Эсаулова Вера Владимировна, преподаватель истории и обществоведения моу «Лицей» г. Новомосковска Тульской области

Вид материала

Документы

Содержание Обобщающее занятие Ожидаемые результаты Описание идеи занятия Ход занятия 2. Организационная часть. II. Основная часть. III. Заключительная часть

Подобный материал:

• «Глобальные проблемы современности», 383.7kb.
• Урок обобщение по произведению А. С. Пушкина «Капитанская дочка», 50.16kb.
• План урока: Мотивация. Постановка проблемы > Работа в группах. Живописцы и русская, 82.73kb.
• Региональная программа «Развитие конкуренции в Тульской области на 2010-2012 годы», 641.96kb.
• Доклад моу «Лицей», 1560.92kb.
• Инспекция тульской области, 204.08kb.
• Положение о Конкурсной комиссии по проведению отбора лучших учителей Тульской области., 242.52kb.
• С. И. Мотков (Москва) из истории южных сёл алексинского уезда тульской губернии, 141.86kb.
• Лебедева Татьяна Владимировна, учитель истории и обществознания моу новогоркинская, 20.69kb.
• Детям-сиротам "Здесь и сейчас" стало оснащение новым спортивным инвентарем класса физкультуры, 2340.84kb.

Эсаулова Вера Владимировна, преподаватель истории и обществоведения МОУ «Лицей» г. Новомосковска Тульской области.

Творческий зачет как интерактивная методика

в системе здоровьесберегающих технологий

Творческий зачет как форма обобщающего занятия родился под влиянием идей преподавателя И.Вычужаниной. Претерпев определенную трансформацию, он применяется мною уже много лет в старших классах (8 – 11). Проводится зачет по завершении изучения курса истории или модуля в обществознании. Сначала немного о структуре занятия. Учащиеся разбиваются на группы (приблизительно по 7 человек), каждая из которых выбирает только одну из предложенных учителем тем для подготовки к зачету. При этом тема зачета ни в коем случае не дублирует тему параграфа в учебнике, однако может базироваться на информации целой главы (раздела) или затрагивать более глубоко отдельный вопрос. Темы предлагаются не менее чем за две недели до зачета, сообщаются учителю и остальным группам. Если в классе сформировалось три группы, то каждая повторяет две темы в дополнение выбранной. Класс путем голосования выбирает жюри в составе 3 – 4 человек из числа самых сильных учащихся, оценив, таким образом, их знания, доверив им судейство.

Каждая из групп готовит следующие задания (только в рамках своей темы):

- презентацию темы, включающую аргументацию выбора, интерес или актуальность, значимость в жизни общества (2 минуты); 2 балла;

- литературную страницу, предполагающую представление отрывка из литературного произведения, посвященного данной теме (2 минуты); 3 балла;

- театрализованную постановку на литературном материале, документальном или собственного сочинения (5 минут); 5 баллов;

- словарь терминов и понятий за курс или модуль (список вместе с другой информацией помещается на учебном стенде в классе); каждая группа должна дать определения десяти терминов, которые ей достаются непосредственно на зачете (3 минуты); если определение было дано неверно или неточно, у других команд есть возможность по окончании ответов заработать дополнительные баллы; 5 баллов;

- вопросы (2) другим командам по своей теме; критерии: не должны предполагать односложный ответ, дату или термин в качестве ответа; должны иметь четкую формулировку, быть представлены в рукописном или печатном вариантах командам, в аудио- или видеозаписи; оцениваются как вопросы, так и ответы (на размышление и обсуждение выделяется по 1 минуте); первой отвечает та команда, которая раньше дала сигнал готовности; 1 балл за 1 вопрос и 1 балл за ответ;

- защита проекта (1 минута); 3 балла.

Таким образом, каждая команда в итоге может набрать 25 и даже более баллов. Система перевода заработанных очков в пятибалльную систему:

22 и более баллов – оценка «5»; 18-21 балл – оценка «4»; 17 и менее баллов – оценка «3». Неудовлетворительная оценка за это занятие не ставится, о чем объявляется заранее. Чтобы избежать уклонения от выполнения заданий со стороны некоторых учащихся, в группе выбирается ведущий, который следит за распределением ролей, нагрузки, составляет и представляет жюри «реестр», в котором расписаны роли и задания, выполненные каждым членом коллектива. Члены жюри следят за регламентом, точностью формулировок (там, где это необходимо), очередностью ответов, присуждают баллы и аргументируют оценку. Вся информация заносится ими в специальную ведомость. В конце занятия, пока жюри подводит итоги, в классе проводится рефлексия, в ходе которой учащиеся анализируют собственную работу и своих коллег, высказывают свое мнение о том, что им больше всего понравилось, запомнилось, вызвало интерес в выступлении других групп.

А теперь о пользе такой формы занятия. Ни для кого не секрет, что традиционное зачетное занятие предполагает повторение огромного по объему и сложного в теоретическом плане материала. Поэтому вполне целесообразно для предметов гуманитарного цикла применить щадящую форму такого зачета, каковым является предложенный вариант, для подготовки к которому учащиеся выбирают одну тему, хотя всего должны повторить три (две, выбранные учащимися других групп). Итак, всего 3 вместо 30 и более.

Разбивка класса на группы позволяет распределить нагрузку между учащимися внутри каждой, что позволяет ребенку значительно снизить затраты времени при подготовке.

Некоторые вопросы, например, термины по курсу, даются всем командам. Их достаточное количество (50-100, в зависимости от ступени обучения). Они распределяются также в группе по 10-20 на человека вместо изначального количества. Таким образом, и здесь нагрузка снижается.

Работа в группе дает ощущение коллективной поддержки, что помогает и при подготовке, и при защите творческого проекта по теме.

Новое, самостоятельно добытое знание в процессе более глубокого проникновения в тему придает уверенности в успехе проекта, дает ощущение преимущества перед конкурентом в лице другой команды. Уверенность, состояние успеха – это позитивные составляющие любой деятельности, важные для здоровья и качественной работы любого человека, а подростка – в особенности.

Если на рядовом уроке опрошены бывают далеко не все, то такая форма работы позволяет любому (всем!) представить себя в выгодном свете, так как каждый в группе оказывается так или иначе задействованным, волен выбрать более посильные для себя задание или роль.

Оценки при данной форме работы ставятся только положительные, что объявляется заранее и снимает психологическую напряженность с ребенка. Он учится уважать себя (а значит, и других), осознавая ответственность за доверие, оказанное ему учителем.

Чередование разных форм работы, ролей (актер, зритель, ведущий, отвечающий, режиссер и др.) делает это занятие интересным, увлекательным, задает эмоциональный фон, что способствует его высокой результативности. Практика показывает, что на таком занятии не только не бывает неудовлетворительных оценок, но даже удовлетворительные являются большой редкостью. Учащиеся очень любят эту форму работы.

Наконец, последнее. Творческий зачет содержит такие задания, которые позволяют проявиться различным способностям учащихся, о наличии которых последние часто даже не подозревают. Для некоторых такое занятие становится настоящим триумфом, открытием себя в глазах других и своих собственных, что способствует более успешной социализации ребенка. Сложности на этом пути неизбежно оборачиваются стрессовыми ситуациями, поэтому важность данного момента трудно переоценить.

Итак, групповая работа как интерактивная методика проведения творческого зачета позволяет снизить нагрузку (объем и время) при подготовке, распределить ее более или менее равномерно между участниками, обеспечивает поддержку коллег, придает уверенности в успехе проекта, позволяет любому представить себя в выгодном свете, частично снимает психологическую напряженность, служит делу успешной социализации личности, а значит, ее можно использовать как здоровьесберегающую технологию. Эта форма работы никоим образом не исключает традиционные, скорее дополняет их.


Обобщающее занятие

по курсу истории или обществознания.

Автор: Эсаулова Вера Владимировна, учитель истории и обществознания МОУ «Лицей» г.Новомосковска Тульской области

Дата разработки: 1 ноября 2006 г.

Возраст учащихся: 8 – 11 классы.


Ожидаемые результаты:

В ходе занятия учащиеся смогут:

- расширить представления о процессах, явлениях в рамках выбранных тем;

- участвовать в дискуссии, высказывать и аргументировать собственную точку зрения, приобрести умения и навыки работы в команде, принимать участие в подготовке общего проекта, формулировать вопросы и ответы; в ходе подготовки к занятию – выбрать наиболее значимую с собственной точки зрения тему и определить круг наиболее важных проблем, вопросов в рамках данной темы;

- устанавливать коммуникацию внутри группы и между группами, сформировать собственную позицию относительно обсуждаемого вопроса, уважать мнение других (жюри, коллег).

В результате занятия учащиеся смогут:

- углубить и обобщить знания по выбранным темам, закрепить знания, полученные в течение года, выделить главное и значимое в выступлении своих коллег, сопоставить результаты выступления с изначальными целями;

- определить место и значимость тем, вопросов, проблем в жизни страны или общества на определенном этапе развития;

- задуматься над проблемами, затронутыми представителями других групп, формировать толерантное отношение к мнению оппонента, увидеть и оценить роль каждого в работе группы.


Описание идеи занятия:

Учащиеся разбиваются на группы (приблизительно по 7 человек), каждая из которых выбирает только одну из предложенных учителем тем для подготовки к зачету. При этом тема зачета ни в коем случае не дублирует тему параграфа в учебнике, однако может базироваться на информации целой главы (раздела) или затрагивать более глубоко отдельный вопрос. Темы предлагаются не менее чем за две недели до зачета, сообщаются учителю и остальным группам. Если в классе сформировалось три группы, то каждая повторяет две темы в дополнение выбранной.


Класс путем голосования выбирает жюри в составе 3 – 4 человек из числа самых сильных учащихся, оценив, таким образом, их знания, доверив им судейство.

Каждая из групп готовит следующие задания (только в рамках своей темы):

- презентацию темы, включающую аргументацию выбора, интерес или актуальность, значимость в жизни общества (2 минуты); 2 балла;

- литературную страницу, предполагающую представление отрывка из литературного произведения, посвященного данной теме (2 минуты); 3 балла;

- театрализованную постановку на литературном материале, документальном или собственного сочинения (5 минут); 5 баллов;

- словарь терминов и понятий за курс или модуль (список вместе с другой информацией помещается на учебном стенде в классе); каждая группа должна дать определения десяти терминов, которые ей достаются непосредственно на зачете (3 минуты); если определение было дано неверно или неточно, у других команд есть возможность по окончании ответов заработать дополнительные баллы; 5 баллов;

- вопросы (2) другим командам по своей теме; критерии: не должны предполагать односложный ответ, дату или термин в качестве ответа; должны иметь четкую формулировку, быть представлены в рукописном или печатном вариантах командам, в аудио- или видеозаписи; оцениваются как вопросы, так и ответы (на размышление и обсуждение выделяется по 1 минуте); первой отвечает та команда, которая раньше дала сигнал готовности; 1 балл за 1 вопрос и 1 балл за ответ;

- защита проекта (1 минута); 3 балла.


Основные понятия: список терминов по курсу или модулю вывешивается заранее на учебно-информационном стенде в классе.

Материалы: по заявкам учащихся заранее готовится аудио- и видеоаппаратура, магниты для крепежа иллюстраций (при наличии магнитной доски) или стенд для помещения демонстрационных материалов, на ватмане – таблица результатов занятия (позитивных и негативных), которая заполняется в конце занятия в ходе рефлексии.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Вводная часть.

1. Мотивационная часть. В качестве мотивации можно использовать притчи «О необходимости взаимопомощи в обществе», «О важности взаимопонимания и умения обсуждать проблемы, не боясь возможных конфликтов». (Иоффе А.Н. Методические материалы по гражданскому образованию. – М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. – С.209-210.

2. Организационная часть. Устанавливаются правила работы (правило одного микрофона, уметь слушать и слышать другого, соблюдать регламент, уважать мнение жюри и др.), сообщается система оценивания, напоминается порядок работы, совместно формулируются ожидаемые результаты (могут озвучиваться учителем).


II. Основная часть.

Этапы	Формы и методы	Ожидаемые результаты	Формы контроля и оценивания
1. Мотивация	Притча, ассоциация, мозговой штурм	Учащиеся делают вывод о необходимости взаимопомощи при работе, в обществе, об умении вести дискуссию, о важности взаимопонимания, вырабатывают правила	Словесная оценка
2.Выступления групп, представление темы	Распределение ролей и обязанностей, деловая игра, имитация, работа с терминами и понятиями, ролевая игра, анализ, дискуссия-обсуждение, актуализация знаний, моделирование	Учащиеся раскрывают содержание понятий и терминов; формулируют вопросы; анализируют представления, проекты, выступления; упорядочивают факты; приобретают навыки работы в группе, умения вести диалог, уважать мнение других, сотрудничать в достижении поставленной цели; выявляют неосвещенные в учебном курсе вопросы; получают дополнительные знания; находят аргументы и занимают разные позиции; творчески описывают или представляют факты	Промежуточное оценивание
3. Обсуждение	Дискуссия-выяснение, круглый стол, анализ и самоанализ	Обобщают полученную новую информацию, выделяют наиболее значимую (заносят в открытый лист); отмечают наиболее активных, работоспособных учащихся как в своей группе, так и в других	СамооценкаСравнительное оценивание
4. Подведение итогов и рефлексия	Анализ жюри, самоанализ	Осмысливают и оценивают собственные действия и результаты, своей группы и других; делают выводы, над чем следует работать	Итоговое оценивание, анкетирование

III. Заключительная часть

1. Подведение содержательных итогов занятия.
   

Заполнение таблицы результатов занятия, анкет.

2. Возвращение к ожидаемым результатам.
   

Учащиеся делают вывод о том, что получилось реализовать в ходе творческого зачета, а над чем еще следует работать.

3. Рефлексия.
   

Учащиеся высказывают свое мнение о том, что было интересным, новым, важным на зачете, насколько полезным оказалось занятие.


Литература:

Иоффе А.Н. Методические материалы по гражданскому образованию. – М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003.

Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / Под ред. Н.Воскресенской, Стивена Шехтера. – М.: Фонд «Сивитас», 2005.

Активная школа: теория, практика, перспективы /Под ред. А.Зеленцовой, К.Спенсли, С.Шехтера. – М.: Американские советы по международному образованию АСПРЯЛ/АКСЕЛС, Фонд «Сивитас», Партнерство «Сивитас»@Россия», 2006.


Прочая литература подбирается учителем в соответствии с выбранными учащимися темами и помещается на учебно-информационном стенде в качестве рекомендуемой.