Рабочая программа дисциплины Закреплена за кафедрой: Педагогика и методики преподавания
| Вид материала | Рабочая программа |
- Рабочая программа дисциплины Закреплена за кафедрой: Педагогики и методик преподавания, 450.57kb.
- Рабочая программа дисциплины Закреплена за кафедрой: Математического анализа, 241.07kb.
- Рабочая программа дисциплины Закреплена за кафедрой: Математического анализа, 266.89kb.
- Рабочая учебная программа дисциплины гсэ. Ф. 10 Экономика закреплена за кафедрой экономической, 144.71kb.
- Рабочая программа дисциплины Закреплена за кафедрой: Оборудование и технология сварочного, 637.32kb.
- Программа дисциплины дпп. Дс. 02 «музейная педагогика» Цели и задачи дисциплины, 181.67kb.
- Рабочая учебная программа по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», 296.37kb.
- И н. Иванова А. А. Рабочая программа, 186.08kb.
- Примерная программа дисциплины «Основы методики преподавания народно-сценического танца», 645.72kb.
- Программа курса «методика преподавания истории» Для государственных университетов Специальность, 200.36kb.
1 2
Тема 1 – Лекция « Функции психолого-педагогических исследований в системе образования»Содержание: Гуманитарно-целостная стратегия в образовании. Объект, предмет и задачи психолого-педагогических научных дисциплин. Роль педагогики и психологии в исследовании образования.
Самостоятельная работа 18 часов: Рассмотреть соотношение теории и практики в образовании. Выявить соотношение методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования (философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологии образования)
Контрольные вопросы
1. Какие признаки определяют учение как самостоятельную науку? Как они выражены в педагогике и психологии?
2. Чем различаются объект и предмет педагогики и психологии? Что объединяет эти науки?
3. Зачем в науке нужен категориальный аппарат? В чем специфика категориального аппарата психолого-педагогических дисциплин? Не приводит ли требование однозначности используемых терминов к ограничению возможностей исследователя?
4. Метод нередко определяется как способ достижения цели. Какими целями характеризуется каждый из известных вам методов?
5. Каковы основные психолого-педагогические закономерности, характеризующие сферу образования?
6. С какими науками связаны педагогика и психология? Что дает педагогике и психологии связь с каждой наукой?
7. Каковы основные типы связей психолого-педагогических дисциплин с другими науками? Что может выступать в качестве объекта связи?
8. Какие концепции педагогики как науки вам известны? В чем преимущества и недостатки каждой из них?
9. Как вы понимаете слова В. В. Краевского: «Проект — это конечный результат научной работы и одновременно — начальный пункт деятельности практической»? Какие звенья кроме проекта связывают психолого-педагогические науки и педагогическую практику?
10. В чем разница между научной и практической педагогической деятельностью?
11. Каковы основные формы взаимодействия психолого-педагогических наук с практикой образования? Чем обеспечивается возможность "Взаимодействия?
Тема 2. Методологические основы научного познания и творчества
Самостоятельная работа 25 часов: Изучить виды научных исследований в образовании, вопросы методологической культуры исследователя, освоить процесс рефлексии в исследовании и практической деятельности педагога.
Контрольные вопросы
1. Какое знание называется методологическим?
2. Что изучает методология образования?
3. Какие функции выполняет методологическое знание в теории и практике образования?
4. В чем состоит назначение философского уровня методологии образования?
5. В чем состоит специфика каждого из выделенных философских направлений в исследовании проблем образования?
6. В чем разница между общенаучным и конкретно-научным уровнями методологии педагогики? В чем назначение каждого из них?
7. Каковы основные положения системно-структурного подхода в образовании?
8. Как проявляется деятельностный подход в теории и практике образования?
9. В чем сущность требования непротиворечивости уровней методологии педагогики? Не означает ли это требование нарушения свободы выбора методологических оснований исследования?
10. В.В. Краевский утверждает: «В настоящее время исследование, как правило, должно быть обосновано еще до его реализации. Нужно обозначить исходные положения, предполагаемый результат и способ получения этого результата». Возможно ли обосновать психолого-педагогическое исследование еще до того, как оно проведено? Не нарушает ли это связей между наукой и практикой образования? Дайте обоснование своей точки зрения.
11. Какие из охарактеризованных в тексте методологических подходов вы считаете целесообразным использовать при исследовании выбранной вами проблемы? Почему?
Практические задания
1. Проанализируйте раздел «Методологические основы исследования» во введениях к диссертациям по педагогике разного уровня (магистерских, кандидатских, докторских). Какие подходы исследователи выбирают чаще всего? С чем, на ваш взгляд, это связано? (Для знакомства с исследованиями можно использовать авторефераты диссертаций, которые находятся в читальном зале и в методических кабинетах кафедр вуза).
2. Сопоставьте в выбранных вами для анализа диссертациях разделы «Методологические основы исследования», «Теоретические основы исследования», «Методы исследования». Соблюдается ли в диссертационных исследованиях требование непротиворечивости уровней методологии образования?
3. В. В. Краевский утверждает: «В настоящее время исследование, как правило, должно быть обосновано еще до его реализации. Нужно обозначить исходные положения, предполагаемый результат и способ получения этого результата». Возможно ли обосновать психолого-педагогическое исследование еще до того, как оно проведено? Не нарушает ли это связей между наукой и практикой образования? Дайте обоснование своей точки зрения.
4. Какие из охарактеризованных в тексте методологических подходов вы считаете целесообразным использовать при исследовании выбранной вами проблемы? Почему?
Тема 3: Практическое занятие: Категориально-понятийный аппарат научного исследования.
Вопросы, подлежащие изучению: 1. Потребность в соответствующем знании выражается в проблеме исследования. Выделите и письменно обоснуйте какую-либо, на ваш взгляд, актуальную проблему в современной науке об образовании:
- Какого знания не хватает педагогам?
- Какие противоречия в педагогической деятельности обостряются в связи с его отсутствием?
- Почему наличие этого знания оптимизирует образовательную практику?
- Какие социальные проблемы будут решаться проще, если педагоги получат и будут применять это знание?
2. Дополните обоснование проблемы объектом исследования (часть педагогической действительности) и предметом исследования (аспект рассмотрения объекта).
3. Составьте список терминов, которыми описывается выделенная вами проблема. С помощью словарно-справочной литературы дайте определение каждого термина. Проследите за тем, чтобы список терминов был непротиворечивым.
4. Составьте примерный список методов, которые потребуются для исследования выделенной проблемы, и обоснуйте порядок применения этих методов.
5. Приведите примеры проявления психологических и педагогических закономерностей в повседневной жизни и образовательной практике.
6. Изобразите связи психолого-педагогических научных дисциплин с другими науками в виде схемы. Отразите в схеме области научного знания, с которыми связаны психология и педагогика, объекты и типы связей. Прокомментируйте схему, проиллюстрировав ее примерами.
7. Представьте, что связи педагогики или психологии с какой-либо наукой, включенной в вашу схему, прекратились. К каким последствиям это может привести?
8. Сформулируйте требования к исследователю, работающему «на стыке» педагогики с другими научными дисциплинами. Какими личностными и профессиональными качествами он должен обладать?
9. Известно, что между получением нового психолого-педагогического знания и широким внедрением его в практику проходит от 5 до 10 лет. Что, по-вашему, препятствует более быстрому внедрению достижений науки в образовательную практику? Ответ обоснуйте.
10. «Нет ничего более практичного, чем хорошая теория». Как вы понимаете это высказывание? Чем хороша для образовательной практики хорошая теория?
Самостоятельная работа 25 часов: Изучить систему научных понятий и разновидности образовательных концепций
Контрольные вопросы
1. Чем отличается исследовательская деятельность от познавательной? Когда результаты исследования могут называться научным знанием?
2. Чем ценен каждый из уровней научного исследования в педагогике? В чем недостатки каждого из них?
3. Какие принципы регулируют исследовательскую деятельность в образовании? Чем они объясняются?
4. Какие характеристики описывают научное исследование? В чем назначение каждой из этих характеристик?
5. Как в исследовательской деятельности выражается субъектность педагога?
6. Как подразделяются научные специальности по педагогическим и психологическим наукам? Как выбирается научная специальность исследования?
7. Что включает в себя методологическая культура исследователя? Что она характеризует?
8. Как овладение методологической культурой связано с субъектным характером исследовательской деятельности?
9. В каких формах деятельности магистрант, учитель и ученый могут овладеть методологической культурой?
10. Какова роль рефлексии в совершенствовании методологической культуры исследователя?
11. Какие этические нормы вы считаете наиболее существенными при проведении собственного исследования и почему?
12. Чем объясняются правовые ограничения, которые приходится учитывать при проведении исследования в сфере образования?
Тема 4 Лекция: Моделирование в психолого-педагогическом исследовании
Содержание: Понятие моделирования, система моделей в психолого-педагогическом исследовании. Модели и аналогии, теорема о подобии, виды моделей.
Самостоятельная работа 20 часов: Изучить роль моделирования в исследовании, рассмотреть систему моделей в психолого-педагогическом исследовании: модель процесса становления, модель педагогических условий, модель профессиональной деятельности.
Контрольные вопросы
1. Каково содержание деятельности исследователя на подготовительном этапе психолого-педагогического исследования?
2.Что представляют собой объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования? В чем состоит их специфика в психолого-педагогическом исследовании?
3. Какова последовательность действий исследователя на стадии организации и проведения эмпирического исследования? Какие требования предъявляются к деятельности исследователя на этой стадии?
4. Что такое модель? Назовите, какие модели используются при обучении различным дисциплинам в школе, при исследовании закономерностей развития ребенка, закономерностей педагогического процесса.
5. Какие действия предполагает моделирование в образовании? Какие из них наиболее важны в целях исследования?
6. Какие модели используются в исследовательской деятельности? Как они соподчинены? В чем значение каждой из этих моделей для изучения теории и практики образования?
7. Как раскрываются содержательный и динамический аспекты модели образовательного феномена? Что дают эти аспекты для определения целей, отбора и реализации методов диагностики, обработки полученных результатов?
8. В чем специфика проектирования как метода психолого-педагогического исследования и как способа саморазвития исследователя?
9. Каковы цели и способы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования?
Тема 5. Практическое занятие: Классификация методов исследования.
Вопросы, подлежащие изучению: Классификация методов исследования. Теоретические методы исследования. Эмпирические методы исследования.
Практические задания
1. Предложите научное знание (гипотезу), которое вы предполагаете получить в своем исследовании. Охарактеризуйте его по выделенным в данной главе критериям. Обсудите с коллегами свои предположения.
2. Объясните, каково, по-вашему, значение проводимого вами исследования.
3. Предложите основные методологические характеристики в исследовании выделенной вами проблемы.
4. Покажите взаимосвязь принципов научно-педагогического исследования, их обусловленность спецификой сферы образования.
5. Определите, к какой научной специальности относится проводимое вами исследование. Докажите свою оценку, применяя номенклатуру и паспорт научной специальности.
6. Определите для себя перспективы совершенствования методологической культуры: каких результатов достичь, в какие сроки, что для этого сделать, какие выгоды ожидаете получить от реализации этих планов?
7. Разработайте памятку по конструированию педагогических моделей. Проведите в группе защиту памяток, выберите лучшую и доработайте ее с учетом преимуществ других вариантов.
8. Предложите систему моделей для диагностики исследуемого вами свойства личности, индивидуальности, субъекта. Обсудите этот проект с коллегами, однокурсниками.
9. Возьмите какую-нибудь из известных педагогических технологий и покажите значение моделирования в ее реализации.
10. Разработайте или скорректируйте программу собственного исследования, руководствуясь требованиями к логике организации психолого-педагогического исследования.
Самостоятельная работа 15 часов: Изучить взаимосвязь предмета и метода исследования в различных образовательных парадигмах. Анализ и синтез как методы психолого-педагогических исследований. Идеализация, моделирование, прогнозирование. Индукция и дедукция как теоретические методы исследования. Разновидности эмпирических методов.
Контрольные вопросы
1. Что называют методами исследования и на чем основаны подходы к их классификации?
2. Каково назначение каждого из выделенных теоретических методов исследования? В чем специфика их применения в психолого-педагогическом исследовании?
3. Каковы преимущества и ограничения каждого вида наблюдений?
4. Какие диагностические задачи специфичны для контент-анализа? Чем контент-анализ документов отличается от анализа творческих работ и продуктов деятельности учащихся?
5. В чем разница между изучением опыта и диагностическим экспериментом? В чем их сходство?
6. Какие преимущества и ограничения имеет каждый из видов опроса (беседы, интервью и анкетирования)?
7. Для чего проводятся социометрические методики диагностики? В чем их особенности?
8. Как применяются ранговые шкалы в педагогической диагностике? Что они дают для совершенствования педагогической деятельности?
9. Какой из методов шкалирования представляется вам наиболее легким в практическом применении? Почему?
10. Приведите аргументы «за» и «против» широкого применения тестов в современной общеобразовательной и профессиональной школе. Как недостатки тестов попытаться превратить в их достоинства?
11. Каким требованиям должна удовлетворять контрольная работа, чтобы иметь тестовый характер?
12. Для чего необходимо овладеть различными методами диагностики?
Тема 6. Лекция: Надежность и валидность методов исследования
Содержание: Ввести понятие принципа как основного регулятора исследовательской деятельности. Пояснить специфику изучения различных аспектов образования. Критерии и показатели в оценке методов исследования. Валидность методов исследования.
Самостоятельная работа 15 часов: Изучить основные понятия, используемые в математической обработке психолого-педагогических данных.
Контрольные вопросы
1. Чем различаются критерии и показатели? Сколько принято выделять критериев и показателей?
2. Что называют операционализацией и верификацией?
3. Как определяется объективность исследовательского метода?
4. Что понимают под надежностью метода исследования? Какие существуют приемы оценки надежности метода?
5. Что называют валидностью и какими критериями она определяется?
6.Какие виды валидности выделяют в методологии психолого-педагогического исследования?
7. Какие существуют дополнительные требования к методам психолого-педагогических исследований и их выбору?
Тема 7 Лекция и практическое занятие: Обработка и интерпретация научных данных
Вопросы, подлежащие изучению: Определить понятие статистических гипотез: нулевые и альтернативные гипотезы, направленные и ненаправленные гипотезы. Дать сравнительную характеристику параметрических и непараметрических критериев. Ввести классификацию педагогических задачи методов их решению.
Самостоятельная работа 18 часов: Изучить типы диагностических шкал. Определить основные этапы обработки результатов педагогических исследований. Репрезентативность выборки. Виды гипотез. Рассмотреть особенности различных форм представления результатов исследования.
Контрольные вопросы
1. В чем специфика каждой из применяющихся в диагностике шкал?
2. В какой последовательности осуществляется переход от качественного изучения к количественному описанию?
3. Какие эмпирические операции допустимы в педагогической диагностике на уровне различных типов шкал?
4. Каким образом выделяются уровни развития исследуемого свойства?
5. В чем отличие описательной, индуктивной и измерительной статистик, используемых в педагогической диагностике?
6. В каких случаях корректно применять медиану, моду, среднее арифметическое для количественной характеристики совокупностей диагностического исследования?
9. Какие способы применяются для визуализации данных исследования? В чем состоят особенности и преимущества каждого из них?
10. Какие формы используются для представления данных и результатов исследования? От чего зависит использование той или иной формы представления результатов психолого-педагогического исследования?
11. Каковы основные требования к представлению результатов психолого-педагогического исследования?