Разработка методики внедрения педагогических технологий профессионального образования (информационных)

Вид материала

Содержание

Базовая ИКТ-компетенция для преподавателя включает в себя следующее
Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах
Владение интерфейсом операционной системы
Наличие общих представлений в сфере мультимедиа
Владение техникой подготовки графических иллюстраций на основе растровой графики
Владение навыками пользователя офисных технологий в контексте подготовки дидактических средств по предметной области и рабочих д
Владение базовыми Интернет-сервисами и технологиями
Владение основами технологии построения web-сайтов
Модель асинхронного дистанционного обучения
Синхронное дистанционное обучение
Смешанная модель
Сетевая смешанная модель
Распределенная смешанная модель

Подобный материал:

1 2 3 4

Базовая ИКТ-компетенция для преподавателя включает в себя следующее:

Наличие общих представлений в сфере ИКТ:

Представления о назначении и функционировании ПК, устройствах ввода-вывода информации, компьютерных сетях, гигиенических требованиях предъявляемых к работе на компьютере, защите информации. Представления о возможностях использования ИКТ в образовательном процессе.

Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах:

Представления о номенклатуре и дидактических возможностях ресурсов, ориентированных на предметно-профессиональную деятельность.

Владение интерфейсом операционной системы:

Приёмы выполнения файловых операций, организация информационной среды как файловой системы, приёмы ввода-вывода информации, включая печать документов и запись информации на CD, техника установки и удаления приложений и электронных образовательных ресурсов.

Наличие общих представлений в сфере мультимедиа:

Общие представления об оцифровке звука и изображения, представления о программных средствах записи, редактирования и воспроизведения звука и изображения.

Владение техникой подготовки графических иллюстраций на основе растровой графики:

Представления о формировании и основных моделях отображения цвета, представления о растровых форматах сохранения изображений, приёмы сканирования изображений и их сохранение в растровых форматах, образование форматов. Приёмы простейшей коррекции и оптимизации растровых изображений для последующего использования в презентациях и Web-страницах. Приёмы работы с текстом в растровой графике. Техника вывода изображений на печать. Простейшие приёмы преобразования векторных форматов в растровые (графики, формулы, диаграммы, схемы).

Владение навыками пользователя офисных технологий в контексте подготовки дидактических средств по предметной области и рабочих документов:

Ввод текста с клавиатуры и приёмы его форматирования, вставка и форматирование таблиц, подготовка простых текстовых документов, содержащих графические элементы, типовые приёмы работы с встроенными инструментами векторной графики, вставка форм, формирование тестов для опросов учащихся и студентов. Приёмы подготовки педагогически целесообразных презентаций. Дополнительно, в зависимости от преподаваемого предмета:

основные приёмы работы с редактором формул,

• приёмы построения графиков и диаграмм,

• приёмы проведения расчетов в электронных таблицах,

• приёмы работы со стилями текста, надстрочными и подстрочными символами,

• приёмы сканирования и оптического распознавания текста,

• простейшие приёмы использования audio-video форматов в документах и презентациях,

• приёмы работы в режиме рецензирования документа,

• приёмы рисования с помощью встроенных инструментов векторной графики.

Владение базовыми Интернет-сервисами и технологиями:

Приёмы навигации и поиска информации в WWW, её получения и сохранения в целях последующего использования в педагогическом процессе.

Представления о Web-форумах и чатах, этике общения в Интернете. Приёмы работы с электронной почтой и телеконференциями. Простейшие приёмы работы с файловыми архивами. Представления о работе с интернет-пейджерами (ICQ, AOL, и т.п.) и другими коммуникационными технологиями (например, MS NetMeeting). Представления о канальном вещании и образовательных каналах РФ.

Владение основами технологии построения web-сайтов:

Представление о назначении, структуре, инструментах навигации и дизайне сайта. Представления о структуре web-страницы. Простейшие приёмы сайтостроения, обеспечивающие возможность представления образовательной информации в форме сайта - файловой системы дополнительно, в зависимости от преподаваемого предмета. Приёмы вставки в Web-страницу математических (химических) формул и уравнений. Представления о принципах Web-дизайна. Приёмы подготовки материалов для размещения на сайте.

***

Овладение базовыми ИКТ - компетенциями позволяет преподавателям сформировать электронные составляющие учебно-методических комплексов (УМК), которые обеспечат студентам возможности:

с помощью ИКТ обучаться по оптимальной программе, учитывающей в полной мере их способности, мотивы, склонности и другие качества;
оптимизировать соотношения теоретической и практической подготовки будущих специалистов, содержание учебной дисциплины на основе применения ЦОР;
интенсифицировать процесс обучения, используя ИКТ в учебном процессе.

***

В практике колледжей Москвы накоплен немалый опыт, имеются различные модели обучения с использованием информационных технологий:

модели оптимизации управления на основе создания единого информационного пространства колледжа;
модели дистанционного обучения.

2.2. Модель оптимизации управления на основе создания единого информационного пространства колледжа.

Владение современными информационными технологиями формирует не только умение работать в современной информационной среде и использовать их в образовательном процессе, но и позволяет оптимизировать процесс управления образовательным учреждением на основе создания единого информационного пространства. Выделяется три основные области единого информационного пространства колледжа: образовательная, управленческая и социально-общественная, каждая из которых решает определенные задачи^⁶.

Задачи образовательной части информационного пространства:

формирование необходимых компетенций в области использования информационных технологий в различных сферах своей профессиональной деятельности;
предоставление возможности всем участникам образовательного процесса (администрации, преподавателям, техническому персоналу и т.д.):

- обучения современным информационным технологиям;

- внутригородского, межрегионального и международного информационного обмена;

- доступа к мировым информационным ресурсам – файловым архивам, базам данных, Web-серверам и др.

создание и публикация в электронном и печатном виде материалов методического и учебного характера.

Задачи управленческой части информационного пространства:

автоматизация контроля и учета качества образования;
создание единой информационной базы данных колледжа, включающей в себя сведения об участниках образовательного процесса;
обеспечение оперативного доступа к управленческой и законодательной информации любого уровня;
автоматизация документооборота между участниками образовательного процесса колледжа;
сбор и обработка данных о состоянии педагогического процесса в колледже:

- составление учебных планов и программ колледжа;

- прием учащихся в колледж;

- автоматизация учета кадров;

- тарификация педагогов;

- аттестация педагогов;

- аттестация учащихся;

- подготовка колледжа к началу нового учебного года.

Задачи социально-общественной части информационного пространства:

создание и публикация в электронном и печатном виде изданий (журналов, информационных бюллетеней и т. д.), отражающих общественную жизнь колледжа;
оказание информационных услуг учащимся и их родителям через:

- тиражируемые печатные материалы,

- локальные информационные ресурсы,

- интернет-сайт колледжа,

- помощь в трудоустройстве выпускников.

Организация работы в едином информационном пространстве образовательного учреждения предполагает высокую квалификацию всех работников ОУ в области современных ИКТ, поэтому одной из важных проблем, стоящих перед любым педагогическим коллективом, является проблема повышения квалификации собственных кадров.

Интересный опыт организации работы в едином информационном пространстве образовательного учреждения сложился в Колледже автоматизации и информационных технологий №20. В настоящее время в колледже сформировано единое информационное пространство четырех подразделений, структура которого показана на схеме 2:

Схема 2

Телекоммуникационный центр колледжа

Типовая структура локальной сети подразделения

Телекоммуникационная схема взаимодействия подразделений колледжа в едином информационном пространстве

В учебном процессе колледжа используются разработанные преподавателями и специалистами колледжа электронные базы данных, содержащие анкетные данные обучающихся и абитуриентов, базы данных по текущей, промежуточной и итоговой аттестации учащихся, позволяющие оперативно получать по запросу необходимую информацию, производить статистическую обработку данных; применяются средства автоматизированного контроля знаний студентов и учащихся; для всех участников образовательного процесса, организован доступ к справочно-нормативной информации, между подразделениями колледжа налажен электронный документооборот.

Создан банк данных электронных учебно-методических материалов, учебных пособий для учащихся и преподавателей, подготовленных как преподавателями колледжа, так и взятых из открытых внешних источников, материалов круглых столов и семинаров по повышению квалификации, проводимых силами педагогического коллектива колледжа по тематике использования ИКТ. Работа по наполнению образовательной области информационного пространства колледжа ведется постоянно.

Социально-общественная часть информационного пространства колледжа представлена в виде размещенной в локальных сетях подразделений оперативной информации, необходимой студентам и учащимся колледжа, а также интернет-сайтом колледжа www.junior.ru, на котором регулярно производится обновление информации.

Работа в едином информационном пространстве образовательного учреждения, грамотное использование современных средств автоматизации и коммуникации способствует оптимизации процесса управления образовательным учреждением, успешной профессиональной деятельности педагогов в профессиональной подготовке современного специалиста.

2.3. Модели дистанционного обучения.

Дистанционное обучение – одна из наиболее быстро развивающихся образовательных технологий, базирующаяся на современных информационных технологиях и средствах коммуникаций (телевидение, видео- и аудио- средства обучения, компьютерные глобальные и локальные средства).

Технология дистанционного обучения предполагает получение обучающимся знаний без непосредственного контакта с преподавателем. Для эффективного использования этой образовательной технологии у обучаемых должны иметься базовые навыки обращения с компьютером и самостоятельной учебной работы. Функция преподавателя становится консультирующей (преподаватель-тьютор).

До недавнего времени под дистанционным обучением понимали так называемую «кейс-технологию», при которой обучаемый получал необходимое дидактическое обеспечение в виде набора учебных материалов и тестовых заданий на бумажных носителях, аудио и видео кассетах.

В настоящее время дистанционное обучение предполагает получение информации с использованием сетевых технологий и, как частный случай, использование возможностей глобальной сети Интернет. Дидактическое обеспечение дистанционного обучения представляет собой автоматизированную обучающую систему, которая содержит методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, позволяющее комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний. Преимущества электронных учебных пособий заключаются в компактности хранения большого объема информации, мобильности, тиражируемости, возможности оперативного внесения дополнений и изменений, удобстве пересылки по электронной почте. Кроме того, возможности электронных учебников позволяют с помощью средств анимации показать многие научные опыты и современные технологические процессы производства более наглядно, чем это было возможно на иллюстрациях в традиционных учебниках.

Цели дистанционного обучения в современном колледже:

обеспечение принципиально нового уровня доступности профессионального образования за счет предоставления обучающимся равных образовательных возможностей в любых районах города (страны);
создание единой городской образовательной среды: общие учебные планы колледжей одного профиля, базы данных студентов, преподавателей, факультативных курсов и т.д. Дистанционные технологии позволят экспортировать (импортировать) образовательные услуги в рамках города, страны, мира;
повышение качества профессионального образования за счет более активного использования научного и образовательного потенциала ведущих библиотек, образовательных учреждений, учреждений культуры и науки при условии, что будут созданы цифровые образовательные ресурсы открытого доступа: цифровые музеи, альбомы, хрестоматии, задачники, лаборатории, тренажеры, библиотеки, лекции;
повышение качества образования за счет более рационального распределения учебного времени и возможности использовать индивидуальный темп продвижения для каждого обучающегося. В колледжах Москвы учатся подростки из ближайшего Подмосковья. Таким учащимся дистанционные образовательные технологии позволяют значительно сэкономить время, затрачиваемое ими на дорогу (в среднем от 3 до 6 часов в сутки);
повышение доступности образования для подростков с ограниченными возможностями здоровья; дистанционные технологии позволяют ввести заочное обучение, экстернат для некоторых категорий обучающихся (например, инвалидов с детства) по тем профессиям, где это разрешено Постановлениями Министерства труда Российской Федерации, и сделать образование доступным;
расширение возможностей получения дополнительного образования. В учебных планах колледжей предусмотрено достаточное количество учебных занятий на реализацию училищного и регионального компонентов. Реализация каждого из этих компонентов за счет создания широкой сети курсов по выбору (в том числе и на СД носителях) позволит осуществить узкую специализацию будущих рабочих и специалистов в соответствии с требованиями конкретного работодателя. Иными словами, широкая сеть дополнительных специальных курсов, реализуемая с помощью дистанционных педагогических технологий, дает возможность готовить выпускников колледжа для конкретного рабочего места, специализировать образование в рамках одной профессии;
с помощью дистанционных технологий каждый обучающийся становится субъектом образовательного процесса, то есть активным его участником. Он может пополнять свои знания и умения, организовывать индивидуальную образовательную траекторию в соответствии с личными образовательными потребностями и требованиями рынка труда.

Рассмотрим модели дистанционного обучения (схема 3), которые могут быть использованы в учреждениях профессионального образования^⁷.

Модель асинхронного дистанционного обучения

Под асинхронным дистанционным обучением подразумевается модель ДО, при которой образовательная коммуникация между участниками учебного процесса осуществляется асинхронно, посредством обычной или электронной почты или через web-сайт, число синхронных занятий – очных или сетевых (on-line) – сведено к минимуму, студенты изучают комплект интерактивных учебно-методических материалов (кейс). Технология доставки кейсовая, Интернет используется асинхронно (для проведения консультаций, пересылки контрольных работ). Для синхронной коммуникации на расстоянии используется телефон. Асинхронное дистанционное обучение носит также название индивидуального.

Схема 3

Синхронное дистанционное обучение

Синхронное дистанционное обучение – модель ДО, при которой существенным элементом учебного процесса являются занятия, осуществляемые на основе синхронной двухсторонней образовательной коммуникации на расстоянии между студентом и преподавателем. Технологии доставки: прямая телевизионная трансляция с применением спутникового или кабельного телевидения, Интернет-конференции. Обратная связь - телефонная или факсимильная. С использованием этих технологий проводятся лекции, коллоквиумы, промежуточная и итоговая аттестация. Практические занятия, консультации, самостоятельная работа студентов в библиотеке проводятся обычно в традиционной очной форме. Синхронную модель называют также групповой, поскольку дистанционные занятия проводятся в основном в виде групповых аудиторных лекций в удаленных аудиториях.

Смешанная модель

Смешанная модель основана на сочетании асинхронной индивидуальной и синхронной групповой образовательной коммуникации (опосредованной и непосредственной). Реализуется в двух разновидностях: сетевой, представляющей собой модификацию и развитие асинхронной (заочной) модели, и распределенной, основанной на применении индивидуального или группового доступа к удаленным образовательным ресурсам. Обе разновидности смешанной модели используют в качестве основной технологии телекоммуникации и доставки Интернет-технологию.

Сетевая смешанная модель

Сетевая смешанная модель отличается от асинхронной модели более широким использованием виртуальных образовательных ресурсов головного учреждения (электронной библиотеки, банка тестов и контрольных заданий), доступных студентам on-line (синхронно), и проведением, наряду с очными, синхронных виртуальных занятий: семинаров, конференций – как в формате видеоконференций, так и в формате "чат". Основная цель, достигаемая увеличением объема индивидуальных и групповых занятий студентов on-line и разработкой виртуальных образовательных ресурсов, состоит в дополнении и расширении возможностей комплекта учебно-методических пособий и материалов (кейса), находящегося в индивидуальном пользовании студента, частичной замене очных тьюториалов и других занятий (консультаций, аттестации) виртуальными.

Распределенная смешанная модель

Распределенная смешанная модель – модель использования распределенных информационно-образовательных ресурсов в очном обучении с применением элементов асинхронного и синхронного ДО. Практикуется в качестве элемента очного обучения как в головном учреждении, так и в его структурных подразделениях, позволяя дополнить недостающие ресурсы подразделения ресурсами головного учреждения, доступными через Интернет или Интранет, при проведении аудиторных занятий в филиале и в самостоятельной работе студентов.

***

Дистанционные технологии выводят на принципиально новый уровень технологию повышения квалификации педагогических коллективов колледжей: с помощью электронных средств коммуникации становится возможным интерактивный диалог, лекции, консультации ведущих специалистов как в области педагогики и профессионального образования, так и в отрасли производства или сферы услуг по профилю колледжа. Это уникальная возможность повысить квалификацию одновременно нескольких сотен (и более) специалистов на уровне высоких, современных научных и производственных технологий и достижений.

Дистанционные технологии обучения в современном колледже могут применяться локально (предмет, факультативный курс, тема) и комплексно (организация полного цикла профессионального обучения в режиме дистанционного обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья^⁸ или проживающих в отдаленных районах). Второй вариант имеет ограничения, обусловленные характером будущей профессиональной деятельности. Понятно, что профессиональные умения и навыки работы на промышленном оборудовании невозможно освоить виртуально, так как обучающемуся требуется достаточно большой объем практики.

Однако в этом случае технология дистанционного обучения может быть применена фрагментарно. Предоставление обучающимся возможности самостоятельного освоения ряда теоретических разделов программы с помощью современных электронных учебных пособий, поможет избавить учебный процесс от малоэффективных методов преподавания в классно-предметно-урочной системе и поможет высвободить время обучающихся для дополнительной практики. Фрагментарное применение дистанционного обучения может быть начато уже сегодня с появлением отдельных видов электронных учебных пособий и расширяться постепенно по мере совершенствования материальной и нормативно-правовой базы колледжа.

В качестве организационных форм дистанционного обучения могут использоваться компьютерные и теле- конференции, информационные сеансы работы с электронными учебными пособиями, в том числе в интерактивном режиме и т.п.

Таким образом, технологии дистанционного обучения предполагают наличие информационных сетей, баз и банков данных, позволяющих обучающемуся находить необходимую информацию. Кроме того, компьютерная программа должна предусматривать возможности идентификации пользователя (пароль под которым он и только он может работать с обучающей программой), содержать базу данных обучающихся, «дневник» каждого пользователя, где хранятся все сведения о прохождении данным пользователем разделов обучающей программы и т.п.

Необходимые этапы подготовки колледжа к работе по технологии дистанционного обучения:

подготовка обучающих программ и пакета методической документации для повышения квалификации преподавательского состава колледжей по проблеме применения в образовательном процессе технологии дистанционного обучения^⁹;
подготовка преподавательского состава к работе в режиме дистанционного обучения посредством обучения на курсах повышения квалификации;
определение сферы необходимого и возможного применения технологии дистанционного обучения в колледже;
подготовка необходимого материально-технического обеспечения колледжа;
создание электронных учебников и учебных пособий по курсам дисциплин и электронных вариантов аудиторных занятий отдельных преподавателей;
создание мультимедийной поддержки электронных учебников и аудиторных занятий (звуковое сопровождение, графика, оцифрованное видео, виртуальные лабораторные работы);
обеспечение дистанционного доступа к обучающим материалам;
представление планируемых результатов обучения в виде многоуровневых систем диагностично заданных целей.

Параллельно необходимо обеспечить нормативно-правовую базу дистанционного обучения.

При внедрении дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в образовательный процесс требуется создание четкой нормативно правовой модели образовательного учреждения (ОУ) в части создания, внедрения и обучения с помощью ДОТ. В существующей нормативной базе определены только основные направления использования дистанционных технологий, которые постоянно корректируются и видоизменяются. В частности, последним документом, регулирующим внедрение ДОТ в образовательный процесс, является Приказ Минобрнауки № 63 «О разработке и использовании дистанционных технологий», который отменяет предыдущий документ и устанавливает новые правила. Согласно п.3. данного документа «Образовательное учреждение вправе самостоятельно решать вопросы разработки ДОТ в соответствии с государственными образовательными стандартами». Однако при этом у ОУ остается ряд нерешенных вопросов, связанных с внедрением ДОТ. Например:

- учет учебной работы преподавателя по созданию курсов дистанционного обучения (КДО), соотношение норм рабочего времени учебной нагрузки и работы по созданию КДО;

- учет работы специалистов по информационным технологиям по созданию КДО;

- учет вопросов авторского права на создаваемые продукты и оплаты авторского права;

- учет рабочего времени дистанционного часа работы преподавателя-тьютора и соотношение с академическим часом;

- учет оплаты инновационного труда преподавателя;

- методика учета посещаемости обучающимися дистанционных занятий.

Эти вопросы могут быть разрешены на настоящий момент только в рамках локальных нормативных актов внутри ОУ. Пути решения индивидуальны для ОУ, как и форма документа (положение, приказ, распоряжение, договор и пр.). Однако, в любом случае должны быть урегулированы юридические отношения между всеми участниками процесса внедрения ДОТ.

Blog