Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности

Вид материала

Содержание

Отметить кружком номера проявлений, которые имели место при проведении урока

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Критерии отслеживания промежуточных результатов апробации

Это всего лишь развернутый план анализа результатов вашей работы: он поможет вам в обычном отчете или педагогическом исследовании последовательно обратить внимание на все наиболее важные моменты и ничего не упустить

I. Речь.

1. Словарный запас.

2. Разнообразие синтаксических конструкций.

3. Соблюдение речевых норм.

4. Степень владения лингвистической терминологией.

5. Владение навыками письменного высказывания.

6. Свобода, раскрепощенность в процессе речевой деятельности:

a) устной;

б) письменной.

7. Чуткость к лексическому значению слова, способность адекватно передавать смысловые оттенки.

8. Способность подбирать слова по ассоциативному принципу.

II. Грамотность.

1. Уровень орфографической грамотности, измеряемый количеством ошибок в нормированном тексте.

2. Усвоение орфографических смыслов (степень понимания сущности орфографических правил).

3. Владение навыком запоминания словарных слов (правописания слов с непроверяемыми орфограммами).

4. Степень развития орфографической зоркости (умения фиксировать орфограммы в тексте – в частности, в тексте воспринимаемом на слух).

5. Уровень развития орфографической интуиции. (Позднее будет приложено описание методики.)

6. Уровень фактической пунктуационной грамотности (в частности, интуитивной).

III. Мышление.

1. Гармоничность деятельности мозга (сбалансированность в работе обоих полушарий).

2. Уровень развития различных типов мышления: логического, образно-ассоциативного.

3. Уровень грамматического мышления.

4. Отсутствие инерции мышления.

5. Гибкость и динамичность мышления, способность быстро перестраиваться в мыслительной деятельности.

6. Способность к генерации новых образов и новых идей.

7. Способность работать с подтекстом и адекватно воспринимать из подтекста информацию – в частности, научную.

8. Способность активно работать с метафорой: вербальной и графической.

9. Уровень развития альтернативного мышления (способность ребенка осознать существование выбора и совершить этот выбор).

IV. Психологическая готовность к познавательной деятельности.

1. Тренированность различных видов памяти и умение ими пользоваться.

2. Сбалансированность произвольного и не произвольного внимания в процессе восприятия информации.

3. Способность к эмпатии (вживанию).

4. Способность концентрировать мыслительные усилия и способность расслабляться в процессе мыслительной деятельности.

5. Общая оптимистическая установка на учебную деятельность.

6. Отсутствие комплекса сложности учебной задачи или степень присутствия такого комплекса.

7. Способность к совершению добровольного учебного действия.

8. Способность к совершению учебных действий в условиях отсутствия контроля со стороны взрослых.

9. Взаимоотношения между детьми в классе.

V. Мотивация.

1. Место, которое занимают интерес и удовольствие от интеллектуальной деятельности в общей мотивации учения.

2. Степень осознания и осмысления ребенком собственной мотивации.

VI. Здоровье.

1. Порог утомляемости.

2. Состояние психической и эмоциональной сферы ребенка.

3. Состояние нервной системы.

4. Степень выраженности позитивных предпочтений.

5.Насколько уверенно связывает учитель положительные моменты в психоэмоциональной жизни ребенка и в состоянии его нервной системы с работой по экспериментальным учебникам.

Диагностические методики

Диагностика уровня обученности учащихся (по П.И. Третьякову).
Программа оценки эффективности уроков учителей-экспериментаторов, ведущих углубленное изучение учебного материала (по В.И. Зверевой, по Т.Н. Шамовон).
Диагностика учебных возможностей учащихся классов с углубленным изучением предметов (по В.И. Зверевой).
Диагностическая карта оценки педагогической деятельности учителей со слабоуспеваюшими учащимися на уроке (по В.И. Зверевой).
Методика определения профессионального уровня преподавания (по Н.Ю. Ерофеевой).
Анализ контрольных работ (уровень заданий, уровень реализации стандартов образования).
Анализ результатов промежуточной и итоговой аттестации.

Индивидуальные особенности учащихся:

А) интеллектуальный уровень:

Мышление;
Память;
Внимание;

Диагностические методики

Мышление. 1-3 класс - сложные и простые Аналогии, 5-7 класс - ГИТ (групповой интеллектуальный тест) 8-9 класс - ШТУР (школьный тест умственного развития) 10-11 класс - тест Амтхауера
Память Пиктограмма (А.Д. Лурия)
Внимание Корректурная проба Б. Бурдона.

Б) регулятивная сфера (темперамент, характер, организованность, ответственность)

Диагностические методики

Определение темперамента методом самооценки;
Для старшеклассников: тест Кеттела или МПДО модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков.

В) особенности возрастного развития:

Позитивная "Я - концепция"
Межличностные отношения.

Диагностические методики

Исследование самооценки (Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн) - начальная школа.
Средне звено - личностная шкала самооценки (Ч. Д. Спилберг, Ю. Л. Ханин)

Г) Особенности мотивационной сферы:

Мотивы учебной и познавательной деятельности;
Мотивы творческой деятельности;
Мотивы достижения успеха;
Мотивы общения;
Мотивы блокирующие ученую деятельность (мотивы школьной тревожности, негативности отношения к школе).

Диагностические методики

Анкета "Мотивы учебной деятельности"
Измерение мотивации достижения (А. Мехрабиан)
Шкала для проверки адаптации детей в школе - 1класс, 3класс, 5класс.
Шкала тревожности (Дж.Тейлор)
Измерение мотивации аффиляции (М. Ш. Магомед - Эминов)

Уровень сформированности ОУУН

Диагностические методики

Анализ формирования ОУУН (по Лошкаревой Н. А.)
Диагностика уровня развития учебной деятельности школьников (по Усовой А. П.)
Анкетирование учащихся по формированию ОУУН на уроках (по В. И. Зверевой)
Диагностика качественных особенностей учебной деятельности ученика (по Г. В. Репкиной)

Состояние системы оценивания и учета ЗУН учащихся.
Диагностические методики
Методика оформления результатов проверки классных журналов, дневников, тетрадей учащихся, контрольных и проверочных работ (по В. И. Зверевой)

Алгоритм описания опыта

инновационно-творческой деятельности учителя

1.     Наименование опыта. (Отражает то , что именно является (было) предметом преобразования в ходе инновационной деятельности.)

2.     Вопрос, вызвавший затруднение в практике педагогической деятельности, на решение которого направлена инновационная деятельность. (Для чего организуется инновационный процесс, решение какой задачи преследует?)

3.     Мотив к инновационной деятельности. (Что конкретно побудило к преобразованию педагогической деятельности?)

4.     Концептуальная идея инновации. (Описывается основной замысел, суть инициативы. Формулируется главная содержательная идея, дается ее краткое обоснование.)

5.     Актуальность инновации. (В чем выражается запрос практики, у каких субъектов отмечается заинтересованность в реализации инновации?)

6.     Имеющиеся у инновации культурно-исторические аналоги, предшествующий опыт и теоретические предпосылки. (Какие теоретические идеи лежат в основе данного опыта или проекта, какой имеющийся педагогический опыт был использован?)

7.     Степень новизны. (Насколько оригинальна данная инновация? Является ли она проявлением инициативы учителя или отвечает на запрос администрации учреждения? Какова роль автора в разработке инновационного опыта или проекта?)

8.     Методическая идея. (Какие педагогические методы, формы, методические приемы используются в данном опыте или проекте? В чем заключается основное содержание преобразования педагогического взаимодействия? Как изменяются способы коммуникации учителя и ученика, система их взаимоотношений?)

9.     Содержание и этапы реализации. (Какие действия были осуществлены автором опыта или планируются в проекте. Какие этапы реализации инновации можно выделить. В чем назначение и основное содержание каждого из этапов.)

10. Необходимые для реализации проекта (распространения опыта) средства. Описание условий, в которых может быть реализован, использован опыт, проект.

11. Ожидаемый (полученный) результат. Средства контроля полученного результата и критерии его оценки. (Вид полученного результата. На что нацелен опыт? Какие диагностические методики используются?)

Анкета качества урока

Отметить кружком номера проявлений, которые имели место при проведении урока

_______________________ учителем ___________________________

(вписать предмет, класс) (вписать Фамилию И.О. учителя)

1.      Устно или письменно (для эксперта) ставит цели развития личностных качеств учащихся на уроке (например, мышление, речь, воля, нравственность, коммуникативность, эстетическое восприятие и др.) и реализует их средствами учебного предмета.

2.      Уверенно (профессионально) владеет учебным материалом.

3.      Демонстрирует правильную, выразительную, ясную, точную, краткую, уместную, логичную, этикетную речь.

4.      Демонстрирует ненасильственные приемы обучения (не перебивает, не проявляет неприятия, раздражения, гнева, не навязывает точку зрения).

5.      Устанавливает и использует связи с другими предметами.

6.      Уместно использует материал из разных сфер жизнедеятельности (кроме учебных дисциплин).

7.      Использует раздаточные, наглядные статичные материалы.

8.      Использует динамические дидактические материалы (аудио, видео, компьютерные демонстрации, приборы и т.п.).

9.      Дает разноуровневые домашние задания.

10. Стимулирует обоснование, аргументацию ответов, в том числе с использованием фактов из других областей знания.

11. Поощряет инициативу и самостоятельность учащихся.

12. Поощряет индивидуальные учебные достижения.

13. Предлагает задания, развивающие интуицию, творческое воображение, эмоционально-чувственное восприятие.

14. Обращает внимание на качество речи обучаемых.

15. Вовремя (без задержки) заканчивает урок.

На уроке использует приемы (методы):

16. Дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения (учитывает особенности памяти, внимания, мышления, темпа усвоения, уровня понимания, здоровья и т.п.).

17. Проблемного обучения (проблемные вопросы и ситуации, в том числе на стыке наук).

18. Диалогового обучения (свободное обсуждение и дискуссии)

19. Рефлексивного обучения (оценки учащихся полезности урока, своего психологического состояния).

20. Коллективной мыслительной деятельности.

21. Исключающие утомляемость, перегрузки обучаемых.

Покажем пригодность анкеты для диагностики здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке. Выделим шесть показателей здоровьесберегающей направленности урока: 1 – учет особенностей аудитории; 2 – создание благоприятного психологического фона на уроке; 3 – использование приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу; 4 – создание условий для самовыражения учащихся; 5 – инициация разнообразных видов деятельности; 6 – предупреждение гиподинамии. Приведенная ниже матрица отражает соответствие пунктов анкеты показателям здоровьесбережение.

№ пункта анкеты	Показатели здоровьесбережения
1	2	3	4	5	6
1	0	0	0	0	0	0
2	0	0	0	0	0	0
3	0	1	1	0	0	0
4	0	1	1	0	0	0
5	0	0	1	0	0	0
6	0	0	1	0	0	0
7	1	0	1	0	1	0
8	1	0	1	0	1	0
9	1	0	0	0	0	0
10	0	0	0	1	0	0
11	0	1	0	1	0	0
12	1	1	0	1	0	0
13	0	0	1	0	1	0
14	0	0	0	0	0	0
15	0	1	0	0	0	1
16	1	0	1	1	0	0
17	1	0	1	1	1	0
18	1	1	1	1	1	0
19	0	0	0	1	1	0
20	0	0	1	1	1	1
21	0	1	0	0	1	1
Сумма	7	7	11	8	8	3

Критерии эффективности методической работы

№ п\п	Показатели	Данные
1	Мониторинг курсовой и послекурсовой подготовки	Кол.	%
1.1	Обучено на КПК (не ИКТ)
	Из них на базе района (не ИКТ)
1.2	Обучено на тематических, проблемных курсах и семинарах
	Их них на базе района
1.3	% педагогов, нуждающихся в КПК (не ИКТ)
1.4	% педагогов, нуждающихся в обучении ИКТ-компетентности (базовый уровень)
1.5	Педагоги, использующие полученные знания на практике
1.6	Педагоги, использующие ЦОР и ИКТ (эпизодически) (систематически)	( ) ( )	( ) ( )
1.7	Педагоги, использующие Интернет (на уроке) (при подготовке к уроку)	( ) ( )	( ) ( )
1.8	Педагоги, использующие ИКТ в педагогической деятельности в системе
2	Категорийность
2.1	Педагоги 2 категории
	1 категории
	Высшей
	Педагоги без категории
2.2	Руководители 1 категории
	Высшей
2.3	Педагоги, повысившие категорию за год
3	Обобщение педагогического опыта
3.1	Публикации методического характера, подготовленные представителями школы
3.2	Педагоги, обобщившие и распространившие свой опыт
4	Стимулирование педагогического творчества и инициативы
4.1	Руководители РМО, творческих проблемных групп
4.2	Проведенные заседания ШМО, творческих групп (др.пед.сообществ школы)
4.3	Количество участников конкурсов (в том числе учителя с высшей категорией)
	Всего ( )
	Районных ( )
	Региональных ( )
	Всероссийских ( )
4.4	Выступления на педчтениях, научно-практических конференциях (в том числе учителя с высшей категорией)
	Всего ( )
	Районных ( )
	Региональных ( )
	Всероссийских ( )
4.5	Педагоги, проводившие открытые занятия для учителей школы
	Педагоги, проводившие открытые занятия для учителей района
4.6	Проведенные методические семинары в масштабе школы
	Проведенные методические семинары в масштабе района
5	Инновационная деятельность
5.1	Педагоги, участвовавшие в инновационной деятельности
5.2	Наличие научного руководства
6	Повышение профессионализма руководителей
6.1	Наличие исследовательской темы
6.2	Прохождение курсов
6.3	Участие в выездных семинарах
6.4	Выступления на РМО

Диагностическая карта работы учителя
20____/20_____ учебный год

Самоанализ учителя_______________________________________________________
ф.и.о.
Должность ___________________________категория, разряд____________________

Предмет

Кол-во уч-ся

Количество оценки

Общая успеваемость

Качество знаний

Средний балл

Нач.

Кон.

«5»

«4»

«3»

«2»

Нач.

Кон.

Нач.

Кон.

Нач.

Кон.

Русс. Яз.

Матм-ка

Чтение

Технолог.

Окр. мир

Изо

Музыка

Количество учащихся, повысивших успеваемость _____________________________
Количество учащихся, снизивших успеваемость_______________________________
Возможные причины снижения успеваемости:

пропуски уроков
недостаточная работа дома
слабые способности
нежелание учить предмет
недостаточная работа на уроке
большой объем домашнего задания
недостаточное внимание со стороны учителя
сложный материал
другие причины (какие?)______________________________________________

ФИ ученика снизившего успеваемость	Предмет	Причины	Принятые меры

Blog

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности

Содержание