Методика развития речи как научная дисциплина, её предмет, фундаментальные и приклад­ные задачи

Вид материала

Закон

Содержание В2. Научные основы МРР и её связь с другими науками. 3.Вопросы развития речи и обучение языку в западно-европейской педагогике. 4. Развитие методики в России… Л. Н. Толстой К. Д. Ушинский Е. Н. Водовозова 5. Становление и развитие методики как отрасли педагогической науки… Н. К. Крупская Е. А. Флёрина А. П. Усова Л. П. Пеньевская Р. И. Жуковская В8. Методические принципы развития речи. В9. Программа р.р. в д.с. В.10. Анализ современных вариативных программ речев.разв-я детей в доу. В.11. Средства развития речи ребёнка В13. Методы и приёмы рр в д/с В. 14. Сущность слов. работы в д/с, её знач-е для разв-я детей. Особ-ти овладения словарём детьми слов. работы в д/с. В. 17. Грамматический строй родного языка, знач-е его усвоения для речевого разв-я детей. Задачи и сод-е по формированию грамм. В.19 Методика формир-я морфолог-кой стороны речи в разных возрастных группах. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методика развития речи дошкольников как научная дисциплина. Научные основы методики, 25.85kb.
• Методика развития детской речи как научная и учебная дисциплина. Исторический обзор, 59.24kb.
• Теория и методика обучения и воспитания (литература), 47.67kb.
• 1. Теория и методика обучения литературе как научная дисциплина. Ее предмет, содержание, 1251kb.
• Задачи клинической психологии : -изучение психических проявлений различных болезней;, 798.08kb.
• План лекций по биологии для студентов 1 курса фармацевтического факультета, 15.89kb.
• История психологии. Ответы на вопросы к экзамену 2010, 1003.28kb.
• Лиц с нарушениями речи, 664.53kb.
• Программа к вступительного экзамена в магистратуру по специальности 6М060200 Информатика, 50.03kb.
• Лекция по дисциплине: "Методика развития речи дошкольника" на тему: " Общие вопросы, 63.2kb.

В1. Методика развития речи как научная дисциплина, её предмет, фундаментальные и приклад­ные задачи.

М ррд – это прикладная наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направлен­ной на формирование правильной речи и умений речевого общения у детей дошколь­ного возраста.

П изучения мрр – процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в усло­виях целенаправленного педагогического воздействия.

Ф.з мрр – разработать на научн-педагогич.основе наиболее эффективные ср-ва, методы и приёмы развития речи, вооружить ими педагогов и родителей, для наиболее успешного разви­тия у детей необходимых речевых умений и способностей.

Прикл.з-чи:

- Чему учить? ( Объём речевых умений и языковых форм для дошкольников)

- Как учить? ( Условия, формы, ср-ва, методы и приёмы речевого развития дошкольников)

- Почему именно так учить? (Научное обоснование, педагогические концепции речевого разви­тия дошкольников)

В2. Научные основы МРР и её связь с другими науками.

Методологическая основа – положения материалистической философии:

Принципы: а) язык есть продукт общественно-исторического развития; б) язык есть средство взаимо­действия людей; в) язык и мышление взаимосвязаны.

Естественно-научная основа – учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах нервной деятельно­сти человека, объясняющее механизмы формирования речи.

1-ая сигнальная с-ма – восприятие, ощущение, анализаторы (есть у животных и чел-ка);

2-ая сиг.с-ма – речь, слово (только у чел-ка).

Психологическая основа – теория речи и речевой деятельности (Леонтьев, Выготский)

Принципы: а) языковая способность – совокупность речевых навыков, сформированных на ос­нове врожденных предпосылок; б) речевой навык – речевое действие, достигшее степени совершен­ства; в) речевое умение – особая способность чел-ка, кот. становится возможной в рез-те развития речевых навыков.

Лингвистическая основа – учение о языке как знаковой с-ме. Принципы: науки лингвистиче­ского цикла: фонетика, лингвистика, психолингвистика и др.

МРР связана с др. науками: псих-я, педагогика, анатомия, физиология, лингвистические науки (филология, фонетика, лексика, морфология), философия, педагогика нач. образ-я, логопе­дия, дошк. дидактика, худ. лит-ра и устное народ.творчество, методика нач. обуч-я родному языку.

3.Вопросы развития речи и обучение языку в западно-европейской педагогике.

Ян Амос Коменский (1592-1672). Он большое внимание уделял правильному произношению, а после 3х до 6ти лет обогащению речи. Принцип последовательности лег а основу книг Мир в кар­тинка, Открытая дверь языков.

Швейцарский педагог Иоанн Генрих Песталоцци (1746-1827) выдели 3 основные задачи обуче­ния языку 1. обучение звуку как ср-ву развития органов речи. 2. обучение слову или ср-вам ознакомле­ния с предметами. 3. обучение речиилс ср-ву ясно выражаться о предметах.

Фридрих Фребель (1782-1852) ввел название детский сад (воспетки - садовницы). Он считал, что надо создать условия для развития и не мешать этому развитию.

Ж-Ж Руссо большое внимание уделял развитию голоса, для этого использовал пение, музыку, правильную речь окружающих.

Мария Монтессори (1870-1952). Она была стороннице свободного воспитания. Методика разви­тия речи вкл в себя 1. сенсорное восприятие предметов и их признаков 2. распознание предмета по названию. 3. запоминание названия предметов. 3х ступенчатые занятия 1ая ступень – педагог показывает предмет и описывает его. 2ая ступень – педагог просит ребенка подать ему кубик (пассив­ный словарь). 3ья ступень – активный словарь (Маша, это что, это красный кубик). У Монтес­сори распространены беседа в кругу, игры в кругу. Большое внимание она уделяля гимна­стике дыхания, зубов, языка. Также разработала метод Письмо и Чтение.

4. Развитие методики в России…

Мысли о необходимости обучению родному языку содержаться в работах С. Полоцкого (1629-1680), Кантемирова (1708-1744), Ломоносова (1711-1765).

Ломоносов осуществил реформу русского языка и выступал за национал общение и воспитание на родном языке.

Л. Н. Толстой (1828-1910гг)

Был ярким сторонником семейного воспитания. Обратил внимание на воспитание детей по средст­вам бесед и чтения. Главный труд для дош-ов – «Азбука».

К. Д. Ушинский (1824-1870гг)

Говорил, что обучение детей должно проходить на родном языке. Известные произведения: «Род­ное слово», «Детский мир».

В основу своей системы Ушинский положил принцип народности. Преподавание отечественного языка имеет 3 цели:

1. развитие дара слова, т.е. умение выражать свои мысли в устной и посменной речи.

2. усвоение форм языка.

3. усвоение грамматики или логики языка.

Основ. теории положения Ушинского:

1. Язык- это результат воздействия на человека объективного мира отношения человека к нему.
   
2. Язык- это не что-то прирожденное свойственное человеку изначально и это не дар, язык- это труд.
   
3. Язык- отражает многовековой опыт жизни народа (духовной), которая передаётся по средст­вам языка последующим поколениям.
   
4. Язык- это важный народный наставник.
   

Ушинский изменил метод первоначального обучения родному языку.

Е. Н. Водовозова (1844-1923гг)

Была ученицей Ушинского и детской писательницей. Разработала методику воспитания в семье на родном языке и на родном творчестве. Известное произведение: «Умственное развитие де­тей…».

5. Становление и развитие методики как отрасли педагогической науки…

Методика развития речи появилась в 20-30гг 20 века. Стали появляться всё больше и больше гос детских садов, в связи с тем, что женщина пошла работать. Именно в это время решили, что дет­ский сад нужно внести в образовательную систему.

Первый съезд по дошкольному воспитанию был в 1919 году.

Основные тенденции освещённые на этом съезде:

1. дошкольное уч-ие должно воспитывать граждан СССР.
   
2. основным ДОУ сделать детский сад «Очаг».
   
3. детский сад должен стать средством перевоспитания всей семьи
   
4. обучение и воспитание в детском саду должно вестись на родном языке детей
   

Второй всероссийский съезд состоялся в 1921 году:

1. социальный состав детей
   

Третий всероссийский съезд состоялся в 1924 году:

1. принимают решение о изыскании средств на содержание детей в детском саду. Пришли к вы­воду, что пребывание детей в детском саду должно оплачиваться в первую очередь предпри­ятием, а потом уже родителями.
   
2. отменены новогодние праздники.
   
3. отменены дни рождения
   
4. запрещаются куклы Барби
   
5. вводятся куклы крестьянка, кукла-пионер, рабочая кукла
   
6. запрещаются сказки
   
7. решение о педологических извращениях (запрещается педология)
   

В 1928г принимается решение о разработки программы для детского сада.

Н. К. Крупская (1869-1936гг)

Она считала речь основой умственного воспитания. Предлагал больше читать художественной литературы.

Е. И. Тихеева (1867-1944гг)

Была последовательницей Ушинского и Толстого. Она создала свою систему развития речи де­тей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания. Произведения: «Родная речь и пути её развития», «Несколько слов о развитии речи».

В 1920 году Тихеева становиться профессором института им. Герцена в Санкт-Петербурге. Она первая приняла теорию «Развития речи» к дошкольному возрасту.

Теоретические основы:

1. развитие речи осуществляется в единстве с умственном развитием.
   
2. речь детей развивается в социальной среде.
   
3. речь детей развивается в деятельности и в первую очередь в игре и труде.
   
4. руководство развития речи должно охватывать все периоды жизни ребёнка.
   
5. обучение на спец занятиях явл важным средством речевого развития дошкольников
   
6. развитие речи связано со всем пед процессом детского сада
   

Тихеева определила основные задачи работы по развитию речи в детском саду:

1. развитие аппарата речи у детей, его гибкости, чёткости.
   
2. накопление содержания речи
   
3. работа над формой речи
   

Система работы по развитию речи Тихеевой состояла из 2-х разделов:

1. развитие словаря
   
2. развитие живого словаря (это такие знания, которые не требуют иллюстративного мате­риала. Черпают содержание из готовых запасов представления детей:
   

а) разговоры с детьми

б) поручение

в) беседы

г) чтение

д) заучивание стихотворений

Е. А. Флёрина (1889-1925гг)

Эстетическое воспитание рассматривается ею как средство развития творческих сил ребёнка, кото­рое должно осуществляться на лучших образцах подлунного искусства: художественное слово, художественная картина, художественные игрушки.

В 40-е годы проводятся собственно-методические исследования положившие начало накопле­ния экспериментальной базы исследования. Дальнейшее её развитие связанно с изуче­нием проблем дидактики.

А. П. Усова

Процесс обучения родному языку рассматривала в связи с ознакомлением с окружающим, с усвое­нием знаний приобретаемых ребёнком в общении со взрослым.

Л. П. Пеньевская

Занималась содержанием обучения родному языку, обучение рассказов.

Е. Е. Радина

Обучение детей правильному произношению звуков.

Р. И. Жуковская

Чтение, рассказывание и заучивание наизусть литературных произведений.

В конце 50-х годов активно исследуется и обсуждаются проблемы речевого развития детей ран­него возраста. Связанно это с появлением учреждения ясли-сад.


В.6. Основные напрвления исследований в области МРР на современном этапе.

1. Уточнение терминологии основных пед.понятий

2. Исследование форм, методов и приёмов обучения речи, учитывающих коммуникативно-деятельно­стный подход к развитию речи;

3. Диагностика речевого развития детей (нет обработки диагностики, нет диагностического мате­риала)

4. Проблема реч.развития детей в семье

5. Методика индивидуализации обуч-я родной речи в условиях общественного воспит-я

6. Созд-е нового дидакт.матер-ла, методобеспеч-я, использов-е новых технич-х ср-в в обучении.

В7. Цель и задачи развития речи детей.

Основная ц.работы по рр детей – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружаю­щими на основе овладения литературным языком своего народа, т.е формирование грамот­ной, точной, богатой и выразительной речи.

Речь состоит: -слово; - предложение; - текст; - звук.

Задачи ррд:

-развитие словаря – словарная работа в д/с проводится на основе ознак. с окруж. жизнью.

- воспитание звуковой культуры речи – связано с разв-ем восприятия звуков родной речи и произно­шением. К 5 годам должен быть сформирован.

- формирование грамматического строя речи – предполагает формир-е морфологической сто­роны речи (род, число, падеж), синтаксической стороны речи (предложение, словосочетание), словообраз-е. Дети усваивают грамматику путем подражания речи взрослых и языковых обще­ний.

- развитие связной речи (основ. задача) – включает разв-е диалогической и монологич. речи

- подготовка к обучению грамоте;

- ознакомление с художественной литературой.

В8. Методические принципы развития речи.

Метод. принципы – общие исходные положения, руководствуясь которыми педагог выбирает средства обучения:

- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;

- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

- принцип формирования элементарного осознания явлений языка;

- принцип развития речевого чутья («чувства языка»)

- принцип обеспечения активной речевой практики

- принцип обогащения мотивации речевой деятельности

- принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи

В9. Программа р.р. в д.с.

Руководство для воспитателей д.с. 1938:

Задачи р.р носят общий хар-р; связь содерж-я речи с современной социалистической действит-ю. Основной акцент – работа с книгой, картинкой.

Программа воспитания в д.с. 1962г:

Определены задачи речевого развития детей от 2 мес до 7 лет. Программные требования отде­лены от методических указаний; пересмотрен репертуар худож.произвед-ий; в подгото­вит.группе предусмотрена подготовка к обучению грамоте. Задачи рр указаны вместе с задачами ознакомления с окр.жизнью.

Типовая программа воспитания и обучения в д.с. 1983-84г:

Простроена на основе деятельностного подхода. Задачи р.р выделяются в самостоятельный раз­дел. Наблюдается тесная связь с программой работ по ознакомлению с окружающим, прослежива­ется идея о единстве сенсорного,умственного, речевого развития. Большинство задач речевого развития определяется возрастн.особенностями детей. Устанавливается преемствен­ность содержания речевого воспитания в возрастных группах. Прослеживается перспективность развития речи детей, а также преемственные связи с программой по русскому языку в нач.классах.

Программа воспитания и обучения в д.с под ред.М.А.Васильевой 1985г:

Основная программа, действующая на терр.РФ. Во многом повторяет содерж-е программных за­дач «Типовой прогр». Учитывает специфику культурно-национальных условий России.

В.10. Анализ современных вариативных программ речев.разв-я детей в доу.

«Радуга» Доронова, Гербова 1993-97:

Содержит общепринятые разделы работы по рр. Основное ср-во рр дошкольников-созд-е развиваю­щей речевой среды, развитие диалогической речи. Тщательно продуман литературный репертуар.

«Развитие» Венгер, Дьяченко 1994-99:

Овладение разными сторонами речи происходит в контексте ознакомления с худ.лит-рой. Со средн.группы начинается подготовка к обучению грамоте, в старшей и подготовительной груп­пах- обучение чтению.

«Истоки» Парамонова, Алиева. 1997 Введены новые разделы «Речь и речевое общение», «Гра­мота». Диалог рассматривается в кач-ве основной формы общения и р.р. В языковом развитии подчеркивается роль словотворчества.

«Детство» Логинова, Бабаева 1996-97 Выделены разделы « Развиваем речь детей», «Ребёнок и книга», которые содержат традиционные задачи. Предлагаются критерии оценки уровня рече­вого развития детей.

«Программа развития речи детей дошк.возраста в д.с.»Ушакова 1994:

Базируется на комплексном подходе к речевому развитию на занятиях, взаимосвязи разных рече­вых з-ч при ведущей роли развития связной речи.

В.11. Средства развития речи ребёнка

- общение взрослых и детей. Общение – взаимод-е 2-х и более людей, направ-ное на согласова­ние и объед-е усилий с целью налаживания отнош-й и достижения общего рез-та.

- культурная языковая среда, речь воспитателя. Речь воспитателя д.б. эмоциональная, без дефек­тов, без слов-паразитов. Дефекты: многословие, частое употреб-е уменьшительно-ласкательных сущ-ных, небрежное произношение звуков, монотонная речь, бедность языка, ограниченный слов. запас, слова-паразиты.

- обучение родной речи на занятиях (грамота, связная речь, словарный запас) – позволяет умень­шить дефецит общения. Основ. вид деят-ти – речевая. Занятия очень сложны, т.к. дети одновре­менно занимаются разными видами мыслительно-речевой деят-ти (слушают, формулируют, гово­рят).

- худож.лит-ра

- различные виды искусства

В.12. Обучение родной речи и языку на занятиях: классификация занятий по рр, дидактиче­ские требования к занятиям по рр.

Подразделяются на:

1. Интегрированные и комплексные.

2. По применению наглядного материала:

- предметы реальной жизни

- изо наглядность

-словесный хар-р

3. По кол-ву участников

-фронтальные

- подгрупповые

-индивидуальные

4 По ведущей задаче

- развитие словаря

-формирование ГСР

-воспитание ЗКР

- развитие связной речи

- ознакомление с худ. лит-рой

5. По этапам обучения

-сообщение нового материала

- закрепление материала

- обобщение и систематизация знаний

-учётно-проверочные занятия

-смешанные занятия

Дидактические требования:

- определение цели, задач, содержания и места занятия в системе пед.работы

-чёткая структура занятия: вводная, основная, заключительная

- соответствие материала занятия возр-м и индивидуальным особенностям речевого и умствен­ного развития детей.

- учёт результатов занятия

- правильная организация занятия

- воспитательный характер занятия

- эмоциональный характер занятия

- соблюдение гигиенических и эстетических требований

- связь занятия с последующей работой по рр

- оптимальной сочетание коллективного хар-ра обучения с индивид. подходом

В13. Методы и приёмы рр в д/с

Метод рр – способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навы­ков и умений:

- наглядные

- словесные

- практические

Приёмы:

- словесные (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка дет. речи, вопрос)

- наглядные ( показ иллюстративного материала, экскурсии, рассматривание натур. предметов, показ положения органов артикуляции, осмотры помещений)

- игровые (дидактические игры и дидактические упр-я, игры-драматизации и инсценировки, хоровод­ные игры и пластические этюды)

- продуктивные – придумать, н-р, сказку др. класс-я

- репродуктивные – повторение, проговаривание, заучивание стих.

Репродукция – повтор.

В. 14. Сущность слов. работы в д/с, её знач-е для разв-я детей. Особ-ти овладения словарём детьми слов. работы в д/с.

Исслед-ем словаря занимались психологи - Выготский, Эльконин, Рубинштейн; педагоги – Со­хин, Ушакова.

Разв-е словаря – длительный процесс количественного накопления слов, а также пр-с освоения их социально-закрепленных значений и формир-е умения использовать их в конкретных усло­виях общения.

Зачем? Коммуникативность, кругозор, интеллект, память, мышление, воображение, эстетич. об­зор.

Количественный рост словаря:

Осмысленные слова появляются в конце 1 года жизни. Норма: 10-12 слов.

2 год жизни – 100 слов.

3 год жизни – 300 слов.

4 год жизни – 1 900 слов.

5 лет – от 2 000 до 2 500 слов

6, 7 лет – 3 500-4 000 слов

Словарь реб-ка мал, т.к. мало знаний, опыта, реб-к не всегда четко, точно знает знач-е слова.

Принципы слов. работы:

1. Единство раз-я словаря с разв. восприятия, и мышления.
   
2. Опора на активное и действенное познание окр. мира.
   
3. Решение всех задач слов. работы во взаимосвязи м/у собой.
   

В.15. Задачи и содержание словарной работы в д/с:

Над проблемой работали Тихеева, Соловьева.

- Обогащение словаря – даём новые слова. ознак. с окр., чтение худ. лит-ры;

- Закрепление и уточнение словаря – даём уточн. значение слова;

- Активизация словаря – стараемся, чтобы реб-к это слово употребил в речи;

- Устранение нелитературных слов – ненорм. лексика, устар. слова – устранять.

Приёмы слов. работы:

1. Худ. лит-ра. Методы: чтение, рассказывание, объяснение значений слов, проговаривание слов детьми, замена авторских слов, подбор слов для хар-ки героя.
   
2. Загад-е и отгадыв. загадок. Методы: рассуждение и док-ва, описание, игр. приёмы.
   
3. Дидактич. игры и упр-я.
   
4. Рассм-е игрушек и картин. Методы: беседа, состав-е описательных рассказов, подбор слов-синонимов.
   
5. Наблюдение, экскурсии, осмотры. Методы: сравнения, обобщение, классификация.
   

В.16. Методика словарной работы в разных возрастных группах.

1. Худ. лит-ра. Методы: чтение, рассказывание, объяснение значений слов, проговаривание слов детьми, замена авторских слов, подбор слов для хар-ки героя.
   
2. Загад-е и отгадыв. загадок. Методы: рассуждение и док-ва, описание, игр. приёмы.
   
3. Дидактич. игры и упр-я.
   
4. Рассм-е игрушек и картин. Методы: беседа, состав-е описательных рассказов, подбор слов-синонимов.
   
5. Наблюдение, экскурсии, осмотры. Методы: сравнения, обобщение, классификация.
   

Мл.дошк.возраст:

Накопление слов, активизация разных частей речи (сущ, глаголы, прилагательные)- прогулки, осмотры помещения, занятия по ознакомл-ю с предметным миром, занятия с образными игруш­ками, дидактические игры, рассматривание картин, чтение худ.лит-ры.

Средн.дошк.возраст:

Правильное понимание слов, их употребление, расширение активного словаря – Экскурсии, заня­тия по ознакомлению с качествами и свойствами предметов, сравнение, вопросы, указания, беседы по игрушкам, их описание и загадывание загадок, дидактические игры, драматизация и инсценировки, словарные упражнения

Старший дошк.возраст:

Обогащение и уточнение словаря, работа над смысловой стороной слова, усвоение выразитель­ных средств языка – занятия по сравнению предметов, по формированию родовых понятий, описа­ние и рассказывание по картинам, объяснение значения слов, работа над синонимами и много­значными словами.

В. 17. Грамматический строй родного языка, знач-е его усвоения для речевого разв-я детей. Задачи и сод-е по формированию грамм. стороны речи у детей.

Знач-е разв-я: д/общения, мышления, памяти.

Изучением занимались Эльконин, Гвоздев, Сохин.

Реб-к должен усвоить грамматику к 8 годам.

Усвоение грамматики в процессе подражания.

Наибольшее кол-во ошибок у реб-ка 4-5:

- родит. падеж во множественном числе;

- родит. падеж в ед. числе;

- несклоняемые сущ-ные (пальто);

- детёныши жив-ных;

- повелит. нклонение (ехай, полож, махай);

- числит-ные;

- построение предложений (плакала, потому что меня обидели);

- словообраз-е (4-5 лет) – бананас – банан и ананас.

Задачи:

1. освоение с-мы морф-ого строя речи языка.Сод-е: изм-е грамм. форм по родам, числам, име­нам;
   
2. овладение синтаксич. стороной речи Сод-е: согласование слов в предлож-и, построение раз­ных предложений и сочетание их в связном тексте;
   
3. словообраз-е. Сод-е:знание о нормах словообраз-я (береза-березонька; лес-лесной-лес­ник).
   

В.18. пути формирования грамматической стороны речи у детей.

1.Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи, повышение рече­вой культуры взрослых.

2.Спец. обуч-е детей трудным грамм-им формам, напр-ным на предупреждение ошибок.

3.Фор-ние грам.навыков в практике речевого общения (разв-е речи, ФЭМП…)

4.Исправление грамматических ошибок. Воспит-ль не должен повторять неправильные слова реб-ка, нельзя исправлять когда реб-к эмоционально возбужден.