Укладач: Ватульова О. Г., методист нмц рецензенти
| Вид материала | Методичні рекомендації |
- Рекомендації по підготовці І проведенню діагностування педагогічних кадрів для організації, 691.15kb.
- Рецензенти: С. Мельникова, методист хоіппо > С. Саврій, завідувачка районним методичним, 4844.81kb.
- Історія рідного краю, 1340.61kb.
- Укладач – Гелюх О. М. – методист, 65.18kb.
- Укладач – Гелюх О. М. – методист, 85.25kb.
- Укладач – Гелюх О. М. – методист, 92.64kb.
- Рецензенти: О. М. Слободян, методист відділу освіти Віньковецької райдержадміністрації, 50.98kb.
- Заступник голови комісії, проректор з навчально-методичної роботи Сумського оіппо,, 191.86kb.
- Методичні рекомендації з курсу методика викладання математики в початкових класах, 1848.99kb.
- Автор І укладач програми: Русяєва М. В., кандидат мистецтвознавства Рецензенти: Верніков, 398.68kb.
Записи на правій сторінці журналу
Українська мова
| № з/п | Дата | Зміст уроку | Завдання додому |
| | ……. | Тема уроку згідно з календарним планом. Перевірна робота. Аудіювання. | |
| | …….. | Перевірка знань з мови («Повторення», «Мова і мовлення») Тестування | |
| | ……. | Диктант «Золота осінь» | |
| | ……. | Урок розвитку зв’язного мовлення . Письмовий переказ тексту «На гірці» за колективно складеним планом. | |
| | | | |
Читання
| № з/п | Дата | Зміст уроку | Завдання додому |
| | ……. | Ставлення людей до добра і зла. «Каїн і Авель» | |
| | …….. | Контрольна робота .Читання мовчки. Всеволод Нестайко «Жевжик» | |
| | ……. | | |
| | | | |
| | | | |
Українська мова 4 клас ІІ семестр
| № з/п | Прізвище та ім'я учня | Аудіювання | Усний твір | Усний переказ | … | 22 | 23 | Тем. бал | Вед. зош. | … | 21 | Тем. бал | Вед. зош. | … | 18 | Вед. зош. | … | 06 | Вед. зош. | 05 | … | 19 | … | 23 | Вед. зош. | II семестр | Річний бал |
| 01 | 01 | 01 | 02 | 02 | 03 | 03 | 04 | 04 | 05 | 05 | Держ. підс. ат. | 05 | 05 | ||||||||||||||
| 1 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 2. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| 3. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | Мовна тема | | | | | Диктант | | | | Мовна тема | | | Диктант | | Списування | | Підсумм. контр. роб. | | | | | |
Записи на правій сторінці журналу
| № з/п | Дата | Зміст уроку | Завдання додому |
| | 19. 05 | Підсумкова контрольна робота. Державна підсумкова атестація. | |
Зразок заповнення сторінок класного журналу у розділі
"Зведений облік досягнень у навчанні учнів 1-4 класів"
| № з/п | Прізвище, ім'я та по батькові учня (учениці) | Бали | Інваріантна складова | Варіативна складова | Рішення педагогічної ради (дата і номер) про результати досягнень у навчанні учня | |||||||||||||||||
| Мова навчання | Мова навчання (читання) | Друга мова | Українська мова як державна | Іноземна мова | Математика | Я і Україна (Природознавство) (Громадянська освіта) | | | Музичне мистецтво | Образотворче мистецтво | Трудове навчання | Фізична культура | Основи здоров’я | Логіка | Світова література | | | |||||
| 1. | Антонов Олександр Володимирович | І семестр | 8 | 9 | | 9 | 9 | 9 | 10 | 9 | | | 11 | 12 | 12 | 11 | II | | | | | Переведено до 5 класу. Протокол від 27.05.11 № 97 |
| II семестр | 8 | 8 | | 10 | 9 | 10 | 11 | 10 | | | 11 | 12 | 12 | 12 | 12 | | | | | |||
| Державна підсумкова атестація | 7 | 8 | | | | 10 | | | | | | | | | | | | | | |||
| Річні | 8 | 8 | | 10 | 9 | 10 | 11 | 11 | | | 11 | 12 | 12 | 12 | 12 | | | | | |||
| 2. | Дорош Катерина Іванівна | І семестр | 11 | 12 | | 10 | 111 | 12 | 11 | 11 | | | 11 | 11 | 12 | 12 | 11 | | | | | Переведено до 5 класу. Нагороджено похвальним листом. Протокол від 27.05.11 № 97 |
| II семестр | 12 | 12 | | 11 | 11 | 12 | 11 | 11 | | | 11 | 11 | 12 | 12 | 12 | | | | | |||
| Державна підсумкова атестація | 12 | 11 | | | | 11 | | | | | | | | | | | | | | |||
| Річні | 12 | 12 | | 11 | 11 | 12 | 11 | 11 | | | 11 | 11 | 12 | 12 | 12 | | | | |
Додаток – вставка до щоденника учня 3-4 класу
Одним із найпростіших прийомів упровадження адаптивного управління в початковій школі є здійснення учнями самомоніторингу (відслідковування) власних навчальних досягнень.
Так, на першому ж уроці першого вересня, або під час години спілкування вчитель 3-ого та 4-ого класів пропонує учням зробити вкладку до щоденника "Мої навчальні досягнення».
Попередньо на листочках за розміром щоденника вчитель розграфлює для кожного учня таблицю. Кількість рядків повинна відповідати кількості предметів. Кількість стовпчиків - кількості перевірок з української мови (оцінок періодичного контролю та тематичних оцінювань) та ще два стовпчика: один - «оцінка за семестр», другий -«прогнозована у вересні оцінка».
Поміркувавши, зваживши власні «хочу» і «можу», діти заповнюють останній стовпчик - при цьому не просто «мріють», а ставлять собі чітку мету щодо власних навчальних досягнень, фіксуючи прогнозовану оцінку за І семестр з кожного із предметів.
Таким чином, у ігровій формі навчального діалогу учні, врахувавши свої власні можливості і бажання, виставляють собі прогнозовану (очікувану) оцінку за І семестр - попередньо передбачаючи, плануючи результат своєї навчальної діяльності. Діти обов'язково своїми мріями, думками та задумами щодо передбачуваних результатів навчання повинні поділитись із батьками.
Важливо при цьому підтримати оптимізм кожної дитини, якщо навіть її бажана оцінка здається вчителю чи батькам фантастично завищеною. Не можуть не хвилювати зацікавлених дорослих діти, які передбачають для себе занижені показники. Учні, які недооцінюють свої можливості, потребують також належної уваги. Щоб школярі могли оцінити себе об'єктивно, необхідно цілеспрямовано і постійно формувати у них контрольно-оцінні навички, у доступній формі повідомляти їм критерії оцінювання, допомагати працювати на досягнення щораз вищих орієнтирів.
Надалі у навчально-виховному процесі вчителю важко, а можливо, і не доцільно, співставляти кожну оцінку учня з власною прогнозованою (запланованою). А ось оперувати оцінкою-балом за тематичне оцінювання дуже зручно і, на наш погляд, необхідно.
Далі таблиця заповнюється протягом семестру. Фіксуються результати тематичних оцінювань із кожного предмета. Заповнювати сторінку щоденника "Мої навчальні досягнення", можна у такий спосіб. Підбивши підсумки чергового тематичного оцінювання з предмета, вчитель фронтально зачитує результати тематичних оцінювань із конкретного предмета, а учні заповнюють відповідну графу своїх таблиць-вкладок у щоденнику.
Потім кожен порівнює свій новий результат із попереднім, а також з прогнозованою, бажаною оцінкою за семестр, яка є метою і головним орієнтиром у процесі учіння. Учень робить висновки щодо наступних дій і планів (окремі висновки дитина може записати у власному записничку). За бажанням діти можуть поділитись своїми міркуваннями та висновками.
Поступово, у мірі накопичення оцінок, складається цікава інформація для вчителя та батьків. І дорослі, і дитина постійно порівнюють реальні оцінки з бажаними. Учитель та батьки планують подальші шляхи розвитку і вибору засобів впливу на дітей.
У будь-якому випадку на даному етапі відбувається конструктивний діалог. Чим більше часу минає, тим чіткіше бачить учень траєкторію власного руху до запланованої мети. Аналіз одержаних проміжних результатів із кожного навчального предмета дає змогу дитині разом із учителем виявити, який вид роботи викликає утруднення; над яким матеріалом треба попрацювати; у чому потрібна допомога вчителя. Так у дітей поступово формується свідоме ставлення до навчання, до його результативності. :
Таким чином, облік успіхів і невдач дітей набуває більш системної форми, ,стає більш прозорою і дієвою інформацією для батьків. Якщо аналітико-узагальнююча діяльність зацікавлених учасників навчально-виховного процесу буде проводитись систематично, то навчання дитини стане більш дієвим, прогнозованим, а за умови цілеспрямованості й докладання вольових зусиль - і обов'язково успішним.
Важливо, щоб така робота викликала у дітей прагнення поліпшити попередній результат, удосконалити власну діяльність, а з окремих предметів - гідно підготуватись до державної підсумкової атестації.
Важливо пам'ятати, що, розставляючи акценти в оцінці успіхів і невдач дітей, учитель зобов'язаний дбати про домінування позитивних переживань, здійснення функції оцінки як засобу мотивації і стимулювання. Доцільно порівнювати роботу учня з тим, як він працював раніше, демонструючи або ж проектуючи його розвиток, рух уперед. Водночас неприпустимим є порівняння успіхів і невдач різних учнів.
Мої навчальні досягнення за семестр
| № п/п | Назва предмета | Оцінки за тематичні оцінювання з предметів | Загальномовленнєві навички (періодичний контроль) | Оцінка на І семестр | | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Діалог | Аудіювання | Письмовий переказ | | УЧИТЕЛЯ | МОЯ (прогнозована 03.09.09) | | ||
| 1 | Укр. мова | 8 | 7 | | | | 10 | | | | | 9 | |
| 2 | Читання | 10 | 11 | | | | | | | | | 11 | |
| 3 | Математика | 12 | 11 | | | | | | | | | 11 | |
| 4 | Природознавство | 10 | 12 | | | | | | | | | 12 | |
| 5 | Громадянська освіта | 11 | | | | | | | | | | 12 | |
| 6 | Фізкультура | 11 | | | | | | | | | | 10 | |
| 7 | Основи здоров’я | 12 | | | | | | | | | | 12 | |
| 8 | Трудове навчання | 11 | | | | | | | | | | 12 | |
| 9 | Образотворче мистецтво | 11 | | | | | | | | | | 10 | |
| 10 | Музика | 10 | | | | | | | | | | 12 | |
| Оцінки виставляються поступово, протягом семестру згідно термінів перевірки «наближаючись» до прогнозованої, щоб у ній (прогнозованій учнем) бачити перспективу) власну мету. Таким чином, у кінці семестру зручно буде порівнювати оцінки: прогнозовану учнем і реальну оцінку за семестр | У кінці семестру | На початку семестру |
Такий запис може бути на кінець семестру (орієнтовано)
До активного словника вчителя
ЕМОЦІЙНЕ ПОГЛАЖУВАННЯ
| 1. Дякую, що ти думаєш! | 31. | Артистично! |
| 2. Ти просто геній ! | 32. | Дуже здорово! |
| 3. Я знаю: ти зможеш! | 33. | Славненько ! |
| 4. Обожнюю такі відповіді! | 34. | Фантастично! |
| 5. Я в захваті від твоєї відповіді! | 35. | Ну і молодчина! |
| 6. Разюча відповідь! | 36. | Творча голівонька! |
| 7. Чудово мислиш! | 37. | Ти вмієш творити! |
| 8. Я за тебе рада! | 38. | Який ти спритний ! |
| 9. От це відповідь! | 39. | Розумнику мій! |
| 10. Цікава думка! | 40. | Розумнице моя! |
| 11. Найрозумніша відповідь ! | 41 | А як ще краще відповісти! |
| 12. Яка дивна відповідь! | 42 | Душа моя! |
| 13. Як приємно від твого вчинку! | 43 | Промінчик ти мій ясний! |
| 14. Я вірю в тебе! | 44 | Який ти винахідливий! |
| 15. Ти мій фантазер! | 45 | Радість моя! |
| 16. Твоя відповідь на вершині | 46 | Любчик мій! |
| Олімпу! | 47 | Старанний ти мій! |
| 17. Я пишаюся тобою! | 48 | Зірочка моя яскрава! |
| 18, Ти всіх нас порадував! | 49 | Ти як ангел в моєму серці! |
| 19. От це сенсація! | 50 | Неповторний ти мій! |
| 20. Відмінно сказано! | 51 | Краса ти моя неписана! |
| 21. Дивні міркування. | 52 | Пташечка моя! |
| 22. Це було дивно! | 53 | Рибчик! |
| 23. Я недарма вірю в тебе! | 54 | Чудо моє! |
| 24. Ти - моя гордість! | 55 | Зайчик! |
| 25. Я милуюся тобою! | 56 | Дружок мій вірний! |
| 26. Заманливо! | 57 | Знімаю перед тобою шляпу! |
| 27. Оригінально! | 58 | Це просто чародійство! |
| 28. Логічно! | 59 | Я горджуся тобою! |
| 29. Незвичайно! | 60 | Дай потисну твою руку! |
| 30. Цікаво! | 61 | |
Словесне оцінювання
у загальноосвітній школі І ступеня
| Старайся! Будь уважним! Говори чіткіше! Твоє письмо має бути кращим! Ти можеш більше! Ти здатна на краще! Відповідай конкретніше! Ти вже більше працюєш над собою! Не сумуй, у тебе все вийде! Доклади більше старань! У тебе все вийде, тільки зверни увагу на ..,! Добре! Дійсно, це так! Я рада, що ти правильно зрозумів! Вже краще! | Низький рівень (відтворення почутого, прочитаного, побаченого) |
| Досить добре! Значно краще! 3 успіхом тебе! Дуже добре! Досить вдало! | Середній рівень (розуміння сприйнятого) |
| Як гарно ти запитуєш! Я погоджуюся з тобою! Ти вмієш правильно висловлюватися! Який ти дотепний! Ти багато вже вмієш! Як влучно! Чудово! Молодець! | Достатній рівень (застосування знань у практичній діяльності) |
| Ти можеш творити! Ти маєш власну думку! Блискуча відповідь! Пречудово! Відмінно! Прекрасно! Бездоганно! Ми пишаємося тобою! Ти маєш своє "я"! Ми гордимося твоїми досягненнями! | Високий рівень (вияв творчих здібностей) |
Література
- Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи.//
Методичні рекомендації Міністерства освіти і науки України, Академії педагогічних наук України – К.:Початкова школа, 2003
- Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з окремих предметів у системі початкової загальної освіти.// Початкова школа №10 2008
- Вимоги щодо ведення класного журналу в 1 – 4 класах загальноосвітніх навчальних закладів. // Інструктивно-методичний лист Міністерства освіти і науки України – К,: 2007
- Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1- 4 класи. - К.: Початкова школа, 2006. - 432 с.
- Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учення школьников // Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Мн Университетское, 1990. - 560 с.
- Бондар С. Словесне оцінювання.// Початкова школа №2, 2002
- Загниборода В. Сучасні вимоги до оцінювання навчальних досягнень.// Початкова освіта №6, 2008
- Савченко О.Я. Найважливіші результати початкової освіти // Навчання і виховання учнів 4 класу: Методичний посібник для вчителів. - К.: Видавництво «Початкова школа», 2005.
- Степанець Н.М. Актуальні проблеми контролю і оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів// Миколаїв,ОІППО, 2009
- Матоніна Р. Портфоліо як засіб оцінювання особистих досягнень учнів.// Початкова школа №6,2010
- Щербакова Л.Ф. Особливості організації навчально-виховного процесу в початкових класах загальноосвітніх навчальних закладів у 2010-2011 навчальному році.// Початкова освіта №33-34, 2010
Зміст
Оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи на засадах компетентнісного підходу. 3
Вимоги до оцінювання знань учнів з української мови та читання в початкових класах. 9
Зразки заповнення сторінок класного журналу 15
Додаток-вставка до щоденника учнів 3 -4 класів 17
До активного словника вчителя. Емоційне поглажування 20
Словесне оцінювання 21
Використана література 22