«Об образовании»

Вид материала

Образовательная программа

Содержание Коллективная методическая работа

Подобный материал:

• Вуз как некоммерческая организация, 452.52kb.
• Требования к документам об образовании, 10.24kb.
•   XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
• Учебная программа дисциплины ен. Р. 06. Дискретная математика Специальность: 080801, 112.99kb.
• Международная конференция «Информационные технологии в образовании и науке», 86.4kb.
• Автоматизированный тестовый контроль знаний. Обучающие программы. Компьютерный учебник, 2209.22kb.
• Е окружающей природной среды» и«Об образовании» иПостановлен6ия «Об экологическом образовании, 89.18kb.
• Общеобразовательного, 2707.44kb.
• Об образовании в россии, 952.04kb.
• Кафедра Менеджмента в образовании игпк№1, 57.64kb.

Объединяющим принципом организации методической работы всех педагогических работников школы лицея станет принятие идеи творческого развития учащихся и педагогов в условиях разнопланового профильного дифференцированного обучения.

Основными направлениями реализации идеи развития учащихся будут:

обучение учащихся умениям самостоятельной деятельности, т.е. целеполаганию, планированию, самоконтролю; совершенствование форм урочной и внеурочной деятельности, направленных на развитие умений самостоятельно получать знания и организовывать свою деятельность как сферы приложения познавательных интересов.

Для этого учащиеся осваивают научные принципы организации обучающей деятельности. Организуемый процесс обучения проявляет приобретенные учащимися навыки в умениях конспектировать, составлять тезисы выступлений, готовиться к определенным видам самостоятельных работ, творческих работ, рефератов, разнообразным видам самостоятельных работ с книгой, периодикой как основными источниками информации для учащихся и учителей. Учащиеся, усваивая необходимые общеучебные умения, направляются учителями профильных дисциплин на проявление своих интересов в предметно-исследовательских проектах.

Каждый учащийся ведет журнал учета (реализации) собственных результатов обучения, участия в исследовательских проектах, курсах по выбору, факультативах и т.д. Педагогическое влияние на управление познавательной деятельностью учащихся во внеурочной сфере направляется на организацию начала такой деятельности учащегося, на возникновение побуждения учащегося что-то изменить собственными усилиями, оценить свои деловые качества, определить время и место, с которого начинается творческое пробуждение ученика.

Учитель готов к постоянному диалогу с учащимися вне зависимости от степени откровенности личности учащегося, признает полную независимость учащегося даже в случае его отказа от той или иной деятельности или продвижения для развития.

Учитель выбирает приемы, способы и средства управленческих воздействий на основе морально-этических принципов, общепринятых в обществе. Искать побуждающие к развитию мотивы, пробудить заинтересованность учащегося, организовать творческий процесс ученика - общий путь управления познавательным процессом ученика, обучение умению управлять своей деятельностью.

Следовательно, концепция развития образовательного учреждения лицей №1 предполагает, что научно-методическая работа может оказаться эффективной для решения проблем и перспективы развития лицея, если будут реализованы:


1) осознание и принятие мотивов развития учебного заведения всеми педагогическими сотрудниками;

2) осознание и принятие концепции развития лицея;

3) построение замысла индивидуального участия каждого сотрудника педагогической процесса в методической системе;

4) разработка и апробация (изучение и отработка) замысла индивидуальной методической системы;

5) разработка и апробация вариативной индивидуальной технологии обучение;

6) мониторинг качества обучения учащихся по предмету как условие выявления учителем собственных затруднений в организации УВП и определение способов их устранения;

7) отслеживание в диагностике результатов обучения положительного опыта организации обучения в разрабатываемый индивидуальной технологии;

8) внедрение педагогических идей и технологий в УВП для создания авторского стиля педагогической технологии.

9) согласование направленности контроля, других задач и функций управления с задачами достижения прогнозируемого качества обучения, методической работы, основанной на включение в процесс управления всех участков педагогического процесса:

10) отражение реальности достигаемых результатов для прогнозирования управления результативностью УВП.


Таким образом, непосредственное включение всех участников педагогического процесса в оценивание, диагностирование качества знаний учащихся в учебно-воспитательном процессе, основанном на структурировании учебного материала, на мониторинге качеством образования - основной способ наполнения содержанием методической работы в лицее.

Если учителем - предметником определены ведущие линии предметных курсов по выбранной учебной программе (которая соответствует учебному плану, миссии содержания образования в данном профильном классе), далее -структурирован учебный материал, определены цели и задачи, уровни изучения выделенных структур, в связи с чем составляются соответствующие диагностические материалы, то учитель планирует замысел индивидуальной технологии обучения, которая направлена на достижение оптимально возможного в данном конкретном классе результата обучения.

Даже при наличии в лицее хотя бы двух учителей - предметников возможна совместная работа по выделенным направлениям. В любом случае, рабочим документом каждого учителя становится технологическая карта структурирования каждой темы учебной программы, материалы диагностики по контролю за сформированностью обученности учащегося, класса(с определением качественных особенностей и характеристикой процесса обучения в конкретном классе).

Контрольные сроки прохождения тем программы, (как правило, в конце учебной четверти, полугодия) определяют состояние итогового контроля по предмету, когда анализируются результаты обучения каждого ученика на основании специально разработанных качественных показателей. Если результаты обученности недостаточны (нужны исследования учителем, МО учителей, психологом данной проблемы) для продвижения учащегося, то коррекционная работа учителя планируется на повышение качества обученности.

Результаты диагностики знаний учащихся в развернутом виде используются для оценки состояния учебного процесса, причем оценка состояния производятся учителем совместно с заместителями директора по учебно - воспитательной работе (с руководителем МО, методистом, заместителем директора по НМР, психологом).

Цель оценки - результативность обучения с точки зрения оптимизации и развития УВП процесса.

Главный результат оценки - совместный поиск способов достижения целей обучения и воспитания.


Коллективная методическая работа направляется на обучение всех анализу учебного занятия, самоанализу учебного занятия как процесса управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Определяются четкие описания действий ученика как проявлений результата обучения; организуется работа по обучению навыкам работы с учебной информацией. Изучаются на заседаниях МО и проводятся методические занятия по обучению структурированию учебного материала на основе принципа ранжирования (основные идеи - основные понятия - основные законы - основные правила). Учителя обучаются планированию процесса обучения в форме сетевого учебного плана - графика, в форме технологических карт. Вся основная информация, нарабатываемая в процессе освоения данной технологии. представляется для использования всеми в методический кабинет. Руководство лицея обеспечивает необходимые условия для взаимодействия администрации и учительского коллектива.

Методическая служба разрабатывает материалы информационно-методического, контрольного обеспечения концепции, программ внедрения технологий в УВП. Вопросы, подготовленные методической службой и администрацией, рассматриваются на педсовете.

Психологическая служба находится в непосредственном подчинении директора (или заместителя директора по НМР), имеет право разрабатывать самостоятельные программы исследований, занимается сбором и анализом оперативной, прогностической, контрольной, обобщающей и.д. информации. Психологическая служба имеет право разрабатывать дополнительные к планируемым программы исследований, конкретизирующие и дополняющие диагностическую картину развития лицея. Работа службы направлены на реализацию программы развития лицея.

Концепция и программа развития лицея №1 будет совершенствоваться, дополняться новыми педагогическими идеями, критериями результативности деятельности педагогического коллектива, программами внедрения определенных концептуальных идей, направлений деятельности.

Конкретные показатели реализации концепции - в программе развития, сроки, формы, методы, приемы, ответственные лица другое предусматриваются в планах работы лицея ежегодно и проходят необходимую экспертизу по параметрам, предусмотренным в настоящем документе и заново разрабатываемым в ходе реализации программы развития.

Проект Концепции развития вынесен на обсуждение педагогического коллектива.