Комплексная программа психолого социального сопровождения учебно-воспитательного процесса

Вид материала

Программа

Содержание Основные направления Основные задачи лицея. Цель работы Основные направления реализации программы. Задачи этапа Механизм реализации программы. План работы по охране прав детства на учебный год Работа социального педагога школы План ознакомление учащихся с профессиями . Организация социально-педагогического Работа с различными видами девиации детей.

Подобный материал:

• Программа повышения квалификации для классных руководителей и учителей-предметников, 185.77kb.
• Методическое пособие рассмотрено и утверждено методическим советом Государственного, 1708.09kb.
• Главное управление образования Курганской области гоу «Центр психолого-медико-социального, 2637.81kb.
• Я – первоклассник. Программа психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации, 310.64kb.
• Учреждения медико-социального обслуживания семей и детей гоу  для детей, нуждающихся, 16.36kb.
• Психологическое сопровождение участников учебно-воспитательного процесса как средство, 177.13kb.
• Публичный отчет Государственного образовательного учреждения для детей, нуждающихся, 261.36kb.
• Государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической, 421.7kb.
• Программа Социально-психолого-педагогического сопровождения (сппс) учащихся в учебно-воспитательном, 50.71kb.
• Устав, 411.98kb.

«УТВЕРЖДАЮ» :

Директор Лицея №1 п.Нахабино


_______________ БАБАНСКАЯ Л.В.


КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО – СОЦИАЛЬНОГО


СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


В МОУ ЛИЦЕЙ №1 п.НАХАБИНО КРАСНОГОРСКОГО РАЙОНА


МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ.


Руководитель: социальный педагог КОРЧАГИНА Е.А.


П. НАХАБИНО 2005 год.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.


Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей и дарований, совершенствование личных качеств является главнейшей целью педагогического коллектива лицея № 1 п. Нахабино.

Основной задачей развития Лицея №1 является создание комфортных условий для максимального развития личности ученика, подготовки его к осознанному выбору профессии. Создание условий для творческой работы обучающихся и педагогического коллектива.

Обязательное всеобщее среднее образование, закрепленное Конституцией РФ. Означает также повышение ответственности работников лицея и родителей за судьбы тех учеников, которые по различным причинам становятся педагогически запущенными, социально незащищенными. Практика показывает, что именно такие учащиеся наиболее податливы антиобщественным влияниям и это чаще всего служит причиной совершения ими действий против коллектива и своих товарищей.

Изменения, происходящие, в нашем обществе выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания « трудного» подростка. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция в увеличении числа детей с дивиантным поведением.

В семьях стало распространяться мнение о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика виноват учитель. В противоправном поведении подростка винят улицу, и зачастую семья самоустраняется от процесса воспитания.

Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка

Основные направления социально – педагогической работы в Лицее № 1 определяются, прежде всего, проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно добиться хороших результатов. Хотя направление работы зафиксировано в квалификационных характеристиках, на практике их круг значительно шире. Это объясняется необходимостью сотрудничества всех, кто обучает и воспитывает ребенка: учителей, классного руководителя, социального педагога, психолога, администрации, родителей, ближайших родственников, а иногда и других лиц, занимающихся воспитанием по должности их чувства человеческой солидарности.


ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПОДДЕРЖКИ В ЛИЦЕЕ .

1. Помощь семье в проблемах связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком.
   
2. Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение лицея.
   
3. Привлечение детей, родителей, общественности к организации проведению социально – педагогических мероприятий, акций.
   
4. Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий.
   
5. Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятия стресса, воспитания детей в семье и т. п.
   
6. Выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций ( юристов, врачей, наркологов, психологов, инспекторов ИДН).
   
7. Помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и определении мер их преодоления.
   
8. Проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям деятельности Лицея.
   
9. Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов.
   

10. Решение практических вопросов обеспечения учебно -

воспитательной работы за пределами расписания учебных

занятий Лицея.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ЛИЦЕЯ.


- формирование у учащихся комплекса социальных знаний и умений, необходимых для самопознания, формирования нормативно социального поведения, оптимального выстраивания своих отношений с окружающими;


- социально педагогическая коррекция поведения подопечных и их социальных связей;


- социально-педагогическая профилактика девиантного поведения;


- программирование деятельности адекватной возможностям ребенка;


- организацию взаимодействия социальных институтов в решении наиболее острых социально-педагогических проблем;

- реабилитация неблагоприятной образовательной среды;


Цель работы – социальная защита обучающихся, их развитие ,

воспитание, образование.


Задачи :

- выявление интересов и потребностей учащихся, трудностей и проблем, отклонение в поведении, уровня социальной защищенности и адаптированности к социальной среде;


- своевременное оказание социальной помощи поддержки нуждающимся в них учащимся;


- посредничество между личностью учащегося и лицеем, семьей, средой, специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами;


- принятие мер по социальной защите, помощи и поддержке обучающихся, реализации прав и свобод личности;


- организация мероприятий, направленных на развитие социальной инициативы, реализацию социальных программ, участие в их разработке и утверждении;


- содействие в создании обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся в лицее, в семье, в окружающей социальной среде;


- профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья;


- координация взаимодействия учителей, родителей ( лиц их заменяющих), специалистов социальных служб, представителей административных органов для оказания помощи учащимся;


- привлечение учащихся к укреплению правопорядка в лицее;


- организация досуга и отдыха детей и подростков « группы риска» и детей из социально-уязвимых семей;


- коррекционная работа с детьми девиантного и деликвентного поведения;

- совершенствование системы профориентационной работы в лицее;


ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.


1 ЭТАП.


1. Обеспечить учащимся социально-педагогическую поддержку, заботу, содействие детям группы социального риска в выборе оптимального варианта обучения ( формы обучения, которая способствовала бы развитию ребенка и сохранению его биоэнергоресурсов), минимизировать факты второгодничества и исключить их в период обучения детей в 5-6 классах. Это возможно на основе использования индивидуального и личностного ориентированного подходов.


2. За счет просветительной, социально-профилактической работы, через вовлечение детей и родителей в различные виды деятельности, организацию их социальных инициатив достичь такого уровня мотивации социально полезной деятельности, при котором будут практически исключены какие-либо правонарушения или преступления со стороны учащихся;


3. Способствовать развитию учащихся на основе общечеловеческих ценностей, формированию у них соответствующих ценностных ориентаций, проявляющихся в межличностных отношениях.

Задачи этапа.


а) общая социально-педагогическая диагностика контингента учащихся школы (диагностика условий жизнедеятельности учащихся в школе, семье и социуме), формирования представления об их проблемном поле на основе данных диагностики;


б) исследование социокультурной ситуации развития детей и подростков в микрорайоне;

в) исследование социально-педагогического потенциала на уровне школы и микрорайона (поиск активных вспомогательных сил – субъектов социально-педагогической деятельности).


2 ЭТАП.


1. Реализация целей и задач 1 этапа.


2. Планирование, программирование, проектирование социально-педагогической деятельности ее субъектами.


3. Осуществление активной социально-педагогической поддержки, реабилитационного социально-педагогического содействия учащимся.


4. Используя возможности микрорайона и города (социальные структуры, службы, студенчество, творческую молодежь, ветеранские объединения), проведение просветительной, профилактической работы с одновременным вовлечением учащихся в различные виды деятельности.


5. Исследование степени удовлетворенности учащихся и родителей школьной средой.


6. Проведение профессионально- ориентационной диагностики будущих выпускников 9,11 классов (с акцентированием внимания на группу социального риска).


7. Симптоматическая диагностика педагогически несостоятельных, маргинальных и других семей группы социального риска, оказание им соответствующей помощи.


8. Работа с педагогами по развитию педагогической рефлексии, эмпатии в отношениях с детьми.


9. Вовлечение родителей в социально-педагогическую деятельность.


3 ЭТАП.

1. Прогнозирование трудоустройства выпускников, относящихся к группе социального риска. Предварительное знакомство с учебными заведениями, которые выбрали дети.
   
2. Осуществление социально-педагогической профилактической работы по минимизации негативного прогноза (неуспешности) в учебной деятельности (малые педагогические советы, социально-педагогические консилиумы, консультационные группы).
   
3. Прогнозирование организации летнего отдыха детей группы социального риска.
   
4. Оказание реальной помощи в трудоустройстве выпускников.
   
5. Подведение итогов социально-педагогической деятельности.
   

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.


Планирование мероприятий по социально-психологической

поддержки учебно-воспитательного процесса лицея.


Годовая циклограмма психолого-социального сопровождения учебно-воспитательного процесса Лицея № 1 п. Нахабино.


Август.

Формирование целей и задач деятельности;

Выбор главных ориентиров в организации социально-психологической деятельности;

Исследование социума (изучение факторов позитивного и негативного влияния на детей и подростков, формирование вспомогательных сил, социально-педагогических служб);


СЕНТЯБРЬ.

Общая диагностика контингента учащихся, условий их жизнедеятельности, формирование проблемного поля на основе данных диагностики;

Планирование , программирование, проектирование социально-педагогической деятельности;

Работа по реализации проблемного поля жизнедеятельности учащихся;

Осуществление социально-педагогической поддержки, заботы в процессе адаптации вновь прибывших, повторно обучающихся, пятых классов, в процессе педагогической реабилитации детей с отклоняющимся поведением; работа с педагогами по развитию эмпатии и педагогической рефлексии; вовлечение родителей в активную социально-педагогической деятельность, установление «педагогического моста» между учителями и родителями, вовлечение детей в деятельность.


ОКТЯБРЬ.

Активное погружение в социально-педагогическую- деятельность;

Активизация работы всех вспомогательных сил структур, служб по вовлечению детей в различные виды социально-полезной деятельности;


НОЯБРЬ.

Определение степени удовлетворенности учащихся состоянием школьной среды, изучение состояния социокультурной ситуации развития детей в микрорайоне.

Осуществление социально-педагогической реабилитационной , коррекционной, социально профилактической, просветительной , организационно- массовой , групповой . индивидуальной. Реализуемой субъектами социально-педагогическую- деятельности.


ДЕКАБРЬ.

Симптоматическая диагностика семей группы социального риска, оказание им соответствующей помощи.

Работа с педагогами по развитию педагогической рефлексии; эмпатии к детям,

Подведение итогов за 1-е полугодие.


ЯНВАРЬ-ФЕВРАЛЬ.

Дальнейшее осуществление системно-функционального подхода к деятельности с вовлечением всех имеющихся вспомогательных сил, субъектов социально-педагогической- деятельности.

Профориентационная диагностика выпускников.


МАРТ-АПРЕЛЬ-МАЙ-ИЮНЬ

Прогнозирование трудоустройства выпускников из группы риска. Предварительное знакомство с учебными заведениями, которые выбрали дети.

Осуществление профилактической работы по минимизации негативного прогноза (неуспешности) в учебной деятельности.

Организация летнего отдыха детей группы социального риска.

Оказание помощи в трудоустройстве выпускников.

Подведение итогов социально-педагогической деятельности.


« УТВЕРЖДАЮ»:


Директор лицея №1

--------------------Л.В.БАБАНСКАЯ.


ПЛАН РАБОТЫ ПО ОХРАНЕ ПРАВ ДЕТСТВА НА УЧЕБНЫЙ ГОД

№ П/П	Содержание            Работы	Исполнитель	Сроки
1.	Изучить положение в семьях и социальный состав учащихся нового приема, уточнить список детей, находящихся на опеке.	Клас.рук-ль, соц.педагог	Сентябрь
2.	Посещение семей на дому.	Клас.рук-ль, соц.педагог	Октябрь
3.	Отчет о летнем отдыхе.	Зам.директора по воспит.раб.	Октябрь
4.	Регулярно информировать пед.коллектив на совещаниях, педсоветах о состоянии дел.	Зам.директора по воспит.раб.	В теч. года
5.	Отчет о проведенной работе по изучению положения детей в семье.	Администрация, клас.рук-ль	Октябрь, апрель
6.	Отчет о контрольной проверке условий жизни и воспитания детей в подопечных семьях.	Соц.педагог	Ноябрь
7.	Оказывать материальную помощь из фонда всеобуча.	Администрация	В теч. года
8.	Работать в контакте с учителями, классными руководителями, сУправлением образования.	Социальный педагог	В теч. года
9.	Принимать участие в работе по выявлению детей и подростков, оставшихся без попечения родителей в исполнительных судебных решениях по изъятию детей,  о передаче ребенка одному из родителей.	Социальный педагог	В теч. года
10.	Весеннее обследование условий жизни и воспитания подопечных. Отчет в Управление образования.	Социальный педагог	апрель
11.	Организация летнего отдыха и труда подопечных детей.	Соц.педагог, зам.директора по воспит.раб.	Май,июнь

Социальный педагог

«Утверждаю» « Утверждаю»

Директор МОУ лицей №1 Начальник Нахабинского п. НАХАБИНО ГОМ п/полковник милиции

_____________Л.В..Бабанская ___________И.Ю.ЛАКСТИГАЛЬ

П Р И М Е Р Н Ы Й П Л А Н


Совместной работы ПДН Красногорского УВД и МОУ лицей №1 п. НАХАБИНО по профилактики и предупреждению правонарушений со стороны учащихся и детской безнадзорности на учебный год.


Цель: Педагогическому коллектив школы, совместно с ПДН Красногорского УВД и Советом школы добиться комплексного подхода в проведении воспитательной работы с учащимися и родителями.

1. Регулярно сообщать в ПДН о правонарушениях в школе.
   
2. Совместно проводить Совет профилактики, на которых рассматривать вопросы неудовлетворительного поведения учащихся допустивших правонарушения и нарушивших Устав школы. Принимать меры к этим ученикам и их родителям.
   

СРОК: 2-й четверг месяца. Отв. Непокоров О.Д. Корчагина Е.А.

3. Регулярно проводить лекции и беседы с учащимися с работниками милиции, врачами, работниками правоохранительных органов.
   

СРОК: в течение года по плану школы. Отв. Непокоров О.Д., Корчагина Е.А.

4. Своевременно информировать администрацию школы о правонарушениях,
   

совершенных учащимися во внеурочное время.

СРОК: постоянно. Отв. Непокоров О.Д.

5. Проводить совместные дни профилактики.
   

СРОК: 1 раз в четверть. Отв. Непокоров О.Д., Корчагина Е.А.

6. Оказывать помощь в осуществлении контроля за поведением несовершеннолетних во
   

время проведения в помещении школы вечеров, дискотек.

Срок: по лану школы. Отв. Непокоров О.Д., Воронова С.П.

7. Своевременно сообщать в Нахабинское ГОМ и КДН при администрации п.Нахабино о выявленных неблагополучных семьях, направлять материалы для принятия к родителям
   

необходимых мер воздействия.

СРОК: постоянно. Отв. БабанскаяЛ.В., Корчагина Е.А.

8. Совместно с представителями Нахабинского ГОМ проводить проверку неблагополучных семей, семей учащихся склонных к совершению правонарушений.
   

СРОК: постоянно. Отв. Непокоров О.Д., Корчагина Е.А.

9. В целях осуществления взаимодействия с родителями учащихся в процессе воспитания проводить родительские собрания с участием органов внутренних дел.
   

СРОК: по плану школы. Отв. Непокоров О.Д., Корчагина Е.А.

Социальный педагог школы Инспектор ПДН Красногорского УВД


_______________Е.А.КОРЧАГИНА ______________каптиан милиции


«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МОУ лицей № 1 п. НАХАБИНО


_________________Л.В.БАБАНСКАЯ.


П Р И М Е Р Н Ы Й П Л А Н

работы социального педагога на учебный год.


СЕНТЯБРЬ.

1.Составление списка социально незащищенных семей:

- многодетные семьи

- дети инвалиды

- дети находящиеся под опекой

- дети воспитываемые одним родителем

- дети нуждающиеся в педагогической поддержке

- неблагополучные семьи

-дети стоящие на внутришкольном учете.

2.Организация Совета профилактики.

3. Индивидуальные беседы с детьми нарушающими дисциплину. Пропускающими уроки без уважительных причин.


ОКТЯБРЬ.

1. Работа с документацией.
   
2. Индивидуальные беседы с детьми, их родителями.
   
3. Посещение семей на дому.
   
4. Беседы с инспектором ПДН.
   
5. Оказание материальной помощи.
   
6. Беседы о нормах поведения в школе.
   
7. Проверка дневников у трудных учащихся.
   

НОЯБРЬ.

1. Работа с документацией .
   
2. Индивидуальные беседы с педагогически запущенными детьми и их родителями.
   
3. Посещение на дому детей находящихся под опекой.
   
4. Беседы с классными руководителями о проведении воспитательных моментов в работе по предупреждению пропусков занятий детьми без уважительных причин.
   

ДЕКАБРЬ.

1. Совместная работа с психологом школы с детьми, нуждающимися в педагогической
   

поддержке. Тестирование.

2. Контроль успеваемости детей находящихся под опекой и трудных учащихся.
   
3. Посещение учащихся на дому.
   
4. Оказание помощи в организации отдыха на зимних каникулах социально запущенных детей.
   

ЯНВАРЬ.


1. Индивидуальные беседы с социально-запущенными детьми.

2. Анализ и отчет о проделанной работе за 1-е полугодие.

3. Беседы с врачами специалистами.

4. Оказание материальной помощи.

ФЕВРАЛЬ.

1. Осуществление контроля за посещаемостью и успеваемостью педагогически
   

запущенных детей и детей находящихся под опекой.

2. Индивидуальные беседы с детьми.
   
3. Посещение на дому.
   

МАРТ.

1. Совместная работа с психологом. Проведение бесед с социально-запущенными
   

детьми.

2. Осуществление контроля за успеваемостью трудных и подопечных детей.
   
3. Оказание материальной помощи.
   

АПРЕЛЬ.

1. Беседы с инспектором по делам несовершеннолетних.
   
2. Беседы и проверка работы классных руководителей по осуществлению контроля за посещаемостью и успеваемостью учащихся.
   
3. Посещение подопечных детей на дому. Составление актов обследования.
   
4. Беседы по профориентации с педагогически запущенными детьми и их родителями в выпускных классах.
   

МАЙ.

1. Организация летнего отдыха социально – незащищенных и социально –
   

запущенных детей.

2. Оказание помощи в трудоустройстве на летние месяцы социально – запущенным
   

учащимся.

3. Анализ и отчет о проделанной работе за 2 – е полугодие и учебный год.
   

Совет профилактики проводится ежемесячно ( 2-й четверг месяца ) и по мере необходимости.


Социальный педагог

___________________ Е.А.КОРЧАГИНА.


Работа социального педагога школы

в профессиональной ориентации подростков.


Система профориентации школьников — это организованная, управляемая деятельность различных государственных и обществен­ных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества.

В работе по различным направлениям определяется круг форм и методов профориентационной работы — это рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия, приглашение мастера-професси­онала в какой-либо области на вечер, конкурс, мероприятие и т, д.


План ознакомление учащихся с профессиями .


1. Общие сведения о профессии. Краткая характеристика отрасли народного хозяйства, где применяется профессия, краткий истори­ческий очерк и перспективы развития профессии, основные специ­альности, связанные сданной профессией.

2. Производственное содержание профессии. Место и роль профес­сии в научно-техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт (результат) труда; содержание и характер (функ­ция) трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специальностями.

3. Условия работы и требования профессии к человеку. Санитар­но-гигиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим осо­бенностям человека, отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т. д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.

4. Система подготовки к профессии. Пути получения профес­сии, курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с Учебой и трудовой деятельностью в школе; уровень и объем профес­сиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения Начального квалификационного разряда поданной профессии; перс­пективы профессионального роста; где можно продолжить ознаком­ление с профессией; что читать о профессии.

Непросто измерить и оценить особенности памяти, внимания,

чувств, воли, желаний и способностей любого человека. Но в то же

время потребности профориентации требуют точных знаний о таких

свойствах человека. Различные профессии предъявляют конкретные

требования к психологическим, а также к физиологически особенностям личности.

В начале встречи с учащимися можно провести разминку «Мир профессий». Социальный педагог предлагает участникам назвать как можно больше профессий, начинающихся на предложенную им букву (как вариант - в письменном виде). Например: на букву «М» - маляр. монтажник, медицинский работник, монтер, минер, механик, мете­оролог, математик, моряк, менеджер и т. д. На называние профессий на каждую букву отводится по 1 минуте. Ход разминки показывает, насколько учащиеся вообще ориентируются в мире профессий.


Анкета

1. Есть ли необходимость честно трудиться в наше время? Поче­му?


2. Нужно ли продолжать учиться после окончания школы, ведь всегда есть возможность и без этого прекрасно устроиться в жизни?


3. При каких условиях, с вашей точки зрения, жизнь в России изменится к лучшему?


4. Чему, по-вашему, имеет смысл посвятить свою жизнь?

5. Кем вы видите себя через 10-15 лет (в профессиональном " личном плане)?


6. Учитывает ли ваш выбор профессии пожелания ваших родите­лей (т. е. самостоятелен ли ваш выбор или обусловлен возможностями и стремлениями родителей)?


7. Есть ли у вас цель и задачи в отношении профессиональны планов?

8. Какая профессия вам интересна? В каком учебном заведении ее можно приобрести?


9. Какие положительные стороны имеет выбранная вами профессия? А какие негативные?


10. Могут ли какие-либо недостатки вашего характера помешать вам в достижении профессиональной цели? (Не обязательно только лень; это может быть, например, слабое здоровье, стеснительность и др.)


11. Есть ли у вас примерный план самосовершенствования отно­сительно профессионального роста? Если «да», то в чем он за­ключается?


12. Что или кто может вам в этом помешать?


13. Намерены ли вы преодолевать препятствия на пути к профес­сиональной цели?


14. Имеете ли вы запасные варианты на случай неудачи в действиях по основному выбору?


15. Предпринимаете ли вы уже сейчас какие-либо действия для под­готовки к избранной специальности кроме учебы в школе?


После проведения такого занятия педагог проводит индивидуаль­ную консультацию с учащимися (по желанию), помогает уточнить профессиональные планы, наметить пути получения профессии, а также разобраться с другими важными для подрастающего челове­ка проблемами.


Организация социально-педагогического

взаимодействия для обеспечения работы с учащимися

«группы риска».


Социально-педагогическое взаимодействие по профилактике и преодолению последствий конфликтных ситуаций с учащимися «группы риска» представляет собой координацию профессиональ­ных усилий специалистов для обеспечения эффективности работы в данном направлении.

Классный руководитель представляет социальному педагогу данные о подростке «группы риска» по следующим позициям:

— участие учащегося в общественной жизни класса;

— приемлемые (позитивные) качества личности;

— взаимоотношения со сверстниками;

- досуговые предпочтения (чем любит заниматься в свободное время);

— каково влияние семьи;

— имеют ли место конфликты в классе и их причины;

— какая работа проводилась с подростком и насколько результативно.

Социальный педагог:

— приводит все сведения в систему;

— проводит консультации, собеседования с подростком, семьей одноклассниками, учителями-предметниками;

— посещает уроки, на которых возникают проблемы;

— ставит социальный диагноз;





Взаимодействие специалистов в образовательном учреждении


РАБОТА С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ ДЕВИАЦИИ ДЕТЕЙ.


Школьная дезадаптация — это несоответствие психофизического и социопсихологического состояния ребенка требованиям школьного обучения, при котором овладение знаниями, умениями и навыками становится затруднительным, в крайних случаях - невозможным. Как следствие — появление педагогически запущенных, неуспевающих детей, подростков, склонных к конфликтам, неспособных тормозить свои негативные эмоции.


Социальная дезадаптация — более глубокая степень дезадаптации, которой свойственны асоциальные проявления (сквернословие, куре­ние, дерзкие выходки) и отчуждение от семьи и школы, что приводит к снижению или утере мотивации к учению, познавательной деятель­ности; трудностям в профессиональном самоопределении; снижает уровень усвоения нравственных и ценностных представлений, норм морали, права и, как следствие, способность адекватной самооценки.


Основные направлениями профилактики дезадаптивного поведения .


1. Ранняя диагностика детей «группы риска».

- дети, воспитывающиеся в семьях с разными уровнями социаль­ной дезадаптации;

- дети с высокой наследственной отягощенностью психическими и психосоматическими заболеваниями;

- гиперактивные дети (очень подвижные);

- дети, находящиеся под гиперопекой со стороны родителей, близких, воспитателей.


2. Консультативно-разъяснительная работа с родителями, педагогами.


3. Активизация воспитательных усилий среды, работа с контакт­ными группами подростка, в том числе с семьей.


4. Организация коррекционно-реабилитационной работы в зави­симости от уровня дезадаптации, привлечение необходимых специа­листов, специализированных учреждений, центров, служб.


5. Разработка и реализация целевых программ и технологий, на­правленных на профилактику и коррекцию нарушений поведения.


Методика работы социального педагога

с безнадзорными и беспризорными детьми.


Безнадзорные дети — дети, лишенные присмотра, внимания, за­боты, положительного влияния со стороны родителей или лиц их заменяющих. Безнадзорный ребенок живет с родителями под одной крышей, сохраняет связи с семьей, имеет эмоциональную привя­занность к кому-либо из членов семьи, но связи эти находятся в ста­дии разрушения. Отсутствие должной заботы, внимания, интереса к потребностям формирующейся в семье личности ребенка создают реальную угрозу его психическому, физическому и нравственному здоровью. Безнадзорность детей — первый шаг к беспризорности, социальной дезадаптации.


Беспризорные дети — это дети, которые не имеют родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту нормальных занятий, ухода, обучения и позитивных воспитательных воздействий. Как правило, беспризорность связана с противоправным поведением.


Данная проблема порождена следующими факторами:


- кризисными явлениями в семье (рост числа разводов и коли­чества неполных семей, асоциальный образ жизни родителей, падение уровня жизни и, как следствие, ухудшение условий содержания детей);

- распространением жестокого обращения с детьми в семьях, снижение ответственности за их судьбу;

- обвальным снижением количества бесплатных учреждений для отдыха и организации досуга детей в связи с влиянием рыночной экономики и оскудением государственных дотаций.

Социально-педагогическая деятельность в отношении данной категории детей подразделяется на два самостоятельных направления: профилактическое и коррекционно-реабилитационное.

Профилактика безнадзорности и беспризорности представляет собой работу по созданию благоприятной среды для воспитания и общения, упреждающей коррекции семейных отношений, поиску видов занятости ребят в свободное время и т. п.

Особое значение в силу негативной возрастной динамики девиантного поведения приобретает ранняя профилактика отклонений в поведении детей и подростков.

Дети и подростки с отклоняющимся поведением, как правило, оказываются трудными в общении.


Взаимодействие социального педагога с девиантным подростком с целью сокращения дистанции разворачивается в шести стадиях:


1. Расположение к общению.

2. Поиск общего интереса.

3. Выявление возможных положительных для общения и демонс­трируемых качеств.

4. Выявление опасных для общения и демонстрируемых качеств.

5. Стремление к положительным установкам в поведении парт­неров.

6. Установление оптимальных отношений.


Участие социального педагога в допросе несовершеннолетнего.


Социальный педагог в силу профессиональных обязанностей мо­жет выполнять функции общественного защитника на судебном про­цессе над несовершеннолетним или присутствовать как представитель школы на допросе несовершеннолетнего. В связи с этим социальному педагогу следует учитывать следующее:


1) перед посещением допроса или иного процессуального действия вспомнить свои права и обязанности;

2) иметь под рукой тексты Конвенции ООН о правах ребенка, Ми­нимальных стандартных правил ООН отправления правосудия в отношении несовершеннолетних, Руководящих принципов ООН предупреждения преступности несовершеннолетних, Федерального закона Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998 г.), а также книги о правах детей. При необходимости в тактич­ной форме можно ссылаться на положения перечисленных документов. Важно уяснить, знаком ли следователь с положе­ниями этих документов, готов ли выполнять их требования и

рекомендации;

3) по прибытии на допрос попросить следователя (дознавателя, прокурора, судью) ввести вас в курс дела. Желательно уяснить, понимает ли следователь роль социального педагога в допросе или же пригласил его (допустил для участия в допросе) фор­мально;

4) при допросе несовершеннолетнего в обязательном порядке вы­яснить:

- беседовали ли ранее с ребенком по вопросам, которые ставятся перед ним на допросе, не пытался ли оказать допрашивающий на ребенка давление, чтобы заставить его занять позицию, про­тиворечащую интересам несовершеннолетнего;

- каковы причины, предпосылки и условия совершения ребен­ком преступления. Причины — это то, что непосредственно толкнуло ребенка на совершение преступления. Предпосылки и условия — это такие обстоятельства, которые благоприятство­вали совершению ребенком правонарушения. Для социального педагога особенно важны социальные, психологические и пе­дагогические предпосылки преступления.

- применялось ли к ребенку насилие в ходе задержания, дозна­ния, следствия. Если да, было ли применение такого насилия обоснованным (см. ст. 13—16 Закона РФ «О милиции»);

- не оказывалось ли на ребенка психологическое давление (угроза применения насилия, оглашения нежелательных сведений, обе­щание освобождения из-под стражи при даче соответствующих показаний и т. д.);

- если ребенок находится под стражей, — в каких бытовых, сани­тарных, педагогических условиях он содержится, не влияют ли эти условия на характер даваемых им показаний;

5) определить, соответствует ли психологическое, нравственное, культурное, интеллектуальное, физическое развитие несовер­шеннолетнего возрасту, не имеется ли в связи с тем, что ребенок отстает в развитии, оснований для постановки вопроса о пре­кращении в отношении него уголовного дела с применением принудительных мер воспитательного характера;

6)в ходе допроса определить, понятны ли ребенку вопросы; помочь при необходимости сформулировать ответы.

7)предоставить несовершеннолетнему литературу по защите его прав.


Работа с малообеспеченными семьями.


Виды возможной работы социального педагога с малообеспеченными семьями:

-выявление таких семей, наблюдение, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных взаимоотношений;

- оказание юридической помощи: отстаивание интересов чле­нов таких семей, помощь в предоставлении возможных услуг, защита прав и т. п.;

- направление в случае необходимости в службу психологической помощи;

- организация досуга и отдыха детей совместно с профсоюзными комитетами и администрацией предприятий и организаций, находящихся на данной территории;

- оказание родителям помощи в трудоустройстве, содействие уст­ройству на бесплатные курсы, в центры для профессионального обучения или переобучения;

- трудоустройство несовершеннолетних;

- оказание содействия в организации совместного досугового общения и др.


Работа с семьями безработных.


Виды возможной работы школьного социального педагога с семьями безработных:

- выявление семей безработных, наблюдение, изучение их со­стояния, потребностей, проблем, проектирование возможной помощи;

- оказание посильной организационно-юридической помощи;

- психологическая поддержка, объем которой определяется мерой компетенции социального педагога, направление для консуль­тации в специализированные учреждения;

- организация досуга и отдыха детей;

- возможное содействие в трудоустройстве;

- помощь в получении различных видов материальной помо­щи;

- информационная и организационно-посредническая по­мощь;

- социальный патронаж детей «группы риска» из малообеспечен­ных семей.


Работа с многодетными семьями.


Под многодетной семьей в европейской части России принято понимать семью, имеющую трех и более детей. В регионах с традиционно высокой рождаемостью этот показатель может быть увеличен.

К основным проблемам многодетных семей относятся:

- материальные;

- обеспечение полноценным питанием, одеждой, жильем;

- проблемы со здоровьем (следствие вышеперечисленных про­блем);

— рост числа разводов;

— снижение уровня возможностей и условий для получения пол­ноценного образования у детей;

- проблемы с воспитанием (ослабленный или отсутствующий присмотр, незнание родителями правил организации нормаль­ных взаимоотношений, самообслуживания, распределения по­ручений в семейном быту);

— индивидуальные проблемы ребенка (загруженность, нехватка родительского тепла, отсутствие возможности отдохнуть от из­быточных контактов, трудности в проведении каникул, оздо­ровления и др.);

— моральные проблемы (отношение в обществе к многодетным семьям) и т. п.

Указом «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» (1992 г.) были установлены льготы для этой категории семей:

— скидка в размере не ниже 30% установленной платы за пользо­вание отоплением, водой, канализацией, газом и электроэнер­гией, а для семей, проживающих в домах, не имеющих цент­рального отопления, — от стоимости топлива, приобретаемого в пределах норм, установленных для продажи населению на данной территории;


- бесплатная выдача лекарств, приобретаемых по рецептам вра­чей, для детей до 6 лет;


— бесплатный проезд на внутригородском транспорте (трамвай, троллейбус, метрополитен и автобус городских линий, а также в автобусах пригородных и внутрирайонных линий для учащихся общеобразовательных школ;


— прием детей в дошкольные учреждения в первую очередь;


- бесплатное питание (завтраки и обеды) для учащихся обще­образовательных и профессиональных учебных заведений за счет средств всеобуча и отчислений от их производственной деятельности и других внебюджетных отчислений;


— бесплатное обеспечение в соответствии с установленными нор­мативами школьной формой либо заменяющим ее комплектом детской одежды для посещения детских занятий, а также спортивной формой на весь период обучения детей в общеобразо­вательной школе за счет средств всеобуча либо иных внебюджетных средств;


- один день в месяц для бесплатного посещения музеев, парка культуры и отдыха, а также выставок;


— обеспечение на льготных основаниях садово-огородными участками в размере не менее 0,15 га на семью;


- содействие предоставлению льготных кредитов, дотаций, бес­процентных ссуд на приобретение строительных материалов и строительство жилья;


- льготы родителям в трудоустройстве (возможность работы в условиях применения гибких форм труда: неполный рабочий день, неполная рабочая неделя, работа на дому, временная ра­бота и т. п.);


- необходимая помощь многодетным родителям, желающим ор­ганизовать крестьянские (фермерские) хозяйства, малые пред­приятия и другие коммерческие структуры.


Видам работы с многодетными семьями :


— выявление и учет многодетных семей;


- определение основных проблем и потребностей;


- предоставление информации о пособиях и социальных льго­тах;


- помощь членам семьи в трудоустройстве, в контактах с руково­дителями предприятий, общественными организациями;


- помощь в решении проблем женщины-матери (психологичес­кая поддержка);


- консультирование членов семьи, социально-педагогическая поддержка;


- социальный патронаж детей, контроль успеваемости и межлич­ностных отношений;


- контроль использования выделенных детям материальной по­мощи (в случае необходимости);


- организация благотворительных акций в пользу многодетных.