Магистерская программа 540101м химическое образование Составитель: док пед наук О. А. Иванова Тобольск 2008
| Вид материала | Программа |
- Учебная программа по дисциплине Иностранный язык (английский) Магистерская программа, 224.35kb.
- Программа дисциплины «Философия естественнонаучного образования» Магистерская программа, 387.65kb.
- Магистерская программа «Математическое образование детей с ограниченными возможностями, 276.32kb.
- Вестник балтийской педагогической академии вып. 94. – 2010 г. Актуальные проблемы нравственного, 2431.92kb.
- Образовательная программа дошкольного образования Москва «Просвещение», 5670.3kb.
- Общеобразовательная программа дошкольного образования Авторский коллектив, 5619.19kb.
- Рабочая учебная программа по дисциплине «История математики и математического образования», 388.75kb.
- Рабочая учебная программа по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований», 268.46kb.
- Пояснительная записка, 12621.4kb.
- Рабочая учебная программа по дисциплине «Современные теории и технологии образования», 489.12kb.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Тобольский государственный педагогический институт
им. Д.И. Менделеева»
Утверждена
Протокол № 4
2008г.
____________Яркова Т.А.
П Р О Г Р А М М А
Основы педагогической конфликтологии
Магистерская программа 540101М – Химическое образование
Составитель: док. пед. наук
О.А. Иванова
Тобольск 2008
1. Цели и задачи дисциплины
Цель курса: подготовка педагогических кадров, знакомых со способами и методами организации эффективного общения, продуктивного поведения в конфликтах и разрешение их конструктивным путём.
Задачи:
Осмысление проблемы конфликтов, возникающих среди субъектов образовательного процесса и их зависимости от социально-
- экономических условий.
- Формирование знаний о видах, механизме, причинах педагогических конфликтов и конфликтных ситуаций, этапах развития конфликта и способах выхода из конфликтов конструктивным путем.
- Развитие умений построения эффективного общения среди субъектов образовательного процесса на основе проектирования.
- Освоение диагностического инструментария при определении уровней конфликтности, стрессовости, агрессивности, общительности, коммуникабельности.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший дисциплину, должен знать:
- психолого–педагогические особенности педагогического конфликта;
- методы разрешения конфликтных ситуаций;
должен уметь:
- разрешать педагогические конфликты;
должен владеть:
- навыками работы со специальной литературой;
- навыками самоанализа и самооценки деятельности;
Дисциплина ориентирует на научно-исследовательский; организационно-воспитательный; преподавательский виды профессиональной деятельности; её изучение способствует решению следующих типовых задач:
в области учебно-воспитательной деятельности:
использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств разрешения конфликтов;
реализация личностно-ориентированного подхода;
в области социально-педагогической деятельности:
оказание помощи в социализации;
в области научно-методической деятельности:
выполнение научно-методической работы;
самоанализ и самооценка с целью повышение своей педагогической квалификации.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
| Вид учебной работы | Всего часов |
| Общая трудоемкость дисциплины | 120 |
| Аудиторные занятия | 32 |
| Лекции | 16 |
| Семинары | 16 |
| Самостоятельная работа | 88 |
| Вид итогового контроля | зачет |
4. Содержание дисциплины
4.1.Раздел дисциплины и виды занятий
| Наименование разделов | Всего | ЛК | СМ |
| Раздел 1.Становление и развитие конфликтологии. Теории конфликта. | | | |
| 1.1.Понятие, функции, механизм возникновения педагогических конфликтов. | 4 | 2 | 2 |
| 1.2.Динамика конфликта | 4 | 2 | 2 |
| 1.3.Способы разрешения педагогических конфликтов. | 2 | | 2 |
| Раздел II. Конфликты в условиях учебной деятельности. | | | |
| 2.1. Конфликтогенные факторы в отечественном образовании. Причины педагогических конфликтов. | 4 | 2 | 2 |
| 2.2.Особенности конфликтов в подростковом возрасте. | 2 | 2 | |
| 2.3. Конфликты в старшем школьном возрасте. | 2 | 2 | |
| 2.4. Межличностные и межгрупповые конфликты в образовательном социуме. | 2 | 2 | |
| 2.5.Конфликты в системе «учитель- ученик». | 2 | | 2 |
| 2.6.Особенности педагогических конфликтов и способы их предупреждения. | 4 | 2 | 2 |
| 2.7. Практикум по решению педагогических конфликтов. | 2 | | 2 |
| Раздел III. Взаимосвязь конфликтов с различными социальными явлениями. | | | |
| 3.1. Стрессы как условие возникновения конфликтов. Управление стрессами в школе. | 4 | 2 | 2 |
| 3.2. Агрессия и депривация как факторы возникновения конфликтов. | 2 | 2 | |
4.1.Раздел дисциплины и виды занятий
| № п/п | Раздел дисциплины (название) | Всего часов | ЛК | СМ |
| | Раздел 1. Становление и развитие конфликтологии. Теории конфликта. | | | |
| | Понятие, функции, механизм возникновения педагогических конфликтов. Предмет и функции конфликтологии. История возникновения и становления конфликтологии. Методология и методы конфликтологии. Понятие конфликта, функции, стадии развития конфликта. Физиологическая природа конфликтов. Враждебность и точки напряжённости в конфликтных отношениях. | 4 | 2 | 2 |
| | Динамика конфликта. Понятие динамики конфликта, фазы конфликта, стадии конфликта. Деятельность педагога в условиях конфликта. | 4 | 2 | 2 |
| | Способы разрешения педагогических конфликтов. Понятие о конструктивных и деструктивных способах разрешения конфликта. Поведение личности в конфликте. Педагогические способы разрешения конфликтов. Посредничество в разрешении конфликтов. Переговоры, как основной способ в разрешении конфликтов. | | | 2 |
| | Раздел II. Конфликты в условиях учебной деятельности. | | | |
| | Конфликтогенные факторы в отечественном образовании. Причины педагогических конфликтов. Конфликтные факторы в отечественном образовании. Детерминированный характер организации отношений. Педагогическая речевая агрессия, личностные факторы субъектов образования, педагогическая распущенность, педагогическая коммуникативная некомпетентность, стили поведения субъектов образования, субъективность оценки взаимоотношений, возрастные особенности субъектов, аттестация, экспертиза, оценка деятельности причин педагогических конфликтов. Типология и динамика конфликтов между субъектами образовательного пространства. | 4 | 2 | 2 |
| | Особенности конфликтов в подростковом возрасте. Подростковый возраст как основной фактор возникновения конфликтов. Предпосылки и причины конфликтов между подростками, между подростками и учителями, между подростками и родителями. Способы разрешения конфликтов с участием детей подросткового возраста. | 2 | 2 | |
| | Конфликты в старшем школьном возрасте. Старший школьный возраст как основной фактор возникновения конфликтов. Предпосылки и причины конфликтов между старшеклассниками, между старшеклассниками и учителями, между старшеклассниками и родителями. Способы разрешения конфликтов с участием детей старшего школьного возраста. | 2 | 2 | |
| | Межличностные и межгрупповые конфликты в образовательном социуме. Понятие межличностных и межгрупповых конфликтов. Виды межличностных конфликтов. Причины, способы разрешения и профилактика конфликтов. Конфликты в системе «учитель- ученик». Причины конфликтов в системе «учитель-ученик». Стратегии поведения в конфликте. Способы урегулирования и конструктивного разрешения конфликтов в системе «учитель-ученик». Предупреждение конфликтов. | 2 | 2 | |
| | Особенности педагогических конфликтов, способы предупреждения и разрешения конфликтов. Правила и приемы эффективного поведения в конфликте. Контроль эмоциональной сферы: охлаждение эмоций (приёмы: «зеркало», «устранение недопонимания», «глухая оборона», «словарь принца», «язык действий», «корректное выслушивание» и др.); контроль раздражений (приёмы: «заземление», «переключение», «выход чувств», «очищение», «проецирование», и т.д.) Четырёхшаговый метод улучшения взаимоотношений Д.Дэка, Законы Паркинсона. Переговоры без поражения. Использование своего разума для понимания и управления конфликтами. Анализ конфликта. Личностная шкала проявлений тревоги. | 4 | 2 | 2 |
| | Практикум по решению педагогических конфликтов. Тесты: «Оценка уровня конфликтности личности», «Подверженность стрессовым воздействиям», «Характер взаимодействия в конфликтных ситуациях», «оценка коммуникативных умений»; методика «Самооценка эмоциональных состояний», «Методика определения стиля руководства трудовым коллективом; оценка уровня реактивной и личностной тревожности. (Ч.Д. Спилберг, Ю.П. Ханин);диагностика состояния агрессии (опросник «Басса - Дарки), диагностика межличностных отношений Т. Лири, диагностика эмоциональности учителя (В.И. Гинецинского); опросники для изучения потребности в общении и потребности в достижениях на основе самооценки. | 2 | | 2 |
| | Раздел III. Взаимосвязь конфликтов с различными социальными явлениями. | | | |
| | Стрессы как условие возникновения конфликтов. Управление стрессами в школе. Понятие стресса. Виды стрессов. Физиологическая природа стрессогенных конфликтов. Конфликтно – стрессовые ситуации в младшем школьном возрасте, подростковом, старшем школьном возрасте. Конфликтно – стрессовые ситуации в вузе и в педагогическом коллективе. Управление стрессами. | 4 | 2 | 2 |
| | Агрессия и депривация как факторы возникновения конфликтов. Понятия «агрессия» и «агрессивность». Виды агрессии. Взаимосвязь агрессивности и конфликтности образовательном социуме. Пути снижения уровня агрессивности у субъектов образования. Понятие «депривация». Виды депривации. Особенности поведения людей, переживших депривацию. Предупреждение депривации в образовательном процессе. Взаимообусловленность депривации и конфликтности в образовательном социуме. | 4 | 2 | 2 |
4.2.2.Практические (семинарские занятия)
| № занятия | Наименование темы практического занятия | Раздел, тема дисциплины | Кол-во часов |
| 1. | Понятие, функции, механизм возникновения педагогических конфликтов. Предмет и функции конфликтологии. История возникновения и становления конфликтологии. Методология и методы конфликтологии. Понятие конфликта, функции, стадии развития конфликта. Физиологическая природа конфликтов. Враждебность и точки напряжённости в конфликтных отношениях. | Раздел1. Становление и развитие конфликтологии. Теории конфликта. | 2 |
| 2. | Динамика конфликта. Понятие динамики конфликта, фазы конфликта, стадии конфликта. Деятельность педагога в условиях конфликта. | Раздел1. Становление и развитие конфликтологии. Теории конфликта. | 2 |
| 3. | Способы разрешения педагогических конфликтов. Понятие о конструктивных и деструктивных способах разрешения конфликта. Поведение личности в конфликте. Педагогические способы разрешения конфликтов. Посредничество в разрешении конфликтов. Переговоры, как основной способ в разрешении конфликтов. | Раздел1. Становление и развитие конфликтологии. Теории конфликта | 2 |
| 4. | Конфликтогенные факторы в отечественном образовании. Причины педагогических конфликтов. Конфликтные факторы в отечественном образовании. Детерминированный характер организации отношений. Педагогическая речевая агрессия, личностные факторы субъектов образования, педагогическая распущенность, педагогическая коммуникативная некомпетентность, стили поведения субъектов образования, субъективность оценки взаимоотношений, возрастные особенности субъектов, аттестация, экспертиза, оценка деятельности причин педагогических конфликтов. Типология и динамика конфликтов между субъектами образовательного пространства | Раздел II. Конфликты в условиях учебной деятельности. | 2 |
| 5. | Особенности педагогических конфликтов, способы предупреждения и разрешения конфликтов. Правила и приемы эффективного поведения в конфликте. Контроль эмоциональной сферы: охлаждение эмоций (приёмы: «зеркало», «устранение недопонимания», «глухая оборона», «словарь принца», «язык действий», «корректное выслушивание» и др.); контроль раздражений (приёмы: «заземление», «переключение», «выход чувств», «очищение», «проецирование», и т.д.) Четырёхшаговый метод улучшения взаимоотношений Д.Дэка, Законы Паркинсона. Переговоры без поражения. Использование своего разума для понимания и управления конфликтами. Анализ конфликта. Личностная шкала проявлений тревоги. | Раздел II. Конфликты в условиях учебной деятельности. | 2 |
| 6. | Практикум по решению педагогических конфликтов. Тесты: «Оценка уровня конфликтности личности», «Подверженность стрессовым воздействиям», «Характер взаимодействия в конфликтных ситуациях», «оценка коммуникативных умений»; методика «Самооценка эмоциональных состояний», «Методика определения стиля руководства трудовым коллективом; оценка уровня реактивной и личностной тревожности. (Ч.Д. Спилберг, Ю.П. Ханин); диагностика состояния агрессии (опросник «Басса - Дарки), диагностика межличностных отношений Т. Лири, диагностика эмоциональности учителя (В.И. Гинецинского); опросники для изучения потребности в общении и потребности в достижениях на основе самооценки. | Раздел II. Конфликты в условиях учебной деятельности. | 2 |
| 7. | Стрессы как условие возникновения конфликтов. Управление стрессами в школе. Понятие стресса. Виды стрессов. Физиологическая природа стрессогенных конфликтов. Конфликтно – стрессовые ситуации в младшем школьном возрасте, подростковом, старшем школьном возрасте. Конфликтно – стрессовые ситуации в вузе и в педагогическом коллективе. Управление стрессами | Раздел III. Взаимосвязь конфликтов с различными социальными явлениями. | 2 |
| 8. | Стрессы как условие возникновения конфликтов. Управление стрессами в школе. Понятие стресса. Виды стрессов. Физиологическая природа стрессогенных конфликтов. Конфликтно – стрессовые ситуации в младшем школьном возрасте, подростковом, старшем школьном возрасте. Конфликтно – стрессовые ситуации в вузе и в педагогическом коллективе. Управление стрессами. | Раздел III. Взаимосвязь конфликтов с различными социальными явлениями. | 2 |
5. Лабораторный практикум не планируется.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
6.1. Рекомендуемая литература:
а) основная:
Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология.-М., 2000.
- Гришина.Н.В. Психология конфликта .С - Пб, 2000
б) дополнительная:
Альманах психологических тестов. М , 1996 (сост. Римский.Р.Р., Римский.С.А.)
- Андреев.В.И. Конфликтология. :М, 1997
- Бандурка.А.М.,Друзь.В.А. Конфликтология . Харьков, 1997
- Батаршев.А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. Таллин, 1998
- Батракова И.С. Лидерство и организация педагогического процесса.С- Пб., 1995.
- Белкин.В.С. Гармония и конфликт .Екатеринбург, l996
- Берн.Э. Игры , в которые играют люди .Люди , которые играют в игры, М, 1998 Журавлёв В.И. Основы педагогической конфликтологии. М, 1995.
- Иванова.Е.Н. Эффективное общение и конфликты . С - Пб , 1997 - Каменская.В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. С - Пб. – 1999
- Конфликтология.-СПб., 1999. (под ред. А.С.Кармина).
- Коузер Л. Основы конфликтологии.-С.-Пб., 1999.
- Кривцова.С.В., Мухаматулина.Е.А. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. : М, 1999
- Крупенин.А.Л.,Крохина.И.М. Эффективный учитель . Ростов на Дону, 1995
- Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учитедя.- М.,1998,
- Паркинсон.С.Н. Законы Паркинсона. : М, 1999
- Прикладная конфликтология . Минск , 1999
- Прутченков.А.С. Тренинг коммуникативных умений: М, 1993
- Радионова.Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников, Л, 1989
- Реан.А.А. Агрессия и агрессивность личности .С - Пб , 1996
- Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе -М., 1991.
- Рыданова.И.И. Основы педагогики общения. Минск , 1998
- Седова.Н.В. Общение учителя и учащихся на уроке.// Изучение личности школьника учителем.: М, 1998
- Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. -Красноярск, 1996.
- Чернышев.А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. : М, 1998
- Чистикова.Т.А. Педагогический конфликт и способы его преодоления М, 1987
- Юнг К. Конфликты детской души. - М., 1995.
5.2. Средства обеспечения дисциплины
Лекции в Power Point
- Видеоматериалы
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Компьютерный класс.
- Видеоаппаратура (телевизор, видеомагнитофон).
- Проекционная аппаратура (проектор).
7. Содержание текущего и промежуточного контроля
7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
. Конфликты в школе
- Педагогический конфликт
- Игровые методы разрешения конфликтов
- посредничество учителя в конфликте.
Задание: Подберите методы разрешения конфликтов.
7.2.Примерный перечень вопросов к зачету
Конфликт в межнаучном освещении.
- Физиологическая природа стрессогенных конфликтов.
- Стрессы в психологической интерпретации.
- К понятию конфликта в педагогике.
- Конфликтно-стрессовые ситуации в младших классах.
- Конфликтно-стрессовые ситуации в работе с подростками.
- Конфликтно-стрессовые события в работе с учащимися старших классов.
- Конфликтно-стрессовые ситуации в вузе.
- Стрессогенные конфликты в зарубежной педагогике.
- Межнаучные справки по проблемам конфликтно-стрессовых событий.
7.2.1.Методика проведения контрольных мероприятий
Контроль – проверка, систематический учет, а также наблюдение, осуществляемое с целью проверки качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и студентами.
Программа дисциплины включает три вида контроля знаний студентов:
1.Контроль промежуточных результатов усвоения.
2.Тематический контроль.
3.Заключительный (итоговый контроль).
Промежуточный контроль не имеет формальных ограничений. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля предлагается использовать:
- оперативный (или текущий) контроль (на лекции, семинарском занятии).
За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 2-3 вопроса по прочитанному материалу. Ответ предлагается дать в письменном виде. Замечания преподаватель делает на следующем занятии. На семинарском занятии контроль может осуществляться в виде индивидуального опроса (устный или письменный); терминологического диктанта; теста; составления таблиц, схем и др.
- блицконтроль.
По завершении темы, за 5 минут до окончания занятия, студентам предлагается написать слова, которые они запомнили из этой темы. Преподаватель проверяет (количество слов, их соответствие теме, ошибки) и на следующем занятии проводит анализ;
- контрольное задание с письменным отчетом.
Это может быть любое задание (перечислить.., сравнить.., составить или заполнить таблицу.., решить исследовательскую задачу… и др.).
Тематический контроль – это проверка усвоения знаний по отдельной теме, вынесенной на самостоятельное изучение. Такой контроль осуществляется на коллоквиуме.
Коллоквиум (от лат. colloguium - «разговор», «беседа») – одна из форм учебных занятий, беседа преподавателя со студентами для выяснения знаний по отдельной теме. Вопросы для обсуждения и литература по теме коллоквиума сообщаются студентам заранее. По результатам обсуждения преподаватель индивидуально оценивает степень усвоения темы.
Заключительный (итоговый) контроль – это проверка конечного результата. К такому виду контроля относятся семестровые или курсовые зачеты и экзамены.
Зачет проводится после окончания темы или раздела. Зачет может быть недифференцированным и дифференцированным (с выставлением оценки). Его основные функции – обучающая и контрольная. Поэтому вопросы к зачету должны быть максимально дробными, чтобы студенты не упустили ни одного элемента знаний. В процессе прохождения зачета преподаватель уточняет знания студентов, обучает их.
Формы зачета:
1) традиционная – вопрос – ответная (индивидуальная);
2) мозговой штурм - групповая форма;
3) реферирование и конспектирование литературы;
4) компьютерное тестирование – итоговый зачет по всему курсу учебной дисциплины;
5) зачет-автомат – выставление зачета по итогам успешной работы студента по усвоению дисциплины в течение семестра.
К организации контроля предъявляются следующие требования:
- объективность;
- всесторонность;
- систематичность;
- гласность;
- учет специфики учебного предмета;
- индивидуализация и дифференциация;
- разнообразие форм и методов.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Овладение студентами знаниями, умениями и навыками в процессе изучения педагогических курсов по выбору является важным фактором развития у них профессиональной компетентности и отношения к инновационному развитию современного образования.
Последовательность изучения курса определяется логикой развития педагогического мышления: от общего представления о сущности этических норм профессионального поведения к апробации и проверке сформированности базовых компетенций в ходе тренингов и упражнений.
Максимальное внимание в программе уделяется методам активизации познавательной деятельности студентов. Это возможно лишь при условии активного включения обучающихся в имитационный и реальный учебно-исследовательский поиск. Поэтому в программе предложены разнообразные учебные и практические задания исследовательского характера.
Лекция – форма учебного процесса, предполагающая систематическое, последовательное, монологическое изложение педагогом учебного материала, как правило, теоретического характера.
При чтении лекционного курса рекомендуется использовать описательные, объяснительные и проблемные лекции. Выбор вида лекции зависит от ее темы, содержания, соотношения различных видов и уровней познавательной деятельности студентов.
В проблемной лекции используется система проблемных ситуаций, для решения которых выдвигаются гипотезы, решаемые затем в групповой дискуссии. Это наиболее плодотворный тип лекции, обеспечивающий эффективное усвоение знаний и формирование творческих способностей и научного мышления.
Объяснительная лекция содержит не только описание учебного материала, но и раскрывает причинно-следственные связи излагаемых явлений и понятий, т.е. наряду с процессами восприятия и памяти слушатели включаются в процесс осмысливания и понимания сообщаемых знаний.
Работа студента на лекции требует ряда умений:
- слушать лекцию и записывать главное, отвечать на поставленные преподавателем вопросы в ходе лекции, ставить вопросы самому, составлять план лекции, конспект;
- выполнять такие мыслительные операции, как сравнивание, анализ изучаемых явлений, формирование выводов и обобщений, осмысление и отбор рассматриваемых в лекции фактов я обобщений, осмысление теории и практики, науки и практического опыта.
Всему этому студента может научить преподаватель, используя различные приемы, например:
1. В лекции четко определяется план изучения какого-либо раздела курса, этот план подробно разбирается как образец для самостоятельной работы. Студенты получают задание "Прочесть и законспектировать в соответствии с планом разделы из рекомендуемой литературы".
2. Преподаватель читает лекцию и дает задание: "Составить план прочитанной лекции".
3.Преподаватель читает 1-2 вводные лекции, затем дает задание для самостоятельной работы по изучению соответствующего раздела и на основе самостоятельной работы читает лекцию.
4. Преподаватель читает лекцию, дает задание одним студентам: "Законспектировать рекомендуемую литературу", а другим (наиболее подготовленным) - "Сопоставить различные точки зрения, позиции по изучаемому вопросу; определить собственную позицию, обосновать ее".
5. Вариант опережающего обучения по дисциплинам с большим количеством фактов. На лекции студенты обычно стремятся записать все факты. Поэтому лучше до лекции провести собеседование по фактическому материалу в пределах 1-2 глав учебника ("упреждающее собеседование"), а на лекции преподаватель выступает как толкователь фактов.
6. После чтения нескольких информативных лекций, которые характеризуются достаточно высокой степенью обобщенности материала, наличием в нем блоков, схем, опор, студентам предлагается составить обобщающую схему (например, в виде таблицы).
Семинарские занятия
Семинар – форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении обучающимися по заданию преподавателя отдельных вопросов, проблем, тем с последующим оформлением материала в виде доклада, реферата и его совместного обсуждения.
Семинар предназначен для углубленного изучения вопросов изучаемого предмета; для развития умений и навыков точно и доказательно выражать свои мысли на языке конкретной науки, вести диалог, оппонировать.
Рекомендуется использовать различные виды семинаров:
- семинар – конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя;
- семинар – дискуссия, проблемный семинар. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии;
- вопрос – ответная форма используется для обобщения пройденного материала;
- развернутая беседа на основе плана используется при освоении трудного материала. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана.
При построении планов семинарских и практических занятий необходимо стремиться к тому, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть теоретические положения лекционного курса, научиться самостоятельно работать с научной литературой, ознакомиться с методикой организации педагогического взаимодействия, методами педагогической самодиагностики, научиться анализировать, обобщать педагогические факты и делать правильные педагогические выводы.
Рекомендуются следующие типы семинаров, предполагающие разные подходы к организации самостоятельной работы студентов:
1. Семинар усвоения новых знаний. Цель: изучение новой темы путем самостоятельной работы студентов.
2. Комбинированное семинарское занятие. Цель: углубление знаний, умений, полученных на установочной лекции или в ходе самостоятельной учебно-поисковой деятельности (на уровне применения в новых ситуациях).
З. Семинар повторительно-обобщающий. Цель: повторение, углубление и обобщение материала, уже известного обучающимся по обобщающей лекции или в ходе изучения отдельных тем.
4. Межпредметный, комплексный семинар. Цель: закрепление, обобщение материала по двум или нескольким смежным дисциплинам, развитие умений видеть общность явлений, процессов с позиции законов диалектики (например, психолого-педагогический или философско-психолого-педагогический).
По каждому семинарскому занятию указывается литература. Планы семинарских занятий и литературу рекомендуется сообщать студентам заранее, с тем чтобы они могли более полно ее изучить и подготовиться к выступлениям.
Предполагается, что за время, отведенное по учебному плану на изучение курса, каждый студент напишет один реферат и выполнит запланированные задания.
Завершается изучение курса выполнением контрольной тестовой работы.
На занятиях должны использоваться необходимые средства обеспечения дисциплины.
В программе предусмотрены как аудиторные занятия, так и самостоятельная работа студентов по усвоению теоретико-практических знаний и умений в рамках учебной дисциплины. Предполагается, что на аудиторных занятиях преподаватель дает рекомендации по эффективной организации самостоятельной работы студентов и формам ее отчетов.
Самостоятельная работа – вид учебной деятельности, направленный на выполнение учебных, производственных и исследовательских заданий, выполняемых под руководством преподавателя (или самоучителя) с целью усвоения знаний, приобретения умений и навыков, опыта творческой деятельности и выработки системы поведения.
В связи с тем, что студенты обладают разным уровнем подготовленности к выполнению самостоятельной работы, рекомендуются следующие виды самостоятельных работ по характеру деятельности студентов:
1. Воспроизводящие (работа по образцу). Они включают задачи на воспроизведение знаний, умений. Все данные для нахождения искомого, а также сам способ выполнения задания представлены в самом задании или в соответствующем алгоритме решения (в инструкции). Эта работа соответствует накоплению студентами опорных фактов и способов деятельности, закреплению умений и навыков. Познавательная деятельность состоит в указании информации или действий с теми или иными объектами знаний. К таким заданиям можно отнести работу с учебником, текстом лекции, различными источниками информации, тренировочные упражнения по образцу и др.
2.Реконструктивные самостоятельные работы. Их характерным признаком является то, что уже в самом задании сообщается общая идея решения, а студенту необходимо развить ее в конкретный способ или способы применительно к условиям задачи. Главное здесь - актуализация усвоенных знаний, умений, выбор и привлечение необходимых знаний для решения задачи. Для познавательной деятельности студентов характерно некоторое обобщение. К таким заданиям относят: проведение анализа материала по указанному плану, подготовка докладов, рефератов и др.
3. Эвристические самостоятельные работы. Такие работы предполагают нестандартную ситуацию, нетиповые задачи. В основе - поиск, догадка, формулирование и реализация идеи решения. К таким заданиям можно отнести: разработка модели школы, некоторые курсовые и выпускные квалификационные работы, задания в рамках курса по выбору и др.
4. Исследовательские, творческие работы. В ходе выполнения этих работ проявляется самый высокий уровень самостоятельности и познавательной активности студентов. Через творческую работу студент глубоко проникает в сущность изучаемого явления, находит новые идеи при решении проблем. Настоящая творческая работа через работу экспериментального характера имеет в результате объективную ценность.
Для того чтобы студент мог выполнить тот или иной вид самостоятельной работы, он должен обладать развитыми умениями и навыками самостоятельной деятельности. Ее основными признаками являются: осознание цели деятельности в целом, а также отдельных ее этапов, планирование деятельности, самостоятельное выполнение действий и операций, самоконтроль как анализ соответствия результата выполненного действия прогнозируемому результату; самооценка своей деятельности как мера степени сформированности отдельных операций и деятельности в целом; самокоррекция - уточнение соответствия промежуточного результата действия желаемому; индивидуальное самоуправление в процессе овладения методом познавательной деятельности.
При традиционном обучении умения и навыки самостоятельной работы формируются, как правило, стихийно, без должного управления со стороны преподавателя, отсюда и слабая эффективность самостоятельной работы. В целях достижения качественно нового уровня обучения необходимо обеспечить следующие условия управления самостоятельной работы студентов:
1. Постановка учебных целей перед студентами, стимулирование положительного отношения и интереса к самостоятельной работе;
2. Сочетание глубокого усвоения теоретических знаний (как научных по теме самостоятельной работы, так и специальных о способах и приемах ее организации) и практического овладения способами и приемами самостоятельной работы;
3. Взаимосвязь содержания и методов организации самостоятельной работы в процессе учебных занятий, педагогической практики, внеаудиторной работы;
4. Систематичность и последовательность усложнения содержания, видов и методов организации самостоятельной работы;
5. Учет уровня подготовки и индивидуальных особенностей студентов, дифференциация заданий.
6. Нормирование объема обязательных заданий;
7. Наличие четкого расписания (графика) самостоятельной работы;
8. Наличие материально-технической базы (кабинеты, библиотеки, необходимое оборудование и др.).
Главным признаком самостоятельной работы является то, что цель деятельности студента несет в себе одновременно и функции управления этой деятельностью. Но такая самостоятельность формируется постепенно, проявляется у студентов одного курса по-разному. Следовательно, необходим индивидуальный подход к развитию самостоятельности студентов.
К видам заданий на самостоятельную работу можно отнести:
- подбор литературы по определенной теме;
- составление аннотаций, рецензий отдельных первоисточников;
- реферирование;
- составление схем, словарей, таблиц;
- сравнение различных точек зрения, различных подходов к одной и той же проблеме;
- обобщение и систематизация знаний, полученных из различных источников;
- подбор аргументов, фактов, показывающих борьбу идей по определенным проблемам;
- установление межпредметных связей (рассмотрение характеристики какого-либо понятия или категории с позиции различных смежных наук);
- анализ сложившегося опыта;
- подбор методик для исследования;
- проведение методик в школе;
- обработка и анализ полученных данных;
- моделирование различных видов деятельности и др.
В ходе обучения студенты должны овладеть навыками работы со специальной литературой; научиться использовать конкретные методы и методики педагогической самодиагностики; проводить педагогические исследования; обрабатывать и анализировать полученные данные; разрабатывать рекомендации по результатам исследования; проводить анализ осуществленной деятельности; анализировать педагогические ситуации и решать педагогические задачи; строить свой образовательный маршрут.
Самостоятельная работа – вид учебной деятельности, направленный на выполнение учебных, производственных и исследовательских заданий, выполняемых под руководством преподавателя (или самоучителя) с целью усвоения знаний, приобретения умений и навыков, опыта творческой деятельности и выработки системы поведения.
В связи с тем, что студенты обладают разным уровнем подготовленности к выполнению самостоятельной работы, рекомендуются следующие виды самостоятельных работ по характеру деятельности студентов:
1. Воспроизводящие (работа по образцу). Они включают задачи на воспроизведение знаний, умений. Все данные для нахождения искомого, а также сам способ выполнения задания представлены в самом задании или в соответствующем алгоритме решения (в инструкции). Эта работа соответствует накоплению студентами опорных фактов и способов деятельности, закреплению умений и навыков. Познавательная деятельность состоит в указании информации или действий с теми или иными объектами знаний. К таким заданиям можно отнести работу с учебником, текстом лекции, различными источниками информации, тренировочные упражнения по образцу и др.
2.Реконструктивные самостоятельные работы. Их характерным признаком является то, что уже в самом задании сообщается общая идея решения, а студенту необходимо развить ее в конкретный способ или способы применительно к условиям задачи. Главное здесь - актуализация усвоенных знаний, умений, выбор и привлечение необходимых знаний для решения задачи. Для познавательной деятельности студентов характерно некоторое обобщение. К таким заданиям относят: проведение анализа материала по указанному плану, подготовка докладов, рефератов и др.
3. Эвристические самостоятельные работы. Такие работы предполагают нестандартную ситуацию, нетиповые задачи. В основе - поиск, догадка, формулирование и реализация идеи решения. К таким заданиям можно отнести: разработка модели школы, некоторые курсовые и выпускные квалификационные работы, задания в рамках курса по выбору и др.
4. Исследовательские, творческие работы. В ходе выполнения этих работ проявляется самый высокий уровень самостоятельности и познавательной активности студентов. Через творческую работу студент глубоко проникает в сущность изучаемого явления, находит новые идеи при решении проблем. Настоящая творческая работа через работу экспериментального характера имеет в результате объективную ценность.
Для того чтобы студент мог выполнить тот или иной вид самостоятельной работы, он должен обладать развитыми умениями и навыками самостоятельной деятельности. Ее основными признаками являются: осознание цели деятельности в целом, а также отдельных ее этапов, планирование деятельности, самостоятельное выполнение действий и операций, самоконтроль как анализ соответствия результата выполненного действия прогнозируемому результату; самооценка своей деятельности как мера степени сформированности отдельных операций и деятельности в целом; самокоррекция - уточнение соответствия промежуточного результата действия желаемому; индивидуальное самоуправление в процессе овладения методом познавательной деятельности.
При традиционном обучении умения и навыки самостоятельной работы формируются, как правило, стихийно, без должного управления со стороны преподавателя, отсюда и слабая эффективность самостоятельной работы. В целях достижения качественно нового уровня обучения необходимо обеспечить следующие условия управления самостоятельной работы студентов:
1. Постановка учебных целей перед студентами, стимулирование положительного отношения и интереса к самостоятельной работе;
2. Сочетание глубокого усвоения теоретических знаний (как научных по теме самостоятельной работы, так и специальных о способах и приемах ее организации) и практического овладения способами и приемами самостоятельной работы;
3. Взаимосвязь содержания и методов организации самостоятельной работы в процессе учебных занятий, педагогической практики, внеаудиторной работы;
4. Систематичность и последовательность усложнения содержания, видов и методов организации самостоятельной работы;
5. Учет уровня подготовки и индивидуальных особенностей студентов, дифференциация заданий.
6. Нормирование объема обязательных заданий;
7. Наличие четкого расписания (графика) самостоятельной работы;
8. Наличие материально-технической базы (кабинеты, библиотеки, необходимое оборудование и др.).
Главным признаком самостоятельной работы является то, что цель деятельности студента несет в себе одновременно и функции управления этой деятельностью. Но такая самостоятельность формируется постепенно, проявляется у студентов одного курса по-разному. Следовательно, необходим индивидуальный подход к развитию самостоятельности студентов.
В ходе обучения студенты должны овладеть навыками работы со специальной литературой; научиться использовать конкретные методы и методики педагогической самодиагностики; проводить педагогические исследования; обрабатывать и анализировать полученные данные; разрабатывать рекомендации по результатам исследования; проводить анализ осуществленной деятельности; анализировать педагогические ситуации и решать педагогические задачи; строить свой образовательный маршрут.
9. Учебно-исследовательская практика по дисциплине
Не предусмотрена.