Geum.ru

3 теоретический анализ литературы по проблеме особенностей образа «Я» у детей из неблагополучных семей

Вид материалаЛитература

Содержание


Сред­-ний балл
Сред­- ний
Подобный материал:
1   2   3

Исследование самооценки качеств личности проводилось в индивидуальной форме. Каждому была изложена тема и цель исследования, дано описание и инструкция, предоставлено достаточно времени для обдумывания.



2.3. Анализ полученных результатов


По результатам тестирования испытуемых нами были получены данные, занесенные нами в таблицы 1 и 2.

Таблица 1

Результаты тестирования испытуемых группы «А»



Поряд­ковый №
Качества личности
Сред­-ний балл
Уро-вень

Добро-та
Чест­ность
Сообра­зитель­ность
Трудолюбие
Щед-рость
Любо-знатель-ность
Общи-тель-ность


2,1
2,9
2,5
3,1
3,3
0,5
3,1
2,9
Н


2
4,2
3,5
5
3,5
4,3
2,7
3,6
С


2,1
2,9
2,5
3,1
3,3
0,5
3,1
2,9
Н


4,2
3,3
4,9
4,2
3,9
4,6
3,1
3,1
С


3,3
3,5
3,6
2,6
3,5
2,2
1,6
2,9
Н


4
4,7
3
3,7
4,4
4
3,5
3,9
С


2
2,2
3
2,5
2,6
2
2,2
2,9
Н


3,3
3,5
3,6
2,6
3,5
2,2
1,6
2,9
Н


3,2
3,8
3,4
4,8
3,6
3,4
3
3,6
С


1,5
2
2,7
2,8
3
3,5
2
2,9
Н


3,8
3,9
4,2
3,9
3,6
3,7
2,1
3,6
С


4
3,7
3,8
4
3,5
3,2
3
3,6
С


2
2,2
3
2,5
2,6
2
2,2
2,9
Н


Из таблицы 1 мы видим:
  • в данной группе наибольшее количество испытуемых – 7, что составляет 53,8%, имеют низкий уровень самооценки;
  • 6 испытуемых (46,2%) имеют средний уровень;
  • ни у одного подростка данной группы не зафиксирован высокого уровня самооценки.

Таблица 2

Результаты тестирования испытуемых группы «Б»



Поряд­ковый №
Качества личности
Сред­-

ний

балл
Уро-

вень

Добро-та
Чест­ность
Сообра­зитель­ность
Трудо-

любие
Щед-рость
Любо-

знатель-

ность
Общи-тель-

ность


4,5
4,5
5
5
4,5
3,7
5
4,6
В


4
3,5
2,3
5
3,5
0,5
4,3
3,3
С


2,5
2
2
2,3
1,3
5
4,5
2,8
Н


3,5
3
3
5
2,5
3
4,5
3,5
С


3,5
4,2
2,5
4,5
4,3
5
4,7
4,1
В


4,5
4
2,6
4,5
4,5
5
5
4,3
В


3,5
3
3
5
2,5
3,2
5
3,6
С


3
2
3
5
4
5
5
3,8
С


3,5
3
2,5
2,6
3,5
1,5
3
2,8
Н


2,5
2
2
4
3,5
2
4,5
2,9
Н


2
2,5
2,5
5
2,5
3
5
3,2
С


4,5
4
2,5
4
4,5
4,5
5
4,1
В


3,5
4,5
5
5
4
4,5
5
4,5
В


4
3,5
2,5
4,5
4,5
3,5
4,5
4
В


3,5
3
3
4,5
4
3,5
4,5
3,7
С


3,5
4,6
5
4,5
2,6
3,5
5
4,1
В


3,5
2,5
2,5
4,5
4,5
4
3,5
3,7
С


3,5
4
2,7
4,5
5
4
5
4,1
В


4,5
2,3
3
5
4,5
3
5
3,9
С


4
2,5
1
2
4,5
3
5
3,1
С


3,5
2
3,5
4,5
4,5
5
5
4
В


3,5
2,5
2
5
2,5
3
5
3,4
С


5
3
2,5
3,5
2,5
4,5
5
3,7
С


3,5
2,5
3
4
4,5
4,5
2,5
3,5
С


Анализ данных таблицы 2 позволил нам констатировать следующее:
  • наибольшее количество испытуемых – 12, что составляет 50%, имеют средний уровень самооценки;
  • низкий уровень – только у троих испытуемых (12,5%);
  • высокий уровень самооценки зафиксирован у 9 подростков, что составляет 37,5%.

Эти данные мы отобразили на диаграмме 1.


Диаграмма 1

Результаты тестирования (в %)



Итак, на диаграмме наглядно видно, что у испытуемых группы «А» (дети из неблагополучных семей) преобладающие уровни самооценки – низкий и средний, а у подростков группы «Б» (дети из благополучных семей) – средний и высокий.

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод: наша гипотеза о том, что самооценка у детей из неблагополучных семей значительно ниже, чем самооценка у детей из благополучных семей, в ходе экспериментального исследования нашла свое подтверждение.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Совокупность психических процессов, по­средством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представления о са­мом себе складываются в определенный «образ «Я». Под образом «Я» мы понимаем совокупность развивающихся представлений ребенка о себе, сопряженную с их самооценкой и определяющую выбор способов взаимодействия с социумом.

Образ «Я» – не статическое, а чрезвычай­но динамичное образование личности. Образ «Я» может возни­кать как представление о себе в момент самого переживания, обычно обозначаемого в психологии как реальное «Я». Степень правильности образа «Я» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов – самооценки личности, т.е. оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Выделяют два основных типа семей: благополучные семьи и неблагополучные семьи, которые, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одно­временно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс се­мейного воспитания ребенка протекает с большими трудностя­ми, медленно, малорезультативно.

Основой семейного микроклимата являются межличностные отношения, которые и определяют его климат. Именно по отношению родителей к своему ребёнку можно предположить, каким он станет в будущем.

Все теории развития Я-концепции сосредоточены на особенностях, свойственных тому или иному возрастному периоду, однако две темы, несомненно, проходят через весь процесс развития Я-концепции независимо от возраста. Это – роль семейных отношений и роль значимых других.

Особо необходимо отметить подростковый возраст, который общепризнанно является временем повышенной ранимости личности, снижением адаптивности как социальной, так и физиологической и психической. У подростка, испытавшего в детстве дефицит позитивного отношения к себе со стороны значимых взрослых, пережившего горькое чувство незащищенности, возникают серьезные трудности становления эго-идентичности, то есть совокупности представлений о своей уникальности.

Исходя из теоретического анализа литературы по проблеме исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: самооценка как один из аспектов образа «Я» у детей из неблагополучных семей значительно ниже, чем самооценка у детей из благополучных семей.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы обратились к проблеме формирования образа «Я» у детей 13-14 лет, находящихся в различных социальных ситуациях: в исследовании приняли участие подростки из благополучных и неблагополучных семей.

Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе из бесед с классными руководителями мы выявили детей из неблагополучных семей.

На втором этапе подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление уровня одного из аспектов образа «Я» - самооценки подростков.

Результаты проведенного исследования оказались следующими: у испытуемых группы «А» (дети из неблагополучных семей) преобладающие уровни самооценки – низкий и средний, а у подростков группы «Б» (дети из благополучных семей) – средний и высокий.

Анализ результатов эксперимента позволил нам сделать вывод о том, что наша гипотеза в ходе исследования нашла свое подтверждение.

Таким образом, цель курсовой работы – изучить особенности образа «Я» у детей из неблагополучных детей – достигнута, задачи реализованы. Гипотеза – самооценка как один из аспектов образа «Я» у детей из неблагополучных семей значительно ниже, чем самооценка у детей из благополучных семей – подтверждена.


ЛИТЕРАТУРА:

  1. Арутюнян, М. Ю. О социальной обусловленности некоторых воспита­тельных проблем / М. Ю. Арутюнян. – М.: Просвещение, 1986. – 160 с.
  2. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 1986. – 220 с.
  3. Гурко, Т. А. Трансформация института семьи: постановка проблемы Т. А. Гурко // Социологические исследования. – 1995. - № 10. – С.17-21.
  4. Егорова, М. А. Образ «Я» младших подростков в различных социальных ситуациях развития / М. А. Егорова // Вопросы психологии. – 2000. - № 3. – С.36-42.
  5. Ефимкина, Р. П. Детская психология: Методические указания / Р. П. Ефимкина. – Новосибирск: НГУ, 1995. – 260 с.
  6. Карпенко, Л. А. Краткий психологический словарь / Л. А. Карпенко, А. В. Петровский. – М.: Просвещение, 1981. – 360 с.
  7. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1987. – 240 с.
  8. Помощь родителям в воспитании детей / под ред. В. Я. Пилиповского. – М.: Высшая школа, 1992. – 165 с.
  9. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; под ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Академия, 2003. – 192 с.
  10. Реан, А. А. Подросток и семейное воспитание / А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2003. – 190 с.
  11. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб.: Питер, 2002. – 390 с.
  12. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 590 с.
  13. Столяренко, Л. Д. Сто экзаменационных ответов по педагогике / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 290 с.
  14. Торохтий, B. C. Психология социальной работы с семьей / В. С. Торохтий. – М.: Академия, 2000. – 520 с.
  15. Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Мысль,1994. – 440 с.



ПРИЛОЖЕНИЯ


Приложение 1

Опросный лист к методике изучения самооценки Т. Дембо – С. Рубинштейна


Доброта
Честность
Сообразительность
Трудолюбие
Щедрость
Любознательность
Общительность


Дата заполнения ________________


Класс__________________________


Имя ______________________________________