Учебные программы по предметам мон украины(2005г.) Набор элективных курсов для 9-х классов

Вид материала

Что такое «предпрофильная подготовка учащихся»?
Курсы по выбору
Информационная работа
Предполагается, что основными составляющими рейтинга должны стать
Основные направления совершенствования предпрофильной подготовки и профильного обучения
Организация самоопределения подростков
Место предпрофильной подготовки в учебном плане
Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки
Многочисленные опросы и обработка данных в ходе предпрофильной подготовки ставит сложную проблему
Внешкольные формы
Элементы дистанционного
Ф.И.О. преподавателя
Методические рекомендации
Задачи и цели предпрофильной подготовки
В связи с этим психологическое сопровождение целесообразно осуществлять в трех направлениях
2. С учителями
3. С родителями.
Каждый этап профильной ориентации сопровождается соответствующими содержанием, формами и методами.
Массив учащихся может быть дифференцирован, например, по следующим признакам
Примерными критериями готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2

Что такое «предпрофильная подготовка учащихся»?

Понятие предпрофильной подготовки является весьма новым для отечественной педагогической науки и практики. Впервые оно появилось и «обрело права» в Концепции профильного обучения, где сказано, что «реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности».

Действительно, если ключевой идеей профильного обучения является идея существенного роста возможностей выбора, то очевидно, что ученик к таковому выбору должен быть подготовлен.

Важность подготовки к этому ответственному выбору в предстоящих условиях вариативного и дифференцированного профильного обучения на старшей ступени определяет серьезное значение предпрофильной подготовки в основной школе.

Напомним кратко основные составляющие предпрофильной подготовки, изложенные в Концепции профильного обучения.

Курсы по выбору, которые должны помочь учащимся реально оценить свои возможности и сориентировать их в дальнейшем выборе профиля обучения.

Создание образовательной сети, которая будет включать в себя самые разные типы образовательных учреждений: школы, учреждения дополнительного образования, профессионального обучения, обладающие ресурсами для проведения предпрофильного и профильного обучения. В сеть также должны войти муниципальные методические и психологические службы, на которые должны быть возложены различные вспомогательные функции, например по подготовке кадров, оказанию консультативной помощи учащимся и родителям.

Информационная работа, т.е. спланированные действия по информированию учащихся и их семей об образовательных возможностях территориально доступной им муниципальной образовательной сети.

Рекомендовано создание в каждом муниципальном образовании «образовательной карты», содержащей подробную информацию о всех учреждениях на территории района, на базе которых предполагается осуществить предпрофильную подготовку и профильное обучение.

При планировании предпрофильной подготовки необходимо учитывать особый, сложный характер проблемы выбора учащимися основной школы своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы.

Как показывает многолетний опыт, готовность к ситуациям самоопределения оказывается недостаточной даже у учащихся 11 класса. Около 2/3 выпускников совершают выбор направления продолжения образования под влиянием случайных факторов.

Это определяет необходимость в рамках предпрофильной подготовки особое внимание уделять профильной ориентации. Под ней понимается специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения, а также на повышение готовности подростка к социальному, профессиональному, культурному самоопределению в целом.

Важным нововведением, следующим из Концепции профильного обучения, становится упорядочение и перевод на более объективную, справедливую основу вопросов приема в профильные школы и классы. Это потребует изменения форм итоговой аттестации выпускников основной ступени, перехода к более объективной «внешней», проводимой муниципальными (районными, окружными, межшкольными) экзаменационными комиссиями процедуре проведения выпускных экзаменов 9-классников, взамен сегодняшней «внутришкольной» формы итоговой аттестации.

Со сказанным выше связана идея построения образовательного рейтинга выпускника основной школы.

Предполагается, что основными составляющими рейтинга должны стать

а) результаты итоговой аттестации («внешние» экзамены после 9-го класса) и

б)«портфолио», т. е. совокупность индивидуальных образовательных достижений (личный «портфель учебных достижений»), достигнутых учеником во внеурочной деятельности.

Основные направления совершенствования предпрофильной подготовки и профильного обучения:

Предпрофильная подготовка в основной школе, во-первых, состоялась как особое педагогическое понятие и, во-вторых, получила широкую и интенсивную экспериментальную апробацию.

Среди задач, которые решаются, выделим главные:

разработка и первичная апробация комплекса нормативно-правового и методического обеспечения предпрофильной подготовки и профильного обучения;
создание и апробация модели повышения квалификации работников образования;
разработка механизмов взаимодействия различных структур государственного, регионального и районных(городских) уровней;
создание системы мониторинга хода предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Для проведения ГИА в 9-х классах необходимо пересмотреть:
системы итоговой аттестации по алгебре и русскому языку
рекомендации органам управления образованием по организации проведения государственной (итоговой) аттестации по алгебре и русскому языку выпускников 9 классов образовательных учреждений;
пакеты экзаменационных и методических материалов, документов для мониторинга результатов ГИА.

На основе рекомендаций Академии педагогических наук Украины, МОН Украины и МОН АРК, КРИППО разработаны основные направления работы по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения:

Подготовка педагогических и управленческих кадров.
На основе Концепции о профильном обучении в старшей школе КРИИПО разработаны программы повышения квалификации педагогов и управленцев по этой проблеме.
специалистов органов управления образованием, ответственных за введение предпрофильной подготовки;
методистов методической службы;
руководителей учреждений общего образования (директоров школ, заместителей директоров);
классных руководителей учащихся 9-х классов;
учителей, задействованных в разработке и проведении курсов по выбору предпрофильной подготовки.
При разработке программы учитывалось, что ее содержание должно быть максимально приближено к тем реальным практическим задачам, которые предстоит решать практическим работникам при введении системы предпрофильной подготовки.
Подготовка и издание методических рекомендаций и пособий.
Подборка методических и дидактических материалов в помощь учителю, руководителю.
Участие в экспертизе учебников и учебных пособий для профильного уровня.
Обобщение опыта организации профильного обучения и совершенствование структуры и содержания общего образования.

Разработка диагностических материалов по проблемам:

определение методов оценки качества программ элективных курсов;
разработка критериев готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе;
создание системы отслеживания результатов предпрофильной подготовки.

Перечисленные направления позволят обеспечить учебно-методическое сопровождение организации предпрофильной подготовки и окажут содействие муниципальным органам управления образованием в создании на своих территориях образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени.

Изменения профиля обучения и курсов по выбору будут не массовыми, а единичными, если учащихся специально обучать осознанному принятию решений, постепенно наращивая зону их ответственности. Целесообразно использовать вариативный компонент базисного учебного плана 7 – 9 классов для организации курсов по выбору. Применяемый в массовой школе базисный учебный план в названных параллелях содержит недостаточно часов вариативного компонента, и по меньшей мере 2-3 часа из них могут быть без ущерба для общеобразовательной подготовки направлены на организацию модульных курсов по выбору учащихся. Количество часов в рамках вариативного компонента, направляемых на организацию курсов по выбору, целесообразно увеличивать от 7 к 9 классу. Стимулом к организации курсов по выбору на предпрофильной ступени является изменение положения об итоговой аттестации, согласно которому учащийся основной школы обязан сдавать выпускной экзамен по предметам, которые планирует изучать на профильном уровне в старшем звене.

Модульный подход, предусматривающий полугодовые относительно завершенные курсы по выбору учащихся, позволяет организовать на предпрофильной стадии выбора предметов для изучения. Подобные мероприятия помогли бы достаточно четко определиться с предстоящим профилем обучения и тем самым минимизировать переходы из одного профильного класса в другой на старшей ступени, целенаправленно наращивать подготовку по профильным предметам.

Модульные курсы по выбору на предпрофильной ступени занимают небольшое количество часов учебного плана и поэтому могут быть полностью разработаны и реализованы в форме проектной и исследовательской деятельности. При этом накопительная качественная оценка создаваемых учащимся продуктов в виде портфолио позволяет объективно судить о его способностях и склонностях, профессиональной и познавательной направленности.

В параллелях 7 – 9 классов возможность, не выходя за рамки вариативного компонента, учесть индивидуальные запросы учащихся путем организации курсов по выбору возрастает с увеличением количества параллельных классов. Дополнительные возможности для создания различных вариантов курсов по выбору содержатся в создании групп не только на базе одной параллели, но разновозрастных.

При этом предпрофильные группы, организованные на базе потока только для курсов по выбору – более мягкая и разумная модель подготовки учащихся к определению профиля обучения, чем переформирование классов основной школы. Более того, она вносит больший вклад в развитие учащегося, так как позволяет расширить познавательное общение подростков.

Однако эффективность предпрофильной подготовки и рациональность использования возможностей вариативного компонента базисного учебного плана повышается, если 7 классы вновь формируются, и при этом учитываются интересы учащихся. Естественная необходимость вновь формировать классы на предпрофильной стадии возникает, если ступень «7 – 9» отделена от школы «1 – 6». В противном случае не следует искусственно разрушать сложившиеся коллективы.

Организация самоопределения подростков

Курсы по выбору на предпрофильной ступени позволяют учащимся, не только освоить саму технологию выбора курсов обучения, но и апробировать различное содержание с целью самоопределения. Однако для обеспечения успешного самоопределения подростков необходимо осуществлять предпрофильную подготовку комплексно: дополнить курсы по выбору системой мероприятий, направленных на самопознание (в частности, педагогическая и психологическая диагностика), развитие умений вырабатывать и аргументировать собственное мнение, принимать решения, планировать деятельность (тренинги, проектная деятельность), ориентироваться в окружающей образовательной и трудовой инфраструктуре (информирование, взаимодействие учреждений при организации учебного процесса).

Таким образом, для успешного решения стоящей перед основной школой задачи развития способности к социальному самоопределению учащихся, в 7 – 9 классах необходимо простроить систему профориентационной работы, включающую педагогическую диагностику, вовлечение родителей в процесс самоопределения учащихся, знакомство с образовательными услугами и возможностями, предлагаемыми будущим выпускникам основной школы, тренинги самопознания и самоопределения. Основная нагрузка при этом ложится на классных руководителей, однако координировать такую работу должны специалисты-психологи. В малом городе или сельской местности кадрово обеспечить профориентационную работу легче, если имеется не множество небольших основных школ в зоне транспортной доступности, а одна крупная школа «7 – 9». В большом городе также эффективно с точки зрения использования кадровых ресурсов создавать возможно более крупные школы «7 – 9», отделенные от 1 – 6 классов.

Место предпрофильной подготовки в учебном плане:

Организация курсов по выбору в 9 классах осуществлялась в полном соответствии с рекомендациями Министерства образования и наук Украины, принципами и целями предпрофильной подготовки и теми конкретными условиями и возможностями, в рамках которых существуют на сегодняшний день школы района.

Предметные курсы, рассчитанные на 34 часа и более, несут функцию целевой подготовки обучающихся, в том числе и к сдаче выпускных экзаменов. Курсы, рассчитанные на меньшее количество часов, выполняют развивающую, ознакомительную и мотивационную функцию. Для проведения элективных курсов было бы целесообразно выделить отдельный день. Информационная работа о том, какие курсы в течение года будут представлены обучающимся, необходимо проводить в начале учебного года. Расписание составляется таким образом, чтобы первым часом шли 34-часовые курсы всех образовательных областей, затем меньшие по объему. Это позволяет обучающимся переходить с одного курса на другой. Курсы, рассчитанные менее чем на 34 часа, проводились несколько раз в году, что позволяло обучающимся посетить большее количество разнообразных курсов. проведения.

Организация элективных курсов ставит следующие проблемы:

1. Тарификация педагогов, ведущих элективные курсы, рассчитанные менее чем на 35 часов

2. Недостаточное количество программ элективных курсов, которые удовлетворяли бы задачам предпрофильной подготовки.

3. Недостаточное количество часов, отводимых на элективные курсы, которое возникает при сокращении численности школы. Существует объективная необходимость деления часов вариативной части учебного плана.

4. Преподавание элективных курсов педагогами, которые не ведут предметы инвариантной части (это вопрос должен решаться индивидуально, исходя из имеющихся в школе кадров).

5. Вопрос оценивания элективных курсов (общая оценка за элективные курсы не должна превышать экзаменационные оценки). Кроме того, возникает вопрос, как соотнести экзаменационную оценку и баллы по элективным курсам в портфолио при приеме в профильный класс.

6. Унификация портфолио (на наш взгляд, рейтинг достижений обучающихся должен быть унифицирован в рамках крупной образовательной единицы - района или города.

7. Отсутствие материальной заинтересованности педагогов в подготовке и апробации элективных курсов.

Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки

в школе осуществляется со всеми субъектами образовательного процесса - педагогами, учащимися, родителями.

Психологическое сопровождение педагогов включает в себя:

1. Обеспечение информацией о потенциальных способностях учащихся;

2. Программно-методическое обеспечение по развитию навыков целеполагания у учащихся и навыков принятия решений;

3. Организацию взаимодействия педагогов с психологом для реализации профильного информирования. Совместную разработку и проведение социологических опросов на изучение профессиональных потребностей, на определение личной направленности обучающихся.

Психологическое сопровождение семьи (родителей учащихся) осуществляется посредством:

индивидуального и группового консультирования;
семейного консультирования;
родительских собраний;
психологических тренингов;
лекций и семинаров.

Родителям доводится информация по результатам психодиагностики, амнестических данных развития учащихся, о потенциале способностей и профессионально значимых характеристиках личности. Осуществляется развитие психологической компетентности родителей в ходе обучения методам выбора дальнейшего пути, методам развития адекватной самооценки.

Психологическое сопровождение учащихся в ходе предпрофильной подготовке включает в себя:

Проведение диагностики склонностей, интересов, возможностей и ограничений в выборе школьниками дальнейшей сферы деятельности.
Обработка и анализ результатов психодиагностики.
Осуществление "обратной связи" на основе анализа результатов диагностики, составление и реализация индивидуальных коррекционных программ (при необходимости).
Выявление и индивидуальное консультирование детей с несформированными профессиональными интересами.

Многочисленные опросы и обработка данных в ходе предпрофильной подготовки ставит сложную проблему перед организаторами предпрофильной подготовки. Решению ее может способствовать создание социологической группы среди учащихся в рамках элективного курса, например, “Введение в социологию”. Работа с социологическими опросами соответствует практической направленности данного курса.

Информационная работа по предпрофильной подготовке организуется по следующим направлениям:

1. В рамках классных часов и родительских собраний. Классные руководители 9-х классов составляют временную творческую группу, которая создается в конце восьмого класса приказом директора. Они являются временными членами научно-методического совета, осуществляющего общую координацию экспериментальной деятельности.

2. Организация наглядной информации в классных аудиториях (ответственные - классные руководители) и информационного школьного стенда (ответственный - координатор эксперимента).

3. Посещение выставок, дней открытых дверей в службе занятости, учебных заведений (ответственные - социальные педагоги, классные руководители, учителя технологии).

Внешкольные формы предпрофильной подготовки организованы в рамках посещения учащимися курсов при ВУЗах г.Симферополя и филиалах,расположеных в г.Джанкое. Учащиеся школы принимают участие в образовательных проектах, олимпиадах, конкурсах университетов. Итоги участия учитываются в рейтинге достижений обучающихся. Проблема всех форм внещкольной предпрофильной ориентации заключается в том, что они являются платными и не могут носить массового характера.

Элементы дистанционного образования в процессе предпрофильной подготовки - это довольно перспективное, на наш взгляд, направление. Неплохо принимают участие ребята среднего звена в дистанционных эвристических олимпиадах «Кенгуру», заочных школах МАН «Искатель», медико-биологических турнирах Крымского медуниверситета, специализированных ученических олимпиадах ТНУ им.В.И.Вернадского и т.д.. Результаты олимпиад являются основанием для занесение в портфолио.

Предпрофильная подготовка в той или иной мере затрагивает значительную часть педагогического коллектива школы. Она требует от педагогов серьезной и квалифицированной работы, отсюда важная проблема управления - это создание мотивационных условий. На сегодняшний день в школе возможны только моральные формы поощрения педагогов. Материальные стимулы практически отсутствуют, что становится одним из препятствий для успешной реализации Концепции профильного обучения в старшей школе.

В рамках реализации Концепции профильного обучения курсы по выбору в 9-х классах кроме решения проблемы обучения ученика делать ответственный выбор должны помочь в решении двух задач: во-первых, создать условия для того, чтобы ученик утвердился или отказался от сделанного им выбора направления дальнейшего обучения, связанного с определенным видом профессиональной деятельности. Разница между прежними факультативами состоит лишь в том, что факультативы изучались не всеми и после уроков, а курсы по выбору для всех (какие должен выбрать старшеклассник) и являются составной частью индивидуального учебного плана ученика. Во-вторых, курсы по выбору призваны помочь старшекласснику, совершившему в первом приближении выбор образовательной области для более тщательного изучения, увидеть многообразие видов деятельности с ней связанных.

В рамках реализации Концепции профильного обучения мероприятия преследуют следующие цели:

информационно-просветительскую;
организационно- деятельностную;
рефлексивно-аналитическую.

На каждом этапе введения предпрофильной подготовки были продуманы цели и мероприятия для всех участников образовательного процесса: школьной администрации, педагогов, учащихся, родителей.

Так, на этапе информационно-просветительском были определены следующие задачи:

знакомство с целями, содержанием и вопросами перехода на предпрофильную подготовку;
ознакомление с изменениями в учебном плане для 9-х классов в текущем учебном году;
изучение нормативных документов разного уровня по организации предпрофильной подготовки;
изучение новых педтехнологий.

С целью выполнения поставленных задач школьная администрация проводит административное совещание “Об организации введения предпрофильной подготовки”, на котором определены направления работы школы по введению предпрофильной подготовки учащихся;

- для педагогов организовывались теоретические семинары “Концепция предпрофильной подготовки”, “Новые педтехнологии: проектная деятельность учащихся.

- для учащихся – классные часы по теме “Цели и задачи предпрофильной подготовки”,

- для родителей – тематическое собрание “Цели и задачи предпрофильной подготовки. Изменения в учебном плане для 9-х классов .

Задачами организационно-деятельностного этапа стали:

корректировка учебных планов и программ 5-9-х классов по технологии, черчению;
разработка и утверждение школьных учебных программ по истории, черчению, искусству, технологии для 9-х классов в текущем учебном году;
создание папки «Нормативные документы (предпрофильное обучение)»;
обучение учителей разработке программ курсов по выбору;
знакомство с содержанием профориентационных курсов; использование возможностей Internet;
определение роли классного руководителя, психологов в организации психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки;
выявление запросов учащихся 8-х классов и их родителей в аспекте предстоящего перехода на предпрофильную подготовку;
изучение возможностей школы в проведении курсов по выбору;
составление примерного перечня курсов по выбору с учетом интересов учащихся и возможностей педагогов школы;
показ родителям необходимости и важности курсов по выбору;
раскрытие учащимся содержания курсов по выбору;
сбор информации презентаций курсов по выбору и составление сводной ведомости востребованности курсов.

На данном этапе была организована большая методическая подготовка:

для школьной администрации – совещания “Освоение обязательного уровня минимума содержания общего образования”, “Нормативная база по предпрофильному обучению”;
для учителей – заседания школьных МО по общественно-гуманитарным и естественно-математическим дисциплинам;
теоретические семинары “Особенности организации предпрофильного обучения”, “Профильное обучение. Курсы по выбору: требования, технология разработки программ”, “Роль классного руководителя, психологов в организации предпрофильной подготовки”, “Профориентационные курсы””;
четыре практических семинара “Виды презентаций курсов по выбору в Internet” (рекомендованные МОН Украины);
целевые курсы “Препдрофильное обучение в основной школе” для учителей естественно-математических и социально-гуманитарных предметов;
для учащихся – презентации курсов по выбору. План презентации курсов вывешивался на информационный стенд.
для родителей – встречи с учителями и презентации курсов по выбору.

Провести и проанализировать анкеты учащихся и родителей, необходимо составить на текущий учебный год перечень курсов по выбору, определить количество групп по каждому курсу, уточнить количество часов, необходимое для проведения занятий по курсам:

Ф.И.О. преподавателя	Название курса для 9 классов	семестр	Кол-во часов
Всего: ________часов

Большую помощь в этом должны оказать классные руководители, которые собирали всю информацию воедино. На основе полученной информации будет составлено расписание для учащихся, включая индивидуальные занятия.

Организация введения предпрофильной подготовки – дело трудоемкое и кропотливое, как показывает опыт других школ. Необходимо определить четкие обязанности работников школы, привлекаемые к работе по данному направлении.

Такая целенаправленная работа по переходу на предпрофильное обучение расширит методическую грамотность педагогического коллектива по вопросам введения предпрофильного обучения;

участники образовательного процесса получат исчерпывающую информацию о мероприятиях по модернизации системы образования на Украине;

поможет определить уровень педагогической грамотности учителей, организовать методическую подготовку заинтересованных преподавателей;

родители и учащиеся получат возможность составить индивидуальный учебный план ученика с учетом своих образовательных запросов.

  Проблема выбора профессии является непростым испытанием для учащихся 8–9 классов. Многим впервые в жизни предстоит задуматься и совершить серьезный шаг. Во многом от правильного выбора профиля будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассника. Исследования мотивов и особенностей умения делать выбор профиля и будущей профессии, проведенные в России, показали, что преобладающей мотивацией при выборе профиля в старших классах и будущей профессии является социально положительный мотив — почти половина учащихся выбирают его как значимый. Это означает, что внутренние механизмы, движущие силы (внутренняя мотивация) на момент исследования сформированы слабо. Большое влияние на выбор профиля оказывает мнение друзей и родителей, а не понимание собственных личностных особенностей, интересов и способностей. При этом потребность в определении своих интересов, способностей и направленности личности у учащихся достаточно велика.

  Как отмечает проф.Е. А. Климов, “выбор профессии, как и любая ситуация, связанная с умением делать выбор, является сложным образованием в структуре личности. Компоненты, выступающие в качестве факторов — движущих сил профессионального самоопределения, находятся в тесной связи и взаимовлиянии друг на друга. Умение принимать решения и делать выбор требует от человека определенного уровня зрелости».

В психологии выделяют следующие параметры профессиональной зрелости личности человека

• автономность;

• информированность о мире профессий и умение соотнести информацию со своими особенностями;

• умение принимать решения;

• умение планировать свою профессиональную жизнь;

• эмоциональная включенность в ситуацию по принятию решения

  Автономность личности определяется умением вычленить себя из мира окружающих людей, умением отделить свои цели от целей родителей и других значимых лиц, пониманием целостности своей личности, стремлением к самореализации, уровнем реализма в принятии карьерных решений. Обретение автономности представляет собой процесс взросления, который может нанести ущерб в случае отсутствия адаптационных ресурсов личности. Речь идет о такой ситуации, когда профильное обучение начинается без предварительной подготовки учащихся, и переформирование классов или переход в другую школу вынуждает подростка ориентироваться на новую социальную ситуацию и систему межличностного взаимодействия. Зачастую оказывается, что подросток лишается постоянного общения со своими друзьями, выбравшими другой профиль, что также снижает адаптивные возможности. Таким образом, работа психолога по развитию самосознания, целеполаганию и принятию решений более чем уместна в 7-9 классах

  Для того, чтобы выбрать профессию, человек должен обладать значительным объемом информации: знать целый мир профессий, предмет и цели труда, уметь выделять, понимать основные требования профессии к человеку, как и где получать выбранную профессию, перспективы профессионального роста.

Широкая информационная готовность к профессиональному выбору включает в себя информированность:

• о возможных способах получения желаемого образования после школы

• об усилиях, которые потребуются приложить для его получения

• о наличии собственной практической готовности и способностей для получения избранного образования

• о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря получаемому образованию

• о содержании и условиях возможной профессиональной деятельности

• о последствиях, которые могут иметь место по завершении обучения (например, востребованности специалистов с данным образованием на рынке труда, оплате труда, возможностям для личностного роста и карьеры и др.)

• о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через избранный способ образования и последующую профессиональную деятельность

  Такого рода информирование скорее является аспектом деятельности социального педагога, классных руководителей, организаторов воспитательной работы. Тем не менее, часть информационной работы с родителями может взять на себя психолог: возрастные особенности учащихся, проблемы совершения выбора личностью, особенности взаимодействия со своими детьми во время разного рода испытаний – экзаменов, конкурсных отборов, переживании неудач.

  Зрелость предполагает также наличие практической и мотивационно-ценностной готовности человека к выбору.

Практическая готовность включает    в себя:

•владение выпускниками школы умениями делать выбор дальнейшего способа получения образования

• наличие у школьников практических знаний и умений, необходимых для продолжения обучения после школы в избранном направлении. Умение делать выбор предполагает наличие у ученика нескольких умений, включающих:

• выделение альтернатив получения образования, соответствующих собственным потребностям и возможностям

• оценку их преимуществ и недостатков

• выбор из имеющихся вариантов наилучшего

  Мотивационно-ценностная или психологическая готовность включает

• сформированность у выпускника самооценки, адекватной личным способностям и возможностям получить желаемое образование

• наличие ценностных ориентаций и индивидуально выраженных целей, связанных с дальнейшим способом получения образования и будущей профессией.

  Зрелый выбор, в отличие от романтического или случайного, предполагает, что учащийся осознает свои жизненные цели и планы и верно оценивает возможность для их реализации, а сделанный им выбор не расходится с его ценностными ориентациями и позволяет реализовать ему собственные намерения

    Работу по формированию навыков целеполагания, совершения осознанного выбора,   активное и систематизированное знакомство учащихся среднего звена (6-8 классы) с миром профессий, знакомство со специфическими качествами и умениями той или иной профессии можно осуществить через классные часы, уроки или факультативы по психологии, используя богатый арсенал игр, тренинговых занятий, публикуемых сегодня в периодической печати.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по психолого - педагогическому сопровождению предпрофильной подготовки учащихся базовой школы.

При планировании предпрофильной подготовки необходимо учитывать особый, сложный характер проблемы приобретения учащимся основной школы первоначального опыта принятия ответственного решения о выборе своего индивидуального маршрута в образовательном пространстве старшей профильной школы.

Это определяет необходимость уделять особое внимание ситуации выбора школьниками профиля обучения, которая в условиях модернизации образования возникает на более ранних возрастных этапах, и с учетом этого разрабатывать и проверять средства профильной ориентации.

Организационно-методическое сопровождение профильной ориентации учащихся в экспериментальных школах региона должен осуществлять специалист, компетентный не только в общепедагогических, но и в информационных, психологических и организационных проблемах профильного обучения в целом. Поэтому педагогам необходимо овладеть специальными навыками работы с учащимися

.

Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Задачи и цели предпрофильной подготовки:

выявление интересов и склонностей, способностей школьников и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля;
оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях;
развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;
формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, но требует организации работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса

В связи с этим психологическое сопровождение целесообразно осуществлять в трех направлениях:

1. С учащимися. Помощь учащимся в правильном выборе профиля предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей: получение знаний о себе ("образ "Я"), получение знаний о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности) с последующим и соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности. Работа с учащимися, в свою очередь, осуществляется в трех направлениях: диагностическом (в двух направлениях: психофизиологическом и профориентационном), просветительском и консультативном. Эта работа предполагает: выявление склонностей, предпочтений в тех или других предметах, интеллектуальных и личностных особенностей, а также профориентационная работа, направленная на формирование (объяснение или разъяснение) детям того, какой вид деятельности в будущем может являться для них предпочтительным, учитывая особенности их личности (характера темперамента и т.д.), и какие, следовательно, учебные предметы могут составлять их индивидуальный профиль обучения.

2. С учителями. Предполагает работу с личностью самого учителя (с целью формирования профориентационно-развивающей среды должны постоянно отслеживаться индивидуальные особенности педагогов) и совместная деятельность с психологом об учениках. Более конкретно: осуществляется выявления объективных условий (уровня успеваемости, дисциплины, эрудиции, ученических достижений (« портфолио» - комплексной оценки достижений учащегося ит.д.) для составления совместно с учителем индивидуальных профилей обучения для учащихся.

3. С родителями. Предполагает проведение групповых и индивидуальных консультаций (например, информирование родителей о психологических особенностях того или другого вида деятельности на родительских собраниях, индивидуальная работа с родителями по разъяснению целесообразности того или иного профиля обучения для их ребенка, чтение лекций например на тему: «Особенности личности и качества востребованные профессией». Работу с родительской общественностью, таким образом, следует рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе психолого-педагогического сопровождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, программ родительских групп самопомощи "родитель для родителя".

В целом, психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения должно включать программы профилактики и коррекции повышенной тревожности и утомляемости, развития навыков стрессоустойчивости и саморегуляции, а также активное внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий. Особое место занимает вопрос об организации психолого-педагогической поддержки учителя, развитии у него навыков саморегуляции и управления эмоциями.

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание предпрофильного обучения:

пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе) - выявление образовательного запроса учащихся;
основной (в период обучения в 9 классе) – моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях;
завершающий (при окончании 9 класса) – оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

Каждый этап профильной ориентации сопровождается соответствующими содержанием, формами и методами.

На пропедевтическом этапе осуществляется:

- презентация «образовательной карты» территории;

- предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей.

Пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки.

На основном этапе предусматривается:

- обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности;

- организация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения;

- анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения

На завершающем этапе:

- реализуются «пробы выбора профиля обучения», серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля;

- используются «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля.

Целесообразно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации.

При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы желательно учитывать не только академические достижения и «портфолио», но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения.

Массив учащихся может быть дифференцирован, например, по следующим признакам:

-способные либо не способные к самостоятельному формулированию запроса к образовательному учреждению;

-связывающие либо не связывающие профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью;

-обладающие либо не обладающие необходимым уровнем сформированности общеобразовательных способностей универсального характера, востребованных не только в том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах дальнейшего жизненного, профессионального и социального становления.

В соответствии с данными признаками с каждой группой учащихся профильная ориентация осуществляется дифференцированно и индивидуально.

На завершающем этапе профильной ориентации целесообразно реализовать однодневное или двухдневное «погружение» в проблему выбора направления дальнейшего образования, заранее предусмотренное учебным планом школы.

Объем профильной ориентации школьников в 9 классе можно определить величиной примерно в 17 часов, при этом желательно не менее 6 часов отвести на ее завершающий этап.

Примерными критериями готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать:

- выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования;

- представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения;

- информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения;

- наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению ключевых компетенций, востребованных в профильном обучении.

Примерная организация работы психолога по предпрофильной подготовке (образец):

Этап	Содержание деятельности	Возможные формы и методы	Примерное количество учебной и вне учебной нагрузки		Примечание
Этап	Содержание деятельности	Возможные формы и методы	уч./н	вн./н	Примечание
Пропедевтический	-	мотивационная беседа	1	-	«Мир профессий»
	-	диагностика	1	-	«Самостоятельность учащегося»
	совместно с учителем	беседа с родителями	-	1	«Мой выбор»
	-	лекция	2	-	«Алгоритм выбора профессии»
	совместно с учителем	классный час	-	1	«Знаешь ли ты себя»
Основной	-	мотивационная беседа	1	-	«Познай себя»
	-	диагностика	2	-	Определение профессиональных склонностей (методика Л. А. Йовайши)
	-	диагностика	2	-	«Свойства нервной системы»
	совместно с учителем	дискуссия	2	-	«Мир профессий и твое место в нем»
	-	лекция	2	-	«Здоровье и выбор профессии»
	-	тренинг	-	11	«Развитие самосознания и рефлексии»
Завершающий	-	мотивационная беседа	1	-	«Ответственный выбор»
	-	диагностика	2	-	«Самооценка и выбор профессии»
	-	диагностика	1	-	«Карта интересов»
	совместно с учителем	беседа с родителями	-	1	«Самостоятельный выбор ребенку»
	совместно с учителем	классный час для родителей и учеников	-	2	«Учет индивидуальных особенностей при выборе профиля»
	-	профориентационная игра	-	2	«Перспектива»
	-	сочинение	-	1	«Это профессия моя»

В методическом пособии были использованы материалы личного архива

и образовательных сайтов всемирной сети Internet.

СОДЕРЖАНИЕ:

Часть первая- Организация допрофильной подготовки в школе…………………………………….1

Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки……………………………………….…..8

Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению предпрофильной подготовки учащихся базовой школы…………………………………………………………………………………….12

Часть вторая- Организация профильного обучения в школе……………………………...………….15

Организация психологического сопровождения профильного обучения…………………………………25

Профильный учебный план………………………………………………………………………...……………..30

Подготовка педагогических кадров в ходе организации профильного обучения…………………..……34

Здоровьесберегающие технологии в условиях профильного обучения……………………………..……34

Основы технологии модульного обучения………………………………………………………………..…….35

Подготовил- А.Н.Ошмарин,

методист учебно-методического центра

отдела образования Джанкойской райгосадминистрации,

2007 год

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Blog

Учебные программы по предметам мон украины(2005г.) Набор элективных курсов для 9-х классов