Управление образования Краснояружского района
| Вид материала | Урок |
- Управление образования Краснояружского района, 305.32kb.
- Управление образования администрации Мантуровского района Курской области, 376.97kb.
- 1. общие положения, 185.68kb.
- Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятий, управление экономики администрации, 68.15kb.
- Е. Н. Моу «Вязовская сош» Краснояружского района конспект, 44.8kb.
- План урока по информатике в 7 классе Тема: «Файл. Файловая система», 223.62kb.
- «Реализация антикризисных мероприятий на территории Краснояружского района», 141.95kb.
- Управление по делам образования г. Челябинска Управление образования администрации, 1626.95kb.
- «Научно методическое сопровождение развития воспитательной системы школы», 1236.2kb.
- Администрации краснояружского района, 106.27kb.
Результативность опыта
Динамика уровня обученности
Качество знаний за время работы над опытом:
| Год, класс обучения | Качество знаний |
| 2004-2005 | 83% |
| 2005-2006 | 72% |
| 2006-2007 | 75% |
Динамика уровня воспитанности
Диагностика уровня воспитанности проводилась по трем направлениям:
- Когнитивный компонент
- Аффективный компонент
- регулятивный компонент
Щербакова Надежда Ивановна
Учитель начальных классов II категория
Когнитивный компонент предполагает знание детьми основ базового этикета.
Аффективный компонент указывает на степень включенности эталонов поведения в структуру знаний и их принятие.
Регулятивный компонент определяет умение ребенка демонстрировать правила поведения в повседневной жизни.
Диагностика когнитивного компонента.
| Год | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 04-05 | 10% | 35% | 55% |
| 05-06 | 30% | 30% | 40% |
| 06-07 | 40% | 26% | 34% |
Анализ таблицы позволяет сделать вывод, что запас знаний о правилах поведения повышается с 10% до 40%
Диагностика аффективного компонента.
| Год | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 04-05 | 10% | 30% | 60% |
| 05-06 | 25% | 37% | 38% |
| 06-07 | 32% | 25% | 43% |
Результаты диагностики показывают на увеличение количества детей с 10% до 32% которые принимают полученные знания за эталон поведения.
Диагностика регулятивного компонента.
| Год | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 04-05 | 18% | 32% | 50% |
| 05-06 | 35% | 19% | 46% |
| 06-07 | 48% | 21% | 31% |
Анализ позволяет сделать вывод, что количество детей с высоким уровнем развития регулятивного компонента уровня воспитанности повышается с 18% до 48%.
Диагностика личности обучающихся.
В период работы над опытом проводилось исследование личности обучающихся посредством таких методик как «Тест возрастающей трудности» Равенна, которая направлена на диагностику уровня развития невербального интеллекта и
Щербакова Надежда Ивановна
Учитель начальных классов II категория
«Исследование уровня развития словесно-логического мышления» М.Ф.Замбацявичене, основная цель применения которой - определение уровня развития словесно-логического мышления.
Результаты по методике «Тест возрастающей трудности».
| Год | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 03-04 | 40% | 30% | 30% |
| 04-05 | 45% | 35% | 20% |
| 05-06 | 48% | 37% | 15% |
| 06-07 | 50 | 37% | 13% |
Результаты по методике
«Исследование уровня развития словесно-логического мышления».
| Год | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 03-04 | 32% | 23% | 45% |
| 04-05 | 38% | 18% | 44% |
| 05-06 | 54% | 23% | 23% |
| 06-07 | 69% | 23% | 8% |
Результаты представленных таблиц свидетельствуют о том, что к окончанию обучения в начальном звене 50% обучающихся имели высокий уровень развития невербального мышления, и у 69% обучающихся был выявлен высокий уровень сформированности логических операций.
Щербакова Надежда Ивановна
Учитель начальных классов II категория
Литература:
- Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка 1 класс. М. : ВЛАДОС, 2001
- Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка 2 класс. М. : ВЛАДОС, 2001
- Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка 3 класс. М. : ВЛАДОС, 2001
- Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. –М., 1996. – с. 405-408
- Годфруа Ж. Что такое психология / Пер. с франц. – М., 1996. – с.414-419
- Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.М.Ломова и др.- М., 1983. – с.136-137
- Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. М.,1996. с.69-70
- Теплов Б.М. Избранные труды. –Т.И.-М.,1985.-с.265-266
- Философский энциклопедический словарь. – М.,1989. с.215-216
- Фридман Д. Как развивать таланты ребенка от рождения до 5 лет / Пер c англ.-М.,1995.-с.92
- Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младшего школьника на уроках русского языка - М.: ж."Начальная школа", 1999г. №8
Щербакова Надежда Ивановна
Учитель начальных классов II категория
Приложения:
- Приложение №1 - Мобилизирующий этап.
- Приложение №2 - Минутки чистописания.
- Приложение №3 - Словарно-орфографическая работа.
- Приложение №4 - Знакомство с новым материалом.
- Приложение №5 - Закрепление изученного материала.
- Приложение №6 - Кружок «Интеллектуальные игры»
Приложение 1
Мобилизующий этап.
1) На наборном полотне карточки с буквами расставлены следующим образом:
| З | | Р | М |
| М | Р | З | |
У. Какие три перестановки карточек с буквами надо сделать в нижнем ряду, чтобы в обоих рядах буквы располагались одинаково?
Д. Карточку с буквой М в нижнем ряду надо поставить в свободный кармашек.
Карточку с буквой З поместить в тот кармашек, где буква М. карточку с буквой Р положить в кармашек, где буква З. теперь буквы в верхнем и нижнем ряду находятся в одинаковом порядке.
У. Какие звуки обозначают звук М, Р, З и каковы их общие качества?
Д. Буква М обозначает звук [м], буква Р – звук [р], буква З – звук [з]. Все три звука согласные, звонкие, могут быть твердыми и мягкими.
2) Расположение карточек с буквами на наборном полотне:
| И | | Л |
| Л | | И |
У. Какие три перестановки карточек с буквами надо сделать в нижнем ряду, чтобы в обоих рядах буквы располагались одинаково? Дайте два правильных ответа.
Д. В этой задаче возможны два решения. Первое: карточку с буквой Л в нижнем ряду надо переставить в свободный кармашек. На ее место поставить карточку с буквой И. Карточку с буквой Л поместить в кармашек, где была буква И. Второе:
Карточку с буквой И в нижнем ряду поставить в свободный кармашек. На ее место - карточку с буквой Л. В первом и во втором случаях карточки с буквами имеют одинаковый порядок в обоих рядах.
У. Назовите качества звуков, обозначенных буквами Л и И.
Д. Буква Л обозначает звук [л]. Он согласный, звонкий, может быть твердым и мягким. Буква И обозначает звук [и]. он гласный, может быть ударным и безударным.
Приложение 2
Минутки чистописания.
- Внимательно посмотрите на данный ряд букв: т, п, к, е, н. Скажите, какую букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания? В этом ряду она лишняя.
- На минутке чистописания мы будем писать букву, которая является следующей в этом ряду: О, Д, Т, Ч, П…Какая это буква? Обоснуйте свой ответ.
- Прочитайте написанные на доске слова: бумага, гиря, ряд. Определите, какую букву мы будем писать на минутке чистописания. Она обозначает звонкий парный мягкий согласный звук. Какая это буква и в каком слове она находится?
- Прочитайте написанные слова: выкопал, налетают, стемнеет,
Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она находится в приставке глагола настоящего времени и обозначает непарный звонкий твердый звук. Какая это буква? В каком слове она находится?
5) В каждом из данных слов пропущена одинаковая буква один или два раза:
м…ч, р…д, в…з, д…д, н…н, м…мл…
Какая это буква? Определите порядок следования букв в данном ряду.
Яяб Яяв Яяг Яя…
Продолжите данную запись до конца строки, ориентируясь на алфавит.
6) На доске написан ряд букв: е, е, ю, я, и, ь.
Найдите лишнюю букву в данном ряду. Эту букву мы и будем писать на
Минутке чистописания:
Ььь ьь ь…
7) Букву, которую мы будем сегодня писать, вы определите сами, расшифровав
Данную запись:
5 3 1
д в ?
Какая это будет буква? (а) Минутка чистописания сегодня
Ааб Аав Ааг Аа…
8) Определите порядок написания букв в данном ряду:
Фмф Фмфф Фмффф…..
Напишите этот ряд букв, соблюдая указанную последовательность.
9) На доске написан ряд слов:
Яблоко, каток, океан, ракита
Найдите общее в этих словах. (к)
Определите порядок следования букв в данном ряду:
Кка Ккя Кке Кк…..
10) На минутке чистописания мы напишем букву, которая будет следующей
в данном ряду:
б, в, г, д, ж…
Следующей буквой будет буква з. Определите последовательность букв
в цепочке и продолжите ее.
Ззае Ззяю Ззеи Зз….
Приложение 3
Словарно-орфографическая работа.
У. Слово, с которым мы познакомимся на уроке, вы узнаете, если решите задачу этого хитрого прямоугольника. Какое это слово? Как вы его нашли?
| | О | Р | Е |
| | И | С | Т |
| | И | П | А |
| | Р | И | С |
| | О | Т | А |
| | Т | О | М |
Д. Сегодня мы познакомимся со словом малина. Для того, чтобы его прочитать, мы подставили первые буквы с словах, написанных по горизонтали, а затем соединили и прочитали эти буквы по вертикали.
У. Что такое малина?
Д. Малина - это сладкие красные ягоды.
У. Верно, но малиной называют не только ягоды. Вспомните, как они растут?
Д. Малина - это кустарник, на котором растут сладкие красные ягоды.
У. Скажите полностью, что такое малина?
Д. Малина - это сладкие красные ягоды и кустарник, на котором они растут.
У. По поводу происхождения названия этой ягоды существуют две точки зрения. Одни считают, что название связано с цветом. Другие обращают внимание на ее форму. Ягодка малины состоит из маленьких частей, как бы сцепленных между собой. Видимо, слова маленький, малый определили название ягоды.
Найдите слово малина в орфографическом словарике. Напишите его, поставьте ударение. Что можете сказать о его правописании?
Д. В слове малина непроверяемая безударная гласная а.
У. Какое слово из моего рассказа о названии малины поможет ее запомнить?
Д. Слово маленький.
У. Прочитайте фразы, написанные на доске.
Д. Не жизнь, а малина; малиновый звон.
У. Что обозначает первая фраза?
Д. Фраза не жизнь, а малина обозначает очень хорошую жизнь.
У. Что обозначает фраза малиновый звон?
Д. Фраза малиновый звон обозначает красивый нежный звук.
У. Почему в этих фразах употреблено слово малина?
Д. В этих фразах употреблено слово малина, потому что это очень хорошая, вкусная, нежная ягода.
У. Да. И качества ягоды-малины переносятся на другие предметы: жизнь, звон. А слова малина, малиновый в этих фразах имеют переносный смысл.
Приложение 4
Знакомство с новым материалом.
Высокий уровень. Внимательно прочитайте написанные слова. Найдите разницу в их написании. Сформулируйте правило. Дочь, врач, тишь, шалаш, рожь, нож.
Средний уровень. Внимательно прочитайте написанные столбики слов. Объясните принцип их группировки. Сформулируйте правило их написания.
дочь врач
тишь шалаш
рожь нож
Низкий уровень. Внимательно прочитайте написанные в первом и втором столбиках слова:
дочь врач
тишь шалаш
рожь нож
Ответьте на следующие вопросы:
- К какой части речи относятся все написанные слова?
- Определите род имен существительных первого и второго столбиков.
- Какие согласные буквы стоят в конце имен существительных обоих столбиков?
- В конце каких существительных и в каком случае пишется мягкий знак?
Приложение 5
Закрепление изученного материала.
1. Тема. Изменение глаголов в прошедшем времени.
Упражнение 1
Прочитайте слова. Осуществите классификацию глаголов по самостоятельно найденному признаку.
Говорил, светила, играло, читали, вспоминали, белело, ловило, прыгал, наступило, посеяла, посадил, собрали, шуршал, звенела, вылетели, синело.
Упражнение 2
Прочитайте пары предложений. Напишите их в следующем порядке: пары предложений, в которых нет глаголов настоящего и прошедшего времени; предложения, в которых нет глаголов прошедшего и будущего времени; предложения, в которых нет глаголов будущего времени. Вставьте пропущенные буквы. Укажите время глаголов.
Большая рыба - к…товая акула . Питается маленькой с.ледкой, а людей не трогает.
Кашалот - отлич…ный нырял…щик. Нырнет в глуб… моря на уелый к…л…метр и
тол…ко через час вынырнет и внов… вд…хнет
Ш…в…лят лучами и п…лзут по дну морские звезды. Нашли р…ковину, …бхв…тили ее, лучами при…ткрыли створки моллюска и с…ели его.
Упражнение 3
Прочитайте пословицы, поговорки, фразеологические обороты. Объедините их между собой по четырем признакам одновременно. Признаки группировки определите самостоятельно. Какая поговорка оказалась лишней? Почему?
Душа в пятки ушла.
Дернуло за язык.
Пропал, как камень в воду канул.
Кровь застыла в жилах.
Сорвалось с языка.
Нано снарядились, да поздно в путь пустились.
Он словно сквозь землю провалился.
.Справка:
Группировка осуществляется по смыслу (значению) фольклорных единиц, времени, числу и роду глаголов.
Упражнение 4
Прочитайте предложения. Составьте из них текст, ориентируясь на таблицу. Подчеркните орфограммы.
Для ящерицы хвост - защита.
Какое-то время ящерица поживет без хвоста.
По-разному используют животные свои хвосты.
Приложение 5
Некрасивое стало животное, зато жизнь себе сохранило.
А самой ящерицы след простыл.
Враг кинется к ней, схватит за хвост и останется с ним в зубах.
2. Тема. Имя существительное.
Упражнение 1
Прочитайте. Напишите существительные с предлогами, которых нет в правом столбике. Укажите склонение, падеж и окончание существительных.
в огород… к доек…
к застав… до пек…
на бархат… о враг…
к бригад… о петух…
о гибел… на
без бумаг… к сестри…
к берез… на
из плесен… о добр…
к почт… к берез…
по арен… на кон…
к больни… о дожд…