Организация работы доу комбинированного вида с родителями воспитанников из социально неблагополучных и проблемных семей бочкова Ольга Григорьевна
| Вид материала | Документы |
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада, 108.67kb.
- Публичный отчет Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада, 91.9kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада, 83.79kb.
- Публичный доклад Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада, 64.75kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада, 67.48kb.
- Публичный доклад Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада, 67.81kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада, 70.19kb.
- Борисовского муниципального дошкольного образовательного учреждения – детский сад комбинированного, 145.92kb.
- Публичный доклад мдоу детский сад комбинированного вида №35, 168.34kb.
- Учебный план и режим работы доу кадровое обеспечение воспитательно-учебного процесса, 319.02kb.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ДОУ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ ИЗ СОЦИАЛЬНО - НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ И ПРОБЛЕМНЫХ СЕМЕЙ
Бочкова Ольга Григорьевна
МБДОУ «Детский сад» комбинированного вида № 32 «Страна чудес»
г.Зеленогорск
Издавна принято считать, что семья - это ячейка общества. С одной стороны, она отражает все серьезные социальные изменения, произошедшие в обществе. С другой стороны семья во многом определяет наше будущее, ибо существенно влияет на формирование личности растущего гражданина. Именно в семье закладывается и обеспечивается воспитание важнейших качеств личности. В ней ребенок получает первые представления о мире, здесь формируется тот фонд понятий, взглядов, чувств, привычек, который лежит в основе нравственного становления личности.
Мир семьи разнообразен, многолик. Однако семейная жизнь - не развлекательная прогулка, не бывает семей без трудностей, проблем. Но для того, чтобы их решать, надо их видеть.
Социальный кризис в нашей стране отразился на социальном и нравственном здоровье семьи. В зависимости от того, как семья реализует функции воспитания и социализации ребенка, выделяют благополучные, где родители занимаются воспитанием ребенка и семья достаточно материально обеспечена, и неблагополучные. Под неблагополучной семьей понимают такую, в которой наблюдается социальная неустроенность родителей, утративших всякую веру на улучшение жизненной ситуации и продолжающих движение к краху. К неблагополучным семьям относят криминогенные, полуразрушенные семьи.
В нашем детском саду комбинированного вида все чаще в последние годы встречаются проблемные семьи, которые не способны выполнять семейные функции, обеспечить психологический комфорт внутри семейного пространства. Проблемные семьи различаются по своим проблемам, их уровню и глубине.
Особые проблемы возникают в неполных семьях. Переход полной семьи в неполную сопровождается “бурями”, “драмами”, накладывающими отпечаток на душевное, психическое состояние детей. Создание новой семьи значительно отвлекает родителей от воспитания детей.
В семьях из 3-х поколений так же бывают конфликтные ситуации из-за противоположных взглядов на воспитание. В работе с такими семьями учитываем, что старшее поколение – дедушки и бабушки – в силу занятости родителей нередко становятся основными воспитателями. Позиция ребенка в семейном воспитании: он – кумир!
Жизнь детей в неблагополучной либо проблемной семье тяжело сказывается на психическом развитии ребенка. Чем меньше ребенок, тем труднее складывается для него ситуация развития в такой семье. Она способствует появлению чувства беззащитности и неуверенности в себе. В семьях с преобладанием напряжения и тревожной обстановки нарушается нормальное развитие чувств детей. Они не испытывают чувства любви к себе и у них не формируется ощущение собственной значимости, необходимости быть нужным.
При отсутствии нормальных взаимоотношений в семье нарушается практика общения детей. Общение таких детей носит поверхностный, формальный характер и отличается эмоциональной бедностью. Дети испытывают трудности в раскрытии себя перед другими.
Ребенок перестает относиться к взрослому как авторитетному и, как следствие этого, перестает воспринимать традиционные методы педагогического воздействия. В связи с этим у нас возникла необходимость пересмотреть методический подход к работе с этими детьми.
Прежде всего, мы начали проводить частые наблюдения за процессом взаимоотношений детей со сверстниками, чтобы выявить особенности каждого ребенка. После проведения диагностических занятий, заполнили диагностические карты и обсудили результаты диагностики на педагогическом консилиуме. Вместе со всеми специалистами группы составили план работы с каждым ребенком с учетом особенностей его развития.
Осуществление дифференцированного подхода, включение в деятельность коллектива, поддержка в выборе интересующего занятия, добрые взаимоотношения с детьми группы и с работниками детского сада - основные направления работы с детьми из проблемной семьи.
Проблема воспитания ребенка в неблагополучной семье – это проблема не только педагогики, медицины или правоохранительных органов, – это тема стала ведущей в кинематографии, художественной литературе. Жизнь открыто заставляет людей задуматься над своим поведением. Работу с неблагополучными и проблемными семьями мы проводили в несколько этапов.
Первый этап работы включал:
1.Посещение семей дома, изучение условий жизни, проведение неформальных бесед, как один из важнейших моментов выявления причин неблагополучия. Посещение семей, беседа в домашних условиях помогли выявить многие стороны семейной жизни, дали реальную картину семейного воспитания детей, психологических особенностей взаимоотношений между членами семьи, вооружили нас фактическим материалом для последующей работы с членами семьи. При выборе тематики бесед мы старались избежать категоричности советов, соблюдали сдержанность, такт особенно там, где ребенка воспитывает одна мать, были предельно ненавязчивыми, не стремились “узнать все” и отметить “выполнено”.
2. Анкетирование с целью уточнения состава семьи, выявления интересов, отношения к детям и их воспитанию и. т. п.
Группу посещает 10 семей, из них:
50 % – полные (родители – дети);
30 % – семьи, включающие бабушек и дедушек;
20 % – семьи, где один родитель является не родным;
10 % – неполные семьи (один родитель);
10 % – неблагополучные семьи (с ярко выраженным алкоголизмом).
Учет структуры семьи помог нам при планировании работы и выборе форм работы с родителями.
3.Привлечение к труду родителей неблагополучных семей на участке детского сада и в группе, с целью положительного примера (родители являются образцом для подражания детьми).
4. Продумывание содержания родительских собраний, подбор тематики родительских уголков, групповых консультаций для родителей.
На втором этапе мы подобрали основное содержание в данном направлении нашей работы: наиболее эффективные методы и приемы, приемлемые формы работы ДОУ с неблагополучными и проблемными семьями, которые были внедрены в практику.
За основу работы с трудными и проблемными семьями мы приняли привлечение родителей ко всем мероприятиям группы, чтобы они не чувствовали себя отчужденными, а были полноправными членами родительского коллектива и участниками воспитательного процесса.
Для успешного взаимодействия с родителями детей сотрудниками нашего детского сада выбраны следующие направления работы:
1. Формирование у родителей установки на сотрудничество с педагогами ДОУ.
2. Помощь в адекватной оценке возможностей ребенка.
3. Повышение педагогической компетентности родителей:
- обучение родителей специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком дома;
- обучение родителей специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка.
В своей практике мы используем разнообразные формы как в индивидуальной работе с родителями, так и в работе с родительской группой.
Формы индивидуальной работы с родителями:
1. Демонстрация родителям приемов работы с ребенком с целью привлечения их к учебному процессу.
2. Наблюдение родителей за ребенком на занятиях специалистов с целью формирования навыков сотрудничества при организации совместной деятельности.
3. Выполнение домашних рекомендаций родителями вместе со своими детьми с целью отработки дома пройденного материала.
4. Рекомендации родителям по изучению специальной литературы с целью повышения педагогической компетентности.
^ Индивидуальная работа с родителями служит основой установления личного контакта между педагогом и родителем.
Формы работы с родительской группой:
1. Информационно- просветительная работа начинается с изучения родителями информации, размещенной в родительском уголке. Здесь в занимательной форме воспитатели и другие специалисты выставляют всю полезную информацию о том, как решать детские проблемы, воспитывать положительные качества у ребенка, подготовить его к школе. Рубрики обновляем ежемесячно: «Нравственно – волевая подготовка детей к школе в семье», «Значение игры в семье при формировании волевых качеств», «Режим в выходные дни» и др.
2. ^ Участие родителей в тематических родительских собраниях с целью осуществления просвещения родителей и повышения их уровня компетентности в области обучения и воспитания детей. На собраниях рассматриваем такие темы как: «Познай себя как родителя», «Воспитание волевых качеств у ребенка»;
3. Чтобы родители выступали не просто как слушатели, но и как активные участники, мы проводим семинары – практикумы, такие как «Контрольная для родителей», «Знаете ли вы своего ребенка?».
4^ . Совместное проведение досугов (праздников, развлечений, спортивных мероприятий). Целью такой работы является оптимизация детско-родительских отношений, изучение возможностей детей и поиск путей помощи своему ребенку. Примером является занятие «Веселая игра с колокольчиком», совместное рисование «Карандашный мостик», мастер – класс «Волшебная сказка – оригами», семейная ролевая игра-путешествие «Остров семейных сокровищ».
5^ . Организация работы клуба «Заботливые родители». Целью работы клуба является осуществление тесного контакта между родителями и специалистами детского сада, что способствует приобретению дополнительных знаний родителями в области воспитания и обучения своих детей. Принимая участие в работе клуба, родители начинают более объективно оценивать уровень развития ребенка и возможности его обучения. В нашем детском саду такой клуб существует с 2006 года. Тематика заседаний клуба разнообразна: «Ваш ребенок», «Оптимизация детско-родительских отношений», «Сохраняем и укрепляем здоровье детей», «Влияние музыки на психическое развитие ребенка», «Коррекционная педагогика для всех».
В работе клуба принимают участие специалисты: учителя – дефектологи и логопеды, психолог, инструктор по плаванью, инструктор по физической культуре, воспитатели. Участники выступления отбирают доступный материал с яркими примерами. Теоретический вопрос обычно готовят воспитатели, а практический представляют специалисты. Они демонстрируют видеоматериалы занятий, показывают фрагменты индивидуальной и подгрупповой работы с детьми, представляют наглядные пособия, которые легко изготовить дома для игр и занятий с детьми. По каждой теме воспитатели выставляют печатный материал в родительские уголки.
^ Данная система работы способствует повышению педагогической компетентности родителей, оптимизации детско-родительских отношений, сближению всех членов семьи.
Таким образом, обобщая свой опыт работы, мы советуем коллегам для оказания помощи родителям из неблагополучных и проблемных семей, прежде всего, хорошо изучить психологические особенности родителей и их детей, своевременно выявить недостатки, трудности в воспитании детей, которые возникают в этих семьях. Затем продумать тематику бесед и консультаций, способы привлечения родителей к жизни группы. Учет особенностей общения родителей с детьми в неблагополучных и проблемных семьях даст возможность педагогу направить родительские интересы на более глубокое изучение собственных воспитательных действий.
Литература
- Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М., 2004.
- Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. - Ярославль, 2003.
- Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. – М., 2006.
- Москаленко В. Ребенок из семьи алкоголика, журнал /Воспитание дошкольника. №1, 1999.