Учебно-методический комплекс опд. В. 03 Спецкурс по русскому языку («Изучение текста в школе») Направление

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание УМК принят в фонд учебно-методического управления ПИ ЮФУ Протокол № 3 от «01» октября 2009 г. Пояснительная записка Актуальность курса Содержание курса. Использование текста в процессе формирования орфографических и пунктуационных навыков. Использование текста на уроках лексики и грамматики. Изучение языковых понятий на текстовой основе. Пути реализации принципа изучения языка на текстовой основе. Основные понятия курса Тематическое планирование Модуль № 1 Краткое проблемное изложение программного материала Проектные задания учебного модуля Дидактические тесты рубежного контроля Модуль №2 Краткое проблемное изложение программного материала Проектные задания учебного модуля Задания для самостоятельной работы студентов Вопросы к зачету ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс опд. В. 02 Изучение текста в школе Специальность, 256.82kb.
• Учебно-методический комплекс опд. Р. 01. Теория и методика обучения русскому языку, 515.33kb.
• Учебно-методический комплекс опд. Ф. 04 Теория и методика обучения русскому языку Специальность, 658.5kb.
• Учебно-методический комплекс опд. Ф. 03 Методика преподавания русского языка Специальность, 506.6kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины введение в методику обучения русскому языку, 266.73kb.
• Пояснительная записка Учебно-методический комплекс по Технологии и методике обучения, 510.4kb.
• Президенте Республики Саха (Якутия) гоу впо «Якутский государственный университет имени, 1220.78kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. В. 04 В. Шукшин в школе (уд-04. 13-020), 1483.8kb.
• Учебно-методический комплекс по опд. Ф. 15 «Конституционное право зарубежных стран», 1206.51kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплина опд. Ф. 05 «Метрология, стандартизация и сертификация», 409.28kb.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФГОУ ВПО «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Кафедра русского языка и теории языка


«УТВЕРЖДАЮ»_________

Руководитель ПИ ЮФУ,

д.п.н., профессор В.И. Мареев


Учебно-методический комплекс

ОПД.В.03 Спецкурс по русскому языку («Изучение текста в школе»)


Направление

050300 Филологическое образование

Степень (квалификация) – бакалавр филологического образования


УМК принят в фонд учебно-методического управления ПИ ЮФУ

_____________________2009 г.


Ростов-на-Дону

2009 г.


Составитель: к.ф.н., доц. Т.М. Редкозубова


УМК утвержден на заседании кафедры русского языка и теории языка

Протокол № 3 от «01» октября 2009 г.


Заведующий кафедрой русского языка и теории языка

д.ф.н., проф. В.Ю. Меликян


УМК утвержден учёным советом ПИ ЮФУ пр. № __ от «___» __________


Председатель ученого совета ПИ ЮФУ,

руководитель ПИ ЮФУ, профессор _______________________________В.И. Мареев


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебно-методический комплекс по Изучению текста в школе является одним из дополнительных составляющих основной образовательной программы направления 050300 Филологическое образование и составлен для студентов 4 курса филологического отделения лингвистического института РГПУ. Спецкурс составлен в соответствии с ГОС высшего профессионального образования 2005 г., вузовским компонентом ГОС, учебным планом.

Цель курса - познакомить студентов с различными подходами к использованию текста на уроках русского языка в школе, раскрыть сущность принципа изучения единиц языка на текстовой основе, рассмотреть возможности использования текста в процессе формирования орфографических и пунктуационных навыков, проанализировать условия реализации принципа изучения языка на текстовой основе и их роль в процессе формирования языковой личности школьника.

Задачи курса - дать знания о тексте как синтаксической единице и дидактической единице в работе над связной речью учащихся, сравнить различные точки зрения на понятие текста в современной лингвистике; выработать навыки анализа текста и определения методического значения сведений о содержательной и композиционной структуре различных типов текста.

Актуальность курса определяется его практической направленностью: будущему учителю необходимо овладеть принципами и методами достижения органического единства двух направлений в изучении русского языка в школе - ознакомления учащихся с его системой, структурой, основными понятиями и категориями и развития связной речи школьников. Спецкурс должен показать студентам возможность изучения русского языка на текстовой основе, на анализе текстообразующих функций всех единиц языка.

Итоговые формы контроля - зачет в форме беседы по содержанию спецкурса, письменная контрольная работа, включающая систему подготовленных студентами уроков, основанных на изучении и усваивании явлений языка через текст, с помощью текста.

Содержание курса.

Место текста в системе языка. Два подхода к пониманию природы текста. Структурные элементы текста. Категории текста.

Текст на уроках развития связной речи учащихся. Отечественная методика о. роли текста в развитии связной речи учащихся. Особенности работы по развитию связной речи учащихся на современном этапе. Текст как дидактическая единица в работе над связной речью учащихся. Приёмы работы с текстом на этапе формирования коммуникативных умений. Изложения и сочинения в системе работы по развитию речи учащихся. Обучение школьников написанию вторичных текстов (аннотация, тезисы, конспект, реферат, и др.). Роль чтения в формировании коммуникативных умений. Развитие навыков чтения на уроках русского языка.

Использование текста в процессе формирования орфографических и пунктуационных навыков. Грамотное письмо и речевая культура учащихся. Роль текста в формировании навыков правописания. Приемы работы с текстом на уроках орфографии пунктуации.

Использование текста на уроках лексики и грамматики. Отечественная методика об особенностях изучения лексики и грамматики в школе. Текст и его анализ на уроках лексики и грамматики. Виды аналитических упражнений. Текстовые ошибки и работа над их исправлением. Новые подходы к разработке упражнений по грамматике.

Изучение языковых понятий на текстовой основе. Принцип изучения единиц языка на синтаксической основе и его реализация в школьной практике.

Коммуникативная направленность обучения русскому языку в школе. Развитие принципа изучения языка на синтаксической основе. Текст как коммуникативная и дидактическая единица. Принцип изучения единиц языка на текстовой основе.

Пути реализации принципа изучения языка на текстовой основе. Текстообразующие функции единиц языка и изучение их на уроке русского языка. Условия реализации принципа изучения языка на текстовой основе. Методика изучения единиц языка на текстовой основе. Содержание работы по изучению языковых понятий в школе. Принципы отбора дидактического материала. Этапы изучения единиц языка на текстовой основе.

Основные понятия курса. Понятие текста как единицы языка и единицы речи. Текст как основное дидактическое средство освоения речеведческими понятиями, формирования коммуникативных умений. Исходный текст и текст- образец, их роль в работе над изложениями и сочинениями; вторичные тексты (аннотации, тезисы, рефераты, конспекты), методика работы с ними. Чтение как вид речевой деятельности, приемы изучающего чтения, ознакомительного, просмотрового и их роль в формировании умения школьников работать с книгой, самостоятельно получать знания, ориентироваться в текстах при подготовке к сообщениям, докладам и т.д. Аналитические упражнения, их значение в познании и осознании сущности грамматического материала, в организации словарной работы в школе.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема занятия	Лекции	Сам. работа
1	Основные направления в исследовании текста.	2	2
2.	Структурные элементы текста, основные текстовые категории	2	2
3.	Особенности работы по развитию речи на современном этапе	2	2
4.	Текст как дидактическая единица в работе над связной речью	2
5.	Изложения и сочинения в системе работы по развитию речи		2
6	Основные приемы работы с текстом на этапе формирования коммуникативных умений.	2	2
7.	Обучения школьников написанию вторичных текстов.	1	3
8.	Использование текста в процессе формирования орфографических и пунктуационных навыков.	1	2
9.	Текст и его анализ на уроках лексики и грамматики.	2	2
10.	Текстообразующие функции единиц языка и изучение их на уроках русского языка	2	2
11.	Этапы изучения единиц языка на текстовой основе	2
12.	Подбор и анализ текстов при изучении отдельных разделов русского языка		3
13.	Процесс усвоения единиц языка на текстовой основе и его реализация в конкретных упражнениях по морфологии		3
14.	Эстетическая и нравственная функция текстов, анализируемых, на уроках русского языка в старших классах.		3
15.	Текстовые ошибки и работа над их исправлениями.		2
	Всего:	18	27

МОДУЛЬ № 1

Место текста в системе языка.

Основные текстовые категории, изучаемые в школе.


Комплексная цель учебного модуля: Рассмотреть существующие в современной лингвистике подходы к пониманию природы текста и соотнести их с дидактическими целями школьного курса русского языка.


Краткое проблемное изложение программного материала.

1. Текст как предмет и объект лингводидактики. Текст как единица языка высшего уровня языковой системы и текст как речевое явление, порождаемое в процессе коммуникации.

Направление в современной науке, исследующее текст на основе его грамматической природы и текст как явление речевого характера. Важность сопоставительного анализа данных научных подходов для будущего учителя-словесника.

Типизация текстовых структур в научных трудах Г.А. Золотовой и ее отражение в неполной коммуникативной грамматике.

Структурные элементы текста. Роль системных единиц языка в текстообразовании. Понятие межфразовой связи. Цепная и параллельная связь в различных типах текста.

Основные категории текста (информативность, последовательность, связность и цельность, модальность) и их изучение на уроках русского языка.

2. Коммуникативный аспект изучения отдельных глагольных категорий, участвующих в создании определенных типов текста.

Смысловая целостность текста и средства ее достижения. Осуществление целостности текста с помощью таких средств, как лицо, время, наклонение, модели и типы предложений по цели высказывания, синтаксический параллелизм и т.д.

Модальность текста как важнейшая категория, позволяющая осмыслить текст, определить позицию его автора.

Порождение и восприятие текста как виды речевой деятельности. Обучение школьников созданию и интерпретации текста как основная цель работы по развитию речи учащихся. Развитие навыков текстовой деятельности на уроках русского языка. Виды упражнений, направленных на отработку данных навыков.


Проектные задания учебного модуля

1. Проанализируйте определения текста, приведенные в школьных учебниках, пособиях для учащихся и методических рекомендациях для учителя. Прокомментируйте свои выводы.
   
2. Подберите из любого художественного произведения, изучаемого на уроках литературы в школе, тексты, реализующие цепную и параллельную связь между предложениями.
   
3. Анализируйте подобранный вами текст, покажите, как реализуются в нем основные текстовые категории. Определите, какими средствами реализуются эти категории.
   

Дидактические тесты рубежного контроля

1. Кому из ученых принадлежит данная точка зрения на текст: «Текст – это письменное по форме речевое произведение, принадлежащее одному участнику коммуникации, законченное и правильно оформленное»?

1. Л.М. Лосевой;
   
2. Н.Д. Зарубиной;
   
3. И.Р. Гальперину;
   
4. Г.А. Золотовой.
   

2. Как называются предложения, не входящие в группы в структуре текста?

1. свободные;
   
2. коммуникативно сильные;
   
3. фрагментарные;
   
4. связующие.
   

МОДУЛЬ №2

Работа с текстом в процессе развития речи учащихся


Комплексная цель модуля

Проанализировать достижения отечественной методики в области изучения текста на уроках развития речи. Определить особенности работы по развитию речи на современном этапе. Рассмотреть основные приемы работы с текстом на этапе формирования коммуникативных умений школьников.


Краткое проблемное изложение программного материала.

Проблема развития речи школьников и пути ее решения, предлагаемые в современной методической науке. Методологические работы с текстом на уроках русского языка. Объем и уровень необходимых теоретических знаний и речеведческих умений школьников в процессе изучения текста. Знание основных признаков текста, жанров, функционально-стилевых типов текста как основа формирования умений осознавать тему текста, определять основную мысль, собирать и систематизировать материал для создания текста, правильно и осознанно отбирать необходимые языковые средства, совершенствовать написанное. Умения, важные для восприятия и продуцирования текстов, формируемые в процессе изучения не только русского языка, но и других учебных предметов.

Текст как дидактическая единица в работе над связной речью учащихся. Текст как компонент объяснительно-иллюстративного метода. Использование текста в данном аспекте в учебниках русского языка.

Приемы работы с текстом на этапе формирования коммуникативных умений. Содержание данной работы: озаглавливание текстов, определение темы и основной мысли высказывания, анализ композиционного оформления текста, составление плана; определение способов соединения предложений и частей текста, определение стиля, жанра, типа текста; определение роли языковых средств. Особое внимание к коммуникативному намерению автора как залог эффективности данной аналитической работы.

Различные виды и варианты заданий, представленные в методической литературе последних лет и их роль в выработке определенных навыков работы с текстом. Целесообразность использования ситуативных упражнений на уроках развития речи.

Изложение и сочинение в системе работы по развитию речи как один из главных этапов работы текстом в школе. Общие направления работы, характерные для анализа исходного текста и анализа текста-образца. Основные этапы анализа, его цели и конкретные задачи.

Роль наглядных материалов: композиционных схем, памяток, перечня языковых средств выразительности.

Обучение школьников написанию вторичных текстов (аннотаций, тезисов, конспектов, рефератов и др.). Основные коммуникативные умения, важные для эффективной работы в данном аспекте. Важность усвоения клишированных элементов для процесса создания вторичных текстов.

Проектные задания учебного модуля

1. Проанализируйте учебники русского языка для средней школы. Какие направления в работе с текстом в них реализуются?
   
2. Проанализируйте упражнения по развитию связной речи учащихся в учебниках русского языка для средней школы. Какие коммуникативные умения формируются с их помощью?
   
3. Сравните задания, связанные с анализом текста в учебниках по русскому языку для 5 класса и для 9 класса.
   
4. Охарактеризуйте упражнения по развитию связной речи учащихся в сборниках дидактического материала для 5-9 классов (по выбору). Определите основные компоненты системы формирования у учащихся коммуникативных умений.
   
5. Подготовьте обзор статей в журнале «Русский язык в школе» за последние 5 лет, посвященных решению проблемы работы с текстом в школе.
   
6. Подготовьте дидактический материал к урокам по развитию речи, выбор материала и систему работы с ним обоснуйте.
   
7. Составьте тематический план работы с текстом, направленный на углубление знаний о стилях и жанрах речи.
   
8. Подготовьте сообщение на основе анализа текста о новых приемах работы по развитию речи, используемых в учебниках «Русская словесность» (по выбору).
   
9. Проанализируйте раздел «Стили речи» в учебнике: А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченкова. Русский язык. 10-11кл. – М., Просвещение, 1996.
   
10. Проанализируйте раздел «Говорящий и текст» в учебнике для 10 класса: Г.А. Золотова и др. Русский язык. От системы к тексту. – М., Дрофа, 2002.
    

Дидактические тесты рубежного контроля

1. Какое определение относится к понятию исследовательской цели при работе над изложением в школе?

5. расширение кругозора учащихся, развитие нравственности и эстетического восприятия;
   
6. развитие умения учащихся анализировать, сравнивать, обобщать факты;
   
7. развитие умения рационально использовать дополнительные материалы, наглядные пособия, технические средства обучения;
   
8. привитие навыков связного изложения мыслей.
   

2. Осуществление под руководством учителя индивидуальной и групповой деятельности учащихся, рациональное построение рабочего процесса на уроках по развитию речи относится к следующей дидактической задаче:

1. воспитательной;
   
2. учебной;
   
3. организационной;
   
4. исследовательской.
   

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1. Проанализируйте определения текста, приведенные в школьных учебниках, пособиях для учащихся и методических рекомендациях для учителя. К какой системе относят текст авторы этих пособий – к системе языка или явлениям речевого уровня? Прокомментируйте свои выводы.

2. В подобранном вами тексте определите количество ССЦ (СФЕ) и способы их соединения.

3. Проиллюстрируйте примерами реализацию цепной и параллельной связи между предложениями. Чем обусловлен выбор того иного способа межфразовой связи в ваших примерах ?

4. Проанализируйте строение ССЦ (СФЕ) в подобранном вами тексте: определите границы зачина, средней части, концовки и способы их оформления. Как композиция текста связана с его содержанием, с замыслом автора текста? какими средствами передается коммуникативное намерение автора текста?

5. Найдите свободные предложения в подобранном вами тексте. Какую роль они играют в строении текста, в композиционном оформлении.

6. В процессе анализа подобранного вами текста докажите правомерность следующего положения: «Вообще говоря, все уровни языка интегрируются под влиянием названия того, чтобы по возможности точнее определить предмет высказывания, сделав его понятным партнеру по коммуникации» (Жинкин Н.И. речь как проводник информации. – М., 1082.- С. 82.)

7. Анализируя подобранный вами текст, покажите, как реализуются в нем основные текстовые категории (целостность, связность и др.). Определите, какими средствами реализуются эти категории.

8. Проанализируйте информацию, содержащуюся в подобранном вами тексте. Определите виды этой информации. В чем заключается коммуникативное намерение автора текста? Как вы его определили?

9. Проанализируйте учебники русского языка для средней школы. Какие направления в работе с текстом в них реализуются в процессе развития связной речи учащихся?

10. Проанализируйте упражнения по развитию связной речи учащихся в учебниках русского языка для средней школы. Какие коммуникативные умения формируются с их помощью?
    
11. Сравните задания, связанные с анализом текста, в учебниках по русскому языку для 5 класса и для 9 класса. Проследите, как меняется характер текстов и заданий, ориентирующих учащихся на анализ текста.
    
12. Проанализируйте упражнения по развитию связной речи учащихся в сборниках дидактического материала для 5- 9 классов (по выбору). Определите основные компоненты предложенной авторами дидактического материала системы формирования у учащихся коммуникативных умений.
    
13. Подготовьте реферативный обзор статей в журнале «Русский язык в школе» за последние пять лет, посвященных решению проблемы развития связной речи учащихся.
    
14. Проанализируйте разделы в учебниках русского языка, посвященные изучению правил орфографии и пунктуации. Как часто и с целью используется в них текст в качестве дидактического материала?
    
15. Проанализируйте одно-два пособия для учителя, в которых описана методика формирования орфографических и пунктуационных навыков на уроках русского языка. Какое место отводят авторы этих пособий работе с текстом?
    
16. Проанализируйте сборники дидактического материала, предназначенные для работы по орфографии и пунктуации (сборники диктантов, дидактический материал к учебникам и т.п.). Каким образом в них рекомендуется использовать связные тексты (характер текстов и заданий к ним)?
    
17. Подберите связные тексты, которые могут быть использованы при изучении какого- либо орфографического и пунктуационного правила. с какой целью и на каких этапах они могут быть привлечены в процессе работы над правилом?
    

18. Проанализируйте упражнения по развитию связной речи, предложенные авторами школьных учебников по русскому языку в разделах, посвященных изучению грамматики и освоению словарного богатства русского языка? выполняют ли они свое назначение? Какие умения формируются с их помощью?

19. Проанализируйте упражнения по развитию речи на уроках лексики и грамматики, разработанные в пособиях: методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1980; Купалова А.Ю. Текст в занятиях родным языком.: Сборник задач и упражнений для 5-6 классов. – М., 1996 и др. Какое место среди них занимают упражнения, построенные на основе анализа текста? Какую роль они играют в развитии связной речи учащихся?

20. Составьте конспект фрагмента урока по изучению грамматической речи учащихся. Продумайте ответ на следующие вопросы: Как связать изучение грамматической теории с развитием связной речи учащихся? Какие тексты следует использовать в упражнениях и почему? Какие задания для самостоятельной работы следует предложить учащимся после выполнения соответствующих упражнений?

21. Как реализуется принцип изучения языка на синтаксической основе в действующих учебниках по русскому языку для средней школы? (Свой ответ постройте на основе анализа материалов одного из учебников).
    
22. Проанализируйте тексты в учебниках русского языка для 8 и 9 классов. каким образом эти тексты могут быть использованы при изучении синтаксических понятий?
    
23. Проанализируйте тексты в разделе «Простое предложение» (учебник для 8 класса ). Как проявляется в них текстообразующая функция изучаемых синтаксических понятий?
    
24. Продумайте план изучения какой- либо темы (учебник для 8 класса). каким образом возможно в данном случае раскрыть текстообразующую роль синтаксического понятия?
    
25. Подберите тексты, на базе которых возможно построить изучение одной из синтаксических тем (с учетом принципа изучения единиц языка на текстовой основе).
    
26. Пользуясь материалами таблицы «Процесс усвоения единиц языка на текстовой основе», разработайте комплекс упражнений для изучения одной из синтаксических тем.
    

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Сравните точки зрения на понимание сущности текстов И.Д. Гальперина, Г.В. Кошанского, Л.М. Лосева, О.И. Москальской, Г.А. Золотовой, М.М. Бахтина и сделайте выводы.
   
2. Текст и предложение. Текст и ССЦ. Текст и абзац. Виды межфразовой связи в тексте.
   
3. Информативность, завершенность, целостность, связность и др. категории текста.
   
4. Чтение текста как важнейшее коммуникативное умение.
   
5. Основные признаки текста, типы (жанры текстов, функции, стилевые типы текста, усвоение на уроках русского языка.
   
6. Роль текстов в решении конкретных задач по развитию речи учащихся.
   
7. Приемы работы с текстом, на этапе формирования коммуникационных умений.
   
8. Анализ содержания текста, его жанровой особенности, композиционного оформления, стилистических особенностей.
   
9. Языковой анализ текста.
   
10. Обучение школьников написанию сочинения с ориентированием на текст- образец.
    
11. Создание вторичных тестов (аннотаций, тезисов, конспектов, рефератов и т.п.). Как одно из важных направлений в работе по развитию речи.
    
12. Виды и приемы работы с текстом на уроках орфографии и пунктуации.
    
13. Творческие и свободные диктанты, диктанты с продолжением и их роль в работе по развитию речи учащихся.
    
14. Отечественная методика об особенностях изучения лексики и грамматики в школе.
    
15. Основные виды аналитических упражнений.
    
16. Упражнения по синтаксису в аспекте развития речи, разработанные А.Ю. Купаловой, и их роль в формировании коммуникативных навыков.
    
17. Проблема отбора дидактического материала способствующего речевому, интеллектуальному и нравственному развитию учащихся, ( ст. Соколовой Г.П., РЯШ №3 1983г, её освещение в работах ученых- методистов 20 века).
    
18. Принципы изучения единиц языка на синтаксической основе и его реализация в школьной практике.
    
19. Текстообразующие функции единиц языка и изучение их на уроках русского языка.
    

ЛИТЕРАТУРА

основная:

1. 
   Адмони В. Г. Типология предложений// В кн. : Исследования по общей теории грамматики. – М., 1968.
   
2. Бархин К.Б. , Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. – М., 1937.
   
3. Бархин К.Б. развитие речи и изучение художественных произведений. – М., 1930.
   
4. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках.// В кн.: Эстетика словесного творчества. – М., 1979.
   
5. Буравикова Н.Д. Типология текстов для аудиторной и внеаудиторной работы. – М., 1988.
   
6. Буслаев Ф.И. О. преподавании отечественного языка. –Л., 1941.
   
7. Величко Л.И. Работа с текстом на уроках русского языка. – М.,1983.
   
8. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.,1981.
   
9. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. – М., 1982.
   
10. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.
    
11. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. – М., 1981.
    
12. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. - М., 1981.
    
13. Золотова Г.А. К вопросу о. конститутивных единицах текста// В кн.: Функционирование грамматических категорий: текст и контекст. - М., 1984.
    
14. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М., 1984.
    
15. Купалова А.Ю. Текст в занятиях родным языком. – М., 1996.
    
16. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969.
    
17. Леонтьев А.А. Признаки связности и целостности текста// В кн.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. - Киев, 1979.
    
18. Львов М.Р. О речевом развитии учащихся средней школы// советская педагогика. – 1973. - №9.
    
19. Львов М.Р. Развитие грамматического строя речи четвероклассников// Русский язык в школе. – 1974. - №3
    
20. Львов М.Р. К поискам теоретических основ развития речи учащихся// Советская педагогика. – 1976. - №8.
    

дополнительная:

1. 
   Лосева Л.М. Как строится текст. – М., 1980.
   
2. Мещеряков В.Н. , Охомуш Е.А. Типология учебных текстов. Днепропетровск, 1980.
   
3. Москальская О.И. Текст- два понимания и два подхода// В кн.: Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. – М., 1984.
   
4. Работа с текстом: Тезисы. Конспект. Реферативная статья. Рецензия: Методический материал для учащихся школ с углубленным изучение русского языка и литературы./ Сост. В.Н. Мещеряков, Т.И. Черненко и др. – Сумы,1988.
   
5. Соколова Г.П. Речевое, интеллектуальное и нравственное развитие на уроках русского языка// Русский язык в школе. – 1989. - №3.
   
6. Солганник Г.Я. Стилистика текста. – М., 1997.
   
7. Шендельс Е.И. Грамматика текста и грамматика предложения// Иностранные языки в школе. – 1985. - №4.
   
8. Шендельс Е.И. Внутренняя организация текста// Иностранные языки в школе. – 1987.- №7.
   
9. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974.