Geum.ru

Савинова О. В. Методическое сопровождение изучения курса исторического краеведения

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Савинова О.В. Методическое сопровождение изучения курса исторического краеведения

Изучение курса исторического краеведения в 9 классе базируется на учебном пособии под редакцией профессора В.М. Воробьева. Что касается его методического сопровождения, оно обеспечивается ведущим научным сотрудником ОИПП Савиновой О.В. и педагогами-практиками Тверской области: разработана программа и тематическое планирование курса по двум моделям; диагностические работы по всем темам курса, составленные в формате контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена по истории. Однако, бесспорно для учителей (а данный курс преподают и начинающие учителя и выходцы из других регионов, сравнительно недавно переехавшие в Тверскую область) самым большим подспорьем являются поурочные разработки, которые мы и предлагаем Вашему вниманию. Это вторая группа материалов учителей, первая была помещена в виде приложения к статье О.В. Савиновой «Методическое обеспечение изучения курса исторического краеведения в школах Тверской области», помещенных в этом же разделе. Предлагаемые Вам методические разработки были сделаны учителями в качестве курсовых проектов на курсах по преподаванию исторического краеведения (декабрь 2010 г.) и курсах повышения квалификации учителей истории (март 2011 г.), которые проходили в ТОИУУ.

Заслуженный учитель РФ, региональный тьютер Л.Ю. Татаренко (МОУ СОШ №3 г. Торжка) в своей разработке (Приложение 1) представляет вариант разрешения противоречия между избыточным объемом материала в учебном пособии (пять параграфов) и максимальным количеством часов (2 часа), которые можно выделить на изучение темы «Тверской край в первобытную эпоху». Он заключается в проведении двух уроков с использованием разноуровневого подхода к обучению. Бесспорно, помощь учителям и учащимся окажет опорная таблица, разработанная автором.

В Приложении 2 помещена разработка урока на тему: «Тверские земли в ХIV веке» (Кузнецова Г.О., учитель истории МОУ СОШ №2 п.Спирово, Комарова Е.В., учитель истории МОУ «Дорожаевская ООШ» Зубцовского района, Павлова С.В., учитель истории Филиал МОУ «Солнечная СОШ»). Ее сильной стороной является подробная информация о жизни, деятельности и подвиге Михаила Ярославича Тверского. Учителя в своей практической работе могут использовать также иллюстративный ряд, подобранный авторами-составителями урока. Разработка базируется на достаточно солидном списке литературы.

Учителя истории Лебедева Е.Н. (МОУ Шешуринской ООШ Торопецкого района) и Э.Д. Зенкова (МОУ Скворцовской СОШ Торопецкого района) разработали урок на одну из самых интересных и эмоционально воспринимаемых ребятами тем историко-краеведческого курса «Тверской край в XV в.». (Приложение 3). Урок практически не содержит материала вне рамок школьного учебника, но его изюминкой является организация работы как в школах с нормальной наполняемостью учащихся, так и в малочисленных сельских школах. Разработчики представляют образец рабочей карточки, как организационного стержня урока.

Достаточно добротный урок на тему: «Путешествие Афанасия Никитина в Индию» разработала О. В. Иванова, учитель ГУЗ ДС «Прометей» (Приложение 4). Он выполнен в традиционной методике, но также может быть использован учителями, так как содержит минимально необходимый документальный и иллюстративный материал.

Проблеме расселения карел на Верхней Волге посвящены два сценария уроков, один из которых разработан О.В. Барановой, учителем истории МОУ Берновская СОШ имени А.С. Пушкина, а второй учителями истории Л.А. Волковой (МОУ «Нивская ООШ» Краснохолмского района) и Н.Ф. Бойковой (МОУ «Рунская ООШ» Пеновского района). Суммарно эти разработки предоставят коллегам большой информационный материал, а также необходимый иллюстративный ряд. Кроме этого они достаточно продуманы методически.

Ряд методических материалов посвящен истории тверского края в XVIII столетии. В методической разработке урока на тему: «Тверские земли при Петре I», подготовленной учителем истории ГУЗ Митинский детский туберкулезный санаторий (г. Торжок) Н.М. Соколовой (Приложение 7) показан путь достижения сформулированных учителем целей и задач урока. Ей действительно удалось «расширить представление о роли личности Петра I в истории как человека, политика, реформатора. В контексте с основными событиями, происходящими в России, проследить за преобразованиями, произошедшими на Тверских землях в политике экономической, социальной, хозяйственной деятельности. Обратить внимание на развитие административных преобразований; сформировать у учащихся представления о целях и задачах, которые необходимо было решить, чтобы успешно одолеть врага в ходе Северной войны. Определить причины роста народных выступлений, их специфику». Урок выстроен четко, с привлечением вариативных источников знаний, организации различных форм деятельности учащихся.

В Приложении 8 представлен урок на тему: «Культура Тверского края в XVIII в». (Павлова Л.И., учитель истории МОУ СОШ №2 г. Андреаполь). Его особенность заключается в том, что он полностью основан на самостоятельной работе учащихся. На мой взгляд, такой подход имеет немало минусов именно при изучении вопросов культуры. Во-первых, потому, что историко-культурный материал, как правило, достаточно сложен для восприятия учащимися, а, во-вторых, его подача нуждается в соответствующей эмоциональной окраске. Тем не менее, он имеет право на существование. Я лишь хочу предостеречь коллег от чрезмерного увлечения данной методикой. Что касается конкретно данного урока, то организация самостоятельной работы на нем достаточно продумана.

Три разработки уроков, помещенные в приложениях 9-11 объединяет то, что они посвящены нашим выдающимся землякам: морскому офицеру Д. Ильину (авторы: Галкина О.В., учитель истории МОУ Телятниковская ООШ; Остроумова С.П., учитель истории МОУ Лесная СОШ); Н. Львову (автор: Смирнова И. М. учитель истории ГОУ Торжокская школа – интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей) и художнику А. Венецианову (Автор: Ладыгина В. М. учитель истории МОУ «Вышковская ООШ» Лихославльского р-на). Все авторы подошли к написанию данных методических рекомендаций с любовью к объектам изучения и творчески. Учитывая вклад данных персоналий в отечественную историю, разработанные уроки будут представлять интерес для преподавателей краеведения не только того района, который связан с именем каждого из них, но и всех учителей области, преподающих курс исторического краеведения. Автор урока по творчеству А.Г. Венецианова предлагает большой материал по анализу его картин, сделанный почти дословно на основе указанной литературы. Это может оказать помощь другим учителям. Что касается методики проведения урока, то она весьма однообразна: состоит из сообщений учащихся, очевидно, по предложенному здесь тексту и обобщений учителя. На мой взгляд, ученику девятого класса, без механического запоминания, не удастся произнести столь вычурный и пафосный текст, предназначенный для чтения, а не для устной речи. А это значит, что учащиеся не смогут его прослушать. Возможно, было бы уместно сравнить живопись Венецианова с произведениями других русских художников XIX века. Причем не на основе пустых деклараций и выводов, а посредством работы учащихся по сравнению их произведений. Возможно также привлечение такой формы как «ожившие картины» и т.п.

В приложение 12 помещен урок на тему: «Развитие капиталистической промышленности в Тверской губернии» (авторы: Белоусова М. В., учитель истории МОУ Елецкой ООШ, Землякова Т. М., учитель истории МОУ Шуваевской ООШ Селижаровского района). Данный урок разработан на основе методики предложенной доктором педагогических наук, профессором М.М. Поташником, с которой авторы познакомились во время курсов повышения квалификации в ТОИУУ. Он продуман и содержательно и методически, в силу чего может быть востребован педагогами области.

Урок «Культура тверского края во второй половине XIX – начале XX в.» (приложение 13. Автор: Стремилова Г.Г., учитель истории МОУ Пятницкая СОШ Максатихинского района) по замыслу автора, является уроком обобщения и систематизации знаний. Вызывают вопросы формулировки целей и задач данного урока. Бесспорным является лишь одно: он содержит необходимый потенциал для «воспитание уважения и интереса к истории родного края». Что же касается развития умений и навыков анализа текста, логического и творческого мышления, то непонятно каким образом методика урока позволит достичь данной цели. Не более этого понятно, зачем данный урок мыслится учителем как урок повторения и обобщения знаний по истории культуры края. При этом, очевидно, для обеспечения данного статуса предусмотрено предварительное самостоятельное изучение этого сложного материала дома. Выше я уже высказывала свое негативное отношение к изучению истории культуры посредством сообщений учащихся, поэтому не буду повторяться. Вместе с тем данный урок ничуть не хуже остальных разработок уроков по историко-культурной проблематике, помещенных в приложениях к данному обзору: он хорошо структурирован, отличается выверенным отбором материала и, именно поэтому, может быть полезен коллегам. Интересен и предлагаемый кроссворд.

Всего в двух вышеназванных блоках материалов по методическому обеспечению преподавания курса исторического краеведения, разработаны следующие уроки.
  1. «Тверской край в первобытную эпоху»
  2. «Славянское освоение Великого водораздела»
  3. «Тверские земли в ХIV веке»
  4. «Тверской край в XV в.»
  5. «Путешествие Афанасия Никитина в Индию»
  6. «Культура  Тверского  края  в XIII-XV веках»
  7. «Расселение карел на Верхней Волге»
  8. «Тверские земли при Петре I»
  9. «Культура Тверского края в XVIII в.»
  10. «Дмитрий Ильин – национальный герой России».
  11. «Гениальный зодчий С.И.Чевакинский»
  12. «Вышневолоцкая водная система»
  13. «Дворянская усадьба Василёво в XVIII – XIX веках».
  14. «Тверские земли в начале XIX века. Тверская губерния в Отечественной войне 1812 года».
  15. «Творчество Алексея Гавриловича Венецианова - подвиг правды и поэзии»
  16. «Развитие капиталистической промышленности в Тверской губернии»
  17. «Культура тверского края во второй половине XIX – начале XX в.»

Данная работа будет продолжена, как в рамках курсов повышения квалификации учителей истории, так посредством обобщения педагогического опыта.