Книга содержит методические рекомендации по организации взаимодействия школы с семьей. Материалы, представленные в книге, могут быть использованы классными руководителями, социальными педагогами в работе с семьями обучающихся

Вид материала

Книга

Содержание Правила построения «Я-сообщения» Потому что (я) ... Педагогические приемы для коррекции поведения детей Кроткий или «потерянный» ребенок Ответственный ребенок или «герой семьи»

Подобный материал:

• Методические рекомендации могут быть полезны руководителям оуз, вуз, дуз, методических, 913.41kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения воспитанников, 95.84kb.
• В. С. Соколов 1999 г. Методические рекомендации, 805.81kb.
• Учебное пособие по бронированию и выпуску ж/д билетов Данные материалы не могут быть, 856.64kb.
• Интернет – технологии в работе завуча по воспитательной работе, 117.13kb.
• Программа развития школьного музея (из опыта работы), 501.27kb.
• С. А. Черняева психотерапевтические сказки и игры санкт- петербург речь 2002 ббк 88., 1873.37kb.
• Волгоградская государственная академия физической культуры, 2006.9kb.
• План организации профильного обучения обучающихся 10 11 классов моу сош п. Колос Марксовского, 70.55kb.
• Методические рекомендации по выполнению реферата. Реферат содержит следующие разделы, 99.79kb.

Я-сообщение


«Я-сообщение» - это безопасный способ высказывания другому человеку своих чувств, того, что вы ощущаете и какими вы видите ваши отношения в будущем. В «Я-сообщение» говорящий выражает свои чувства без оскорбления слушающего. «Я-сообщение» строится следующим образом:

Когда кто-то (ты)….я чувствую .... потому что.... поэтому в следующий раз я хочу, чтобы ....

Примеры:

Когда ты берёшь мои вещи без разрешения, я сержусь, потому что они могут понадобиться мне самому. Поэтому в следующий раз я хочу, чтобы ты спрашивал меня, можно ли взять что-то из моих вещей.

Когда ты уходишь гулять с другими, я чувствую себя брошенной, потому что считаю, что подруги должны быть всегда вместе. Поэтому в следующий раз зови меня с собой.

Когда я узнала, что ты плохо говорила обо мне за глаза, я очень рассердилась, потому что это нечестно. Поэтому в следующий раз, когда тебе что-то во мне не нравится, говори мне об этом прямо.

Правила построения «Я-сообщения»

Я чувствую ...

Используйте слова, которые точно описывают ваши чувства.

Не преувеличивайте чувства.

Не используйте «жертвенных» слов.

Потому что (я) ...

Описывайте поведение точно (поведение - это то, что видно и слышно, а не то, что вам кажется).

Не используйте обидных слов.

В следующий раз я бы хотел ...

Говорите прямо о своих желаниях.

Будьте логичны и корректны.


Педагогические приемы для коррекции поведения детей

из дисфункциональных семей


«Козел отпущения» или «бунтовщик»:

С таким ребенком трудно обращаться по-хорошему. Ею поступки вызывают раздражение, гнев, желание наказать и проучить.

Постарайтесь понять, что деструктивное поведение проблемного ребенка — это крик о помощи.

Проанализируйте свои чувства к «бунтовщику» и самому себе честно признайтесь, что вам трудно симпатизировать ему.

Когда такой ученик начинает вас злить, выразите свои чувства словами, но только приемлемым образом. Скажите ему, что вы сердитесь, но не на него самого, а на то, что он натворил. Можно как угодно критиковать конкретный поступок, но нельзя переносить негативную оценку на личность в целом.

Избегайте строгих наказаний: главное - не тяжесть наказания, а его неотвратимость.

Поступая таким образом в конфликтных ситуациях, учитель дает наглядный пример проблемному ребенку, как нужно обходиться с отрицательными эмоциями. Ученик начинает понимать, что он не должен отрицать свои истинные чувства, что он может выражать их, но только в конструктивной, а не в деструктивной манере. Например, можно выразить досаду каким-нибудь сильным действием; толкнуть боксерскую грушу, смять пластилин, ударить по подушке, но нельзя толкнуть малыша, ударить собаку, накричать на товарища и т. п.

Развивайте у проблемного ребенка способность к эмпатии (умение понимать других людей, ставить себя на их место, сочувствовать им). Такой навык «вчувствования» является своего рода профилактикой против жестокости и гнева, что обычно свойственно «бунтовщику».

Очень важный момент в работе с детьми этой группы — установление четких границ дозволенного и правил поведения.

1. Удостоверьтесь, знает ли «бунтовщик», какие требования предъявляются к нему, за что он будет отвечать и какое наказание предусмотрено в случае невыполнения им того, что он должен сделать, или в случае нарушения правил.

2. Ясно и четко надо произнести вслух, что проблемный ребенок обязан делать и почему. При этом избегайте негативных утверждений, старайтесь обходиться без отрицательной частицы «не». Если вы скажете: «Пожалуйста, иди спокойно по коридору, иначе ты можешь упасть и ушибиться», то это будет позитивный подход. Позитивные утверждения более эффективны, поскольку здесь слово учителя не выступают как препятствие, а дают новое направление деятельности и, самое главное, оставляют возможность выбора (идти спокойно или упасть и ушибиться).

3. Ученик должен твердо знать, какое конкретное наказание последует за нарушение определенного требования. Это необходимо для того, чтобы проблемный ребенок приучался отвечать за последствия своих действий. Поэтому принцип неотвратимости наказания следует выполнять постоянно и неукоснительно.

4. Поощряйте участие «бунтовщика» в играх со строгими правилами. Это будет тренировка не только регламентации поведения, но и навыков взаимодействия с другими детьми, умения строить свои отношения и анализировать их.

5. Очень важно помочь «козлу отпущения» наладить отношения с ровесниками. Поставьте его в роль лидера в такой совместной деятельности, где ему гарантирован успех. «Бунтовщики» часто обладают хорошими организаторскими способностями, они могут быть вожаками, лидерами. Однако в силу их деструктивного поведения эти способности остаются невостребованными, поскольку учителя избегают поручать им что-либо и вообще боятся их дурного влияния на других детей. Поэтому «козлы отпущения» часто проявляют свои скрытые ранее способности уже в асоциальных группировках, становясь главарями банд.

6. Чтобы поведение «бунтовщика» нормализовалось, ему необходим максимум позитивного внимания. Хвалите такого ученика за любое, пусть незначительное улучшение поведения: за то, что не опоздал в школу; за то, что проявил интерес к уроку (даже если этот интерес длился не более 5 минут); за то, что не подрался с одноклассником, хотя тот явно провоцировал его, и т.д. Особенно надо поощрять те поступки проблемного ребенка, когда он берет на себя ответственность и выполняет то, что обещал сделать.


«Клоун», «шут»

Ребенок-«клоун» живет двойной жизнью. Под маской легкомысленного озорника он скрывает свою тоску, обиду, страх и боль. Самое главное для «клоуна» — найти человека, которому можно довериться, сбросить перед ним маску и поговорить обо всем.

С таким ребенком надо подружиться, получше узнать его, общаясь один на один, помочь ему понять, что не надо скрывать свои истинные чувства, не надо стыдиться их. Расскажите ему об Арлекино, который всегда смеется сквозь невидимые миру слезы. Объясните, что когда клоун всех смешит, он может чувствовать в душе печаль или страх. Помогите ребенку-«клоуну» понять и выразить свои чувства через различные виды деятельности: рисование, музыку, танцы, актерскую игру и т. п.

Поощряйте только приемлемое чувство юмора, чтобы ребенок усвоил, что смеяться можно только над смешными вещами. Если же он смеется, когда его обижают (дразнят, принуждают что-то делать, провоцируют драку) или когда другому плохо, то побудите его задуматься над этой ситуацией.

Общаясь с учеником-«клоуном», проявляйте к нему подчеркнуто уважительное и серьезное отношение. Предлагая ему выполнить какое-либо ответственное поручение, держитесь важно и несколько торжественно. Обязательно похвалите за выполненное задание, отметьте это перед классом. Все эти действия будут способствовать повышению уровня самоуважения ребенка, а это ему так необходимо.

Очень важно развивать у «клоуна» навыки рефлексии и саморегуляции. Например, вместо того чтобы указывать: «Ты должен», «Ты обязан», надо повернуть ситуацию так, чтобы включились механизмы саморегуляции: «Как я могу стать достойным уважения? Я могу быть честным. Я могу взять на себя ответственность за свои ошибки вместо того, чтобы винить других» и т. д. В психологическом отношении разница между «ты должен» и «я могу» — огромная. В первом случае возникает реакция протеста против принуждения, на фоне которой информация почти не усваивается. Во втором случае, напротив, включается механизм самовнушений, информация о желаемых нормах поведения прочно фиксируется в памяти и вскоре становится действительным регулятором поведения.


Кроткий или «потерянный» ребенок

Кроткие дети ведут себя незаметно, они как бы хотят «затеряться» в классе, чтобы на них никто не обращал внимания. Кроткий ребенок, не имея сил вынести тяжелую ситуацию в семье, уходит в ирреальный мир фантазии, мечты. Он страдает от одиночества, от чувства своей ненужности окружающим.

Педагогу достаточно выписать фамилии тех детей, чьи имена или лица он не может вспомнить: скорее всего, среди них и окажется «потерянный» ребенок.

1. Прежде всего, необходимо дать почувствовать такому ученику его принадлежность к моему классу (группе). Надо, чтобы он убедился в том, что занимает достойное место в коллективе. Нарисуйте вместе с ним схему взаимоотношении в классе, чтобы узнать, с кем он хотел бы играть, выполнять какое-то задание и кто оказывает наибольшее влияние на него. Подберите ему из этих кандидатур напарника и предложите им совместную деятельность, в ходе которой они смогут сотрудничать.

2. Поощряйте игры и развлечения ребенка, которые требуют взаимодействия с другими. Для него это намного полезней, чем занятия в одиночку.

3. «Потерянному» ребенку постоянно необходимо индивидуальное внимание. Постарайтесь сблизить его с человеком, который сможет часто общаться с ним один на один (конечно, таким человеком для ребенка может стать и сам учитель, если у него есть для этого время и силы). В таком общении ребенок будет находить психологическую поддержку, постоянно рассказывая о том, что думает, чувствует, о чем мечтает.

4. Для повышения самооценки и уверенности в себе «потерянному» ребенку очень нужна похвала. Хвалите его за знания, которые он проявляет, за конструктивные идеи, которые высказывает.

5. Выберите учебный предмет, к которому у ребенка наблюдается наибольший интерес, и привлеките его к дополнительной творческой работе по этому предмету (написать реферат, сделать макет, сконструировать модель и т. п), чтобы он мог потом продемонстрировать перед классом свои достижения. Предлагайте на выставку его рисунки, вышивки, поделки, чтобы он мог заслужить одобрение окружающих.

6. Почаще обращайтесь к такому ученику с просьбой помочь в решении какой-то проблемы. Кроткие дети часто прячут свои таланты, способности и высокие интеллектуальные возможности. Учителя могут так никогда и не узнать о потенциале ребенка, да и сам он этого не знает, пока не включится в творческий процесс, соответствующий его интересам.

7. Постарайтесь отмечать каждый день, сколько раз вы обращались к «потерянному» ребенку, сколько раз похвалили его, сделали позитивный комментарий в его адрес, в конце дня проверьте этот список. Так вы сможете проанализировать качество своей работы и то, каковы успехи вашего ученика.


Ответственный ребенок или «герой семьи»

Обычно учитель не чувствует необходимости уделять такому ребенку внимание. Зачем тратить время, если ребенок и так идеальный, образцово-показательным? Но это — ошибка. «Герой семьи» всегда работает на пределе своих возможностей. Он нуждается во внимании и поддержке не меньше, чем дети, которые своим поведением легче дают знать о своих потребностях («бунтовщик», «клоун»).

Главное — помочь ответственному ребенку сбалансировать жизнь между «хочу» и «надо».

1. Дайте ему понять, что очень хорошо иногда расслабиться и ничего не делать.

2. Объясните ему, что можно делать то, что хочется, а не только то, что нужно и запланировано.

3. Создайте такие условия, чтобы у него была возможность поиграть с другими детьми его возраста, насладиться детством. Пусть дети остаются детьми: смеются, дурачатся, кувыркаются, придумывают глупые истории, шутят.

4. Ребенок не должен проводить свое время только со взрослыми, в заботах и труде.

5. Настаивайте на том, чтобы ответственный ребенок не приносил в жертву свои интересы (занятия в кружках, спортивных секциях, экскурсии, общение с друзьями, развлечения) интересам членов семьи только потому, что они для него выше, чем собственные.

6. Убедите, что он не должен всегда стараться делать все для других (родителей, брата, сестры и т. п.), радовать кого-то. Нет ничего плохого в том, чтобы доставит удовольствие и самому себе.

7. Поощряйте успехи такого ученика, разделите с ним радость достижений.

8. Но в то же время цените его за то, что он есть, а не за то, что он чего-то достиг. Пусть ребенок убедится, что вы принимаете его независимо от того, преуспевает он или терпит поражение. Дайте ему понять, что он не обязан быть совершенством во всем.

9. Не оставляйте его одного в сложных ситуациях, когда нужно принять важное решение, обеспечьте ему помощь и руководство в такие моменты жизни. Будьте рядом после провалов и поражений, помогите ему понять, что он имеет право ошибаться, что надо спокойно принимать неудачи, чтобы проанализировать причины неуспеха и исправить положение дел.

10. «Герою семьи» необходима деятельность по развитию чувств. Помогайте ему распознавать истинные чувства у себя и других людей. Поощряйте открытость, эмоциональность отношений, а также проявление ребенком своих чувств через творчество (рисование, лепка, резьба по дереву ит.п.).


Правила общения учителя с родителями


1. Не говорить с родителями в гневе, не поучать их, а только советовать.

2. Не ругать ребенка, а мягко разъяснять родителям, в чем их проблема.

3. Своими поступками и поведением убеждать родителей и детей в том, что от учителя ничего не стоит скрывать, что учитель - их друг, который всегда постарается помочь.

4. Не говорить на собраниях о неудачах учащихся, но и не умалчивать о них вовсе (о неудачах и плохих отметках говорить в индивидуальной беседе).

5. Всегда можно найти, за что сказать родителям "спасибо".


Заповеди классного руководителя


1. Относитесь к каждому ребенку в классе как к своему собственному.

2. Учителя и родители, не ругайте ребенка утром, - солнце покажется ему серым. Не ругайте днем - небо покажется хмурым. Не ругайте вечером - луна покажется черной. Вообще, по возможности, не ругайте.

3. Каждый воспитательный момент должен вселять в ребенка надежду на лучшее будущее. В любой ситуации следует оставлять ребенку шанс.

4. Каждый умный классный руководитель способен придумать вместе с родителями нечто такое, что другому не сделать. Это нечто - его личность.

5. Дружите с родителями, дружите с детьми, и тогда их не надо будет воспитывать.

6. Хороший классный воспитатель - тот, который больше всего мучается проблемами родителей и детей.

7. Подходите к детям с оптимистической гипотезой. Ищите в ребенке хорошее, его всегда больше, и чаще опирайтесь на положительные эмоции.

8. Работа с детьми - процесс интимный, он требует душевного контакта и тепла.

9. Непедагогично только любить тишину воспитательных мероприятий, уроков, надо любить шум. Надо уважать смешливость и озорство, непоседливость и реактивность детей. Уважать законы детства.

10. Никогда не жалуйтесь родителям на детей, это неприлично. Суд детей - самый суровый.

11. Талантливый воспитатель всегда ищет, а следовательно, не может не ошибаться.

12. Очень важно, чтобы у детей было с кем делиться своим личным богатством.

13. Каждый ребенок без исключения уникален, самоценен, он - как драгоценный камень в "короне" классного руководителя.


Литература


Андреева, Т.В. Семейная психология: Учебное пособие / Т.В. Андреева. - СПб.: Речь, 2004. - 244 с.

Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и семейного консультирования: Учебное пособие/ О.А. Карабанова. – М .: Гардарики, 2005. – 320 с.

Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и автор вступ. ст. Хелемендик В.С. – М: Политиздат, 1990. – 415 с.

Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. – СПб.: Речь, 2005. – 150 с.

Новокшонова Г.А. Механизм социально-педагогической реабилитации семей, находящихся в социально опасном положении (методическое пособие) / Г.А. Новокшонова. - Комитет социальной защиты населения Пермской области, 2004. – 25 с.

Радугин А.А. Психология и педагогика / А.А. Радугин. – М.: «Центр», 2002. – 241 с.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 576 с.

Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высших и средних пед. учеб. заведений – 5-е изд. / С.А. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 512 с.