«Об образовании»

Вид материала

Образовательная программа

Содержание Основные направления совершенствования образовательного процесса (из концепции, программы развития ОУ) Основные направления совершенствования образовательного процесса I ступень II ступень III ступень

Подобный материал:

• Вуз как некоммерческая организация, 452.52kb.
• Требования к документам об образовании, 10.24kb.
•   XXII международная конференция «применение новых технологий в образовании», 155.52kb.
• Учебная программа дисциплины ен. Р. 06. Дискретная математика Специальность: 080801, 112.99kb.
• Международная конференция «Информационные технологии в образовании и науке», 86.4kb.
• Автоматизированный тестовый контроль знаний. Обучающие программы. Компьютерный учебник, 2209.22kb.
• Е окружающей природной среды» и«Об образовании» иПостановлен6ия «Об экологическом образовании, 89.18kb.
• Общеобразовательного, 2707.44kb.
• Об образовании в россии, 952.04kb.
• Кафедра Менеджмента в образовании игпк№1, 57.64kb.

Основные направления совершенствования образовательного процесса (из концепции, программы развития ОУ).


Многопрофильный общеобразовательный лицей свою деятельность направляет на обеспечение условий целенаправленного развития способностей учащихся, их личностного и социально значимого роста в образовательной среде лицея на основе реализации ресурсного подхода.


Основные направления совершенствования образовательного процесса:
НАПРАВЛЕНИЕ : Совершенствование системы управления последовательным достижением целей образовательной программы на основе технологического подхода к учебно-воспитательному процессу.

Средство реализации: мониторинг, оценка и анализ качества результатов образовательного процесса на основе внедрения информационно-аналитических технологий управления УВП.


НАПРАВЛЕНИЕ : Совершенствование граней учебно-воспитательного процесса на основе внедрения современных педагогических технологий обучения. Цель: исследование, организация, внедрение новых педагогических подходов в образовательный процесс для повышения эффективности обучения. Внедрение новых педагогических технологий на основе связи с информационными технологиями; обновление технологий обучения.


НАПРАВЛЕНИЕ : Внедрение на системном уровне программы деятельности (учителя и учащихся) по формированию и развитию общеучебных умений и навыков деятельности.

Цель: Оптимизация сотрудничества учителя и учащихся, основанная на внедрении технологии поэтапного формирования общеучебных умений и навыков.


НАПРАВЛЕНИЕ : Отработка результативной педагогической технологии обучения и воспитания в лицее, основанной на прогнозировании результатов образования.

Цели: коррекция взаимодействия субъектов образовательного процесса (учителя, учащиеся, родители) для целенаправленного развития учащихся; развитие творческих способностей учащихся в учебно-воспитательной среде лицея.


НАПРАВЛЕНИЕ : Развитие системы педагогических инициатив.

Цель: Содействие проявлению, продвижению, развитию педагогической инициативы как условие совершенствования и развития образовательной среды лицея.


С 2000 года в лицее активно внедрялась информационная технологию квалиметрического подхода к управлению результатом учебного процесса, основаннуая на информационно-аналитических возможностях, предоставляемых программно-технологическим комплексом «Результат образовательного процесса» (авторы: д.п.н Канаев Б.И, ведущий научный сотрудник Института информатизации образования РАО, Канаев Д.Б., к.п.н). Лицей №1 в течение 2002-2003 годов являлся опытно-экспериментальной площадкой Института информатизации образования РАО по теме «Информационные технологии мониторинга, оценки и анализа качества образовательного процесса». В настоящее время деятельность (опытно-экспериментальная работа) по данной теме проводится только в рамках городской программы информатизации образования.

Образовательное учреждение впервые в 1989 году являлось участником ВДНХ и получило серебряную медаль по проблеме «Непрерывное образование». В 1991 году впервые стали дипломантами конкурса «Школа года -91». Дипломом лауреата конкурса «Школа года» МОУ лицей №1 отмечен в 2002 году, в 2003 году поощрены Дипломом РАО и Института образовательной политики «Эврика» «Знак качества образования» за многолетние успехи в образовательной деятельности и качество подготовки выпускников


Нормативно-правовые основы образовательной программы МОУ лицей №1.


Образовательная программа создана для реализации закона РФ «Об образовании». В ее основе – положения Конвенции ООН «О правах ребенка», «Типового положения об общеобразовательном учреждении», утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 года № 196 с последующими изменениями и дополнениями, договора с учредителем, Уставом ОУ.


Лицей – вид государственного общеобразовательного учреждения, ориентированного на обучение и воспитание интеллектуальной высоконравственной личности и обеспечивающего непрерывность среднего и высшего образования. Лицей дает повышенную подготовку по отдельным предметам различных циклов, осуществляет раннюю профилизацию, обеспечивает максимально благоприятные условия для развития и постоянного наращивания творческого потенциала, способствует овладению навыками самостоятельной научной работы.

Учреждение несет ответственность перед учащимися, родителями, педагогической общественностью и органами образования за реализацию конституционных прав личности на образование, соответствие выбранных форм обучения возрастным психофизическим особенностям детей, качественное обучение и воспитание, соответствующее учреждению данного вида.

Право на ведение образовательной деятельности возникают у Учреждения с момента выдачи ему лицензии (разрешения).

Права на выдачу выпускникам документа государственного образца о соответствующем уровне образования, на пользование печатью с изображением Государственного герба Российской Федерации, на включение в схему государственного финансирования возникают у Учреждения с момента государственной аккредитации, подтвержденной свидетельством о государственной аккредитации. Учреждение проходит государственную аккредитацию в соответствии с Законом РФ «Об образовании».


Образовательная деятельность лицея предусматривает создание условий:

а) гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся;

б) для развития личности, ее самореализации и самоопределения, содействие выбору об- разовательного маршрута;

в) для формирования у обучающихся современного уровня знаний;

г) для воспитания, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, принятия гуманистических, общечеловеческих ценностей, воспитание патриотизма, толерантности, гражданственности.

В образовательной деятельности лицея №1 используется право:

а) самостоятельно разрабатывать, принимать и реализовывать образовательную программу с учетом требований государственных образовательных стандартов;

б) самостоятельно разрабатывать и утверждать годовой учебный план, годовой календарный учебный график и расписание занятий;

в) выбирать формы, средства и методы обучения и воспитания, учебные пособия и учебники, соответствующие требованиям государственных образовательных стандартов;

г) выбирать систему оценок, форму, порядок и периодичность промежуточной аттестации обучающихся;

д) реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги, в том числе и платные, за пределами основных образовательных программ;

е) реинвестировать доход от указанной деятельности Учреждения в данное Учреждение, в том числе на увеличение расходов на оплату труда по его усмотрению. Данная деятельность не относится к предпринимательской.

Платные образовательные услуги не могут быть оказаны взамен и в рамках основной образовательной деятельности, финансируемой из средств бюджета. Предоставление платных образовательных услуг определяется Положением о дополнительных образовательных услугах, утверждаемым департаментом образования и науки администрации города Сургута. Платные услуги оказываются только с согласия и по заявлению родителей (законных представителей) обучающихся.


Структура образовательного процесса в МОУ лицей №1.


Лицей, исходя из государственной гарантии прав граждан РФ на получение бесплатного среднего (полного) общего образования, осуществляет образовательный процесс, соответствующий трем ступеням образования:


I ступень – начальное общее образование (1-4 классы) обеспечивает развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Начальное образование является базой для получения основного общего образования

II ступень – основное общее образование (5 – 9 классы): обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования, условия становления и формирования личности обучающегося, его склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределению. Является обязательным.

III ступень – среднее (полное) общее образование (10-11 классы): является завершающим этапом общеобразовательной подготовки, обеспечивающим освоение обучающимися общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. На III ступени обучение в лицее №1 профильное.

В дополнение к обязательным предметам на I – III ступени вводятся предметы (курсы по выбору) для организации обучения по выбору самих обучающихся, направленные на реализацию интересов, способностей и возможностей личности.


Содержание общего образования в лицее №1 определяется рабочими программами, разрабатываемыми, принимаемыми и реализуемыми самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов по рекомендуемым (допущенным) программам.

Для осуществления образовательного процесса разрабатывается и утверждается годовой учебный план, годовой календарный учебный график и расписание учебных занятий.

Обучение и воспитание в лицее №1 ведутся на русском языке.

Военная подготовка в учреждении может проводиться только на факультативной основе с согласия обучающихся и (или) их родителей (законных представителей) за счет средств и силами заинтересованного ведомства.

Наполняемость классов и групп продленного дня устанавливается в количестве 25 обучающихся.

При проведении занятий по иностранному языку в 5 – 11 классах и трудовому обучению в 5 – 11 классах, физической культуре в 10 – 11 классах, по информатике и вычислительной технике, физике и химии (во время практических занятий) допускается деление (при наполняемости 25 человек и более) класса на две группы.

При наличии необходимых средств возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью, а также 1 – 4 классов при изучении иностранного языка.


Требование успешности освоения образовательной программы.

Освоение образовательных программ основного общего, среднего (полного) общего образования завершается обязательной государственной аттестацией выпускников.

Обучающиеся, освоившие в полном объеме образовательные программы данного класса, переводятся в следующий класс.

Обучающиеся, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету, могут быть решением педагогического совета переведены в следующий класс условно. Ответственность за ликвидацию ими академической задолженности в течение следующего учебного года возлагается на их родителей (законных представителей).

Учащиеся классов третьей ступени, не освоившие программы профильного класса, содержание обучения в установленное учебным графиком время, неуспевающие по одному или более предметам, не выполняющие утвержденные нормы и правила обучения в лицее, рекомендовано возможное обучение в других общеобразовательных учреждениях по заявлению их родителей (законных представителей). (Повторное обучение на III ступени таких учащихся в лицее в общеобразовательных классах невозможно). Дисциплина в лицее поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, педагогов. Применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся не допускается.

Обучающиеся на ступени начального общего и основного общего образования, не освоившие программу учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам, оставляются на повторное обучение, или переводятся в классы компенсирующего обучения в других ОУ, или продолжают обучение в форме семейного образования по заявлению родителей.

Обучающиеся, не освоившие образовательную программу предыдущего уровня, не допускаются к обучению на следующей ступени общего образования. В целях повышения ответственности каждого учителя-предметника за резуль­таты труда, реализации прав каждого обучающегося на качественное обучение, ответственности за степень освоения обучающимся государственного стандарта, определенного образовательной программой в рамках учебного года или кур­са в целом, в соответствии с п.З ст. 15 Закона Российской Федерации "Об обра­зовании" проводится промежуточный (полугодовой и годовой) контроль в 2-3 (4), 5-8, 10-х классах об­щеобразовательных учреждений и промежуточный (полугодовой) контроль в выпускных 9 и11 классах. Промежуточный контроль знаний учащихся в лицее осуществляется в порядке, предусмотренным «Положением о порядке проведения промежуточного контроля в переводных классах

и о порядке проведения промежуточного контроля в выпускных классах МОУ лицея №1»

Учреждение оказывает помощь родителям (законным представителям) в создании условий для получения их детьми (опекаемыми) среднего (полного) общего образования в форме семейного образования, самообразования или экстерната. Между учреждением и родителями (законными представителями) заключается договор.

Лицей №1 обеспечивает при необходимости занятия на дому с учащимися в соответствии с медицинским заключением о их состоянии здоровья. В соответствии с инструкциями Минобразования выделяется определенное количество учебных часов в неделю, составляется расписание, приказом определяется персональный состав педагогов, ведется журнал проведенных занятий. Родители обязаны создать условия для проведения занятий на дому.


Дополнительные образовательные услуги.

Образовательная программа предполагает предоставление дополнительных (платных) образовательные услуг: подготовка к поступлению в ВУЗы; изучение специальных дисциплин, не входящих в учебный план, подготовка к школе детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения; репетиторство для детей, не обучающихся в данном ОУ; ведение кружков, спортивных секций, факультативов, не предусмотренных бюджетным финансированием. Лицей готов (при возможности их предоставления) к введению и других дополнительных образовательных услуг, запрос на которые возможен со стороны учащихся, их родителей (законных представителей).


Права и ответственность участников образовательной программы.


Участниками образовательного процесса являются ученики, их родители (законные представители), педагогические работники лицея, другие работники, привлекаемые лицеем для осуществления образовательной программы МОУ лицей №1.

Лицей №1 несет в установленном законодательством РФ порядке ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса; качество образования своих выпускников.

Нормой образовательной деятельности является выполнение требования закона о поддержке дисциплины в учреждении на основе уважения человеческого достоинства обучающихся. Применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся не допускается.

Порядок приема и отчисления обучающихся, их права и ответственность участников образовательного процесса, ответственность за качество освоения образовательной программы, порядок разрешения конфликтных ситуаций регламентируются Уставом лицея, утвержденными муниципальными и локальными (лицейскими) нормативно-правовыми положениями.

Директор лицея несет полную ответственность за работу Учреждения в соответствии со ст.32, п.3 Закона РФ «Об образовании» и должностными инструкциями.

В целях рассмотрения сложных педагогических и методических вопросов, вопросов организации учебно-воспитательного процесса, изучения и распространения передового педагогического опыта в лицее действует педагогический совет, права и обязанности которого определяются Уставом лицея №1.


Раздел IV.


Проблемный анализ образовательной деятельности в МОУ лицей №1

(2000-2005 гг)


Муниципальное образовательное учреждение лицей №1 свою практическую деятельность направляет на решение проблемы содействия самореализации личности учащегося в когнитивной области через содержание образования.

Лицей как образовательное учреждение данного типа должен обеспечивать повышенный уровень образования на всех ступенях обучения, профильное обучение на III ступени для решения проблемы профессионального самоопределения школьников-выпускников на основе профориентационной деятельности, самоопределения и выбора учащимися траектории образовательной и профильной направленности.

Для решения задач лицея, определяемых Уставом учебного заве­дения, мы считаем, что лицей на основе учета потребностей учащихся и их родителей в удовлетворении жизненных намерений, разнообразных интересов, может и создает условия, обеспечивает поддержку выбора жизненного самоопределения и самореализации через деятельность в познавательной области.

Следовательно, учебное заведение свою образовательную практику видит в когнитивном подходе к образованию на основе личностно ориентированной парадигмы.

Процесс обучения, основанный на классно-урочной системе, обостряет известные противоречия, связанные с несоответствием преобладания целевых установок на высокое качество знаний и потребностей индивидуума (обучающихся) в умственном развитии. С другой стороны, ряд организационных мер, преобладание в мотивационной сфере учителя установок на достижение определенной, положительной с точки зрения учителя, учащихся и их родителей, результативности деятельности, позиция руководства лицея придают деятельности учебного заведения характер, черты адаптивной школы.

В образовательном процессе лицей обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ среднего (полного) образования. Создаются условия для становления и формирования личности обучающихся, их склонностей, учитываются возможности, потребности и интересы учащихся и педагогического коллектива. Это является необходимым признаком адаптивности образовательного учреждения – лицея.

Анализ состояния различных граней учебно-воспитательного процесса показывает вместе с тем, что существуют определенные трудности (во внешнем научно-методическом сопровождении; в подготовке кадров, нацеленных на овладение квалиметрически диагностируемыми современными технологиями обучающей деятельности; в отставании или недостаточно квалифицированном психологическим отслеживанием развития личности обучающихся; в диагностике результативности педагогической деятельности и др.), препятствующие эффективному решению актуальных и перспективных образовательных задач.

При этом выбор критериев результативности образовательной деятельности (в частности, определяющих повышение качества подготовки выпускников школы по профильным (профилирующим) предметам до уровня, обеспечивающего успешное продолжение обучения) требует конкретизации содержания и необходимых для данного профиля результатов обучения и по другим образовательным областям, непрофильным предметам. Распространенный в практике критерий уровня обученности «не ниже минимального содержания стандарта образования», формально воспринятый всеми педагогами к исполнению, не соответствует принципу фундаментальности образования, противоречит цели достижения продвинутого уровня знаний по профильным предметам, не устраняет проблему перегрузки учащегося в полипредметном обучении и не может поэтому соответствовать требованиям ближайшего будущего к выпускнику, уровень знаний, умений, навыков которого требует развития адаптивных способностей к изменению направления деятельности в условиях, необходимых в жизненных реалиях, требует реализации компетентностного подхода в образовательной деятельности.

Лицей №1 осуществляет прием учащихся в 1, 2-4, 5-9, 10-11 классы (классы всех ступеней обучения). При наличии свободных мест в лицей поступают по желанию и согласованию с родителями (или лицами их заменяющими) практически все учащиеся, способные к продолжению образования по состоянию здоровья и уровню образования (обученности). Неприменение принципа отбора лучших по приобретенным в других школах умениям, знаниям и навыкам, приносит положительный эффект: доступность образования обязывает, побуждает нового ученика становиться субъектом образовательной деятельности. Лицей же, его педагоги, берут на себя обязанность в ходе планируемого учебно-воспитательного процесса развить умственные и интеллектуальные способности учащегося, сохранить физическое, психическое, соматическое здоровье учащихся, обеспечить развитие и соответствие нравственности ученика устоям и традициям народов России, её национальным, культурным и религиозным традициям, морали высоконравственного человека.

Однако мы вынуждены признать, что остаточные знания некоторых групп учеников часто изобилуют значительными пробелами, незнанием важных в мировоззренческом плане вопросов по отдельным предметам или образовательным областям, наблюдается несформированность навыков учебной деятельности или их бессистемность. Возможная причина – в недостаточной технологичности образовательного процесса. Учащихся учим в большинстве случаев всему, чему могли, и чему еще долго будет учить школа: механическому заучиванию через запоминание, бессистемным и отрывочным знаниям определенных элементов знаний, и часто, возможно, поэтому наблюдаем почти полное неумение учиться и незнание технологий самостоятельного приобретения знаний.


Уровень интеллектуального развития, проявляется в способностях самостоятельно мыслить, рассуждать, доказывать, обсуждать, решать задачи необычного содержания, самостоятельно приобретать и открывать новые знания и в другом. Уровень интеллектуального развития можно развивать (и опыт лицея подтверждает это - в наблюдениях, в практике учебных занятий, в результатах итоговых экзаменов), если технологии учебно-воспитательного процесса будут обучать ученика в его повседневной учебной деятельности. Если правильно мотивированная деятельность обучающихся будет иметь четкие целевые установки, если вся система взаимодействия учителя и ученика повседневно и непрерывно, планомерно будет основана на реализации технологий обучения и воспитания, основанных на идеях сотрудничества учителя и учащихся как субъектов единого учебно-воспитательного процесса.

Процесс управляем, и выстраивается на основе усвоения современных технологий управления, педагогической науки. В рамках профилированного обучения с возможностями предпрофильной подготовки в условиях классно-урочной системы в лицее одним из перспективных направлений обновления работы (при длительном отсутствии постоянного внешнего научно-методического руководства педагогическим процессом) является технологический подход к УВП.

Для проектирования возможных результатов образовательной деятельности принимаем выводы академика РАО Беспалько В.П: «…Только научно обоснованное совершенствование педагогической технологии, предполагающей строгое научное проектирование и точное воспроизведение в классной комнате гарантирует успех педагогических процессов, а не надежды на мифическое, неизвестно откуда возникающие педагогическое мастерство учителя могут обеспечить оптимально возможные качественные результаты работы».

Второе. Мы выбираем и положение о том, что с мастерства учителя, сопереживающего за своих учеников, всякая деятельность начинается, а технология, совершенствуя процесс этой деятельности, вносит новое качество – результативность обучения и воспитание каждого ученика в традиционном УВП.

Третье. Нужно согласиться с мнением автора технологии демократической системы обучения по способностям Дьяченко В.К., что система, «если технологична, то на выходе получается продукция заданных качеств (параметров). Если система технологична, то планы осуществляются, заранее планируемые результаты достигаются».

С этой точки зрения состояние «технологичности» нынешнего процесса - в достижении результата высокой (достаточной) надежности итоговой подготовки, что подтверждается результатами независимой экспертизы итогов аттестации учащихся выпускных классов в 2002 году, результатами сдачи ЕГЕ в 2004 и 2005 годах по большинству профильных предметов. Одновременно состояние «технологичности» проявилось в снижении мотивационных потребностей учащихся. По непрофильным предметам в классах с высоким уровнем профильной мотивации учебной деятельности разрыв в качественно - цифровых показателях успеваемости составляет от 10% до 25%, не уменьшается (их не менее 8%-11% по результатам ежегоднего мониторинга) число учащихся 7-8 классов, не стремящихся учиться качественно.

Существуют творческие возможности проектирования содержания УВП, что подтверждается результатами опытно – исследовательской работы, например, учителей математики, русского языка и литературы, физики и др.

Следовательно, мы будем в образовательной практике использовать все текущие возможности варьирования (использование ресурсных возможностей лицея) в рамках федерального учебного плана для такого изменения содержания деятельности по учебному плану лицея, которое позволит учащимся на III ступени осуществлять профильное обучение как творческое, посильное, более результативное при сохранении здоровья - физического, психического.

Исследования среди старшеклассников режима учебной недели, проводимые в течение нескольких лет в школах лицеях и гимназиях округа, показывают (по результатам анкетирования учащихся, их родителей) необходимость учета утомляемости обучающихся в режиме учебной недели. Учащиеся лицея и их родители принимают обучение по 36 часовому учебному плану в рамках шестидневной учебной недели. При этом сами учащиеся и их родители считают, что наиболее целесообразно использовать шестой день недели для самообразовательной работы, оказания дополнительных образовательных услуг, организации консультаций по предметам, индивидуальных учебных занятий, предусмотренных учебным планом, работе с учащимися по темам исследовательских работ учащихся и в других целях. Такой режим учебной недели положительно влияет на психическое и физическое состояние, здоровье, снижает утомляемость, предоставляя время для решения трудных учебных и других личных проблем. Исследование обнаруживает (мнение учащихся), что степень загруженности учащихся домашними заданиями даже в условиях активной пятидневки нельзя отнести к разряду «перегрузка» при корректно составленном расписании учебных занятий.

Более того, ученики (по итогам анке­тирования) находят предметы , по которым имеется недостаток объема загруженности. Очевидно, что данные результаты исследования могут интерпретироваться по разному. Нельзя не учитывать факт различия отношений учащихся к обучению. С другой стороны, возможны сомнения: соответствует ли предлагаемое учащимся содержание образования объему и содержанию оптимального домашнего задания, требованиям ЗУНов, соответствию содержания обучения требованиям программ. Возможно, что после определенного этапа адаптации учащихся в новых условиях, в новой для учащихся образовательной среде (более 80% учащихся 9 классов лицея №1 в 2002, 2003 гг не проживали на территории, условно относящейся к лицею) происходит снижение уровня самотребований к результатам деятельности и требуется изменение мотивационной основы деятельности учащихся, использование новых форм и средств, сопутствующих погружению учащихся в предметные области.

Однако чтобы сохранить объем содержания обучения и его результативность лицей выбирает вариант обучения в условиях шестидневной рабочей недели по базисному учебному плану.

Потребности (по результатам опроса) учащихся в дополнительных занятиях значительны: в различных (по содержанию, направленности, личным целям, предметам) формах индивидуально-групповой работы, хотели бы заниматься до 50 % учащихся старших классов, возможности для платных образовательных услуг тоже приемлемы для значительной группы (15 -25 %) учащихся, в основном 11-х классов.

Возможно, что повышенная (в марте – апреле) тревожность учащихся (исследование 2002-2004гг), в том числе и выпускников 11 классов, объясняется недостаточно сформированными механизмами адаптации старшеклассников к реалиям социума и непредсказуемостью социума (колебания требований к результатам ЕГЭ и другое), особенностями самооценки (возможны недооценка или переоценка) своих достижений и затруднений в учебной деятельности.

Следовательно, значимой составляющей образовательной деятельности становится управление мотивацией деятельности учащихся, психокоррекцией деятельности, овладение рефлексией, что сможет уменьшить уровень тревожности учащихся.

В образовательной программе требуется нормативно – правовая основа для создания условий активизации педагогической деятельности со способными к творческой деятельности учащимися. Необходимо изменение системы одноразового или долгосрочного стимулирования (материального и морального вознаграждения) учителю за эффективную внеурочную предметную, внеклассную работу по руководству проектными исследованиями учащихся. Трудности (собственные неумения, отсутствие традиций и рычагов воздействия) с научным консультированием ученических проектов на стадии их разработки приводят к тому, что увеличивается сопротивление (и честолюбие существенно) вести эту работу, если ее результаты будут заведомо низкими, неконкурентноспособными, если общественная оценка значимости работ будет невысокой. Существует социальный заказ на эту деятельность, но необходим не только заказ, но и обеспечение всех условий эффективной деятельности: административно-правовых, кадровых, материальных, психологических и т.д.

Образовательная программа предполагает, что будет создан четкий механизм гласности результативности, как средство оценки достижений. Мы видим развитие процесса, в частности, в организации собственных лицейских туров предметных олимпиад, как свое дополнение известных российских этапов. Необходимо создание своеобразных предметных обществ по интересам (возможно клубов) для организации работы с учащимися по освоению расширенного содержания предметной деятельности, например, по математике, литературе, физике, информатике. Возможно создание и функционирование творческих групп учащихся, предметно – исследовательская деятельность учащихся в которых определяется рейтинговыми интересами лицея в образовательной среде города, а не только интересами учителя. Может быть, использование предполагаемого учебного плана (в вариативной ее части) на занятия по выбору, консультации, групповые занятия и т. д., сможет решить проблему несоответствия между потребностями учащихся в занятиях по выбору, и существующей схемой учета интересов учащихся (в дифференциации учащихся по вариативным предметным программам в классах формирующихся по профильному признаку)? Образовательная программа лицея направлена на повышение степени интеграции содержания образования в профильных классах. Требуется (использовать административный ресурс) воспитание лидеров, которые бы могли возглавить в рамках ядра предметов профиля работу по координации руководства интересами учащихся.


Факторы и условия, которые могут содействовать выбору направления на результативную деятельность: увлеченность учителя и учащихся предметом, объектом внимания учащихся; содействие всех заинтересованных лиц в раскрытии каждым учащимся потенциальных возможностей овладения профильными предметами, методиками и навыками самостоятельной, самообразовательной, творчески продуктивной работы; воспитывающая научная организация труда учителя и учащихся, подкрепленная развивающимися знаниями педагогической технологии.

Образовательная программа лицея предусматривает участие педагогов в методической работе как средство раскрытия своих возможностей, как способ передачи и обмена педагогического опыта для обучения на продвинутом уровне. Новые возможности для ознакомления и изучения имеющегося современного педагогического опыта дает использование интернет-ресурсов, освоение информационных и компьютерных технологий получения и обработки информации. Учитель стремится быть умелым технологом использования возможностей интернет – ресурсов и др. для образовательного процесса.

Методическая работа в коллективе учителей лицея ориентируется на диалогическое взаимодействие всех участников деятельности. Направленность усилий администрации на утверждение в отношениях с руководителями МО доверительности, открытости и равноправной ответственности за состояние предметного обучения создает условия для организации УВП с элементами самоорганизации и саморазвития. Всех учителей в коллективе объединяют обучающиеся, ученики, дети. Все в процессе общения испытывают взаимовлияние всех. Следовательно, общее воздействие всех на всех можно усилить, если вести в необходимых направлениях деятельность по определенным, желательно достаточно технологически обоснованным функциям, ориентированным на строго определенный результат – отслеживаемое развитие учащихся. Показателями эффективности образовательной программы может быть проявление особой результативности участия в олимпиадах, соревнованиях и т.д., поступление учащихся в ВУЗы на места бюджетного финансирования, соответствие профильного выбора учащихся-выпускников предпрофильной подготовке, профилю обучения, социальному самоопределению другие.


Анализ состояния образовательной деятельности лицея №1 показывает, что МОУ лицей №1 обладает достаточными ресурсными возможностями для реализации Образовательной программы лицея №1 на последующий период (2005-2007 гг.).