Методическое письмо о преподавании образовательной области «Искусство»

Вид материала

Методическое письмо

Содержание Основная проблема проекта Первый этап Четвертый этап Шестой этап Основная идея проекта «Адреса помощи». Результативность проекта Результат исследования Досоветская эпоха Наименование этапов работы Вопросы для анкетирования.

Подобный материал:

• К. С. Фарино Инструктивно-методическое письмо, 274.22kb.
• Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена, 244.14kb.
• Инструктивно-методическое письмо «О преподавании физики в общеобразовательных учреждениях, 1203.39kb.
• Инструктивно-методическое письмо «О преподавании физики в общеобразовательных учреждениях, 786.97kb.
• Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена, 245.16kb.
• Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена, 378.43kb.
• Инструктивно-методическое письмо «О преподавании химии в 2009-2010 учебном году в общеобразовательных, 799.2kb.
• Инструктивно-методическое письмо «О преподавании предмета Мировая художественная культура, 527.41kb.
• Инструктивно-методическое письмо «О преподавании химии в 2010-2011 учебном году в общеобразовательных, 1493.12kb.
• Инструктивно-методическое письмо «О преподавании иностранных языков в 2010 2011 учебном, 905.21kb.

часть быта…?» (интегративный проект Центра образования № 1678 «Восточное Дегунино», руководители: учитель МХК Кочерова Е.А., учитель географии Лаврентьева Т.В., учитель информатики Туркин О.В.). Учебные предметы: МХК, география, история, литература, информатика.

Цели проекта:

• способствовать развитию интеллектуальной активности учащихся;
  
• организация исследовательской поисковой деятельности на основе межпредметной интеграции;
  
• создание условий для развития творческих способностей учащихся;
  
• установление деловых контактов между учителями и учащимися школ, проводящих исследовательскую работу на базе Центра;
  

• создание дидактических и справочных пособий «Где, что, почему?..»
  
• пополнение экспозиции школьного музея по разделу «Культура и быт России».
  

Основная проблема проекта: в чем своеобразие народных промыслов в мировой культуре; каковы условия, необходимые для развития народных промыслов, сохранились ли эти условия в современной России?

Вопросы, на которые должны ответить учащиеся:

6. Что такое народный промысел?
   
7. Причины зарождения, развития, угасания, возрождения (динамика развития и причины, ее определяющие).
   
8. Для чего нужны промыслы сегодня?
   
9. Возможно ли возникновение народных промыслов сегодня? (Подготовка почвы для следующего проекта: «Я – основатель народного промысла»).
   

Этапы.

Первый этап. Обоснование и регистрация проекта.

Второй этап. Аккумуляция знаний.

Третий этап. Дискуссионный. Следует установить причины зарождения, развития, угасания и возрождения промыслов (дискуссия идет в том числе через компьютерную сеть с партнерами по проекту). Литературные описания промыслов (сочинения, поэмы, эссе и т.д.).

Четвертый этап. Подведение итогов дискуссии.

Пятый этап. Изучение спроса на продукцию народных промыслов (экскурсии, социологические опросы, анкетирование и т.п.). Определение динамики цен в зависимости от спроса, обобщение пожеланий изменения ассортимента.

Шестой этап. Оформление результатов исследования (подготовка мультимедиапособия по промыслам России, оформление музейной экспозиции с научным описанием экспонатов и подготовкой экскурсоводов, подготовка материалов по отдельным направлениям исследованной проблемы для выпусков школьной газеты, интернетовских сайтов и т.п.). Укрепление творческих связей с художественными школами промыслов Подмосковья (Гжель). Расширение познавательной зоны для учащихся 5-9 классов за счет разработки и реализации программы «Промыслы России. Подмосковье».

Проект «Адреса помощи» (Центр образования № 109, детский клуб путешественников «Зюйд-Вест», руководитель: В.А.Птицын, начальник лаборатории «Историко-культурное наследие: изучение и помощь»).

Основная идея проекта «Адреса помощи». Не только изучать родное историко-культурное наследие, но и практически помогать его сохранению. Созданный при Центре образования № 109 клуб, позволяет школьникам, интересующимся проблемами историко-культурного наследия, на практике реализовать полученные на уроках знания и почувствовать значимость не только существования предметов мировой культуры, но и собственной моральной ответственности за их дальнейшую судьбу. Участники проекта сочетают научно-исследовательскую работу с практикой восстановления и охраной памятников культуры прошлого. Эта работа осуществляется большей частью в системе дополнительного образования, в каникулярное время, так как требует непосредственного участия в экспедициях по Подмосковью, Крыму, древнерусским городам, по Волге. Техническое обеспечение участников проекта позволяет проводить разносторонние историко-культурные исследования (история, архитектурные обследования, фольклорные записи, топонимика).


Результативность проекта

• создание банка данных по материалам экспедиций, которые широко используются в дальнейшей школьной практике, а также передаются профессиональным организациям, нуждающимся в подобной информации (например, собраны данные о городище на острове Вежи, не известном местному краеведческому музею);
  
• установка памятных православных крестов на местах погибших храмов и разоренных кладбищ, позволяющих восстановить памятное для русской культуры место (с 1994 года такие кресты установлены в Архангельской области, под Угличем и т.д).
  

Сбор информации об объектах, нуждающихся в помощи и активное участие в восстановлении разрушенного и погибшего – виды деятельности, выходящие за рамки познавательной деятельности и способствующие активному приобщению современных школьников к подвижнической работе по сохранению культурного наследия своего народа. Воспитательную роль подобных проектов трудно переоценить.

Важно, что данная группа энтузиастов использует возможности современных информационных технологий и активно приглашает к сотрудничеству при помощи сети Internet (адрес: ptichin@www.sc109.da.ru). Единомышленников приглашают к совместной работе по восстановлению памятников архитектуры, по поискам забытых памятников и т.д. Безусловно, такой вид внеклассной работы может не только обогатить участников проекта багажом новых знаний, но и стать вектором в нравственном становлении личности.


Ближе всего к реализации модели целостной системы развития художественной культуры подошли программы:


«Мировая художественная культура, 9-11 классы» (авт. Л.М. Предтеченская). Программа строит материал таким образом, чтобы максимально способствовать созданию условий для живого общения учащихся с произведениями отечественного и мирового искусства на уроке и во внеклассных занятиях; развитию у школьников способностей быть Читателем, Зрителем, Слушателем, т.е. способности адекватно воспринимать художественную культуру и в дальнейшей жизни. С этой целью – дать необходимую сумму знаний по предмету в максимально активной форме (используя принципы художественной педагогики), помогающих раскрыть перед учащимися наиболее важные закономерности сложного процесса развития мировой культуры, помочь им распознавать особенности образного языка искусств.


Сборник программ для общеобразовательных учреждений, подготовленный Министерством образования РФ (М., Просвещение, 1996 г.) включает в себя следующие программы:

«Мировая художественная культура (9 кл.)» – авт. Н.И. Киященко, Е.Н. Шапинская, Н.М. Сокольникова, В.В. Алеев.

Данная программа предлагает помочь учащимся на основе ранее полученных знаний по предметам гуманитарного цикла получить более широкое, целостное представление о мировой художественной культуре. Программа ориентирована на принцип отбора шедевров искусства, основных художественных идей, примеров творческой деятельности отдельных представителей художественных эпох. Отбор материала предусматривает вариативное преподавание мировой художественной культуры в общеобразовательной школе с учетом ее реальных возможностей (от 1 до 2 часов в неделю как только в 9 классе, так и в 9-10 классах).

«Мир народной культуры» (для освоения традиционной культуры в средних и старших классах) – авт. М.Ю. Новицкая.

Программа вариативная и предназначена для школ с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла. Она рассчитана на 3 года (5-8 кл., 8-10 кл. по выбору). Цель программы – заложить прочный фундамент в освоении детьми собственной национальной культуры и явлений мировой художественной культуры. Данная программа может быть использована при разработке содержания регионального компонента, при разработке факультативного курса по традиционной культуре. Без осмысления специфики этого типа художественной деятельности человека невозможно глубокое понимание мировой художественной культуры.

«Основы художественной культуры» (для 10-11 классов) – авт. И.А.Химик.

В программе сделана и успешно реализована попытка раскрыть интегративные возможности курса МХК и его полипредметную основу.

Главным объектом изучения здесь является целостный характер мира искусства, его место и роль в культуре, сама культура, отраженная в художественном творчестве. Эта модель художественной культуры дает возможность учителям-практикам двигаться не путем механического соединения дисциплин или их частей, а выйти на дорогу интеграции. Материал программы рассчитан на классы с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла.

Каждая из этих программ может быть реализована в инвариантной части преподавания предмета «Мировая художественная культура» из расчета 1 час в неделю. В зависимости от специфики образовательного учреждения и уровня профессиональной подготовки педагога допустимо использование варианта любой из этих программ, представляющих собой разработанный тематический материал, выстроенный в определенной логике с учетом возрастных особенностей школьников (например, допустимо преподавание варианта предмета «Мировая художественная культура» в виде курса «История отечественной культуры»).

«Мировая художественная культура», 10-11 классы. Авторы – В.Г.Маранцман, Г.И.Данилова и др. (Интербук, 1998 г.). Данная программа рекомендована Министерством образования РФ и представляет собой вариант изучения предмета «Мировая художественная культура», предполагающий ознакомление с выразительными средствами разных видов искусств и эстетическими категориями (10 класс) и с художественной культурой от древнейших цивилизаций до ХХ века (11 класс).

Программа включает в себя факультативный курс «Мировая художественная культура» (5-10 классы) для более систематического и углубленного изучения предмета.

«История русской культуры 11-19 веков» (автор – Ю.С. Рябцев). М., Владос, 1998 г.

Программа и учебно-методический комплекс дает возможность реализации варианта освоения предмета «Мировая художественная культура». Особенность этого курса в том, что он ориентирован на изучение отечественного культурного наследия, что отличает его от курса «Мировая художественная культура». Большое внимание уделено характеристике бытовой культуры Древней Руси и России 18-19 вв. Главная цель, поставленная автором программы, помочь школьникам адаптироваться в той культурной среде, которая его окружает.


Список учебников и учебных пособий по курсу «Мировая художественная культура»

1. Учебник по мировой художественной культуре. М., Интербук, 1999 г.
   
2. Учебник по мировой художественной культуре. М., Интербук, 1999 г.
   
3. Герчук Ю.Я. «Основы художественной грамоты: язык и смысл изобразительного искусства». М., Учебная литература, 1998 г.
   
4. Гузик М.А. «Русская культура: занимательные игры», М., Просвещение, 1998 г.
   
5. Емохонова Л.Г. «Мировая художественная культура», учебное пособие. М., Академия, 1998 г.
   
6. Любимов Л.Д. «Искусство Древнего мира»; «Искусство Древней Руси»; «Искусство Западной Европы»: средние века. Возрождение в Италии»» в 3-х томах, М., 1997 г.
   
7. Рапацкая Л.А. «Русская художественная культура». М., 1997 г.
   
8. Рябцев Ю.С. «Методическое пособие и программа школьного курса по истории русской культуры 11-19 вв.». М., Владос, 1998 г.
   
9. Рябцев Ю.С. «История русской культуры 11-17 вв.». М., Владос, 1997 г.
   
10. Рябцев Ю.С. «История русской культуры 18-19 вв.». М., Владос, 1997 г.
    
11. Рябцев Ю.С. «История русской культуры 11-17 вв. Рабочая тетрадь». М., Владос, 1998 г.
    
12. Рябцев Ю.С. « Рабочая тетрадь по истории русской культуры: Художественная жизнь и быт 18-19 вв.». М., Владос, 1998 г.
    
13. Рябцев Ю.С. Хрестоматия по истории русской культуры: «Художественная жизнь и быт 17-19 вв.», М., Владос, 1998 г.
    
14. Ванюшкина Л.М., Копылов Л.Ю. «Мировая художественная культура. Век Просвещения». Рабочая тетрадь для уч-ся 9 класса. С-Петербург, СМИО Пресс, 1999 г.
    

Одним из вариативных предметов, входящих .факультативно в образовательную область Искусство может быть предмет «Театр».


Театр.

Преподавание предмета «Театр» (факультативный курс) осуществляется на базе государственных программ, основной блок которых был опубликован Министерством образования РФ в 1995 году. Большая часть программ опубликована в сборнике «Театр. 1-11 классы». Москва, Просвещение, 1995 г.:

• Уроки театра на уроках в школе (авт. А.П. Ершова)
  
• Театральные занятия для младших школьников (авт. А.П. Ершова)
  
• Час театра (авт. Л.М. Некрасова)
  
• Художественное чтение (авт. В.М. Букатов)
  
• Актерская грамота (авт. А.П. Ершова, В.М. Букатов).
  

Программа «Уроки театра в начальной школе» А.П. Ершовой выстроена на основе теории актерского и режиссерского мастерства, разработанной учеником К.С. Станиславского – П.М. Ершовым. Разработка А.П. Ершовой, ориентированной на работу с детьми, направлена на решение педагогических проблем, связанных с общим процессом обучения, воспитания и развития, а не только с задачами художественной педагогики.

Программа А.П. Ершовой построена прежде всего на обучении ребенка саморегуляции и налаживания межличностных процессов. (Не случайно книга А.П. Ершовой называется «Режиссура как практическая психология»). Значительная часть усилий авторов программы направлена на выработку у учащихся саморегуляции внимания, рабочей мобилизации, распределению ответственности и т.д.

Значительные усилия тратятся на умение «читать» поведение человека и правильно выбирать тип поведения для решения жизненных задач и создания образа, что так необходимо современному человеку.

Программа А.П. Ершовой представляется крайне актуальной и может быть полезна для учителей не только начальной школы, но и для предметников основной и старшей школы. Решаются в ней и чисто художественные задачи. Через собственный творческий опыт ученики знакомятся со многими видами и формами театрального искусства, изучают историю театра и театрального костюма в контексте развития художественной культуры.

Любой из вариантов реализации программы по предмету «Театр» предполагает проведение уроков (факультативно) из расчета 1 час в неделю с 1 по 11 класс с возможным вынесением практической части в систему дополнительного образования (школьный театр, театральные вечера, студия кукольного театра и т.д.).

Приложения


Приложение 1


Бланк оформления заявки на проект


Образовательное учреждение: _____________________________________________


Руководитель-координатор проекта: _________________________________________


Возраст участников проекта (класс/классы): __________________________________


Тема проекта: ___________________________________________________________


Форма выполнения проекта (издательский, сценический,

компьютерный/мультимедийный, комбинированный и т.п.): ______________________


Обоснование проблемы: __________________________________________________


Интегрируемые предметы: _________________________________________________


Продолжительность проекта: _______________________________________________


Прогнозируемые результаты: ______________________________________________


Приложение 2


Материалы к проекту «Наше наследие. Лики эпох в московских памятниках»

(шк. 1251, форма проекта – видеофильм)


Цель проекта: проект создается как многоцелевой, главной целью является выявление преемственности эпох в культурном, духовном развитии нашего общества, выяснение степени осознания современным обществом (людьми) свое причастности к минувшему, гордость за историю Отечества, столь ценную в преддверии будущего.

Результат исследования: фильм-размышление, фильм-репортаж на основе сбора материалов о судьбах московских памятников разных исторических эпох и социологических опросов, позволяющих изучить и проанализировать общественное мнение, а не только обобщить материал работы группы.


Форма 1. Распределение обязанностей по направлениям деятельности в рамках творческого проекта.

Участники	О б я з а н н о с т и
Оформление	Поиск материалов	Проведение опросов	Подготовка сценария	Поиск объектов	Видеосъемка	Монтаж видеофильма

Форма 2. Распределение объектов исследования по группам.

1 группа:	2 группа:
Комплекс 1: Комплекс 3: Одиночные объекты:	Комплекс 2: Комплекс 4: Одиночные объекты:

Форма 3. Систематизация объектов по тематике исследования

Досоветская эпоха:


Советская эпоха:


Постсоветская эпоха:


Форма 4. График проведения работ по подготовке и защите проекта «Лики эпох в московских памятниках на пороге ХХI века»

Наименование этапов работы	Сентябрь-октябрь	Ноябрь-декабрь	Январь-март	Апрель-май	Начало июня
Гипотезы, исследования, подбор материала, поиск названия
Поиск и отбор объектов исследования, подготовка сценария
Съемка объектов, проведение опросов
Просмотр и отбор материала, обработка данных
Завершающий этап съемок
Монтаж фильма и подготовка к защите проекта
Защита проекта

Вопросы для анкетирования.

Опрос респондентов у памятников советской эпохи

(1-я группа вопросов)

На месте утраченных памятников²:

• Чем замечательно это место?
  
• Не могли бы Вы сказать, какой памятник находился ранее на этом месте?
  
• Что Вы знаете о событии/деятеле, которому в свое время здесь был установлен памятник?
  
• Каково Ваше мнение: заслуживает ли снесенный памятник восстановления? Почему?
  
• Считаете ли Вы, что в нашем обществе данная проблема актуальна? (Вариант: насколько актуальная данная проблема для нашего общества?)
  

У сохранившихся памятников³:

• Кому/чему посвящен данный памятник?
  
• Что Вы знаете о событии / деятеле, которому посвящен данный памятник?
  
• Представляет ли данный памятник историческую, духовную ценность для Вас? Почему?
  

У памятников, поставленных на месте других памятников⁴:

• Чем замечательно это место?
  
• Не могли бы Вы сказать, какой памятник находился здесь ранее? (Вариант: Что Вы знаете о памятнике, который находился здесь ранее?)
  
• Не могли бы Вы сказать, почему (в честь какого события) здесь был поставлен новый/другой памятник?
  
• Насколько исторически оправданной Вам представляется эта замена? (Вариант: считаете ли Вы эту замену исторически оправданной?)
  
• Приобрело или потеряло в духовном, историческом, культурном отношении наше общество от такой замены?
  

Опрос респондентов у памятников советской и постсоветской эпохи

(2-я группа вопросов)

• Какому событию/кому поставлен здесь памятник?
  
• Что Вы знаете о нем (событии, деятеле)?
  
• Можете ли Вы объяснить, почему этот памятник поставлен именно здесь?
  
• Представляет ли данный памятник историческую, культурную, духовную ценность для Вас, почему?
  
• Насколько данный памятник отражает свою историческую эпоху?
  

Примечание.

Перед каждым опросом обязательно вежливо представиться, объяснить цель и задачу данного опроса, выяснить возрастную категорию и получить согласие на проведение опроса и съемку.