Методика обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка Выполнила студентка

Вид материала

Содержание

Актуальность темы исследования.
Степень изученности проблемы.
Теоретическая и методологическая база исследования.
Объект исследования
Список использованных источников
Приложение 1. Используемые опоры.

Подобный материал:

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Самарский государственный педагогический университет»

Факультет иностранных языков

Дипломная работа

Методика обучения монологической и диалогической речи на

начальном этапе изучения английского языка

Выполнила студентка

6 курса 12с группа

Филимонова Ольга Витальевна

___________________________

Научный руководитель

Марусева Е. Г.

___________________________

Допустить к защите Работа защищена

Зав кафедрой «___» _______ 200__г.

канд. ист. наук, профессор Оценка __________

Иванов И.И. Председатель ГАК

_____________ канд. философ. наук, профессор

Сидоров С.С.

«___» _______ 200__г. ________________

Самара 2008

Содержание

Введение 2

Список использованных источников 5

Приложение 1. Используемые опоры. 11

Введение

Проблема обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка является одной из самых главных проблем в методике обучения английскому языку. Во-первых, это обусловлено тем, что обучение монологической речи является чрезвычайно сложным делом, а вопросно-ответные упражнения - не самое адекватное средство обучения. Что касается диалогической формы общения - это наиболее характерная форма для проявления коммуникативной функции языка. На начальном этапе диалогическая форма общения предполагает умение приветствовать собеседника и отвечать на приветствие, как это делают носители английского языка. Монологическое высказывание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня - парного, группового, массового. Это означает, что любое монологическое высказывание монологично по своей природе, всегда кому - то адресовано, даже если этот адресат - сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношений его виды весьма специфичны.

Во-вторых, обучение говорению как процессу продуктивному требует от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуации общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. Тем не менее эти затраты времени и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой деятельностью на начальном этапе на строго отработанном минимальном материале, который обеспечивает мотивационный уровень и надежную базу для формирования других речевых видов деятельности.

Актуальность темы исследования. Говоря об актуальности данной проблематики, для нас важно отметить, что в своей работе мы рассматриваем обучение английскому языку на начальном этапе изучения, так как здесь приоритетом являются воспитательные развивающие задачи, связанные с формированием положительной мотивации. Основной задачей на данном этапе является формирование коммуникативного ядра или основополагающих навыков иноязычного общения. От осознания возможности выражать одну и ту же мысль на другом языке до навыков и умений самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач, включая языковую догадку и умение выражать личностное отношение к воспринимаемой информации.

Степень изученности проблемы. Попытка изучения и разработки методики обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе обучения английского языка не является новой. К данной теме обращаются не только педагоги и методисты, но и филологи, лингвисты, психологи, логопеды. Достаточно детально и подробно останавливается на данной проблеме известный ученый в области методики преподавания иностранных языков, один из основоположников коммуникативного метода в обучении иностранным языкам Пассов Е.И. [1], [2], [3]. Методикой обучения монологической и диалогической речи занимались руководитель лаборатории психологии обучения второму языку Института психологии АН Грузии Алхазишвили А.А. [4], педагоги Елухина Н.В. [5] и Скалкин В.Л. [6]. Данной проблемой занимались и иностранные коллеги, например английский педагог и методист, автор свыше пятидесяти теоретических трудов, учебников и учебных пособий Гарольд Пальмер [7], [8], [9], [10], [11]. Кроме того, методикой преподавания диалогической и монологической речи на начальном этапе занималась и занимаются американские педагоги и филологи [12], [13], [14], [15], [16], [17], [18], [19]. Достаточно много методик представлено и в сети Интернет на специализированных иностранных и русских сайтах, из которых особенно хотелось бы отметить официальный сайт BBC [20], [21]. Среди русских сайтов выделяются такие сайты как Bilingual и Babylessons 22], [23].

Теоретическая и методологическая база исследования. Методология исследования базируется на следующем комплексе взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ педагогической и психологической литературы; анкетирование детей, беседа с учителем, прямое наблюдение, изучение и обобщение педагогической деятельности.

Объект исследования - процесс обучения монологической и диалогической речи.

Предмет исследования - упражнения в качестве средства обучения.

Цель дипломной работы - изучение методики обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка с учётом характерных черт монологического высказывания и диалога. Данная цель предполагает решение ряда следующих взаимосвязанных задач:

Определить содержание обучения говорению;
Выявить основные принципы работы над монологическим высказыванием;
Разработать стратегию обучения диалогической форме общения;
Выявить основные упражнения для обучения монологической речи;
Выявить основные упражнения для обучения диалогической речи;
Доказать на практике, что выявленные нами упражнения для обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения иностранного языка являются действенными.

Структура работы подчинена цели и задачам исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, разбитых на три параграфа, заключения и списка используемых источников.

Первая глава называется «Обучение монологической и диалогической речи на начальном этапе обучения».

В первом параграфе рассматривается содержание обучения говорению, определяется форма содержания и мотивация речевой деятельности, даются основные модели содержания говорения.

Во втором параграфе рассматриваются основные принципы работы над монологическим высказыванием, определяются уровни и параметры монологического высказывания, а также этапы высказывания и опоры, используемые при обучении монологической форме общения.

В третьем параграфе рассматривается стратегия обучения диалогической форме общения, дается определение содержанию обучения и стратегии, определяются частные умения, без которых диалогическая форма общения не мыслима.

Вторая глава называется «Речевые упражнения для обучения монологическому и диалогическому формам общения».

В первом параграфе рассматриваются речевое умение, речевые упражнения и обучение монологическому высказыванию

Во втором параграфе рассматриваются основные речевые упражнения для обучения диалогическому высказыванию.

В третьем параграфе доказывается на практике действенность представленных в предыдущих двух параграфах речевых упражнений.

В заключении подводятся итоги проведённой работы.

Список использованных источников насчитывает 74 наименований.

Список использованных источников

Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М., 1988.
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. — М., 1989. – С.39
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говореию.-М., 1991.
Алхазишвили А.А. Психология обучения устной речи на иностранном языке. - М, 1988.; Основы овладения устной иностранной речью. - М, 1988.
Елухина Н. В. Устное общение на уроке, средства и приёмы его организации//Иностранные языки в школе. — 1993.
Скалкин В.Л. Английский язык для общения. - М., 1986.
Пальмер, Гарольд Е. Устный метод обучения иностранному языку. -М., 1961.
Palmer and Blandford. Everyday Sentences in Spoken English. - Cambridge W HEFFER and SONS LTD, 1930.
Palmer H.E., Oral Method of Teaching Languages – Cambridge W HEFFER and SONS LTD, 1949.
Palmer H.E., Colloquial English, Part I - Cambridge W HEFFER and SONS LTD, 1950.
Palmer H The Scientific Study and Teaching of Languages. – London, 1922. – P. 138.
English Teaching Forum – November, 1997.
Deborah J. Short, Margaret Seufert-Bosco, and Allene Guss Grognet – Of the People: U.S.History – Center for Applied Linguistics/Delta Systems, 1991, 178 pages.
Bernard and Content. Language and Content. – Addison Wesley Publishing Company, 1986, 143.
Donna M. Brinton, Marguerite Ann Snow, and Marjorie Bingham Wesche. Content-Based Second Language Instruction. – Newbury House Publishers, 1989, 241 pages.
Thomas Beach, Modern Language Teaching and Learning with Gramophone and Radio. – B.Com (London), 1929.
Robson. E.H.A. M.A, How shall we train the teacher of modern languages? – Cambridge W HEFFER and SONS LTD, 1950.
Moore B.A. H.E., Modernism in Language Teaching – Cambridge W HEFFER and SONS LTD, 1930.
Miluse Soudek, Lev. I. Soudek. Non-Verbal channels in language learning//ELT journal. – April, 1985. – Volume 39/2.
ссылка скрыта.
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта
Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - М., 1988г.
Вайсбурд М. Л., Кузьмина Е. В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному усто-речевому общению. // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 1,2.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М., 1991г.
Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М., 1978.
Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности//Иностр. яз. в школе. – 1973. – №4.
Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранного языка. - М., 1981г.
Лингвистический энциклопедический словарь. - М., Советская энциклопедия, 1990.
Миролюбов А.А., Рахманов И.В., Цейтлин B.C. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М, 1967г.
Соколова М.А, Гиптовт К.П. Практическая фонетика английского языка: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002ю – 384 с.: ил.
Клементьева Т.Б., Монк Б. Счастливый английский. Кн. 1. Учеб. для 5-6 кл. сред. шк./ Худож. Е.В. Ромашко. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1993. – 416 с., ил.
Антрушина Г.Б., Афанасьева О.В., Морозова Н.Н. Лексикология английского языка: Учеб. Пособие для студентов. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. – 288 с.
Скультэ В.И. Английский язык для детей. – Спб.: Комета, 1992.
Рахманов И.В. Очерк по истории методики преподавания новых западноевропейских иностранных языков. – М., 1947. – С.21.
Годлинник Ю.И., Кузнец М.Д. Учебник английского языка для III класса начальной школы. – М., 1949.
Методика обучения иностранным языкам в начальновй школе (III и IV классы)/Под ред. И.В. Каропова, И.В. Рахманова. – М., 1950.
Аракин В.Д. Методика преподавания английского языка. – М., 1950.
Методика начального обучения иностранным языкам/Под ред. И.В. Карпова, И.В. Рахманова. – М., 1957.
Корндорф Б.Ф. Методика преподавания английского языка. – М., 1958.
Артемов В.А. Психология. Курс лекций. – Харьков, 1958.
Беляева Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. – М., 1959.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1959.
Ханова О.С. Занятия по английскому языку в детском саду. – М., 1965.
Короглуев Г.Х., Магдесян Р.М., Немков В.П. Английский язык на начальном этапе. – М., 1963.
Уайзер Г.М. и др. Развитие устной речин на английском языке. – М., 1965.
Старков А.П. Обучение устной речи. – Воронеж, 1964.
Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке в восьмилетней школе/Под ред. А.А. Миролюбова. – М., 1965.
Аничков И.Е, Саакянц В.Н. Методика преподавания английского языка в средней школе. – М., 1966.
Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. – Л. 1975.
Борисов Ю.Б., Берлин С.А., Семерова Т.Ф. Учебник английского языка для II класса школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке. – М., 1963.
Методика обучения иностранным языкам в средней школе/Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. – М., 1982.
Москальская О.И. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 1981. – С. 85.
Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1983. – С. 129.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974. – С. 362.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1940. – С. 461.
Леонтьев А.А. Методика. – М., 1982.
Раздина Т.И. Адекватность правила как важнейшее условие формирования навыка//Иностр. яз. в школе – 1969. - № 2.
Малишевская Л.П. Схема как один из видов учебного правила//Иностр. яз. в школе –1973. - № 6.
Верещагина И.Н., Притыкина Т.А Английский язык: Учеб. для 2 кл. шк.с углуб. изуч. англ. яз., лицеев и гимназий. 1 часть – М.: Просвещение, 2008.
Верещагина И.Н., Притыкина Т.А Английский язык: Учеб. для 2 кл. шк.с углуб. изуч. англ. яз., лицеев и гимназий. 2 часть – М.: Просвещение, 2008.
Верещагина И.Н., Притыкина Т.А Английский язык: Рабочая тетрадь для 2 кл. шк.с углуб. изуч. англ. яз., лицеев и гимназий. – М.: Просвещение, 2008.
Верещагина И.Н., Притыкина Т.А Английский язык: Книга для чтения для 2 кл. шк.с углуб. изуч. англ. яз., лицеев и гимназий. – М.: Просвещение, 2008.
Верещагина И.Н., Притыкина Т.А Английский язык: Книга для учителя (II класс ср. шк. с углуб. изуч. англ. яз., лицеев и гимназий). – М.: Просвещение, 2008.
ссылка скрыта
Бим И.Л. К вопросу о методах обучения иностранным языкам//Иностр. яз. в школе. – 1974. – №2.
Бим И.Л. Понятние системы обучения иностранным языкам на разных уровнях рассмотрения//Иностр. яз. в школе. – 1975. – №2.
ссылка скрыта
ссылка скрыта
Васильев В.А. Обучение английскому произношению в средней школе. – М., 1979.
Хегболдт П. Изучение иностранных языков. – М., 1963. – С.
Горелова К.Р. Игра как способ иноязычного образования на начальном этапе обучения английского языка. – 2003.