«Об образовании»

Вид материала

Базовые ценности образования в МОУ №1.
Ценностные ориентиры образовательного пространства лицея.
Портрет и личностные качества
В сфере общекультурных ценностей
Индивидуальность модели учебного заведения как условие достижения качества результата образовательной деятельности.
Цели и задачи непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста
Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования в качестве важнейшего

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Раздел V.

Концепция образовательной программы лицея №1.

Базовые ценности образования в МОУ №1.

Лицей №1 в течении 2000 - 2005 гг дважды подтвердил статус лицея по итогам аттестации, подтвердил свою социальную значимость для города и, очевидно, сохранит ее и в будущем. Среди родителей утвердилось в городе мнение о функции образовательного учреждения - поддержка демократической направленности образовательной деятельности по обеспечению социальных гарантий, гражданских прав, обеспечение права на выбор образования и сферы профессиональной деятельности. На завершающей ступени общего среднего образования обучение направлено на самоопределение обучающегося в выборе дальнейшего профиля. Многопрофильность образовательных программ третьей ступени предполагает дифференциацию образовательной программы с выделением предметов профильной направленности и объединением их потенциальных возможностей с обновляющимся базовым предметным содержанием предпрофильной ориентации.

Учебно-воспитательный процесс обеспечивается наличием необходимой материально-технической базы учебного заведения, наличием опыта управления УВП, высокими квалификационно-кадровыми характеристиками педагогического персонала, ориентацией на конкретную результативность УВП, основным показателем которой выступает гарантия высокого качества предметного обучения профильным дисциплинам, подтверждаемая способностями выпускников к продолжению непрерывного образования.

Образовательный процесс направлен на получение оптимально возможного в условиях лицея результата обучения и воспитания учащихся. Критерий эффективности УВП – показатели итоговой аттестации, сдачи экзаменов в форме ЕГЭ, участия в олимпиадах, соревнованиях, программах, получение учащимися, педагогическими работниками различных грантов, званий, поощрений.

В лицее №1 принимается положение о том, что под качеством образования мы понимаем соотношение цели и результата образования по каждому учащемуся с учетом состояния и возможностей развития учащегося, отслеживаемого на основе психолого-педагогических диагностик.

Мы принимаем личностно-ориентированную парадигму общеобразовательной практики с ее реализацией в когнитивной области, и поэтому будем направлять свою деятельность на развитие ученика, основывая ее на изучении ученика, как субъекта учебно-познавательной деятельности в УВП.

Ценностные ориентиры образовательного пространства лицея.

1. Управление развитием творческих способностей учащихся на основе результатов мониторинга обученности, обучаемости, воспитанности, реальных учебных возможностей обучающихся.

2. Предпрофильное и профильное обучение на III ступени с ориентацией на непрерывное образование, профессиональную направленность, с опорой на приобретение практических навыков, компетентностную результативность обучения.

3. Обеспечение практики отработки технологий развития научного мышления и навыков проектно-исследовательской работы учащихся как критерия предметной обученности.

4. Ориентация системы УВП на непрерывность образования для продолжения образования (в том числе и в вузах), для выработки навыков самообразования в любых видах деятельности человека

5. Подготовка к трудовой деятельности, к приобретению разнообразных специальностей, рода занятий на основе воспитания потребности в самоорганизации своего развития в процессе обучения в лицейских классах, обучения на профильных направлениях с опорой на базовое фундаментальное образование.

6. Формирование у выпускника потребностей в поисковой активности через использование в УВП программ, технологий, направленных на поисково-исследовательский характер приобретения надбазисных знаний, знакомство учащихся с методами научного познания, овладения проектированием в исследовательской работе.

7. Привлечение жизненного и трудового опыта учащихся в процессе изучения теории и выработки практических навыков.

8. Ориентация производственных интересов участников трудового, учебного процесса на закрепление и умножение репутации учебного заведения, выпускника, накопление опыта организации УВП, сохранение традиций учебного заведения.

Раздел III

Портрет и личностные качества

учащегося, выпускника лицея.

Родители хотят видеть своих детей: здоровых, жизнелюбивых, разносторонне компетентных, самостоятельных, деятельных, обладающих прочными знаниями в соответствии с возрастным развитием, эрудированных, свободных и трудолюбивых, целеустремленных, добросовестных, внимательных к старшим, с профессионально направленными интересами, развитыми способностями, умеющими проявить творческие способности, умеющими принимать оптимальные решения в различных жизненных ситуациях с наиболее выгодными последствиями для себя и с учетом интересов окружающих, добивающихся успеха, умеющими жить целеустремленно, счастливо, находить себя в любых ситуациях, умеющими жить среди людей и адаптироваться в среде, в социуме.

Выпускник начальной школы.

Психолого - педагогический портрет: интеллектуальный, трудолюбивый, внимательный, с развитой речью, мышлением, памятью, способный воспринимать информацию, ощущать, отличать, различать предметы по определенным признакам, свойствам и качествам, проявлять адекватные эмоции, чувствовать и воспринимать окружающий мир, обладать развитой памятью: зрительной, слуховой, тактильной, внимательно слушать и слышать, рефлексивный (умеющий ощущать себя, правильно оценивать свои ощущения), мыслящий, обладающий чувством самоконтроля, самостоятельности.

Личностные качества: развитые учебно-познавательные интересы, направленность мотивации на достижение успеха, принятие и понимание долга и ответственности как социально значимых ценностей, отсутствие комплекса неполноценности – чувство полноценности, трудолюбие, усидчивость, дисциплинированность, умение оценивать уместные и неуместные действия, поступки, высказывания, умение быть коммуникабельным в команде, умение принимать план действия и исполнять действия в команде, быть адаптивным, самостоятельным, коммуникативным, доброжелательность, терпимость.

Выпускник основной школы.

Психолого - педагогический портрет: адекватное возрастным особенностям аналитико –синтетическое восприятие, наблюдательность, развитая память, умение целеобразования и планирования, абстрактное мышление, способность рассуждать, интеллектуальная познавательная активность; креативность, рефлексивность, адаптивность, психологическая и эмоциональная защищенность.

Личностные качества: социальная адаптированность, ответственность за свои действия, развитая мотивация общественно-значимой полезной деятельности, продвинутые разносторонние познавательные интересы, умение рефлексировать, самосознание и адекватная самооценка, потребность в самооценке и самопознанию, способность к самопознанию. Осознание индивидуальности своей личности. Личностное самоопределение, стремление к самоутверждению, самоопределение себя в коллективе, потребность к признанию себя коллективом. Психосексуальная идентичность. Удовлетворенность своим положением. Нравственное осознание.

Выпускник средней школы (лицея).

Психолого - педагогический портрет: теоретическое сознание, абстрактное мышление, интеллектуальная зрелость, самостоятельность в решении и выборе действий, умение управлять своими познавательными интересами и процессами, аргументация и доказательство истинности или ложности суждений, критичность мышления, способность к познанию законов (природы, общества), способность к общению, коммуникабельность, научное мировоззрение, творческая активность, креативность, рефлексия.

Личностные качества: социальная зрелость, интеллектуальная зрелость, осознанное и критичное отношение к себе, умение анализировать свои поступки и действия, поступки и действия окружающих, наличие профессиональных интересов, профессиональное ориентирование, самоопределение, познание своего внутреннего мира, осознание себя, своей индивидуальности, целостности, индивидуальной неповторимости, потребность в поиске смысла жизни, убежденность в ценности жизни, уважение жизнелюбия, социальные и нравственные убеждения, гражданское мировоззрение, моральное самоопределение, моральная зрелость.

Мы ожидаем, что ученик — выпускник лицея обладает характеристиками качества, проявляющимися прежде всего в компетентностях:

1. Наш выпускник - конкурентоспособный по уровню и качеству знаний, умений и навыков по профилю обучения в лицее с учащимися-выпускниками других ОУ среднего (полного) образования.

2. Наш выпускник - профессионально самоопределяющаяся личность, способная к продолжению успешного непрерывного образования, к социальной адаптации в меняющихся реалиях жизни.

3. Наш выпускник - личность, которой присущи способности и умения творческого самоопределения, самовоспитания, саморазвития, индивидуальность «я - концепции».

Планируемые качества личности выпускника проявляются в различных сферах следующим образом:

1. В мотивационной сфере - личность проявляет устойчивую положительную мотивацию к непрерывному образованию, самообразованию, учебной, трудовой деятельности, искусству, культуре. Интересы личности проявляются выражением эмоций удовлетворения, включением в активную деятельность на позитивное преобразование себя, окружающих, предмета деятельности, позитивное поведение в обществе.

2. В духовно-нравственной сфере - личность проявляется в гуманности, в понимании и освоении основных непреходящих ценностей человеческой морали. Оцениваемое окружающими и самой личностью состояние духовно-нравственной сферы характеризует личность как духовно богатую, справедливую, порядочную, уважающую права человека и свободу человека, искреннюю, гуманную, самосовершенствующуюся.

3. В сфере физического и психологического развития - личность проявляет себя в поддержке и укреплении личного здоровья, активна в самовоспитании привычки к физическому и психологическому совершенствованию в интересах себя и окружающих, в формировании потребностей здорового образа жизни как основы своего существования.

4. В интеллектуальной сфере - личность проявляет себя в широкой эрудиции по фундаментальным отраслям человеческих знаний, в развитом интуитивном и логическом мышлении, в направленности интеллекта на творчество, изобретательство; понимает неограниченные возможности умственного развития, критически мыслит, владеет способами умственной деятельности, способна к самообразованию, к обеспечению умственной деятельности.

5. В деловой сфере - личность способна и проявляет необходимое личное трудолюбие для достижения запланированных целей, не входящих в противоречие с общественно значимыми и общепринятыми нормами. Личность дисциплинирована, ее деятельность оперативна, ответственна, органически включается в позитивные преобразования в коллективной деятельности, обеспечивает успешность практической деятельности человека.

6. В социальной сфере - личность проявляет гуманистическое мировоззрение, активную гражданскую позицию, патриотические побуждения, способность и умение бережно относиться к традициям наций, осознает ценности семьи как основы общества, способна к труду в коллективе.

7. В сфере общекультурных ценностей - личность выявляет культуру умственного и физического труда в поведении и общении. Проявляет развитые навыки правовой, экономической, политической, эстетической, музыкальной, художественной культур, ориентирована на сохранение и развитие общекультурных ценностей.

В действенно-практической сфере - личность проявляется в готовности к

трудовой деятельности, при этом готовность характеризуется

психологической готовностью к труду, общественно-направленной трудовой

нравственностью. Учащийся эффективно включается в трудовую, обществен-

ную, учебную и другие виды деятельности, полезные для людей и

общества, направленные для получения полезного результата.

Индивидуальность модели учебного заведения как условие достижения качества результата образовательной деятельности.

Миссия учебного заведения состоит в реализации индивидуально-ориентированной образовательной программы - общеобразовательной и ориентационно-профессиональной (предпрофильная подготовка, профильное обучение, профессиональная ориентация).

Выполняя проектируемые задачи каждой ступени образования, многопрофильное учебное заведение управляет реализацией программ – предпрофильной, профильной и общеобразовательной. Функционируя в образовательном пространстве с другими образовательными учреждениями города, лицей №1 значительно расширяет сферу возможных для всех (учащихся города, их родителей, школ) образовательных услуг.

Воспитание содержанием профильного образования в учебно-предметной сфере возможно на практике включением всех учащихся старших классов в разработку и защиту индивидуальных проектов прикладного характера. В их основе – нацеленность учащихся на постижение определенных технологических процессов в сфере профильно-прикладного применения знаний для исследования возможностей познания, совершенствования, конструктивных изменений процессов в производстве, в технологиях, в научных исследованиях.

Усилия педагогов, психологической службы направлены на воспитание у всех учащихся потребности к самовыражению в учебном процессе, в выборе жизненного пути, отражающего возможности и потребности личности.

Основным признаком, определяющим индивидуальный характер учебного заведения, будет обеспечение необходимых условий качественного обучения и воспитания учащихся. Возможный путь - адаптация учебного плана, образовательной программы в соответствии с выбором индивидуального образовательного маршрута обучающимся, развитие условий образования, соответствующих изменяющемуся заказу на предоставляемые образовательные услуги.

Направленность УВП на развитие способностей личности к самосовершенствованию, самореализации через деятельность и в деятельности предполагает изучение психолого-возрастных особенностей старшеклассников, их внутренней сферы, возможностей, потребностей, "я" - концептуальности процесса.

Учебное заведение по своей сути должно приобрести черты адаптивного образовательного учреждения.

Для развития адаптивного образовательного учебного заведения с направленностью УВП на обеспечение продвинутого уровня обученности учащихся, достижения требуемого качества образования (соответствующего государственному образовательному стандарту) за счет использования разноуровневой профильной дифференциации на основе развития познавательных интересов учащихся будут использованы следующие идеи:

Во-первых, дифференциация учащихся по профилям обучения, по сферам проявления интереса и деятельности в определенной профессиональной области на основе самовыбора, ранней профориентации; создание процесса с проектированием учебных задач в соответствии с возможностями учащихся, развитием познавательных способностей, направленных на формирование личностных особенностей учащихся.

Во-вторых, общественную значимость могут иметь такие результаты учебной деятельности, которые получены только как оптимально возможные в данных условиях, которые сохраняют здоровье участников образовательного процесса, которые являются более качественными при равном уровне затрат, которые направлены и достигают более высокой результативности при оценке развитости и обученности учащихся с точки зрения достижения определенного государственного норматива.

В-третьих, гарантированное достижение уровня обученности возможно только на основе выбора технологий обучения, в которых на операциональном уровне отражаются диагностируемые цели обучения, диагностируемые цели обучения реально проявляются в действиях учащихся в процессе обучения и соответствуют их возможностям .

Реализация этих концептуальных характеристик индивидуального характера учебного заведения возможна в будущем, если основой для моделирования деятельности обучающих и обучающихся будут:

Совершенствование в практике деятельности ценностей традиционного обучения в отечественной школе;

Стратегия поддержки и принятия ценностей развивающего обучения (вне деятельности нет развития; обучение опережает развитие; только то обучение является развивающим, которое опирается на зону ближайшего развития ученика; знание учениками их собственных возможностей и результатов учения есть обязательное условие их дальнейшего психического развития; ученик становится субъектом учебной деятельности лишь на основе таких личностных самообразований, как активность, самостоятельность и общение);

Положение в том, что все учащиеся, способные к обучению, могут овладеть базисным ядром учебного плана. При этом различия имеющихся уровней обучаемости обусловлены тем, что каждому ученику для усвоения учебного материала требуется определенное время, соответствующее его личным способностям. Стремиться к бесконфликтному оцениванию усвоения знаний учащимися на основе принятия учителем и учащимися ясных критериев результата учебной деятельности ученика. Оценивать нужно не способность к обучению за указанное время, а степень полного усвоения ЗУНов в течение достаточно продолжительного отрезка времени. Степень полного усвоения ЗУНов выражается в школьных документах отметкой знания ученика: за каждым учеником признается право ученика на индивидуальные темпы усвоения базисного ядра программы: право достижения продвинутого уровня учебных программ; оценка знаний по достигнутому уровню;

Только практическая направленность результатов психолого-педагогических исследований; потребность коллектива в разработке системы операционально заданных требований к результатам обучения и воспитания, диагностике развития личности; методики анализа результатов обучения, возможность использования их для педагогического прогнозирования качества образования (обучения) в учебном заведении.

Реализация в условиях учебного заведения технологии мониторинга качества обучения: в звене «Учитель - ученик», в звене «Учитель –Заместитель директора», в выяснении и регулировании воздействий факторов внешней среды и внутренних факторов педагогической системы в системе «Образовательное учреждение - учитель».

Использование этих концептуальных положений позволяет создать образ модели учебного заведения лицей №1 с определенными организационными возможностями дифференциации и индивидуализации личностно направленного обучения.

III Концепция образовательной системы.

III. 1. Тестирование учащихся – необходимое условие прогнозирования результата УВП.

Набор учащихся, комплектование классов проводится посредством набора на основе диагностик, экспертных оценок и самоопределения учащихся. В соответствии с «Типовым положением о муниципальном общеобразовательном лицее №1 г.Сургута», при зачислении в лицей необходимо учитывать состояние здоровья поступающих на предмет отсутствия противопоказаний к занятиям интенсивным интеллектуальным трудом. Выбор учащимися - выпускниками неполной средней школы профильного направления для обучения в лицее III ступени осуществляется на основе самоопределения с учетом плановых мест в профильных классах. При этом учебное заведение производит прием учащихся на свободные места, отдавая предпочтение тем из них, чьи знания, умения, способности преимущественны на основе тестирования уровня овладения предметными умениями и проявились в учебной деятельности учащегося. По согласованию с учащимися, их родителями, в рамках правил приема в учебное заведение, проводятся диагностические исследования с целью уточнения сферы интересов, профессиональных интересов для выработки определенных предложений.

Детализация процедур (условий) приема (набора) учащихся регламентируется Уставом учебного заведения, Положением о порядке приема (набора), условиях зачисления в профильные классы лицея №1. Основанием для разработки этих документов является Закон РФ «Об образовании», другие законодательные и нормативные документы.

III.2 Концепция структуры образовательной системы.

Для учащихся в организуемых классах, в том числе и профильных классах по определенным направлениям, содержание образования предполагает организацию учебного процесса, обеспечивающего овладение теоретическими знаниями и практическими пробами по одному из избранных учащимися профилей обучения. Учебный план по каждому из профильных направлений основан на принципе структуризации учебных дисциплин, включаемых в содержание образования данного профиля.

Модель лицея основана на следующем варианте организационных возможностей с дифференциацией и индивидуализацией обучения в образовательном процессе:

I ступень лицея – лицей первой ступени (четыре года обучения) – ступень начального общего образования:

обеспечивает развитие обучающихся;
овладение ими чтением, письмом, счетом;
основными умениями и навыками учебной деятельности;
овладение элементами теоретического мышления;
овладение простейшими навыками самоконтроля учебных действий;
овладение культурой поведения и речи; овладение основами личной гигиены и здорового образа жизни;

II ступень лицея – лицей второй ступени (шесть лет обучения) – ступень основного общего образования:

обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования;
условия становления и формирования личности обучающихся, его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению;
осуществляется профильная ориентация обучающихся с целью осознанного выбора направления, профиля обучения.

III ступень лицея – лицей третьей ступени (два года обучения) - ступень среднего (полного) образования (ступень завершающего этапа общеобразовательной подготовки):

обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования;
развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающегося;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения.
В дополнение к обязательным вводятся предметы по выбору самих обучающихся, направленных на реализацию интересов, способностей и возможностей личности.
Обеспечивает соответствующие условия качественного обучения по различным профилям и направлениям, исходя из возможностей запросов обучающихся и (или) их родителей (законных представителей);
Реализуется предпрофильная ориентация (9 классы, возможно 7-8) и профильное обучение старшеклассников, функционирующее на основе учебного плана. Обучающиеся осваивают общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования и программы профильного образования. Создается основа для выбора выпускником траектории профессиональной деятельности.

Начальная ступень лицея создает базу для освоения обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования на второй ступени. Вторая ступень обеспечивает освоение обучающимися основного (неполного) среднего образования, являющегося базой для завершающегося этапа общеобразовательной подготовки обучающихся, осознанного выбора вида деятельности на основе развитых способностей адаптации.

III. 3. Концепция содержания начального образования в лицее №1.

Правовыми основами развития и функционирования начального образования являются документы, принятые международными организациями (Международная концепция о правах ребёнка, Декларация прав ребёнка), а также законы Российской Федерации (Конституция РФ, Закон РФ «Об образования). Для концепции образования особенно важны следующие положения этих документов: конституционное право каждого ребёнка как члена общества на охрану жизни и здоровья, получение образования, гуманистического по своему характеру; бережное отношение к индивидуальности каждого ребёнка; адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки детей.

Распространение приобретает вариативность программ, учебных планов, средств обучения, что значительно обогащает содержание начальной ступени образования. Намечается отказ от жестко регламентированных форм обучения, идеи гуманистической педагогики становятся востребованными. Но готовы ли педагоги к осознанному выбору вариативной образовательной программы и её адекватной реализации с учётом возможностей и потребностей детей? Вариативность привнесла в начальную школу – многопредметность (в частности, обилие одночасовых предметов), что привело к неоправданному росту требований к поступающим в школу, снижению качества образования и перегрузке детей. Отсутствие утверждённых на государственном уровне стандартов образования препятствует преемственности и перспективности в системе образования.

Так, подготовка к школе часто рассматривается как более раннее изучение программы 1-го класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для новой деятельности, сформированы ли её предпосылки, а наличием или отсутствием у него определённых знаний по учебным предметам. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что знания сами по себе не определяют успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребёнок умел самостоятельно их добывать и применять. Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения.

Серьёзная проблема – игнорирование создателями программ и учебников закономерностей психического развития ребёнка – сензитивности разных возрастных периодов к становлению тех или иных психических функций и новообразований, роли ведущей деятельности в их формировании. Так, воспитатели в дошкольных учреждениях недооценивают значение игровой деятельности, излишне увлекаются различными формами обучения, в которых, как правило, используются «школьные» технологии: фронтальные занятия по отдельным предметам, вербальные методы обучения, систематический контроль усвоения знаний и умений. Тем самым осуществляется недопустимая искусственная акселерация развития ребёнка, «взросление» дошкольного образования.

Интенсивность процесса обучения в начальной школе, преждевременная выработка ряда учебных навыков (например, курсивное письмо, беглое чтение и др.) не только не способствуют их формированию, но тормозят развитие, приводят к усвоению нерациональных способов закрепления этих базовых школьных навыков. Наряду с этим целенаправленное формирование учебной (ведущей) деятельности в начальной школе, как правило, находится вне поля зрения авторов программ и практических работников.

Явно недостаточное внимание уделяется физическому воспитанию и развитию детей младшего школьного возраста, охране и укреплению их здоровья. Необходимы единые концептуальные подходы к определению целей, задач и содержания образования на каждой его ступени с учётом их преемственности и перспективности. Это единство должно обеспечить полноценное развитие ребёнка от данной ступени образования к последующей.

Непрерывное образование

понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребёнка.

Концепция строится на основе признанных в современной педагогике ценностей образования:

гуманизм как утверждение норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому; исключение принуждения и насилия;
открытость человека изменяющемуся миру;
самоценность каждого возраста: полнота реализации возможностей ребёнка; опора на достижения предыдущего этапа развития – неоправданность как инфантилизации в образовании, так и «забегания вперёд»;
индивидуализация образования: учёт способностей, интересов, темпа продвижения ребёнка;
создание условий для его развития, независимо от уровня исходной подготовленности.

Концепция непрерывного образования (начальное звено образования) призвана: выделить приоритеты в содержании образования на каждом из этапов возрастного развития с учётом современной социальной ситуации; определить психологические и педагогические условия реализации непрерывности образования; обозначить вклад каждой образовательной области в развитие младшего школьника; дать возрастные характеристики ребёнка к началу и концу его обучения в школе,

. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Общие цели непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста могут быть сформулированы как:

воспитание нравственного человека;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие детей.

Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования в качестве важнейшего средства развития ребёнка.

Непрерывность начального образования предполагает решение следующих приоритетных задач:

На дошкольной ступени:

приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения;
развитие инициативности, любознательности, производительности, способности к творческому самовыражению;
формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной познавательной, игровой активности детей в раз- личных видах деятельности;
развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

Blog

«Об образовании»