«Об образовании»

Вид материала

Образовательная программа

Содержание Цели воспитательной работы в лицее №1 Задачи воспитания учащихся в лицее№1 Приоритет воспитания содержанием предметного обучения Принцип единства воспитания и обучения Для разработки технологии деятельности по результатам потребуется изменение ответственности учителя за результаты деятельности, Результат осуществления функции Функция предупреждения затруднений учащихся в образовательном процессе Конкретными формами проявления участия учителя в системе методической работы школы в рамках данной концепции могут являться

Подобный материал:

• Вуз как некоммерческая организация, 452.52kb.
• Требования к документам об образовании, 10.24kb.
•   XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
• Учебная программа дисциплины ен. Р. 06. Дискретная математика Специальность: 080801, 112.99kb.
• Международная конференция «Информационные технологии в образовании и науке», 86.4kb.
• Автоматизированный тестовый контроль знаний. Обучающие программы. Компьютерный учебник, 2209.22kb.
• Е окружающей природной среды» и«Об образовании» иПостановлен6ия «Об экологическом образовании, 89.18kb.
• Общеобразовательного, 2707.44kb.
• Об образовании в россии, 952.04kb.
• Кафедра Менеджмента в образовании игпк№1, 57.64kb.

Цели воспитательной работы в лицее №1

1. 
   Формирование общественно-значимых духовно-нравственных ценностей с учащегося средствами воспитательного воздействия.
   
2. Воспитание культуры здоровья и физического развития.
   
3. Реализация траектории развития учащегося через оптимальное использование ачества образовательной среды лицея.
   

Задачи воспитания учащихся в лицее№1

1. 
   Привить потребности включаться в общественную и лично-значимую деятельность на основе позитивного взаимодействия с людьми.
   
2. Воспитать интерес к разносторонней конструктивной деятельности как к ценности развивающей личность.
   
3. Формировать аксиологический (ценностный) потенциал личности.
   
4. Обеспечить востребованность в формировании исследовательских навыков поисковой деятельности.
   
5. Учить в деятельности волерегуляции для достижения реалистичных результатов.
   
6. Воспитать умение ставить цели и реализовать их для решения личностных и профессионально значимых задач.
   
7. Поддерживать, развивать мотивацию успеха, достижения.
   
8. Учить и направлять учащихся на положительную рефлексию себя в индивидуальной и коллективной деятельности.
   
9. Осуществлять реализацию задач воспитания, развития и обучения учащихся на основе единой стратегии.
   

Принципы воспитательной деятельности:

1. 
   Целевое единство (в урочной и внеурочной воспитательной деятельности лицея, семьи, отслеживаемого социума)
   
2. Полнота (воспитательные воздействия качествами педагогической компетентности, профессионализма, адекватности методам воспитания; интегрированы с воспитательным потенциалом основного и дополнительного образования, взаимодополняют, взаимообогащают, создают новые качества личности; учитывают многогранные влияние социума; изучаются, диагностируются, прогнозируются, проектируются измеряемые качественно или количественно критерии и показатели результативности воспитания);
   
3. Согласованность (всевозможные воспитательные воздействия и их воспитательное целепологание формирует определенную воспитательную траекторию образования личности в данный период развития обучающегося; согласование в целевой координации содержания, форм, методов, приемов с оценкой результативности).
   
4. Диагностируемость (квалиметрически оцениваемое достижение результата воспитания за определенное время; отбор наиболее эффективных, оптимальных форм воспитания).
   
5. Системность (ориентация, например, только на формирование профессионального выбора старшеклассника или выбора профиля обучения после завершения основного образования в лицее – недостаточные условия целевого единства; системность – в иерархии планируемых, прогнозируемых, а поэтому упорядоченных разноцелевых проявлений деятельности учащегося в воспитательном процессе; системность – планируется, дублирование – исключается, содержание по структуре и смыслу непротиворечиво, имеются взаимосвязи и расширение, дополнение граней воспитания).
   
6. Приоритет воспитания содержанием предметного обучения (обучение и воспитание содержанием, формами сотрудничества и взаимодействия субъектов образовательного процесса, достижение устойчивой потребности в успешности учебно-познавательной деятельности, духовного и психического развития, проектирование развития содержанием образования).
   
7. Комфортность (деятельность формирует воспитанника в условиях, благоприятных для его физического, духовного, психического развития; условия – здоровье сберегающие, снижается тревожность; улучшается структура мотивов, повышается мотивация на достижение; формируется устойчивая самооценка, адекватная способностям; проявляется интерес к деятельности как ценности).
   
8. Принцип единства воспитания и обучения (как критерий сбалансированности системности, полноты, согласованности и целевого единства образования).
   

Структура, периодизация, взаимосвязи воспитательной системы лицея определены в воспитательной программе лицея (подпрограмма образовательной программы лицея).


III. 6.____Концепция ведущей технологии образовательного процесса,

Развитие творческих способностей учащихся в условиях разнопланового, профильного, дифференцированного обучения учащихся возможно, если внедряемые технологии обучения будут гарантировать (свыше 75%) усвоение преимущественно всеми учащимися (85%) основы для реализации учащимися своих склонностей и способностей на продвинутом уровне. Такой минимальный основой является базовое содержание типовых общеобразовательных программ.

Для разработки технологии деятельности по результатам потребуется изменение ответственности учителя за результаты деятельности, которые конкретизируются по определенным направлениям в действиях учителя и ученика.

Деятельность учителя в УВП определяется (оценивается, контролируется) критериями наличия в учебном процессе минимально необходимых элементов технологии:

а) стимулирование познавательной деятельности учащихся;

б) организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на овладение прогнозируемыми целями обучения;

в) переход на организацию предметно-урочного обучения с минимизацией фронтальных форм работы, переходом к групповым и индивидуальным формам работы;

г) разработка сетевого плана самостоятельной работы учащегося;

д) предъявление учащимся диагностируемых целей обучения в виде требований к уровню обученности по критериям действий учащихся с единицами учебной информации;

е) управление качеством образования по предмету через мониторинг.

Учащимся, в рамках предполагаемого технологического подхода к процессу обучения, предлагается разработанная учителем (учеными, методистами) таксономия целей в действиях учащегося с определением возможного уровня ее усвоения и обязательного уровня усвоения (минимального, базисного) по каждой учебной единице.

Уровни усвоения или ступени усвоения, которых достигает ученик, овладевая знаниями, - иерархия ступеней:

1) узнавание — запоминание и воспроизведение. Знание основано на фактах и является методом усвоения информации или овладения теорией. Категория знания включает: факты, терминологию, способы представления понятий и явлений, тенденции развития, хронологию, последовательность событий, классификацию, критерии, методологию, общие и абстрактные понятия, теорию, принципы обобщения.

2) понимание (объяснение, изложение, интерпретация, нахождение следствий, раскрытие смысла, определение основного и т.д.);

3) применение - (по образцу, в сходной ситуации, в измененной ситуации, умение применять информацию - правила, методы, общие понятия, - в новой ситуации без подсказки).

4) анализ - знание, позволяющее делить информацию на части и устанавливать взаимозависимости между ними. Ученик определяет элементы, составляющие данное содержание, выясняет зависимости между отдельными частями и элементами.

5) синтез - знание, позволяющее реорганизовать информацию из разных источников и на этой основе создать новый образец. Синтез в действиях

ученика - творческая переработка информации, в результате чего вырабатывается общий план действий, создается новое целое, разрабатывается информация, объясняющая явление или событие. 6) оценка - наивысшая ступень усвоения - позволяет судить о ценности какой-либо идеи, метода, материала (информации). Ученик овладевает уровнем усвоения, создающим ценностное отношение к сущности предмета, явления.

Технология обучения предполагает принятие педагогическим коллективом оптимистической гипотезы по отношению к ученику.

Достижение планируемого уровня обученности учащихся возможно, если будут реализованы функции адаптивной школы: ориентационная, коррекционная, реабилитационная, стимулирующая, предупреждения затруднений учащихся в образовательном процессе.

Ориентационная функция: в условиях нашего учебного заведения состоит в формировании профессионального выбора ученика профильного класса. Самоопределение будущей профессии через распознавание своих потребностей, склонностей и интересов как результат согласования потребностей личности и ее психологических и физических возможностей. Профессиональное самоопределение является результатом целостности динамического процесса учебной и профессиональной ориентации в УВП.

Коррекционная функция: преодоление отставания учащихся (т.е. невыполнение планируемого образовательного уровня, возможного для данного учащегося), неуспеваемости, отклонений норм поведения. Результат осуществления школой коррекционной функции - полное устранение обнаруженных затруднений учащегося, возможность для учащегося продолжить обучение в данной школе по данной программе.

Реабилитационная функция: «восстановление» уверенности школьников в своих возможностях посредством обеспечения удовлетворения или содержанием и процессом предлагаемой им деятельности; деятельность, организуемая для учащихся, должна иметь ситуации успеха, т.е. получаемые учащимися результаты должны осознаваться, переживаться как успешные. Переживание успеха происходит тогда, когда школьник преодолевает свое неумение, незнание, себя и начинает верить в собственные силы, появляется самоуважение, изменяется уровень самооценки.

Позиция учителя: каждый ученик способен успешно учиться и достигать больших результатов даже в усложненных ситуациях, в трудных предметах при условии обучения этим дисциплинам на соответствующем профессиональном уровне.

Результат осуществления функции: снятие «психологической ущербности», «комплексов неполноценности», тревожности, возникновение у учащихся положительных установок на требуемые результаты обучения.


Функция стимулирования: использование различных стимулов для мотивирования учащихся - положительное подкрепление, элементы состязательности, дополнительных инструкций, права выбора учебных курсов, уровня трудности учебного материала, способов оценивания знаний, содействие учащимся в выработке собственного графика изучения вопросов программы и защиты своих знаний, обеспечение права на мотивированную оценку своего труда, содействие ученику в построении индивидуальной самообразовательной программы, включение ученика в диагностирование результатов обучения на рефлексивной основе.

Результат реализации функции: возникновение у учащихся положительной внутренней и внешней мотивации учения.

Функция предупреждения затруднений учащихся в образовательном процессе:

создание условий предупреждения отставания учащихся в учении как по содержанию обучения, так и по его организации (планирование этапности обучения, конкретизация результатов этапа, своевременное вьявление затруднений – задолго до этапа итоговой оценки ЗУНов, внесение необходимых коррекционных изменений в содержание и организацию УВП, с опорой на индивидуальные характеристики учащегося).

Результат реализации функции: достижение каждым учащимся уровня образования в зоне ближайшего развития.

Если школа принимает оптимистическую гипотезу по отношению к ученику, то деятельность учителя и ученика предполагает выполнение таких взаимных положений:

а) полное усвоение базового компонента; гарантия продвижения учащегося в познании обеспечена, если каждый принимает на себя обязательство помогать друг другу в любой учебной деятельности;

б) при наличии затруднений каждому гарантируется помощь, которую нужно незамедлительно принимать;

в) обучение будет основано преимущественно на принципах организации самостоятельной работы, управляемой учителем, сочетать в себе приемы взаимообучения, взаимодиагностики в парах, группах постоянного и сменного состава;

г) каждый имеет право, определив свой уровень познания, начать обучение с него - только постепенное продвижение приносит результат;

д) основные понятия, опорные знания, действия, алгоритмы и т.д. будут проговариваться и отрабатываться всеми многократно;

е) текущий контроль усвоения учебного материала - в специальных тетрадях учителя и ученика может в процессе промежуточного контроля осуществляться по двухотметочной системе «зачет» или «незачет»; «незачеты» не могут «жить» до итогового контроля по подтеме, сроки которого учителем сообщаются заранее - в начале изучения данной подтемы (темы, раздела курса).

ж) итоговый контроль по подтеме и темам отмечается в журнале оценками удовлетворительно, хорошо, отлично;

е) по каждой теме будет проведен вводный (предварительный) и итоговый уровневый тесты;

к) каждый должен стараться работать, учиться так, чтобы полностью справиться с ключевыми заданиями своего уровня, не справившиеся с итоговыми заданиями должны получить у учителя задания для коррекции обучения и узнать сроки пересдачи обязательного уровня усвоения учебного материала;

л) учащемуся разрешается пересдача контрольного задания определенного уровня сложности (базового, вариативного) не более одного раза, после чего окончательная оценка по разделу, теме выставляется в классный журнал и тетрадь учета знаний ученика;

м) каждому учащемуся может быть оказана помощь в составлении личного графика (сетевого плана) изучения предмета.

Ш.7. Моделирование содержания и организации научно-методической работы.

Концепция научно-методической работы в лицее рассматривается как основа саморегулирования и самоуправления УВП.

Компоненты содержания образования - знания, умения, опыт творческой деятельности. Личность учащегося и учителя формируется в процессе организованной жизнедеятельности образовательного учреждения «Лицей №1». Условия, которые создает лицей для развития личности школьника, должны содействовать самореализации учащегося в учебно-воспитательном процессе.

Необходимо поэтому планировать не только содержание лицейского образования, но и виды деятельности, эмоционально-ценностные отношения учащихся в образовательном и внеурочном процессах.

Учебно-воспитательный процесс будет направлен на побуждение учащихся к разностороннему проявлению развития, свободному выбора учащимися профиля обучения, а в рамках профиля обучения – организация индивидуальной, групповой деятельности обучающихся, в том числе и в форме факультативных, дополнительных занятий, предметно-творческих объединений по интересам.

Следовательно, задачи формирования интеллектуально-нравственной сферы личности школьника-лицеиста решаются в запланированном направлении, если учитель направляет учебный процесс на формирование системы обобщенных знаний и умений на основе изучения дидактических единиц усвоения.


В рамках лицейского образования учитель формирует систему обобщенных знаний и умений на основе изучения дидактических единиц усвоения. В рамках предмета учитель выделяет фундаментальные понятия, законы, теории. В рамках лицейского образования учитель формирует навыки и умения, необходимые для усвоения дидактических единиц образование по любым образовательным предметам.

С этой целью для ускорения адаптации школьника в лицее во всех десятых (или девятых) классах - классах первого года обучения - вводится курс обучения организации учебной деятельности учащегося. Соответственно деятельности учащихся методика, идеи курса тщательно' изучаются преподавателями всех дисциплин через обучение в методической работе лицея. Укрепляется через организацию деятельности учащихся межпредметная направленность обучения на целостность образовательного процесса.

Важнейшим инструментом управления качеством образования учащихся должен быть мониторинг качества образования учащихся.

Его основными задачами будут являться: регулярное изучение сформированности у учащихся обученности, развитости и системы социально-целостных отношений к обществу, к другим людям, к себе, к деятельности;

отслеживание (с целью коррекции) обнаруженных отклонений, внешние изменений в ход УВП; поиск новых форм анализа, оценки, коррекция образовательного процесса.


Мониторинг качества образования потребует: обновления содержания традиционных в лицее учебных предметов в рамках программных требований (стандартов образования - минимального (базового), лицейского (расширенного продвинутого, углубленного - в зависимости от роли и места предмета в образовательной программе профиля) и стандарта знаний абитуриента вуза; обновление содержания образования на основе дифференциации внедряемых учебных программ через стратегии ускорения, дополнения, группировки.


Обновление содержания образования потребует от учителя выбора поведенченской линии; направленной на реализацию возможной деятельности:

а) обучение в ритме функционирования по общеобразовательным программам с их усложнением; б) обучение по типовым общеобразовательным программам с насыщением; в) обучение по дифференцированным программам в профильных классах; г) перехода к полипредметному обучению в рамках программы допрофессионального образования как основы для свободного развития учащихся по индивидуальным учебным планам учащихся (на основе составления учебного сетевого плана, плана учебно-самообразовательной работы, плана проектов - заданий индивидуального обучения в формах, позволяющих диагностировать продвижение развитости, обученности, положительной эмоционально-поведенческой мотивации деятельности).


Основным мотивом организации действительно планируемой и осуществляемой дифференциации содержания образования для учителя будет убеждение в том, что не существует единых правил творчества и творческого ученика может создать только творческий учитель.

Поэтому показателями методически правильной деятельности учителя могут быть:


> ориентация процесса обучения на личность учащегося как основного предмета обучения, как цели организации образовательного процесса, как субъекта совместной с учителем деятельности;

критерий - включение в анализ учебного занятия характеристики групп учащихся по параметрам тип мышления, текущий уровень психических параметров учащегося, состояние уровня обучаемости другие;

> организация предметного обучения и системы предметной (урочной) и внеурочной воспитательной работы как органически единой системы воспитательной работы, а не как планируемой для реализации плана работы ради плана. Для этого необходим поиск, отбор таких принципов, форм управления системой воспитательной работы, при которой отдельные негативные проявления не будут перекрывать значимость положительно достигаемых результатов деятельности. Поэтому анализ результативности каждого из выделяемых заранее этапов будет направляться на отбор элементов положительного опыта управления в процессе психологических, педагогических взаимоконсультаций, консилиумов;

> На этой основе - оперативное управление ходом учебно-воспитательной работы. Оперативное психологическое воздействие на учащихся, на класс, на параллель, школу по результатам деятельности за день, за неделю, календарной месяц, четверть. Организуемые в виде оперативных встреч, конференций, выступлений контакты с учащимися должны показывать: ценности происходящих событий - в классе, школе, городе, стране; ориентируют учащихся на выбор личной поведенческой линии; формируют сферу мотивационных интересов для деятельности; развивают субъектные свойства учащегося. Необходимо создавать разнообразие форм взаимодействия с учащимися.

> Диагностируемое проявление повышения культуры педагога.


Конкретными формами проявления участия учителя в системе методической работы школы в рамках данной концепции могут являться:


> включение обучающихся лицеистов в деятельность на основе учета его уровня обучения, особенностей развития мотивационно – потребностной и эмоционально-волевой сферы;

> помощь учащемуся в выборе уровня предметного обучения в соответствии с диагностируемой зоной его развития;

> отсутствие любого давления, насилия при использовании результатов психолого-педагогических исследований учащихся в УВП;

> предоставление учителю права самостоятельного отбора содержания, методов и форм организации целостного образовательного процесса на основе концепции о принципах сотрудничества учащихся и учителей школы - лицея;

> постановка обучения для конкретных для учащихся данного класса (на основе изучения и обобщения психолого-педагогических характеристик класса) как процесса, отражающего личность учителя, учебный материал, технологии обучения и воспитания;

> отслеживание тенденции на повышение ответственности учащихся за достижение конечных результатов обучения;

> готовность к отчетности перед педагогическим коллективом об ответственности за достижение конечных, планируемых результатов обучения по конкретным целям в заданных конкретных ситуациях.