Методическое письмо о преподавании образовательной области «Искусство»

Вид материала

Методическое письмо

Содержание Мировая художественная культура. Проект как вариант проведения итоговых занятий Проектная деятельность в ходе освоения курса От учителя требуется От учащихся требуется Расширение и углубление знаний в ходе выполнения проекта Работа по проекту строится в несколько этапов. На втором этапе На третьем Проект «Среда обитания». Лидирующий предмет – мировая художественная культура Сопутствующие предметы Содержание работы по проекту Педагогические задачи Посмотреть художественный фильм или фрагменты художественных фильмов (тематика может быть задана) с целью определения своеобрази Формируемые умения Педагогическая задача Написать сценарий телепередачи, видеофильма об определенной культурной эпохе Формируемые умения Педагогическая задача ... Полное содержание

Подобный материал:

• К. С. Фарино Инструктивно-методическое письмо, 274.22kb.
• Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена, 244.14kb.
• Инструктивно-методическое письмо «О преподавании физики в общеобразовательных учреждениях, 1203.39kb.
• Инструктивно-методическое письмо «О преподавании физики в общеобразовательных учреждениях, 786.97kb.
• Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена, 245.16kb.
• Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена, 378.43kb.
• Инструктивно-методическое письмо «О преподавании химии в 2009-2010 учебном году в общеобразовательных, 799.2kb.
• Инструктивно-методическое письмо «О преподавании предмета Мировая художественная культура, 527.41kb.
• Инструктивно-методическое письмо «О преподавании химии в 2010-2011 учебном году в общеобразовательных, 1493.12kb.
• Инструктивно-методическое письмо «О преподавании иностранных языков в 2010 2011 учебном, 905.21kb.

Музыкальное образование и развитие в условиях вариативности школьного образования базируется на следующих, выработанных отечественной педагогической наукой положениях, принципах и методах:

• это развитие музыкального мышления как мышления интонационно-образного, постижение прежде всего высокохудожественной классической, народной, религиозной, современной музыки во всем богатстве ее форм, жанров и стилей. Эта задача оказывается разрешимой благодаря усвоению не элементарных, адаптированных к школе «первичных» знаний о музыке, а познанию музыки как живого искусства, а также ее важнейших закономерностей, раскрывающих природу ребенка, музыки и художественного творчества;
  
• это опора на активное, творчески-личностное восприятие музыки, проявляющееся во время слушания музыки, пения, игры на музыкальных инструментах, движений под музыку, и метод обобщений, позволяющий учащимся самостоятельно ориентироваться в безбрежном море музыкального искусства;
  
• это принципиально новый для мировой художественной педагогики подход, который дает возможность ребенку уже в начальной школе начать свой собственный путь вхождения в музыкальное искусство как целое;
  
• это построение занятий, в которых музыка предстает не как изолированное искусство, а тесно связано с другими искусствами и с самой жизнью.
  

Музыкальная культура нашего общества содержит богатейшее наследие фольклора, и важная задача музыкантов – педагогов состоит в том, чтобы актуализировать его в чувствах и сознании детей, превратить в активный «золотой фонд» музыкальной культуры каждого школьника, включая освоение народного творчества как живой традиции.

Отечественное музыкальное образование исходит из основополагающей позиции, состоящей в том, что уже в начальной школе музыкальное обучение и воспитание должно осуществляться учителем музыки - профессионалом. Только при этом условии возможно становление подлинной музыкальной культуры учащихся в основной школе и эффективное овладение предметом «Мировая художественная культура» и другими предметами гуманитарного и художественного циклов.

Музыкальное образование в начальной школе требует особого внимания к личности ребенка, его возрастным особенностям и потребностям. Разнообразная активная музыкальная деятельность, весь искусно сочетаемый спектр форм и видов музыкальных занятий должен быть направлен на то, чтобы дать возможность каждому ребенку испытать радость от общения с музыкой, от индивидуального выражения себя в музыке, от ощущения себя творческой личностью, воспринимающей музыку как притягательное, обладающее особой эмоциональной силой искусство

В основной школе спектр обозначенных выше задач принципиально сохраняется. Однако акценты меняются, в частности, все большее значение в старших классах имеет задача развития музыкально-познавательных способностей, формирования у детей интереса к высшим достижениям мирового музыкального искусства, чувства стиля в музыке, познания особенностей современного музыкального языка, обнаружения все более широких и глубоких связей музыки с историей, художественной литературой, изобразительным искусством и на этой основе развития культуры чувств («интонационного чувства культуры» – Б. Асафьев) и эстетического вкуса.

Все большее внимание уделяется чрезвычайно важной проблеме самостоятельной музыкально-образовательной деятельности подростков, более углубленным занятиям музыкой в тех формах, к которым учащийся проявляется наибольший интерес и способности. Особое значение приобретают современные способы общения с музыкой путем компьютерной техники, применение электронных инструментов и т.д.

Многолетняя опытно-экспериментальная работа показывает, что решение всех обозначенных задач возможно лишь при установленной в мировой практике развитых стран минимальной норме объема занятий – двух уроков музыки в неделю ( там, где есть возможность использования школьного компонента), один из которых может творчески планироваться учителем, исходя из региональных особенностей и музыкальных традиций, учета интереса и потребностей детей, возможностей конкретной школы.

Предмет «Музыка» занимает стабильное место в ряду обязательных предметов эстетического цикла. Поэтому основы методики преподавания музыки можно считать сложившимися. Этому способствует наличие вариативных государственных программ и достаточное количество постоянно обновляющейся учебной литературы, пособий, учебников. Для реализации инвариантной части плана можно использовать любую программу, апробированную и утвержденную на федеральном уровне:

«Музыка» для 1 –8 классов (авторский коллектив под научным руководством Д.Б. Кабалевского).

Программа «Музыка» для 1-8 классов (Ю.Б. Алиев, В.К. Белобородова, Е.В. Николаева, Б.С. Рачина, С.Л. Старобинский) для школ с углубленным изучением музыкальных дисциплин.


«Музыка» для 1 –8 классов (авторский коллектив под научным руководством Д.Б. Кабалевского).

Данная программа направлена на постижение учащимися основ музыкального искусства, его содержания, специфики выразительных средств, его роли в жизни человека.

Особенности тематического построения программы предоставляют учащимся возможность для творческой свободы учителя в выборе им форм, методов, приемов, видов деятельности на уроках музыки. В этом смысле программа Д.Б. Кабалевского универсальна. Закономерность музыкального искусства может быть раскрыта средствами классической музыки и авангарда; фольклора и джаза; в процессе углубленной вокально-хоровой работы и музицирования на свирели, флейте и т.п. Главное для учителя – уяснить для себя и детей, что есть – цель, а что – средство.

Вариантом данной программы, применимым к условиям Москвы, является «Программа и методические материалы по предмету «Музыка» для 1-4 классов» (для школ с углубленным изучением предметов музыкально-эстетического цикла, гуманитарных гимназий и колледжей искусства, автор Г.П. Сергеева, МИРОС, 1996 г.).

Программа ставит своей целью формирование музыкальной культуры школьников как части их духовной культуры. В программе предлагается разнообразный художественный материал, позволяющий педагогу-музыканту ввести ребенка в многообразный художественный мир музыкальной культуры разных эпох и народов на основе использования различных форм музыкально-творческой деятельности. Одной из особенностей данной программы является московский региональный компонент образования. В разделе «Москва музыкальная» предлагается материал о наиболее крупных центрах столицы, известных композиторах и исполнителях, чья жизнь и творчество связаны с Москвой.


Программа «Музыка» для 1-8 классов (Ю.Б. Алиев, В.К. Белобородова, Е.В. Николаева, Б.С. Рачина, С.Л. Старобинский) для школ с углубленным изучением музыкальных дисциплин.

Программа дает возможность учащимся познакомиться с некоторыми сторонами музыкального искусства, в ней предусматривается систематическое изучение основ музыкальной грамоты, а также целенаправленная вокально-хоровая работа.

Требования к определенному образовательному уровню детей заставляют учителя музыки помнить как о «золотом фонде» мировой классики и сокровищах отечественной музыки, так и о развитии исполнительских навыков и способностей учащихся: основ вокальной культуры, практического музицирования.

Специфика урока искусства вдохновляет и педагога, и детей на творческую деятельность, внимательное отношение как к коллективной, так и к индивидуальной работе и результатам творческой работы учащихся.

За последние годы появились учебники и учебно-методические пособия в помощь учителю музыки:

1. Учебно-методический комплект для начальной школы (1-4 классы). Учебник, рабочая тетрадь, аудиокассета (авт. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина). М., Просвещение, 1998-99 гг.
   
2. Музыка. 5 кл. Учебник, рабочая тетрадь (авт. В.В. Алеев, Т.И. Науменко). Дрофа, 1997 г.
   
3. «Искусство слышать». Учебная книга. Нотная хрестоматия. Методическое пособие (авт. И.В. Кадобнова, В.О. Усачева, Л.В. Школяр, О.В. Кузьмина). М., 1994 г.
   
4. «Музыка в начальной школе». Пособие для учителя. (сост. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева). М., 1996 г.
   
5. «Моя первая книга по музыкально-творческому саморазвитию». Е.И. Юдина. М., 1996 г.
   
6. «Дмитрий Кабалевский: Дело всей жизни». М., Искусство в школе, 1995 г.
   

Эти учебные пособия опираются на базовые программы по музыке и дают дополнительный материал учителю для подготовки к уроку по определенным темам, кроме того, в пособиях изложен опыт конкретной педагогической работы по реализации программы Д.Б. Кабалевского.


Мировая художественная культура.

Мировая художественная культура – это, во-первых, часть человеческой культуры как таковой: воплощение в образах разных искусств тех идеалов, ценностей, противоречий, важнейших отношений к действительности, которыми всегда жило человечество и которые выступают неповторимыми гранями в искусстве каждого народа, каждой эпохи. Художественное освоение мира – не роскошь и не развлечение, а проявление самой сущности человека, необходимое условие человеческого способа существования в мире.

Во-вторых, МХК – относительно новый и не имеющий аналогов в мировой практике учебный предмет, цели которого:

• раскрыть школьникам единство и многообразие художественной картины мира, постоянно создаваемой человечеством;
  
• показать ее связь со всей жизнью людей: с религией и историей, философией и бытом и т.д.;
  
• силой воздействия комплекса искусств и соответственно организованной творческой практикой развивать художественные способности, понимание родства искусств, обогащать духовный мир растущего человека, помогать его личностному становлению в особо ответственный период взросления.
  

Этими целями продиктованы конкретные задачи, которые должны ставиться с учетом своеобразия предмета МХК. Во-первых, это предмет интегративный, объединяющий разные виды искусства и представляющий художественную культуру в ее развитии. Во-вторых, он завершает художественно-эстетическое образование и духовное воспитание (наряду с литературой) в школе, причем для большинства выпускников оно заканчивается навсегда.

В базовой области «Искусство» предмет «Мировая художественная культура» имеет свою специфику: она состоит в том, что в ряду других историко-культурных дисциплин курс МХК раскрывает историю не одного или нескольких видов искусства разных стран и народов, даже не историю стилей и жанров, не отдельные проблемы видов художественного творчества, а взаимосвязи между явлениями искусства, проблемами, теориями, видами искусства и шире – связи между целыми сферами гуманитарного знания.

Принципиальное отличие этого предмета от других учебных дисциплин гуманитарного цикла состоит в его полипредметной основе, дающей возможность выхода к интеграции предметов, смысл которой состоит в объединении этих знаний в единое целое на основе общего подхода.

Необходимо целенаправленно способствовать возникновению у старшеклассников обобщенных представлений о художественной культуре различных эпох, о вечном и исторически преходящем в развитии искусства, о постоянно меняющейся и все же единой в своих глубинных общечеловеческих основах художественной картины мира.

Важной задачей предмета является развитие у школьников творческих способностей и побуждение их к самостоятельной эстетически-творческой деятельности. Именно творческая практика (выражение и разнообразное оформление собственных впечатлений от произведений искусства, создание сценариев, иллюстраций, стилизаций, инсценирование, проектная деятельность на материале МХК и т.д.) обеспечит новые условия для развития специальных способностей и возникновения устойчивой потребности в самостоятельных занятиях искусством.

Учитывая минимальное время, отводимое на предмет МХК (2 часа в неделю в 9 классе и 1 час в неделю в 10 и 11 классах в базисном плане) и сложность освоения содержания программ, считаем необходимым условием реализации задач курса в общеобразовательной школе сделать принцип интегративности с предметами гуманитарно-эстетического цикла (литература, история, страноведение и т.п.).

Реализация учебных задач курса может осуществляться за счет школьного компонента с учетом организации системы урочно-внеурочной деятельности по предмету.

Существующую тенденцию к минимизации перечня обязательных для изучения предметов, в частности за счет рационального представления в учебных планах «одночасовых» курсов, наметившуюся тенденцию к сокращению базового компонента в целях нормализации учебной нагрузки школьников иногда на практике реализуют путем переноса курса МХК из базовой части в варитивную.

В этом случае необходимо предусмотреть варианты обязательного присутствия предмета «Мировая художественная культура» в виде спецкурсов по выбору, музейной педагогики, проектной деятельности и т.д. Важно, чтобы при любом варианте школьного плана предмет нашел свое место в системе работы школы и в образовательной программе каждого ученика.

За последние годы накоплен опыт удачного решения образовательных и развивающих задач за счет проектной деятельности как одного из способов активизации познавательной деятельности учащихся.. Формы и содержание проектов по МХК могут быть самыми разнообразными (издательский проект «Школьный музей», журнал «Светоч», мультимедиапроекты «Художественные промыслы России», «Памятники мировой архитектуры», сценические проекты «Мир родной культуры», «Пушкинский бал», видеопроекты «Московские высотки», «Будущее мировой культуры» и т.п.). Проектная деятельность может быть оценена как определенный результат изучения курса и рассматриваться как итоговая оценка.

Рассмотрим метод проектов в системе работы учителя мировой художественной культуры более подробно.

Метод проектов, несмотря на свою растущую популярность в школьной практике, понимается многими учителями по-разному. С точки зрения дидактики понятие проекта требует разработку замысла, идеи, детального плана того или иного практического продукта. Учитывается не только разработка идеи, но и условия ее реализации.

Проект как метод направлен на поиски путей развития активного самостоятельного мышления ребенка. Наиболее педагогически ценным в этом методе является то, что все теоретические знания, получаемые при обучении, ребенок должен уметь реализовать на практике.

В основу метода проектов положена идея, составляющая сущность проекта, его направленность на результат, который может быть получен путем решения практически или теоретически значимой проблемы. Чтобы добиться результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. Таким образом, проект становится и путем познания, и способом организации познания (подробнее о сущности метода проектов см. Новые педагогические и информационные технологии /под ред. Полат Е.С., М., 1999).

По своей типологии (в соответствии с доминирующим в проекте виде деятельности) проект может быть исследовательским, творческим, информационным, ролево-игровым и т.п. В связи с тем, что предмет «Мировая художественная культура» направлен на развитие человека через освоение пространства художественной культуры, то здесь мы имеем дело чаще всего с творческими и ролево-игровыми вариантами проектной деятельности.

В зависимости от педагогической задачи проект может использоваться:

• как вариант проведения итоговых занятий по разделам программы или же по всему курсу
  
• как метод освоения крупных тем программы, предполагающих интеграцию знаний из разных предметных областей
  
• как большая творческая работа, позволяющая более глубоко освоить предлагаемый программой материал в структуре урочно-внеурочной деятельности.
  

1. Проект как вариант проведения итоговых занятий.
   

Эффективность использования проектной формы для проведения итоговых занятий обусловлена тем, что конечный итог обучения такому предмету, как Мировая художественная культура, не должен выражаться простой суммой знаний, учащиеся должны почувствовать практическую значимость предмета, научиться ориентироваться в различных источниках информации, посвященных данному предмету, научиться сравнивать общепринятую информацию с художественной.

Развивающий характер обучения и воспитания предполагает воспитание в человеке способности к открытости, к широкой коммуникации, развитие способности самостоятельного мышления, анализа, принятия решений. Большую роль при этом выполняют информационные технологии. Информационное обеспечение учащихся (свободный доступ к необходимой учебной, научной, культурной и любой другой информации) – залог свободного развития личности.

Для проекта, используемого как итоговое занятие, могут быть предложены темы, завершающие изучение определенного раздела программы и представленные как итог работы по разделу или же по всему курсу. В последние годы получила распространение такая форма проведения экзамена по предмету, как экзамен в творческой форме, в том числе и защита проекта.

2. Проектная деятельность в ходе освоения курса.
   

Метод проектов позволяет организовать подлинно исследовательскую творческую самостоятельную деятельность в течение всего учебного времени, отводимого на изучение предмета, используя при этом многообразие методов и форм самостоятельной познавательной, практической и художественно-творческой работы.

Проектная форма педагогической деятельности эффективна только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Она предполагает отход от авторитарных методов обучения и предусматривает продуманное и концептуально обоснованное сочетание с многообразием методов, форм и средств обучения и является одним из компонентов системы образования.

Реализация проектной деятельности предполагает специальную подготовку как учителей, так и учащихся.

От учителя требуется:

• умение отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;
  
• владение достаточным арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;
  
• переориентация учебно-воспитательной работы по предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной работы исследовательского, поискового, творческого плана.
  

В этом случае педагог занимает лидирующую, но не доминирующую позицию, выполняет функции режиссера, но не распорядителя, играет роль не только организатора, но и соучастника такого учебного процесса, который строится как диалог учащихся с познаваемой реальностью, с другими людьми, как обогащение их целостного личностного опыта. То есть речь идет о развивающем обучении, которое предусматривает наличие у педагога таких профессиональных качеств, как:

• владение искусством коммуникации, умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом; способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем; умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;
  
• владение информационной грамотностью (ориентация в печатных источниках информации, аудиовизуальная культура, владение компьютерными технологиями);
  
• владение методикой интеграции знаний из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.
  

От учащихся требуется:

• знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения);
  
• владение компьютерной грамотностью для введения и редактирования информации (текстовой, графической), умение работать с аудиовизуальной и мультимедийной техникой (по необходимости);
  
• владение коммуникативными навыками;
  
• умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.
  

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Работа над проектом всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Результаты выполненных проектов должны быть осязаемы. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Тематика проектов по Мировой художественной культуре должна определяться не только стремлением пополнить объем знаний по истории культуры, основам языка искусства, пониманием специфики художественного образа, но осознанием школьника себя как части мировой культуры, сотворца художественного произведения (в образе слушателя, читателя, зрителя). То есть проект по мировой художественной культуре требует от учащихся не только умения ориентироваться в объеме информации по предмету, но и проявления творческих способностей, наличие воображения, умения синтезировать художественную информацию и придавать конечному продукту проекта художественную форму, адекватную смыслу изучаемого предмета.

3. Расширение и углубление знаний в ходе выполнения проекта.
   

Выполнение проекта как дополнительной творческой работы по предмету, не связанной напрямую с прохождением программы, позволяет оценить способности авторов к межпредметной интеграции, обобщению полученных знаний и творческий потенциал в выборе и обосновании темы, поиску необходимой информации и форме реализации темы:

• Москва – культурная столица мира (разработка варианта экскурсионного маршрута по Москве).
  
• Парадоксы эпохи Возрождения («Распалась дней связующая нить, как мне обрывки их соединить?»).
  
• Компьютерный справочник-путеводитель по крупнейшим музеям мира (музеям Москвы, театрам и т.п.).
  
• Романтизм в мировой художественной культуре.
  
• Москва – центр православной культуры.
  
• Век кино.
  
• Искусство модерна.
  
• Наш Пушкин (произведения А.С.Пушкина в разных видах искусства).
  

Возможны и иные темы проектов.

Проектная форма работы в данном случае призвана помочь учащимся почувствовать практическую значимость получаемых знаний по предмету, научиться ориентироваться в достаточно распространенных источниках информации, систематизировать свои знания, полученные при изучении других предметов (истории, литературы, географии, страноведении), развить свой творческий потенциал.


Работа по проекту строится в несколько этапов.

На первом этапе определяется тема проекта, отбираются необходимые источники информации, составляется своеобразная маршрутная карта реализации проекта. На этом же этапе формируется творческая группа, определяемая по принципу интереса к проблеме.

Чтобы добиться ожидаемого результата, преподавателю необходимо уже на первом этапе подключить к определению содержания и структуры проекта самих школьников. Чувство вовлеченности в постановку проблемы и определение общих путей реализации цели делают эту работу личностно важной. Это способствует формированию мотивации работы над проектом, переносимую на решение всех связанных с ним учебных задач.

На втором этапе выстраивается образ индивидуальной и коллективной организации исследовательской работы на основе анализа и творческой переработке полученной информации. Происходит разделение задач между участниками, определяется схема их взаимодействия, планирование порядка работ. У школьников формируется способность к самостоятельному целеполаганию и умение координировать свои планы с планами других членов группы.

Фиксация результатов этой работы может осуществляться в различных формах (компьютерная обработка данных, видеосъемка, разработка самостоятельных сценариев театрализованных форм и т.п.).

На третьем этапе осуществляется защита проекта в форме, соответствующей содержанию проекта (постановка спектакля, презентация видеофильма, мультимедиа-шоу, проведение экскурсии и т.д.).

Особое внимание должно быть уделено составлению учащимися итогового отчета, описывающего как траекторию движения проектной мысли, так и запомнившиеся всем интересные эпизоды работы. Осуществляемый при этом рефлексивный самоанализ не менее значим, чем приобретение детьми конкретных знаний и умений, требуемых учебным планом. Выпущенный в виде брошюры, набранной и распечатанной хотя бы в одном экземпляре с помощью настольной издательской системы, такой отчет может быть достаточно значимым «продуктом», полученным в результате проектной работы и доказывающим его педагогическую ценность.

Реализация проектной деятельности любого типа напрямую способствует развитию критического (аналитического) мышления школьников. Приведенный ниже перечень характеристик склонностей к критическому мышлению представляет собой своеобразный путь движения участника проектной деятельности практически по любой проблеме:

• поиск ясной постановки вопроса, формулировки утверждения;
  
• стремление к разносторонней осведомленности;
  
• использование надежных источников и ссылка на них;
  
• целостное рассмотрение ситуации;
  
• стремление придерживаться основной темы;
  
• удержание в поле зрения исходной (основной) задачи;
  
• поиск альтернатив;
  
• открытость;
  
• выбор точки зрения, позиции (равно как и ее изменение при наличии достаточных оснований);
  
• стремление к максимально возможной для данного предмета точности;
  
• последовательное, поочередное рассмотрение частей сложного целого;
  
• проявление восприимчивости и понимания по отношению к чужим чувствам, уровню познаний и глубины суждений;
  
• склонность к применению навыков критического мышления в жизни¹.
  

Проектные методики часто используются при межпредметной интеграции, используя блочно-модульную систему обучения, так как такая методика позволяет выделить время для освоения крупных тем из программного материала на основе активного самостоятельного или группового обучения.

Проекты могут быть как глобальными, осуществляющимися в том числе по сети Интернет с международными партнерами, но могут быть и весьма локальными.

Рассмотрим несколько примеров.

Проект «Среда обитания».

Это пример глобального проекта, предполагающего реализацию через многочисленные межпредметные связи. Постановка задачи зависит от лидирующего предмета. Таким лидирующим предметом может быть биология, история, мировая художественная культура.

Лидирующий предмет – мировая художественная культура.

Постановка задачи: определение уровня развития художественной культуры Москвы рубежа ХХ - ХХI веков.

Сопутствующие предметы: история, обществознание, литература, москвоведение, музыка, изобразительное искусство.

Этапы решения задачи:

• определение основной линии реализации проекта (например, «Становление и развитие национальной художественной традиции в Москве», «Москва - центр художественной жизни России», «Интеграция московской художественной традиции в общемировое культурное пространство» и т.п.);
  
• распределение направлений поиска и обработки информации в группе;
  
• определение формы конечного продукта проекта (выставка, представление, видеофильм, научная работа, фотоальбом и т.п.);
  
• определение сроков и форм промежуточных отчетов (спецвыпуски школьного телевидения, реферативные выступления, экскурсии, газетные выпуски и т.д.).
  

Содержание работы по проекту:

• изучение уровня современного состояния московской художественной культуры при помощи современных средств массовой информации (пресса, телевидение, театральные афиши, рекламы и анонсы, каталоги выставок и т.п.);
  
• проведение репортажных и социологических исследований (посещение выставок, залов, проведение опросов и интервью со специалистами в этой области и т.д.);
  
• изучение истории вопроса (работа в архивах, просмотры старых фильмов и телепередач, чтение мемуарной и др.литературы и т.п.);
  
• обобщение полученного материала.
  

При любом варианте решения проектного задания необходимо сформировать у участников работы ощущение принадлежности себя к определенной среде (социальной, культурной), показать истоки формирования этой среды, важность и необходимость участия каждого в ее развитии. В разном возрасте у каждого человека складывается разное представление о своей среде обитания. Важно, чтобы школьники увидели целостную картину мира, взаимосвязь и взаимозависимость разных культур. И если они попутно приобретут навыки добывания необходимой информации, ее понимание, научатся ее анализировать и систематизировать, то эти навыки окажутся им весьма полезными в дальнейшем.

Педагогические задачи: формирование культуры потребления информации, понимание специфики языка средств массовой информации и развитие критического мышления в процессе общения с масс-медиа, возможностей использования дополнительной информации при подготовке по той или иной проблеме (формирование навыка использования телевидения, сетевой информации как дополнительного источника учебной информации).

При подготовке к выполнению больших проектных заданий целесообразно проводить тренировочные упражнения по выполнению разнообразных творческих заданий, направленных на формирование навыков анализа и синтеза, сопоставления различных выразительных средств, использованных при создании одного и того же художественного образа, развития ассоциативных рядов, коммуникативных умений и т.п. Можно привести примеры таких заданий.

1. 
   Посмотреть художественный фильм или фрагменты художественных фильмов (тематика может быть задана) с целью определения своеобразия языка художественной информации (по аналогии с анализом текста художественной литературы), например, начальные титры фильма «Звезда пленительного счастья», фрагмент «Танцплощадка» из мультфильма «Сказка сказок» и т.п.
   

Формируемые умения: соотнесение имеющихся знаний по анализу художественного текста с пониманием языка экрана (сопоставление и анализ). Как один из возможных вариантов - сопоставление одного и того же фрагмента из разных версий экранизации одного из литературных произведений («Гамлет», «Ромео и Джульетта», «Война и мир» и т.п.).

Задания такого типа позволяют в тренинговой форме сформировать умение анализа использованных выразительных средств для создания определенного художественного образа в зависимости от времени его создании и своеобразии культурного контекста.

Педагогическая задача: выход на понимание своеобразия художественного образа в культурологическом контексте. Понимание отличия информации вообще от художественной информации, способствующей созданию художественного образа эпохи и развитию ассоциативных рядов.

2. Написать сценарий телепередачи, видеофильма об определенной культурной эпохе (эпоха Возрождения, эпоха Просвещения и т. п.), обосновать отбор материала и выбор персоналий, продумать, какие выразительные средства помогут создать яркий образ эпохи.
   

Формируемые умения: отбор необходимой информации, редактирование текстов, вычленение главного, наиболее характерного для определенной эпохи, способность к обобщению в заданной форме.

Педагогическая задача: активизация познавательной деятельности и развитие самостоятельности в выборе материала, формирование понимания адекватности избираемых выразительных средств создаваемому образу эпохи.

3. Написать «отзыв» на просветительские идеи с точки зрения представителя восточной цивилизации (варианты: человека из европейского будущего, представителя неземной цивилизации и т.п.) в любой форме (рецензия, письмо своему другу, полемическая статья и т.п.).
   

Формируемые умения: поиск необходимых аргументов, соответствующих избранному имиджу, владение стилем эпохи, критическое осмысление предложенного материала, понимание смысла сообщений, написанных в разные культурно-исторические эпохи, понимание значения формы подачи материала.

Педагогическая задача: развитие познавательной активности и проявление творческих способностей в создании имиджа, от лица которого готовится «отзыв», развитие самостоятельности в выборе материала, формирование понимания выбора выразительных средств при создании образа эпохи.

4. Сочинить историю какого-либо предмета из той или иной исторической эпохи (античной скульптуры, разрушенной временем, булыжника с парижской мостовой, Эйфелевой башни, берестяной грамоты и т.п.). Эта история может быть поведана самим предметом эпохи (мемуары, письмо к потомкам, гимн и т.п.).
   

Формируемые умения: отбор наиболее характерных черт и деталей, способных «оживить» предмет эпохи, соотнесение речи персонажа с эпохой, связать между собой исторические эпохи речевыми способами, развитие навыков стилизации.

Педагогическая задача: развитие воображения, способности к адекватному восприятию художественного образа.

5. Собрать информацию по определенной теме, изложенную разными источниками информации с целью ее аналитической оценки (например, собрать информацию, посвященную одному и тому же событию, переданную различными телевизионными каналами – рассказ об открытии выставки, об открытии, об экспедиции, о юбилее деятеля культуры и т.п.)
   

Формируемые умения: сопоставление информации, подготовленной разными программами (вариант: различными каналами связи), умение «читать» информацию, создаваемую различными техническими возможностями, понимание «языка» медиатекста.

Педагогическая задача: развитие критического мышления при восприятии информации, передаваемой по каналам СМИ, развитие навыка адекватного восприятия информации, создаваемой языком телевидения или печати.


При работе над проектом возрастает необходимость формирования информационной культуры при выполнении всех видов работ, связанных с освоением приемов и средств массовой информации (СМИ) и использовании их в реальной практике (проведение репортажей, интервью, подготовка съемки видеосюжета и т.п.). Кроме того, проектная деятельность предполагает непосредственное использование информации, получаемой по каналам СМИ, что ставит дополнительную задачу развития критического осмысления и переработки получаемой информации. Под информационной культурой здесь следует понимать как общее представление об информационных процессах в окружающем мире, об источниках той или иной информации, средствах массовой информации, так и о системе моральных и юридических норм, ценностной ориентации, понимании смысла и своеобразия языка СМИ.

Для решения задачи развития критического мышления по отношению к информации, передаваемой по каналам СМИ очень полезно проследить весь путь развития средств массой информации, развитие информационных технологий, позволяющих совершенствовать формы подачи материала. Дать примеры, демонстрирующие возможности моделирования в виртуальном пространстве. Показать принципиальные отличия телевидения и других средств массовой информации от Интернет. При всех попытках телевидения к интерактивности, оно не может дать зрителю ощущения свободы действий. В то время, как в Интернет человек свободен в выборе информации, он сам ее получает, сам может смоделировать ситуацию общения.

При целенаправленной работе по ознакомлению со спецификой различных источников информации следует говорить о развитии навыков медиакультуры как умения критически отбирать, осмыслять и использовать информацию, получаемую по различным каналам, являющимся составной частью массовой культуры. В этом отношении может быть предложена проектная деятельности и собственно по проблемам использования средств массовой информации (СМИ) в контексте развития мировой художественной культуры новейшего времени (Например, проект «Прошлое, настоящее и будущее книги в истории человечества»).

В этом ключе есть смысл разобрать несколько подробнее методику работы по проектам как одну из наиболее тесно связанных со средствами масс-медиа. Проектная форма позволяет учащимся наиболее полно реализовать потенциал самостоятельной поисково-исследовательской работы по разнообразным источникам информации, сочетаемой с анализом самостоятельно произведенной информационной продукцией. Такая работа способствует развитию навыков восприятия и понимания средств массовой коммуникации во всей полноте. Здесь реализуется идея тесной взаимосвязи с учебной деятельностью на основе самостоятельного творчества ученика. Педагог выступает в роли консультанта-координатора.

Планирование поисково-исследовательской работы.

Определение направлений поисков. Подбор исследовательской группы. Распределение ролей. Определение этапов работы, принципов отбора, анализа и фиксации полученной информации.

Организация сбора данных.

Определение форм и методов поисковой работы (работа в архиве, интервью с представителями различных социальных групп (в частности, со старожилами Москвы), административными работниками и т.п., составление карт, схем, видеосъемки, подготовка базы данных и т.п.).

Представление и анализ данных.

Оформление полученных данных. Анализ информации в группе. Консультации с педагогом. Анализ промежуточных результатов в разных формах (демонстрация и обсуждение видеозаписи, выпуск компьютерных газет с архивными материалами и информацией о ходе поисковой работы и т.п.).

Защита проекта. Возможен проблемный театрализованный «доклад» в зависимости от приоритета выбранных направлений исследовательско-поисковой работы. Важно, чтобы при защите проекта был обоснован этот выбор, видны этапы реализации работы и вклад каждого участника проекта.

При проектной форме работы возрастает роль информационного обеспечения, возникает необходимость в умении ориентироваться в разных источниках информации, отбирать и анализировать факты (элементы медиакультуры), используя при этом различные формы из арсенала масс-медиа ( подготовить репортаж, провести интервью, отредактировать текст, воспользоваться и подготовить самому базу данных и т.д.).

Все эти виды деятельности обладают несомненной практической значимостью в современном, насыщенном разнообразной информацией мире. А сочетание этого вида работы с учебно-дидактической игрой и художественно-практической деятельностью в процессе подготовки и защиты проекта стимулируют мотивацию познавательного процесса, содействуют возможности максимальной самореализации личности в обучении. При этом реализуется задача развития коммуникативной компетенции современного школьника.

Приведем примеры реализованных проектов, в основе которых лежит освоение возможностей масс-медиа.

Проект «Музей первобытного искусства» на страницах школьной газеты

Проект школы № 1159, руководитель И.В. Сандлер.

Постановка проблемы. Что мы знаем о мире наших далеких предков? Откуда и как возникли истоки мировой культуры?

Идея проекта. Создание воображаемого музея на страницах школьной газеты «Первый блин». Каждый новый выпуск будет знакомить с очередным залом музея. Наш музей станет частичкой мира далеких предков, затерявшейся в Москве, гигантском мегаполисе.

Источники информации: печатные (книги по истории искусств, тематические журналы и альманахи и т.д.), электронные (телепередачи, видеофильмы, Интернет и т.п.).

Формируемые умения и навыки работы в структуре СМИ: отбор необходимой информации, подготовка и редактирование текстов, поиск и отбор необходимых иллюстраций, выбор формы подачи материала, соответствующей идее музея, набор и макетирование материала.

Исходя из задач курса «Мировая художественная культура» реализуется попытка создания определенного художественного образа, позволяющего при выполнении этой работы глубже проникнуть в исследуемый материал, приобретая не только практические навыки, но и интерес к творчеству, развивая ассоциативное мышление. Таким образом становится, например, экскурсовод, бородатый мужчина, одетый в звериную шкуру, с дубиной в руке, который сопровождает посетителей музея от гардероба (небольшая пещера, в которой выдают маленькие каменные бирки с определенными значками – номерками) до главного зала музея.

Из номера в номер учащиеся знакомятся с разными этапами развития первобытного искусства, о котором рассказано увлекательно и с выдумкой, что способствует развитию интереса как к самому предмету, так и способу его освоения.

Такая работа может стать не только завершением изучения раздела курса «Мировая художественная культура», но и показать возможности средств массовой информации, выступающих в роли дополнительного образования по предмету как в активной форме (для непосредственных участников этого проекта), так и в пассивной форме (для читателей школьной газеты).

Проект «Русский модерн» (комбинированный проект учащихся 11-го класса школы № 1198, руководитель – педагог Шкурлятьева М.Л.).

Постановка проблемы. В чем причина интенсивного развития искусства в России на рубеже 19-20-х веков?

Идея проекта. Собрать материал о русском модерне на московском материале и представить его с использованием современных информационных технологий: снять видеофильм, создать слайд-шоу по изобразительному искусству, напечатать журнал «Русский модерн».

Источники информации: архивные материалы, опросы московских старожилов, художественные альбомы, сеть Интернет.

Формируемые умения и навыки: организация исследовательско-поисковой работы по отбору и систематизации материала, отвечающего на основной вопрос: в чем причина расцвета русского искусства на рубеже веков, овладение приемами масс-медиа при проведении поисковой работы (опросы, репортаж, интервью) и оформлении журнала (набор текста, редактирование, верстка, отбор иллюстраций и т.п.).

В подготовке журнала приняли участие все группы, работающие по своим направлениям (архитектура модерна, музыка начала века, литература, театр, культура быта начала 20 века, женский костюм и украшения). Каждая из групп должна была вычленить в своем направлении наиболее яркое, значимое, характеризующее стиль, и оформить материал в виде журнальной страницы. Работа над проектом продолжалась три месяца, а защита проекта показала способность каждой группы к умению найти ответ на главный вопрос, подобрать наиболее точную форму самовыражения, провести рефлексивный анализ работы. В результате предложен пример удачного сочетания работы по восприятию художественных произведений определенного времени с умением использовать приемы и методы массовой коммуникации.

Использование метода проектов как большой творческой работы, позволяющей более глубоко освоить предлагаемый программой материал в структуре урочно-внеурочной деятельности, избирается в образовательных учреждениях со сложившимися традициями гуманитарно-эстетической образовательной и развивающей деятельности (например, в школах с углубленным изучением предметов гуманитарно-эстетического профиля, в школах с блочно-модульной системой образования и т.п.).

Этот вид деятельности предполагает наличие целенаправленной программы, позволяющей не только интенсивно интегрировать знания, составляющие основу образовательного процесса, но и активно продолжать познавательно-поисковую работу во второй половине дня за счет дополнительного образования.

Организация этой деятельности близка к организации научной работы и требует большей научной обоснованности и привлечения большего количества педагогов-консультантов и научных руководителей. Результативность такой работы может быть обеспечена сложившимися традициями в образовательном учреждении, наличием предметных кафедр, имеющих опыт взаимодействия по отработке модели урока, базирующегося на современных образовательных технологиях и направленного на активизацию самостоятельности учащихся в процессе обучения. Предполагается наличие педагогического коллектива, выполняющего общую образовательную и развивающую задачу на высоком профессиональном уровне.

В качестве примеров такой проектной деятельности можно привести следующие варианты, в которых может доминировать как основная образовательная часть (урок), так и внеурочная, дополнительная деятельность, в зависимости от поставленных педагогическим коллективом задач:

Проект «Пушкинский бал» (проект творческого погружения в эпоху «Век Пушкина. Взгляд из 2000 года», школа № 878, консультант-руководитель – учитель мировой художественной культуры Курбатовская Н.К.).

Данный проект подготовлен для реализации в качестве общешкольного творческого дела при ведущей роли учащихся 7-11 классов, т.е. классов, где непосредственно ведется предмет «Мировая художественная культура».

Цели проекта:

• ознакомление с творчеством А.С.Пушкина, реализованным различными видами искусства (музыка, живопись, театр и др.);
  
• создание атмосферы, созвучной произведениям великого поэта;
  
• активное, творческое преломление темы коллективом учащихся;
  
• создание эффекта творческого погружения в эпоху;
  
• ознакомление с различными видами искусств и жанрами (поэзия, инструментальная, вокальная, хоровая музыка, театр, балет, пастораль, элементы русского фольклора в классическом преломлении, знакомство с русским костюмом и т.д.);
  
• реализация идеи свободного творчества учащихся в условиях работы в минигруппах (сценарная работа, постановочная деятельность, организация выставочных экспозиций, проведение тематических видеосъемок, монтаж видеофильма и т.п.) в соответствии с творческими склонностями учащихся на основе знаний и умений, приобретенных на уроках и в студийной работе.
  

О результативности организации такого творческого дела, объединившего личностью Пушкина весь школьный коллектив, свидетельствует не только его логический итог – пушкинский бал, в котором приняли участие персонажи пушкинского творчества и «представители русской культуры первой трети 19 века», но и последующая выставка-концерт творчества самих участников проекта. Педагогическая ценность этого проекта и заключается не только в том, что школьники в активной и нешаблонной форме обратились к творчеству первого русского поэта, но и в том, что это стало стимулом к собственному творчеству. Решается одна из главных задач предмета «Мировая художественная культура», позволяющая восстановить распавшуюся связь времен, сделать художественную культуру прошлого неотъемлемой и личностно значимой частью настоящего.

Проект «Народное творчество и прикладное искусство в мировоззрении человека в эпоху язычества" (школа № 1071, научный руководитель Иванова О.М., учитель МХК Захарова Г.Ю.).

Основная идея проекта: исследование сущности понятия «культура» на материале культуры эпохи язычества. Определение составляющих понятий «культура», «историческая память народа», «мировосприятие человека». Проблематика позволяет не только пойти по пути поисков рождения мировой художественной культуры, но и позволить участникам проекта ощутить взаимосвязь исторически сложившихся культурных традиций и свою причастность к процессу становления культурных традиций. В основу работы положена мысль К.Д.Ушинского: «Будь сыном свое родины, глубоко почувствуй связь с родной почвой, сынове относись к ней, возврати сторицей то, что получил от нее».

Основные объекты исследования:

• исток народного творчества – язычество;
  
• народные приметы;
  
• народный календарь;
  
• пословицы и поговорки;
  
• народно-прикладное творчество: абашевские свистульки, дымковская и филимоновская игрушка, городецкая роспись, полховский майдан, хохлома, жостовские подносы, павловские платки, гжель, кружева, соломка, берестяные туески.
  

В процессе коллективной творческой работы были исследованы этапы развития русской культуры эпохи язычества, найдены яркие примеры художественного выражения языческого мировосприятия в народном творчестве – фольклоре и прикладном искусстве.

Как результат проектной работы – создание школьного музея народно-прикладного искусства; проведение концерта-отчета фольклорного ансамбля, в задачу которого входило собрание музыкальных форм выражения народного творчества, костюмированные выступления фольклорного ансамбля на праздниках в начальной школе. Подготовлен научный доклад по теме: «Россия: культура, менталитет и история». Материалы доклада использованы на уроках истории и МХК.

Проект «Народные промыслы – отрасль хозяйства, искусство,