Педагогический институт

Вид материала

Программа

Содержание 8. Вопросы к экзамену на 3 курсе (зимняя сессия) Вопросы к экзамену на 4 курсе (зимняя сессия) 9. Критерии оценок студентов факультета истории 10. Список рекомендуемой для изучения литературы

Подобный материал:

• «Мичуринский государственный педагогический институт», 431.85kb.
• Глазовский Государственны Педагогический Институт им. В. Г. Короленко реферат, 288.12kb.
• Горловский государственный педагогический институт иностранных языков, 154.73kb.
• Новосибирский государственный педагогический университет, 43.06kb.
• Новосибирский Государственный Педагогический Университет, Институт рекламы и связей, 46.34kb.
• «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа», 313.21kb.
• Образование: Белгородский государственный педагогический институт им. М. С. Ольминского, 27.25kb.
• Положение о Девятом городском конкурсе творческих работ учащихся по москвоведению (2008­-2009, 47.47kb.
• 6. Воспитательная деятельность гоу впо «Соликамский государственный педагогический, 510.76kb.
• Тобольск, 1799.79kb.

Одной из главных причин, порождающих низкую успеваемость студентов, является отсутствие умение учиться. Это делает учебный труд безрадостным, малоинтересным. Если же учесть, что более половины учебного времени занимает самостоятельная работа студента, то становится очевидной необходимость знакомства с общими приёмами учебной работы.

Самостоятельной работой называется учебная деятельность студента, выполняемая по заданию преподавателя без его непосредственного участия. Она включает в себя работу с учебной, научной литературой и пособиями, написание контрольных работ, рефератов, курсовых, подготовку к семинарским занятиям и экзаменам, создание презентаций различных тем курса и школьных уроков.

Чтобы научиться выполнять эти виды учебной деятельности, студент должен владеть определёнными умениями и навыками. К ним относятся:

1. Организация учебного труда.
   
2. Работа с источниками.
   
3. Культура устной и письменной речи.
   
4. Культура работы с различными компьютерными программами.
   

Теперь необходимо остановиться на каждом из этих приёмов.

Для организации учебного труда следует создать благоприятные условия на своём рабочем месте. Письменный стол должен соответствовать росту. Если человек сгибается над столом, то затрудняется кровообращение и дыхание, что в свою очередь влияет на работу мозга и сердца. Между высотой стола и стула должно быть 21-27см, между грудью и столом расстояние должно равняться ширине ладони. Ногами лучше опираться всей ступнёй на пол.

Рабочий стол необходимо располагать у окна, чтобы свет падал слева. В вечернее время можно использовать настольную лампу дневного света или с абажуром зелёного цвета (именно этот цвет меньше всего утомляет зрение).

При умственной работе в 8-9 раз ускоряется кровообращение в мозге. Соответственно возрастает потребность в кислороде. Поэтому необходимо открыть форточку или окно и проветрить комнату. Организм очень быстро утомляется, если работа сопровождается шумом. Не рекомендуется включать даже тихую музыку, так как она затрудняет запоминание и понимание изучаемой темы.

Для улучшения работы необходимо осознавать её цель, планировать, осуществлять самоконтроль и самопроверку.

В процессе самостоятельной учебной деятельности рекомендуется устраивать перерывы. Хорошо снимает усталость пауза в 1-2 минуты, когда можно проделать несколько гимнастических упражнений. Уменьшить утомление позволяет переключение с одного на другой вид работы: сделав конспект исторического источника, посмотрите телепередачу, потом вернитесь к чтению материала в учебнике, поработайте с картой. Только разумное сочетание труда и отдыха обеспечит эффективное усвоение новых знаний.

Студенту очень важно научиться работать с разнообразными историческими источниками, учебной литературой. К сожалению, многие знакомятся с темой, используя только учебник, не зная принципов работы. Прежде чем начать изучение нового курса необходимо познакомиться с учебником: внимательно прочитать оглавление, вникнуть в структуру, просмотреть исторические документы и приложение к учебнику. Если преподаватель предлагает несколько учебников, надо познакомиться со всеми, отметить общее и особенное и использовать это при подготовке к семинару или последующей лекции.

Переходя к изучению новой темы, надо внимательно прочитать её название, подробно припомнить содержание лекции преподавателя, обратиться к своему конспекту. После текста данной темы обычно помещают задания, предлагают проблемные ситуации. При чтении надо быть внимательным, пытаясь найти ответ на поставленные вопросы.

Очень важно понять сущность описанных в учебнике исторических явлений. Всякий учебный материал имеет главное и неглавное содержание. К главному относятся основные мысли, выводы. К неглавному – примеры, факты, цифры. Сущность – это самое главное в явлении, то без чего оно не возможно. Сущность познаётся путём размышлений.

Работая над темой, надо выяснить причину того или иного исторического явления. Причина – это то, что было порождено предшествующим явлением. Выяснить следствие – значит, выяснить результат изучаемого явления. Изучив материал темы, необходимо сделать вывод, то есть подвести итог. Вывод должен подкрепляться конкретными фактами, доводами.

Усвоению и запоминанию содержания основных понятий и определений способствует их выделение. Встретив незнакомое слово, надо обязательно найти его в словаре и узнать значение. Желательно привлечение исторических карт, иллюстраций.

После того как содержание темы понято, надо пересказать самое главное. При необходимости ещё раз прочитать и снова попытаться пересказать. Для закрепления и углубления знаний, для самоконтроля надо выполнить задания, приведённые в конце темы.

Самостоятельная работа студента не должна ограничиваться лишь учебником. Он должен познакомиться с научными статьями и монографиями по теме. Их изучение происходит с карандашом в руках. Если книга собственная, то на полях можно делать пометки, подчёркивать наиболее важные положения. Если книга взята в библиотеке или у товарища, то пометки делаются на специальных закладках.

Самым же главным условием вдумчивого изучения статьи или монографии является ведение записей. Они носят различные формы. Иногда можно ограничиться выписками из монографий. При этом надо переписать её выходные данные ( автор, название, место, год издания, страница). Дословно воспроизводящие текст выписки называются цитатами. Здесь важно соблюдать определённые правила: брать цитируемый текст в кавычки, при пропусках ставить многоточие, внутри цитаты правильно употреблять прописные и строчные буквы. Необходимо точно указать, откуда взята цитата.

План – это перечень вопросов, рассматриваемых в изучаемом произведении. Составление плана формирует у студента привычку читать внимательно, учит отделять главное от второстепенного, облегчает понимание.

Изучая монографию, можно составлять тезисы, то есть последовательно изложенные основные положения работы, мысли автора по исследуемой проблеме.

Синтезирующей формой записи является конспект. Он может включать в себя и план, и выписки, и цитаты, и тезисы. Конспект должен быть как можно более кратким и в тоже время отражать достаточно полно основное содержание исследования. Чтобы составить конспект надо придерживаться некоторых правил:

1. читая текст монографии (статьи) в первый раз, разделяйте его на смысловые части, выделяя главные положения, выводы;
   
2. если составляется план-конспект, то необходимо сформулировать его пункты, подпункты, определить, что именно надо включить в конспект для раскрытия главного положения;
   
3. наиболее существенные положения монографии (статьи) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат;
   
4. включайте в конспект факты, цифры, доводы для обоснования основных положений;
   
5. для уменьшения объёма конспекта и ускорения работы применяются сокращения, различные условные сокращения: новые термины выделяются красным цветом, стрелкой обозначаются причинно-следственные связи, используются разнообразные способы подчёркивания.
   

Достаточно часто студенты получают задание подготовить реферат или доклад для выступления на семинаре, факультативе, конференции. Реферат – это краткое изложение основного содержания нескольких произведений по определенной тематике. Он пишется так, чтобы быть понятным не только его составителю, но и слушателям: более подробно, связно, без сокращений и условных обозначений. Составление реферата, как и подготовка доклада требует более высокого уровня самостоятельной работы и выполнения определённых правил:

1. продумайте тему своей работы, определите её содержание, набросайте её предварительный план, обсудите всё со своим научным руководителем;
   
2. составьте список литературы, читая её, отмечайте и выписывайте всё, что будет включено в работу;
   
3. разработайте подробный окончательный план и возле всех пунктов и подпунктов укажите, из какой монографии, статьи, какого исторического источника следует взять материал;
   
4. во вступлении к работе обоснуйте актуальность данной темы, сделайте краткий историографический вывод и источниковедческий обзор;
   
5. последовательно раскрывайте все предусмотренные планом вопросы, обосновывайте, разъясняйте основные положения, подкрепляйте конкретными примерами и фактами;
   
6. используйте словари, справочники, энциклопедии;
   
7. отразите в работе свои мысли и чувства;
   
8. старайтесь писать грамотно, точно, кратко, не допуская повторений;
   
9. в пронумерованных сносках укажите, откуда взяты приведённые цитаты, примеры, факт;
   
10. в заключение работы сделайте вывод, приведите список использованных источников и литературы;
    
11. внимательно прочитайте свою работу, устраните замеченные недостатки, перепишите начисто;
    

Очевидно, важным источником информации для студента являются газеты. Они дают возможность своевременно узнавать о последних событиях у нас в стране и за рубежом, о новостях экономики, культуры, науки. Газетный материал расширяет содержание изучаемых дисциплин, помогает лучше ориентироваться в событиях современности, позволяет студенту стать полноправным участником дискуссии.

Значительное место в самостоятельной работе студента отводится изучению исторических источников (вернее, первоисточников). Существует три метода анализа источников.

Первый – последовательно-текстуальный метод. Он включает в себя выделение основных идей и положений источника, выработку ответов на них и сверку со своими ответами, анализ событий, фактов и соотнесение исторического опыта с действительностью. При изучении первоисточника можно использовать систему логических заданий, то есть методических средств, ориентированных на умственные действия, в результате которых образуются новые знания на основе уже имеющихся. Это могут быть вопросы и задания на выяснение причин, времени, условий создания источника и его терминологии, ориентирующие на нахождение нужного материала и соотнесение основных идей источника с практикой жизни.

Возможно также поэтапное изучение первоисточника. Сначала происходит первичное знакомство с источником, когда выясняются причины, рассматриваются основные факты и события, исторические личности, упоминаемые автором. На втором этапе работы выясняются узловые вопросы, уясняются идеи и положения, получившие развитие в последующие периоды истории, и всё это оформляется в виде конспекта. В заключении происходит выполнение обобщающих и практических заданий на основе анализа событий и процессов действительности.

Готовясь к выступлению на семинарском или лабораторном занятии, студент должен овладеть элементами культуры устной и письменной речи. В любом устном выступлении главное – содержание. Поэтому надо хорошо знать, что именно вы хотите сказать. Неточность и запутанность выражений, по мнению Н.Г. Чернышевского, свидетельствует о запутанности мыслей. Важную роль играет построение выступлений, надо использовать сложный план, речь обогатить эпитетами, метафорами, пословицами и поговорками. Выступление должно быть эмоциональным и воздействовать не только на разум, но вызвать ответные чувства у слушателей. Важна и техническая речь выступающего. Главным её элементом является интонация, то есть умение произносить слова и фразы выразительно. Надо совершенствовать свою дикцию: правильно и отчётливо произносить все звуки и слова. Решающее значение имеет контакт со слушателями. Выступающий должен всё время следить за тем, что он говорит. Если внимание ослабло, значит надо перестроить своё выступление: перейти к более интересному материалу, поставит перед слушателями вопрос, усилить эмоциональность своей речи.


8. Вопросы к экзамену на 3 курсе (зимняя сессия)


Вспомогательные формы организации обучения.

Закономерности процесса обучения школьников.

Использование наглядных методов в обучении истории, обществознанию, праву.

Источники исторических и правовых знаний школьников.

Классификация наглядных средств обучения.

Концепция профильного обучения в современной школе.

Концепция современного исторического, обществоведческого и правового образования.

Определение целевой установки урока.

Организационные формы проведения урока.

Основные звенья современного урока и подготовка к нему.

Основные требования к современному уроку.

Основные требования к современному уроку.

Понятие и основные компоненты базисного плана. План школы.

Понятие методов обучения, их классификация и краткая характеристика.

Практические методы обучения истории, обществознанию, праву.

Предмет и задачи методики обучения.

Развитие методики преподавания в XVII - начале XX в.

Развитие методики преподавания в XX - начале XXI в.

Роль художественной литературы в обучении истории, обществознанию, праву.

Самостоятельная работа как средство развития школьников.

Содержание образования. Государственный образовательный стандарт и его функции.

Типология методов по уровню познавательной деятельности школьников.

Требования к речи учащихся. Приемы развитие устной речи.

Требования к речи учащихся. Приемы развития письменной речи.

Урок истории, обществознания, права .и его типология.

Учебная экскурсия и ее роль.

Учебник истории, его структура и роль.

Учебные пособия на уроке истории: их роль и методика использования.


Вопросы к экзамену на 4 курсе (зимняя сессия)


Анализ и самоанализ урока.

Воспитание гражданственности и патриотизма на уроках истории, обществознания, права.

Вспомогательные формы организации обучения.

Закономерности процесса обучения школьников.

Использование информационных технологий в преподавании истории, обществознания, права.

Использование печатных методов в обучении истории, обществознанию, праву.

Источники исторических и правовых знаний школьников.

Классификация наглядных средств обучения.

Классификация уроков по дидактической цели.

Классификация уроков по уровню познавательной деятельности учащихся.

Концепция современного исторического, обществоведческого, правового образования.

Локализация исторических явлений в пространстве.

Локализация исторических явлений во времени.

Межпредметные связи в преподавании истории, обществознания, права.

Определение целевой установки урока.

Организационные формы проведения урока.

Организация работы классного руководителя.

Организация работы по изучению истории родного края

Основные звенья современного урока и подготовка к нему.

Основные требования к современному уроку.

Повторение и обобщение учебного материала.

Понятие методов обучения, их классификация и краткая характеристика.

Практические методы обучения истории, обществознанию, праву.

Предмет и задачи методики обучения.

Приемы работы с различными видами картин на уроке.

Проверка результатов обучения истории, обществознанию, праву (задачи, условия, приемы).

Профильное обучение в современной школе.

Работа учителя с коллективом родителей.

Развитие методики преподавания в XVII - начале XX в.

Развитие методики преподавания в XX - начале XXI в.

Развитие ученического самоуправления.

Роль художественной литературы в обучении истории, обществознанию, праву.

Самостоятельная работа как средство развития школьников.

Содержание и формы организации внеурочной работы.

Содержание образования. Государственный образовательный стандарт и его функции.

Средства обучения истории, обществознанию, праву.

Требования к речи учащихся. Приемы развитие устной речи.

Требования к речи учащихся. Приемы развития письменной речи.

Уроки истории, обществознания, права. Типология урока.

Условно-графическая наглядность на уроках истории, обществознания, права.

Учебная экскурсия и ее роль.

Учебники истории, обществознания, права. Их структура и роль.

Учебные пособия на уроке: их роль и методика использования.

Формы организации процесса обучения.


9. Критерии оценок студентов факультета истории

по кафедре истории России


30 - 40 баллов выставляется, если студент показал:

глубокое знание основ теории предмета; владение понятийным аппаратом и основами историографии изучаемого вопроса, наличие элементов сверхпрограммных знаний; умение создавать глубокую содержательную основу ответа на поставленный вопрос; выделять главное и обобщать сказанное, делая выводы, уверенное использование в случае необходимости исторических и географических карт, владение приемами логического повествования, наличие ясной, образной речи, богатого словарного запаса.


25- 29 баллов выставляется, если студент показал:

наличие знания программного материала по предмету; уверенное изложение при наличии незначительных неточностей, исправляемых с помощью преподавателя; хорошая ориентация в содержательной основе ответа, владение навыками работы с историческими картами, умение делать выводы и аргументировать их.


15 – 24 баллов выставляется, если студент показал:

знание программного материала в основном (примерно 2/3), неуверенное изложение с допуском существенных неточностей и ошибок, частично исправляемых с помощью преподавателя, недостаточная ориентация в содержательной основе ответа и в понятийном аппарате, слабая аргументация выводов.


0 баллов за

а) отказ отвечать;

б) наличие поверхностного, не раскрывающего существа вопроса ответа, незнание нормативного материала и основных понятий;

в) неумение отвечать на элементарные дополнительные вопросы по изученному курсу.


10. Список рекомендуемой для изучения литературы

Абрамов Г.Е. Введение в практическую психологию.- М., 1994.

Актуальные вопросы методике обучения в средней школе /Под ред. А.Г. Колоскова. – М., 1984.

Алексашкина Л.Н. и др. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего (полного) образования. Образовательная власть “Общество”. История//История. – 1996. - № 42; - № 45.

Аппарович Н.И., Полторак Д.И. Кабинет истории и обществоведения в средней школе. - М., 1982.

Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985.

Балаян Т.В. Метод проектов на уроке истории //Школьные технологии. - 1997. -№1.

Баранов П.А. О модели профессиональной компетентности учителя истории //ПИОШ. – 2005. - № 9.

Бартенева Н.В., Дворникова О.Л. Научно-исследовательская работа учащихся //ПИШ. – 2005. - № 3.

Бахмутова Л.С. Методическая подготовка будущего учителя //Обществознание в школе. - 1997. - №3

Бахтина О.И. Задания для самостоятельной работы по истории древнего мира: Пособие для учителя. – М., 1988.

Бацын В.К. О реформе исторического и обществоведческого образования в современной российской школе //ПИШ. – 1997. - № 8.

Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург, 1996.

Белозерова И.Н. Использование метода проектов в правовой подготовке старшеклассников. Из опыта работы //ПШ. – 2007. - № 1.

Беспалько В.П. Слагаемая педагогической технологии. – М., 1988.

Богоявленский Б.Д., Митрофанов К.Г. Преподавание истории: старые вопросы, новые подходы, вечные претензии //ПИШ – 1995. - № 3.

Боголюбов Л.Н. Учебно-методический комплекс по обществознанию //ПИОШ. – 2006. - № 3.

Бондарев Н.И. Классный руководитель. –М., 1978.

Бухвалов В.А. Технологии работы учителя - мастера. - М, 1995.

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1968.

Вафина Э.Дж. Формирование толерантных отношений у молодежи // ПИШ. – 2004. - № 3.

Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории /Под ред. А.Г. Колоскова. – М., 1970.

Волобуев О.В., Матруненков С.И. Практикум по методике преподавания истории и обществоведения. – М., 1986.

Волчкова М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. - Казань, 1987.

Ворожейкина Н.И. Вариативное моделирование уроков истории в основной школе // ПИОШ. – 2006. - № 5.

Вульфов Б. З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии.- М., 1995.

Выгодский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. – Т.З.; - М., 1984. – Т.4.

Вяземский Е.Е. Историческое образование в России: проблемы и тенденции //История. – 1997. - № 26.

Вяземский Е.Е., Стрелкова О.Ю., Ионов И.Н. историческое образование в современной России. – М., 1997.

Гевуркова Е.А. Планирование уроков предэкзаменационного повторения // ПОИШ. № 5,6,7 2006.

Голышева Л.Б.Музейная педагогика //ПИШ. – 2003. - № 2.

Гончарова Т.И. Уроки истории – уроки жизни. – М., 1986.

Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971.

Гора П.В. Практические занятия по методике обучения в средней школе. -М., 1986.

Господарик Ю.П. Возможности дистанционного обучения истории на профильном уровне //ПИОШ. – 2005. - № 9,10.

Грибов П.С. Задания для самостоятельной работы по новой истории в 10 классе. – М., 1991.

Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника – к творческому замыслу урока. – М., 1990.

Гузеев П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1996.