Дефектология

Вид материала

Библиографический указатель

Содержание Культура здоровья. Адаптивная физическая культура Организация коррекционных занятий Ориентировка в пространстве См. также См. также

Подобный материал:

• Дефектология, 842.81kb.
• Учебная программа по дисциплине «детская литература» Для специальности дефектология, 688.5kb.
• 1. Данные, взятые из личных дел, из беседы с родителями, воспитателями, 159.88kb.
• У ребенка функции. Доминирующие виды деятельности, 50.53kb.
• Конспект группового логоритмического занятия с заикающимися Дидактический и наглядный, 24.32kb.
• Исследование Л. И. Кирилловой выборочного контингента 13 школ рсфср для слепых показало, 533.54kb.
• Практикум по психологии умственно отсталого ребенка, 1700.46kb.

См. также 115, 183, 191


Культура здоровья. Адаптивная физическая культура

43. Апанасенко Г. Л. Для чего нужны Центры здоровья? // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. - 2009. - № 4. - С. 4-6.
    

Рассматриваются вопросы по выполнению Постановления Правительства РФ от 18 мая 2009 г. № 413 и Приказа Минздравсоцразвития от 10 июня 2009 г. № 302н о реализации этого Постановления по укреплению физического и соматического здоровья граждан страны.

44. Вайнер Э. Профилактика вредных привычек у подростков / Э. Вайнер. - М. : Чистые пруды, 2010. - 30 с. - (Библиотечка "Первого сентября": здоровье детей; вып. 36).
    

Представлен познавательный материал, необходимый учителям, родителям, психологам, социальным педагогам - всем тем, кто принимает активное участие, помогая подросткам уберечься от поражения изменяющими психическое состояние психоактивными веществами (алкоголь, табак, токсические вещества, наркотики). Но, чтобы действенно помочь детям и подросткам сохранить свое здоровье, а значит, полноценное будущее, взрослому надо глубоко понимать проблему и обладать некоторыми знаниями в этой области, иначе не добиться доверия подростка в профилактической работе с ним.

45. Карьенов С. Полевой лагерь для всех // Здоровье детей. - 2010. - № 11. - С. 29-31.
    

Модель полевого оздоровительно-спортивного лагеря для начинающих туристов с ограниченными возможностями здоровья.

46. Смирнова Л. А. Культура здоровья : учеб.-оздоров. программа для мл. школьников (1-4-й кл.) // Здоровье детей. - 2010. - № 15. - С. 3-48. - Библиогр. в конце ст.
    

Предлагаемая программа включает теоретические занятия по анатомии и физиологии человека, гигиене школьника (начиная с первого класса), методике развития физических и двигательных качеств, социально-психологическим основам физического развития и воспитания личности, двигательным основам формирования ЗОЖ, а также самоконтролю уровня физического развития и состояния здоровья.

47. Тверская Н. Рисующий слоненок, или Движения для ученика // Здоровье детей. - 2010. - № 21. - С. 22-25.
    

Здоровьесберегающая педагогика для преодоления детской неуспешности в начальной школе.

48. Фазлыева С. Игровой физкультурно-оздоровительный комплекс для детей старшего дошкольного возраста : метод. рекомендации / С. Фазлыева. - М. : Чистые пруды, 2010. - 32 с. - (Библиотечка "Первого сентября": здоровье детей; вып. 35).
    

Предлагается система занятий с использованием игрового физкультурно-оздоровительного комплекса для детей старшего дошкольного возраста. Система основана на целостном подходе к здоровью, что делает ее актуальной и востребованной в современных условиях развития образования. Брошюра адресована педагогам-практикам, работающим в системе дошкольного образования (в первую очередь воспитателям по физической культуре), а также методистам и специалистам по организации здоровьесбергающей деятельности в образовательном учреждении.


См. также 49-50, 160, 179.


Тифлопедагогика

49. Сахибзадаева Г. За обретением смысла // Здоровье детей. - 2010. - № 11. - С. 25-28. - Библиогр. в конце ст.
    

Об организации спортивного туризма для инвалидов по зрению.

50. Чальцева Е. Для детей с нарушением зрения // Здоровье детей. - 2011. - № 1.- С. 18-20.
    

Возможности оздоровительной физкультуры для детей с нарушением зрения.


См. также 18.


Дошкольная тифлопедагогика

51. Зорина С. С. Формирование коммуникативных умений у детей с нарушениями зрения // Специальное образование. - 2010. - № 4. - С. 20-26. - Библиогр. в конце ст.
    

Показаны особенности логопедической работы по развитию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.


Школьная тифлопедагогика

52. Васильева Н. Н. Монокулярные и бинокулярные механизмы пространственного восприятия у слабовидящих детей с заболеваниями сетчатки и зрительного нерва / Н. Н. Васильева, С. И. Рычкова, Г. И. Рожкова // Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 39-48. - Библиогр. в конце ст.
    

Исследованы взаимоотношения монокулярных и бинокулярных механизмов пространственного восприятия у слабовидящих детей в возрасте 6-18 лет, имеющих заболевания сетчатки и зрительного нерва. Полученные данные указывают на то, что при данных заболеваниях формируется специфический тип взаимодействий указанных механизмов пространственного восприятия с опорой не на различие, а на сходство двух сетчаточных изображений.

53. Гладилина Л. Если школьник видит / Л. Гладилина, Е. Борисова // Здоровье детей. - 2011. - № 1. - С. 32-33.
    

Рассматриваются наиболее часто встречающиеся заболевания органов зрения и рекомендации учителям общеобразовательных школ по профилактике и преодолению школьной неуспешности ребенка с нарушением зрения.

54. Данилова Н. Драгоценные росписи: занятия по развитию худож. восприятия для слабовидящих уч-ся // Здоровье детей. - 2010. - № 6. - С. 24-27. - Библиогр. в конце ст.
    

Конспект занятий для коррекционной школы IV вида для детей 8-9 лет.

55. Денискина В. З. Коррекционная направленность уроков математики в начальных классах школ для детей с нарушением зрения : метод. рекомендации / В. З. Денискина. - М. : Логос ВОС, 2010. - 84 с. - (Круг чтения: издание для слабовидящих).
    

Вторичные отклонения, вызванные нарушением зрения, отрицательно сказываются на усвоении материала общеобразовательных предметов, в том числе и математики. В методических рекомендациях раскрываются вопросы специфики проведения коррекционной работы на уроках математики в начальных классах школ для детей с нарушением зрения; показаны приемы и способы сочетания изучения программного материала начального курса математики с коррекцией вторичных отклонений в развитии незрячих и слабовидящих школьников, а также их абилитацией.

56. Лукьянова В. Г. Система терминологической работы при изучении биологии и географии в коррекционных учреждениях для слепых и слабовидящих детей // Дефектология. - 2010. - № 4. - С. 51-58.
    

Представлен опыт терминологической работы с учащимися, имеющими нарушение зрения, предлагаемые на примере изучения биологии и географии приемы такой работы, по мнению автора, являются универсальными и могут быть использованы любым учителем-предметником при соответствующем творческом подходе.

57. Магсумов Т. А. Казанское училище для слепых детей в конце XIX - начале XX в. : (истор. зарисовка на фоне эпохи) // Специальное образование. - 2010. - № 4. - С. 50-56. - Библиогр. в конце ст.
    

Рассказывается о постройке здания для Казанского училища для слепых детей, составе воспитанников, изучаемых в училище предметах, приемах преподавания, ремесленном обучении слепых, первых педагогах училища, быте учащихся и системе воспитательной работы с ними.

58. Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школах-интернатах III-IV видов : учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Т. Б. Тимофеева и др. - Ростов н/Д. : Феникс, 2010. - 317 с. - (Библиотека учителя).
    

Излагается опыт построения коррекционно-развивающего пространства в школе-интернате III вида № 33 г. Новочеркасска Ростовской области. Отдельные главы посвящены вопросам охраны и развития остаточного зрения и зрительного восприятия; развитию осязания и мелкой моторики; социально-бытовой ориентировки; лечебной физкультуры. Большое место в пособии отведено вопросам ориентировки в пространстве: даются методические рекомендации к проведению занятий по данной теме; рассматриваются формы, методы и средства проведения специальных занятий. Отдельный раздел посвящен обучению приемам ориентирования с помощью трости. Кроме того, даются игры на развитие умения ориентироваться для детей с 7 до 17 лет. Глава «Для вас, родители» содержит материал по развитию осязательного восприятия и мелкой моторики кистей рук; зрительную гимнастику для слабовидящих, комплекс упражнений для профилактики зрительного утомления; рекомендации по развитию мимики и пантомимики у слабовидящих и незрячих детей.

59. Ориентировка в пространстве : практ. пособие по обучению лиц с нарушениями зрения / авт.-сост. М. П. Мухаев. - Ростов н/Д. : Феникс, 2010. - 94 с. - (Библиотека учителя).
    

Рассматриваются актуальные и практические аспекты по обучению ориентировке в пространстве незрячих школьников второго этапа обучения (5-7 классы). В работе использован многолетний опыт педагогического коллектива школы-интерната III вида г. Новочеркасска Ростовской области. Издание адресовано специалистам в области тифлологии, а также родителям незрячих детей.

60. Проглядова Г. А. Изучение сформированности основных предпосылок к овладению письмом по системе Брайля у незрячих младших школьников / Г. А. Проглядова, Л. П. Уфимцева // Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 50-59. - Библиогр. в конце ст.
    

Изучается проблема формирования письма по системе Брайля у учащихся специальной (коррекционной) школы III вида. Представлены результаты диагностики сформированности у них основных предпосылок к овладению письмом по системе Брайля: навыков ориентировки в пространстве, осязательной памяти, двигательных и осязательных навыков. Полученные результаты указывают на важность подготовительной работы логопеда по развитию данных навыков в процессе преодоления нарушений письма.

61. Шимгаева А. Н. Особенности тревожности и ее коррекция у слабовидящих подростков : науч.-практ. пособие / А. Шимгаева. - М. : Логос ВОС, 2010. - 208 с. - (Круг чтения: издание для слабовидящих).
    

Проблема изучения феномена тревожности в отечественной и зарубежной литературе в последнее время обсуждается очень активно. С одной стороны, подчеркивается, что адекватный уровень тревожности играет важную роль в эмоционально-волевой сфере и является существенным фактором в формировании зрелой личности. С другой стороны, и это отмечают специалисты разных областей, что именно с высоким уровнем тревожности связаны трудности социально-психологической адаптации, формирования адекватного представления о себе и своих личностных качествах у детей и подростков. Предложенное пособие посвящено рассмотрению общих и специфических аспектов тревожности у слабовидящих подростков, механизмов ее формирования. Представлены подходы по вопросам оказания психологической помощи тревожным подросткам в условиях зрительной депривации.


Профилактика нарушений зрения

62. Дмитриева И. Не отходя от парты // Здоровье детей. - 2010. - № 21. - С. 20-21.
    

Точечный китайский массаж для профилактики близорукости и усталости глаз.

63. Кузнецова О. Как прекрасен этот мир, посмотри... // Здоровье детей. - 2010. - № 6. - С. 8-11. - Библиогр. в конце ст.
    

Показаны свойства зрения (световая чувствительность, бинокулярность, острота зрения), патологические нарушения и цветовое восприятие света и изображений у человека и животных.

64. Кузнецова О. Синдром компьютерного зрения // Здоровье детей. - 2010. - № 9. - С. 8-11.
    

Когда-то одним из главных факторов, влияющих на ухудшение зрения, традиционно считалось чтение большого количества книг. С массовым распространением персональных компьютеров, по мнению, специалистов, на первое место по вредному воздействию на функцию зрения вышел компьютер. Об этом делится автор статьи, кандидат биологических наук.

65. Семина Н. Что для глаза хорошо, что для глаза плохо // Здоровье детей. - 2010. - № 18. - С. 41-43.
    

Все, что нас окружает, называется визуальной средой. Она бывает естественной или рукотворной, выполненной человеком. Научные исследования говорят, что эта среда оказывает сильное влияние на психическое и физическое состояние человека. Новое направление науки - видеоэкология - изучает аспекты визуального восприятия окружающей среды и представляет интерес для экологов, психологов, физиологов, врачей, художников и архитекторов. О данном направлении рассказывает автор статьи.


См. также 58.


Сурдопедагогика

66. Бобкова Ю. И. Организация работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения в третий период активного пользования индивидуальным слуховым аппаратом // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 4. - С. 68-74. - Библиогр. в конце ст.
    

Показана организация учебно-методического комплекса (УМК) по развитию речевого слуха, с целью формирования у учащихся устной речи на основе активного использования индивидуальных слуховых аппаратов. Программа содержит материалы, ориентированные на межпредметные связи, и отражает возрастные, слухоречевые и психологические особенности глухих учащихся 7-11 классов. В содержании программы использованы ситуации, связанные с практической направленностью обучения, которые способствуют адаптации и социализации учащихся в обществе.

67. Загорянская М. Е. Эпидемиологический подход к профилактике и лечению нарушений слуха у детей / М. Е. Загорянская, М. Г. Румянцева // Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 48-55. - Библиогр. в конце ст.
    

Изучение причин нарушения слуха у детей, начиная с периода новорожденности, и выяснению условий, которые способствуют их возникновению и распространению. Авторы статьи подчеркивают и обосновывают необходимость своевременной профилактики, диагностики и комплексных мер ранней коррекции нарушений слуха у детей.

68. Комарова А. О культуре глухих на английском языке // В едином строю. - 2010. - № 11. - С. 14-15, 17.
    

Понятие культуры любого сообщества, любой группы людей включает в себя особенности, манеру поведения и стиль жизни, восприятие мира. В первую очередь, любая культура связана с языком. Культура глухих - с языком жестов. Статья рассматривает особенности жестового языка в США.

69. Леоннард Э. И. Человек со слуховыми аппаратами - современный человек // В едином строю. - 2010. - № 11. - С. 22-23.
    

Автор статьи рассматривает вопросы ношения слуховых аппаратов детьми с нарушением слуха и проблемы развития глухих детей по общим законам речевого и языкового развития слышащих детей.

70. Ливанова, Е. В. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в массовую образовательную школу // Дефектология. - 2010. - № 5. - С. 83-85.
    

Представлен опыт работы с детьми, имеющими нарушения слуха и интегрированными в общеобразовательную школу.

71. Ливанова, Е. В. Инклюзивное обучение: как это делаем мы / Е. Ливанова, Л. Жукова // Здоровье детей. - 2010. - № 6. - С. 34-37. - Библиогр. в конце ст.
    

Об интеграции слабослышащих детей в общеобразовательную школу на примере московской школы № 578.

72. Майорова Л. В. Использование проектной деятельности в школе-интернате для детей с нарушениями слуха / Л. В. Майорова, Н. В. Мохова, А. И. Дубовик // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 4. - С. 29-32.
    

Рассматривается проектная деятельность как одна из успешных технологий, позволяющая осуществить процессы интеграции и социализации в школе-интернате.

73. Морозов Е. Жестовый язык в христианстве // В едином строю. - 2010. - № 8. - С. 11; № 9. - С. 15.
    

74. Мякшин Н. Коммуникации с глухими детьми // Вопросы социального обеспечения. - 2011. - № 3. - С. 14-15.
    

О курсах по обучению педагогов русскому жестовому языку (РЖЯ) в специальных (коррекционных) школах для глухих детей.

75. Осипов А. С. Вопросы освоения детьми-инвалидами с нарушением слуха основных социально-бытовых навыков // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - 2010. - № 3. - С. 55-56. - Библиогр. в конце ст.
    

Навыки самообслуживания у детей-инвалидов являются одними из ведущих показателей возможностей социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья. В данной статье представлены результаты исследования детей-инвалидов с нарушением слуха в г. Нерюнгри Республики Саха.

76. Осипов А. С. Медико-социальная характеристика семей, имеющих детей-инвалидов с нарушением слуха // Медико-социальная экспертиза и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - 2010. - № 3. - С. 31-32. - Библиогр. в конце ст.
    

Отмечается, что существующий вклад в качество и эффективность адаптационного процесса вносит семья с ее ценностными установками, социально-психологическими характеристиками, качеством своего адаптационного материала.

77. Первый в России... // Детская и подростковая реабилитация. - 2010. - № 2. - С. 54-58.
    

О республиканском центре реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями слуха и речи "СУВАГ" г. Нерюнгри (Якутия).

78. Потешкин Д. Развития двуязычия у глухого ребенка в семье // В едином строю. - 2010. - № 3. - С. 18.
    

Показаны различные варианты социализации неслышащих детей в семье.

79. Роснач Д. Ю. Направления коррекционной работы учителя-дефектолога в массовой школе с детьми, имеющими нарушения слуха // Дефектология. - 2010. - № 4. - С. 33-41. - Библиогр. в конце ст.
    

На основе проведенного экспериментального исследования раскрываются направления коррекционной помощи детям с нарушениями слуха, обучающимся в массовой школе. Характеризуются особенности их слухоречевого, общего и социально-эмоционального развития.

80. Соловьева Т. А. Особенности речевого общения интегрированных первоклассников с нарушенным слухом // Дефектология. - 2010. - № 5. - С. 60-68.
    

Представлены результаты второго этапа эксперимента, включающего серию наблюдений за учебным процессом в классах массовой школы, где обучаются дети с нарушенным слухом.

81. Соловьева Т. А. Особые образовательные потребности интегрированных школьников с нарушенным слухом // Дефектология. - 2010. - № 4. - С. 27-32. - Библиогр. в конце ст.
    

Статья открывает серию публикаций, посвященных проблеме определения и реализации особых образовательных потребностей детей с нарушенным слухом, обучающихся в массовой школе. Изложены основные подходы к организации помощи интегрированным школьникам с недостатками слуха. Обсуждаются результаты первого этапа экспериментального исследования, построенного на традиционном логопедическом обследовании речи (по типовой речевой карте).

82. Учитель на все времена: к 100-летию со дня рождения Ф. Ф. Рау : (по материалам музея Ин-та коррекц. педагогики РАО "Прошлое в лицах" - ikprao.ru) // Дефектология. - 2010. - № 4. - С. 83-91.
    

Биография жизни и творческой деятельности Федора Федоровича Рау (1910-1977), известного ученого-сурдопедагога.

83. Хижняк Л. А. Особенности развития мышления школьников с нарушением слуха: обзор литературы // Детская и подростковая реабилитация. - 2009. - № 2. - С. 47-49. - Библиогр. в конце ст.
    

Приводится обзор литературы по проблеме исследования развития мышления старшеклассников с нарушением слуха. Выявлены индивидуальные особенности мышления неслышащих с целью оптимизации обучения и успешной социальной адаптации данного контингента учащихся.

84. Шипицына Л. М. Ребенок с нарушенным слухом в семье и обществе / Л. М. Шипицына. - СПб. : Речь, 2009. - 204 с.
    

Монография содержит результаты комплексной психофизиологической, психологической, педагогической диагностики детей со слуховой патологией, на основе которых предлагается оригинальная классификация групп детей с учетом не только нарушений слуха, но и психологического состояния ребенка, что особенно важно для индивидуального подхода и сопровождения его в условиях интегрированного обучения. Показана специфика формирования межличностных отношений в семьях слышащих и неслышащих родителей, имеющих детей с нарушенным слухом. Излагаются современные проблемы обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей в специальных (коррекционных) школах и в условиях интеграции в обычный класс массовой школы. Книга может быть полезна педагогам и психологам специальных и массовых образовательных учреждений, логопедам, сурдопедагогам, студентам и аспирантам педагогических и психологических специальностей, а также родителям, имеющим детей с нарушенным слухом.


См. также 18.


Логопедия

85. Александрова Л. Ю. Исследование речевых затруднений детей раннего возраста в условиях материнской депривации различной степени выраженности // Дефектология. - 2010. - № 5. - С. 42-51. - Библиогр. в конце ст.
    

Анализируются ранние речевые затруднения детей, воспитывающихся в условиях дома ребенка, замещающей семьи, круглосуточных ясельных групп ДОУ.

86. Бакарченко Е. Работаем с речью // Здоровье детей. - 2010. - № 6. - С. 18-21.
    

Урок чтения и развития речи в 3-м классе школы V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

87. Белостоцкая А. Волшебное дерево : логопед. занятие // Здоровье детей. - 2010. - № 18. - С. 24-25.
    

Логопедическое занятие для снятия общего мышечного напряжения, расслабления мышц артикуляционного аппарата и автоматизации поставленных звуков.

88. Белякова, Л. И. Эволюционный аспект исследования регуляторных механизмов речевой функции / Л. И. Белякова, Ю. О. Филатова // Дефектология. - 2010. - № 5. - С. 21-30. - Библиогр. в конце ст.
    

Рассматривается эволюционный аспект формирования речевой функции с привлечением онтогенетических закономерностей развития речи, с акцентом на новых для логопедии понятиях о механизмах мозга и их участии в речевом онтогенезе. Особое внимание уделяется анализу новейших психофизиологических исследований - значению в речевом онтогенезе зеркальных нейронов и пейсмекерного механизма. Даются представления о функциональной системе речи, холистическом характере усвоения звукопроизносительной стороны речи и словаря. В тезаурус логопедической науки вводятся новые психофизиологические понятия, связанные с механизмами речи.

89. Виноградова М. А. Формирование навыков речевого общения у заикающихся дошкольников : учеб.-метод. пособие для логопедов / М. А. Виноградова. - СПб. : КАРО, 2006. - 128 с. - (Коррекционная педагогика).
    

Дано описание особенностей речевого общения заикающихся дошкольников с позиций психолингвистики, а также методика коррекционной работы по преодолению заикания, направленная на формирование правильного речевого поведения. Приводятся примерные конспекты занятий. Пособие может быть полезно не только студентам, обучающимся по специальности "Логопедия" и практикующим логопедам, но и родителям.

90. Газизулина Д. Ш. Нарушения владения морфологическими средствами языка у больных с различными формами афазии / Д. Ш, Газизулина, Т. Г. Визель // Дефектология. - 2010. - № 5. - С. 75-82. - Библиогр. в конце ст.
    

Анализируются результаты исследования владения морфологическими средствами языка и их невербальными эквивалентами у больных с разными формами афазии. Высказывается предположение о том, что выявленные диссоциации между состоянием вербальной и невербальной способности к пониманию и выражению количественных, временных, пространтственных отношений являются следствием разницы в степени автоматизации этих способностей в преморбиде.

91. Ковалевская О. Двойка вместо лечения? // Семья и школа. - 2011. - № 1. - С. 8-9.
    

В современном мире умение писать, читать, понимать печатный текст, излагать свои мысли на бумаге, допуская минимум орфографических ошибок, сродни умению ходить. Многие дети обучаются этому еще до школы, вызывая законную гордость у родителей. И каково же бывает их разочарование, когда ребенок, став школьником, вдруг начинает "плохо" писать и читать. Автор статьи рассматривает проблемы детей с логопедическими нарушениями в процессе обучения его в школе.

92. Кожевникова Д. Домашний логопед : практ. пособие + DVD с видеоуроками / Д. Кожевникова, П. Кожевников. - СПб. : Наука и Техника, 2009. - 256 с. – Прил.: Домашний логопед. Родителям, воспитателям, методистам. 1 CD-ROM. - СПб.: Наука и техника, 2009.
    

Кто из родителей не сталкивался с тем или иным нарушением речи у своего ребенка? Эту проблему может оценить и разрешить только квалифицированный логопед. Но, чтобы правильное произношение закреплялось лучше и быстрее, то помимо регулярных занятий со специалистом ребенку нужно постоянно работать над своей речью дома. И главным помощником в этом деле станет данная книга. Материал для домашних уроков по исправлению речи подан в легкой, доступной форме и построен по принципу логопедического занятия: от звука - к слову, от слова - к тексту, от простых предложений - к сложным фразам-скороговоркам и стихам. "Домашний логопед" - не только прекрасное пособие для детей 4-7 лет и их родителей, но и представляет огромный интерес для воспитателей речевых детских садов, учителей начальных классов, руководителей творческих коллективов и методистов.

93. Ланина Т. Чудо-звуки: формирование невербального (неречевого) слуха // Здоровье детей. - 2010. - № 18. - С. 28-30. - Библиогр. в конце ст.
    

Коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими речевое недоразвитие, должна основываться не только на логопедии, но и на широком внедрении знаний из смежных дисциплин. Такая работа позволяет преодолевать фонетико-фонематические нарушения, положительно отражается на развитии других сторон речевой деятельности, формировании всех вербальных и невербальных процессов, участвующих в организации коммуникативного поведения.

94. Лукьянова Л. Слоговые тучки // Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2011. - № 1. - С. 20-21.
    

Представлены наглядно-дидактические игры для детей с нарушением речи. Занятия сочетают в себе разные виды деятельности: артикуляционную гимнастику, развитие мелкой и общей моторики, работу над произношением и связной речью.

95. Митенева Т. В. Развитие речи с элементами обучения грамоте // Методические материалы (прил. к журн. "Дошкольник. Младший школьник"). - 2011. - № 1. - С. 45-46. - Библиогр. в конце ст.
    

Приложение к авторской образовательной программе для работы с детьми с ОВЗ.

96. Митропольская О. Н. Правильно называем предлоги / О. Н. Митропольская. - М. : Сфера, 2011. - 32 с.: ил. - (Конфетка).
    

Практическое пособие предназначено для индивидуальных занятий с детьми дошкольного возраста. Содержание пособия направлено на упражнение детей в употреблении предложно-падежных конструкций, помогает расширить и уточнить представления об окружающем, способствует активизации высших психических функций: внимания, памяти, мышления. Пособие адресовано широкому кругу специалистов детских образовательных учреждений коррекционного типа - логопедам, дефектологам, психологам, а также родителям.

97. Мосина Н. В логопункте ДОУ // Здоровье детей. - 2010. - № 24. - С. 25-34. - Библиогр. в конце ст.
    

Рассматривается коррекционно-развивающая работа по формированию правильной речи в дошкольном образовательном учреждении.

98. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н. В. Нищева. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. - 560 с.
    

Пособие включает три раздела, посвященных логопедической работе в разных возрастных группах - средней (1-й год обучения), старшей (2-й год обучения) и подготовительной к школе (3-й год обучения). Каждый раздел состоит из перспективного плана работы логопедической группы на год и приложений. Перспективные планы составлены с опорой на "Программу коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)", допущенную к использованию в дошкольных образовательных учреждениях Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга. Приложения содержат обширный дидактический материал к логопедическим занятиям (стихи, загадки, подвижные игры, упражнения пальчиковой гимнастики и др.), а также методические материалы в помощь логопеду: планирование работы над общими речевыми навыками (для средней группы), образцы заполнения рабочей сетки логопеда и образцы заполнения тетради взаимосвязи с воспитателями. Пособие адресовано учителям-логопедам и воспитателям логопедических групп детских дошкольных учреждений, студентам факультетов коррекционной педагогики, родителям.

99. Омельченко Л. В. Автоматизация звуков на ограниченном речевом материале // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2010. - № 6. - С. 54-62.
    

Нарушения звукопроизношения возникают у многих детей. Особую группу составляют дети с общим нарушением речи (ОНР), которые обладают недостаточным уровнем развития всех сторон устной речи: фонетико-фонематической, лексико-грамматической, связной. Коррекция нарушений звукопроизношения у этих детей особенно сложна, т. к. они характеризуются наличием многочисленных искажений звуков, замен и смещений. Автор предлагает пособие по автоматизации звуков на ограниченном речевом материале в игровой форме, которое повысит мотивацию детей на занятиях.

100. Пантелеева И. О. Развитие музыкально-ритмических способностей у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, нарушенным темпом и ритмом в формировании звуковой культуры речи // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2010. - № 6. - С. 80-85. - Библиогр.: с. 83 (6 назв.). - Прим.: с. 82-85.
     

Логоритмика помогает соединить речь с движением, развивает чувство ритма, регулирует темп высказывания, нормализует его, преодолевает нарушение звукопроизношения, укрепляет здоровье. Статья содержит логоритмическое занятие по теме "Защитники Отечества" для профилактики заикания у детей-логопатов 6-7 лет с нарушенным темпом и ритмом речи.

101. Приходько О. Г. Логопедическое обследование детей с нарушением речи // Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 82-87.
     

Раскрываются особенности обследования детей с дизартрией, представлены варианты формулировки логопедического заключения.

102. Приходько О. Г. Принципы, задачи и методы логопедической работы при дизартрии // Специальное образование. - 2010. - № 4. - С. 57-79.
     

Показаны особенности работы с детьми с дизартрией. Представлены принципы, задачи и методы логопедической работы.

103. Пятница Т. В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Ч. 2 / Т. В. Пятница, Т. В. Башинская. - М. : Сфера, 2011. - 64 с.: ил. - (Библиотека логопеда). - Библиогр.: с. 58-59.
     

Предлагаемая методика рекомендуется для работы с дошкольниками 3-4 лет с моторной алалией, а также с "неговорящими" детьми 2,5-3 лет с задержкой речевого развития.

104. Развитие произвольной памяти у младших школьников : программа, разработки занятий / авт.-сост. Е. А. Лапп, С. Ж. Хайрушева. – Волгоград : Учитель, 2010. - 138 с. - (В помощь логопеду).
     

Рассматривается программа коррекционной помощи при недостатках развития произвольной памяти младших школьников и подробные разработки занятий. Используемые приемы и упражнения, развивающие игры и задания помогут педагогу на логопедических занятиях с учащимися, на уроках русского языка и чтения устранить нарушения звукопроизношения, письменной речи, общее недоразвитие речи (ОНР) различной степени сложности. Предназначено учителям-логопедам, психологам, учителям начальных классов и воспитателям групп продленного дня, может быть полезно родителям.

105. Репина З. А. Теоретическое обоснование проблемы влияния несформированности интонационной стороны речи на усвоение навыка чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи / З. А. Репина, Е. А. Ларина, А. М. Седова // Специальное образование. - 2010. - № 4. - С. 27-35. - Библиогр. в конце ст.
     

Раскрываются теоретические основы проблемы формирования навыка чтения у детей младшего школьного возраста, имеющих общее недоразвитие речи.

106. Самойлюк Л. А. Психологические защиты заикающихся подростков // Дефектология. - 2010. - № 4. - С. 20-26. - Библиогр. в конце ст.
     

Проанализированы особенности психологических защит заикающихся подростков в разных условиях обучения. рассмотрены гендерные различия в использовании защит.

107. Свободина Н. Как возникает проблема // Здоровье детей. - 2010. - № 19. - С. 18-21.
     

Рассматриваются трудности обучения детей младшего школьного возраста, связанные с нарушением письма (дисграфией) и чтения (дислексией).

108. Свободина Н. Не могу писать без ошибок // Здоровье детей. - 2010. - № 20. - С. 20-23.
     

Анализ проблемы детей с дислексией и дисграфией.

109. Современный логопедический урок: опыт работы / авт.-сост. Е. Лапп, Н. Фролова. – Волгоград : Учитель, 2011. - 231 с. - (В помощь логопеду).
     

Раскрывается опыт работы по применению современных методов и приемов обучения и коррекции речи, воспитания звуковой и коммуникативной культуры детей дошкольного и младшего |школьного возраста. Примерная структура, особенности системного анализа логопедического урока и варианты занятий будут интересны как начинающему, так и опытному педагогу.

110. Типсина Н. М. Коррекционно-развивающие технологии в работе с речевыми нарушениями детей в условиях социально-реабилитационного центра // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2011. - № 1. - С. 31-45. - Библиогр. в конце ст.
     

Показаны методы и приемы здоровьесберегающих технологий при работе с детьми с речевыми нарушениями в условиях реабилитационного центра.

111. Токарь И. Поговори со мной, малыш! // Здоровье детей. - 2010. - № 18. - С. 20-23.
     

Одной из актуальных проблем последних десятилетий является ухудшение речевого развития детей. В чем причины данных нарушений? Какие условия следует соблюдать во избежание подобных трудностей? Как формируется речь маленького человека? На эти вопросы отвечает автор статьи, кандидат педагогических наук.

112. Томилина С. Разговаривать стесняюсь, потому что заикаюсь // Здоровье детей. - 2011. - № 1. - С. 21-23.
     

Анализируются причины возникновения логоневроза (заикания), даются практические советы родителям по устранению данной патологии речи.

113. Ундзенкова А. В. Инновационные методы и приемы работы по развитию навыков графического моделирования и вербализации звучащей речи как базовых предпосылок формирования процессов письма и чтения у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 60-65. - Библиогр. в конце ст.
     

Рассматриваются вопросы подготовки детей дошкольного и младшего школьного возраста к процессу обучения чтению и письму.

114. Фадеева Ю. А. Игры с прищепками: творим и говорим / Ю. А. Фадеева, Г. А. Пичугина, И. И. Жилина. - М. : Сфера, 2011. - 64 с.: ил. - (Библиотека логопеда). - Библиогр.: с. 63.
     

В пособии представлены игры и упражнения с использованием предметов-заместителей (пластмассовых бельевых прищепок разного цвета и размера) для формирования звукового и слогового анализа, фонематического восприятия и звукопроизношения, развития сенсорных и пространственных представлений, мелкой моторики у детей с ОНР дошкольного возраста. Во второй части пособия предлагаются конспекты интерактивных досугов для разных возрастных групп детского сада. Издание может быть использовано в работе логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя.

115. Филатова Ю. О. Роль средств визуализации речи на базе информационных технологий в изучении просодической стороны речи детей и подростков с заиканием // Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 77-84. - Библиогр. в конце ст.
     

Рассматриваются возможности одного из средств визуализации речи на базе информационных технологий -программы Speech Viewer - в изучении просодической стороны речи как одного из показателей формирования ритмических процессов в онтогенезе и дизонтогенезе (на примере заикания). Представлены результаты изучения акустических ритмических коррелятов просодических характеристик речи у детей 7-8 лет и подростков 14-16 лет с заиканием.

116. Ценина Н. Б. Раз, два, три - слоги повтори : учеб.-игровой материал / Н. Б. Ценина. - М. : Сфера, 2011. - 32 с.: ил. - (Конфетка).
     

Изложена система специальных упражнений, помогающих преодолеть нарушения слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста. Занятия с использованием данного дидактического материала будут способствовать не только формированию слоговой структуры слова, но и помогут обогатить словарный запас, усовершенствовать грамматический строй речи, развить фонематическое восприятие ребенка. Пособие адресовано логопедам, педагогам ДОУ, родителям.