Методика развития речи как научная дисциплина, её предмет, фундаментальные и приклад­ные задачи

Вид материала

Закон

Содержание В.19 Методика формир-я морфолог-кой стороны речи в разных возрастных группах. Методы и приемы В.20. Методика формир-я синтаксической стороны речи и словообраз-я в разных возрас­тных группах. Методы и приемы В.21. Понятие «ЗКР», ее знач-е для развития ребёнка. Особенности усвоения детьми дошк.возраста звукопроизнош-я. В.22 Разделы работы по воспитанию ЗКР. Формы работы по воспитанию ЗКР. В.23. Методика обуч-я звукопроизношению на занятиях в разных возр. группах. Методы и приёмы В.24. Понятие связной речи. Значение овладения связной речью для разв-я реб-ка. В.25. Обуч-е детей диалог. речи. Классификация бесед Структура беседы В.26. Обуч-е детей монолог. речи. Повысить интерес к рассказыванию помогают приемы Описание предметов. 30. Обучение сюжетному рассказыванию (повествовательная речь). Обучение рассказыванию в разных воз гр Приемы обучения рассказыванию Коллективный разбор плана 31. Рассказывание по картине в разных возрастных группах. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методика развития речи дошкольников как научная дисциплина. Научные основы методики, 25.85kb.
• Методика развития детской речи как научная и учебная дисциплина. Исторический обзор, 59.24kb.
• Теория и методика обучения и воспитания (литература), 47.67kb.
• 1. Теория и методика обучения литературе как научная дисциплина. Ее предмет, содержание, 1251kb.
• Задачи клинической психологии : -изучение психических проявлений различных болезней;, 798.08kb.
• План лекций по биологии для студентов 1 курса фармацевтического факультета, 15.89kb.
• История психологии. Ответы на вопросы к экзамену 2010, 1003.28kb.
• Лиц с нарушениями речи, 664.53kb.
• Программа к вступительного экзамена в магистратуру по специальности 6М060200 Информатика, 50.03kb.
• Лекция по дисциплине: "Методика развития речи дошкольника" на тему: " Общие вопросы, 63.2kb.

В.19 Методика формир-я морфолог-кой стороны речи в разных возрастных группах.

Мл. дошк.возр. – обуч-е изменению слов по падежам, согласование сущ-ных с прилаг-ми в роде и числе, употребление глаголов.

Методы и приемы: дидактич. игры «Солнечный зайчик», игры-драматизации «День рождения кулы», сопряженная и отраженная речь (повторение реб-ком речи взрослого), образец речи вос­пит-ля, худ. лит-ра, коммуникативные ситуации.

Ср.дошк.возр. – обуч-е употреблению форм родительного падежа ед. и множ. Числа сущ-ных; согласование сущ-ных и прилаг-ных в роде, числе, падеже; формир-е умений спрягать глаголы по лицам и числам.

М. и пр.: наглядность (игрушки), дидактич. игры, словесные упраж-я (продолжить упраж-я).

Стар. дошк. возр. – обуч-е согласованию сущ-ных с прилаг-ными и числит-ми, употребление место­имений и согласование их с числит-ми, умение правильно пользоваться неизменяющимися сущ-ными.

М. и пр.: словесные дидактич. игры (он мой, она моя, оно моё).

В.20. Методика формир-я синтаксической стороны речи и словообраз-я в разных возрас­тных группах.

Мл. дошк. возр.

Синтаксис: обуч-е умению составлять простые предлож-я с однород-ми членами.

Словообраз-е: усвоение способов словообраз-я сущ-ных с суффиксами, обозначающими детены­шей животных, посуду, а также некоторых способов образ-я глаголов с приставками.

Ср. дошк. возр.

Синтаксис:

Закрепление умений строить предложения; согласовывать слова в предлож-ии; использовать в речи простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предлож-й.

Словообразов-е:

Обучение использованию однокоренных слов, разных способов образования слов.

Ст.дошк:

Синтаксис:

Использов-е в речи сложноподчин-х и сложносочин-х предлож-ий, прямой и косвенной речи, формирование элементарных преставлений о структуре предлож-я, умение ползов-ся союзами.

Словообраз-е:

Соверш-ть умения детей образовывать однокор.слова.

Синтаксис

Младшая группа - "Закончи предложение";
Средняя группа - "Где чей дом?";
Старшая группа - " Закончи предложение";
Подготовительная группа - " Сочитай слова"

В формировании словообразования даются разные методики для групп детского сада
Младшая группа - "Чаепитие"; " Оркестр";
Средняя группа - "Кто у кого";
Старшая группа - " Брат - братец - братик";
Подготовительная группа- " Подставь"

Методы и приемы: дидактич. игры «Живое слово», «Размытое письмо»; словесные упраж-я «От­веть на вопросы: почему птицы улетают на юг?»; разные игры «Угадай кого не стало»; игры-драматизации.

В.21. Понятие «ЗКР», ее знач-е для развития ребёнка. Особенности усвоения детьми дошк.возраста звукопроизнош-я.

Детей с реч.наруш-ми с каждым годом всё больше. Причины:

-Ухудшение экологии

- Кесарево сечение

Воспитание ЗКР осущ-ся в двух направлениях:

- развитие артикуляционного ап.

- развит-е фонем.слуха

Задачи:

1. развитие восприят-я речи
   

- физический слух – умение слышать.

- речевой слух – умение реб-ка различть слова, н-р, мышка- мишка.

- слуховое вним-е – сосредоточение внимания на источнике звука с закрытыми глазами.

2. формир-е произносительной речи

-темп речи – скорость речи

- речевое дыхание. Речь – озвученный выдох.

- дикция – четкое произношение звуков. Зауч-е стих-й, повтор-е за воспитателем.

3. формирование норм литерат. языка (орфоэпия- произнош-е слов с лит.нормами)

4. развитие интонационной выразительности (сила голоса, ритм, ударение, паузы)

Дети в отлич-е от взрослых:

- смягчают согласные

- глотают звуки, буквы

- меняют звуки местами

- объединяют два слова

- сложность в произношении сонорных (до 5-6 лет)

В.22 Разделы работы по воспитанию ЗКР. Формы работы по воспитанию ЗКР.

Разделы – это этапы работы обучения правильному звукопроизнош-ю.

Этапы:

- подготовительный( тренировка речевого аппарата. Либо не слышит, либо вялые органы)

- становление звука речи (изолированно – соед.с гласным – ставится м/у гласными- после глас­ных- В начале слова – в середине- в конце)

- закрепление и автоматизация (звук используется в речи, в тексте)

- дифференциация смешанных звуков (с-ш, з-ж, р-л)

Формы:

- занятие 1 раз/мес. на становление звука

- вне занятий (игры дидакт., хороводные, чистоговорки).

В.23. Методика обуч-я звукопроизношению на занятиях в разных возр. группах.

Мл.дошк. в. Разв-е речевого слуха и слухового внимания, восприятия и понимания устной речи окружающих; разв-е моторики артикуляционного аппарата.

Методы и приёмы: дидактич. игры на звукопроизношение, подражание по образцу, элементы подвиж­ных и хороводных игр, чтение худож. Произвед-й со звукопроизношением, использова­ние наглядного мат-ла, заучивание потешек, указания и объяснение.

Ср. дошк. в. Разв-е моторики артикуляционного аппарата, работа над дикцией, совершенствова­ние силы голоса и темпа речи.

М. и пр.: показ и объяснение артикуляции звука, рассказы-драматизации, чтение и пересказ, хоро­вое произношение стихов, потешек, чистоговорок.

Ст. дошк.в. Совершенствование артикуляции звуков, разв-е фонематического восприятия звуко­вого анализа, воспитание звуковой выразительности речи, работа над орфоэпической правильно­стью речи.

М. и пр.: сравнение двух артикуляционных укладов, самостоятельный показ артикуляции, упражне­ния на изменение силы голоса, темпа, интонации.

В.24. Понятие связной речи. Значение овладения связной речью для разв-я реб-ка.

Связная речь (СР) – развернутое изложение определенного содержания, кот-е осущ-ся логично, точно, последовательно, грамматически правильно и образно.

Основ. функция СР – коммуникативная – осущ-ся в 2-х основных формах: диалог и монолог.

Диалог. форма СР – имеет ситуативный хар-р, содержит разговорную лексику, простые предложе­ния, речевые клише, имеет эмоциональный хар-р.

Монолог. форма СР – связное логически последовательное высказывание, имеющее сложное строе­ние, содержащее литературную лексику, синтаксическую оформленность.

Особ-ти разв-я СР.

Первый г. ж.- присутствует непосредственное эмоциональное общение.

1-2 года – появ-ся первые слова, кот. содержат потреб-ти и желания реб-ка. Слово=предлож-е.

К концу 2-го г.ж. появляются предлож-я из 2 –х слов.

3-й г.ж. – разв-ся диалог. речь.

4-5 лет – дети пересказывают небольшие рассказы, умеют поддерживать беседу.

5-6 лет – совершенствуется диалог. и монолог. речь, самостоятельно состав-ют рассказы по кар­тинке, игрушке.

6-7 лет – усложняется диалог и монолог.


В.25. Обуч-е детей диалог. речи.

Диалог- общение 2-х и более чел-к. Диалог. форма СР – имеет ситуативный хар-р, содержит разговор­ную лексику, простые предложения, речевые клише, имеет эмоциональный хар-р.

Реб-к должен овладеть:

1. собственно речевые умения:
   

- вступать в общение;

- поддерживать и завершать общении-е.

2. умение речевого этикета
   
3. умение общаться в группе
   
4. невербальные умения
   

Методы и приёмы:

1. разговор воспитателя с детьми
   
2. словесные поручения, речевые ситуации
   
3. игры: сюжетно-ролевые, дидак-кие «Не говори да и нет», подвижные «Гуси-лебеди».
   
4. Беседа – это целенаправленное обсуждение чего-либо; организованный, подготовленный диа­лог на заранее выбранную тему.
   

Классификация бесед:

- вводная беседа. Цель – выявить опыт, создать интерес к предстоящей деят-ти

- беседа, сопровождающая приобретение нового опыта. Цель – стимулировать и направлять внима­ние детей на накопление опыта.

- беседа обобщающая. Цель – систематизировать, уточнить и расширить опыт детей, получен­ный в пр-се их деят-ти.

Структура беседы

- Начало беседы –должно быть эмоциональным. Начинается с загадки.

- основная часть беседы – основные вопросы, н-р, «Какие помещения в школе?»

- окончание б. – д.б. эмоциональным – пословицы и т.д. обобщение.

В.26. Обуч-е детей монолог. речи.

Монолог – выступление одного лица от своего имени.

Монолог. форма СР – связное логически последовательное высказывание, имеющее сложное строе­ние, содержащее литературную лексику, синтаксическую оформленность.

Выделяют 3 типа монолог. речи:

1. Описание
   
2. Повествование (сюжетное рассказывание – связный рассказ о каких-либо событиях)
   
3. Рассуждение.
   

Описание – хар-ка предметов, игрушек.(средней группы): цвет, форма, величина, мат-л, части, для чего используется.

Повествование – изложение событий во временной последовательности

Начало – кульминация – конец рассказа


Однажды и вот и тогда

жили-были и вдруг закончилось всё это

рассуждение – объяснение какого-либо факта, доказательства чего-либо.

- тезис;

- доказательства;

- вывод-заключение.

Виды монолог. речи:

1. Рассказ-ние по игрушкам
   
2. Рассказ-е по картинке
   
3. Рассказ-е из опыта
   
4. Пересказ литер. произвед-й
   
5. Творческое рассказ-е
   
6. Рассказы-рассуждение
   

Приемы:

- коллективное состав-е рассказа; состав-е рассказа по частям; состав-е рассказа по подгруппам

- моделирование; оценка детского рассказа

- образец рассказа; анализ образца рассказа; план рассказа

- совместное рассказывание.

В.27. Методические приемы обуч-я рассказыванию.

1. совместное рассказывание, воспитатель начинает, ребенок продолжает

2. образец рассказа (краткое описание предмета) или изложение какого – либо события, доступ­ные детям для подражания

3. анализ образца рассказа. Привлекает внимание детей к последовательности и структуре рас­сказа, подсказывает план рассказа

4. план рассказа. 2-3 вопроса, определ его содержание и последовательность

5. коллективное составление рассказа

6. составление рассказов по подгруппам

7. составление рассказа по частям

8. моделирование, используется в ст и подготов группах. Модель – это схема явления отражаю­щая его структурные элементы и связи, наиболее существенные связи, стороны и свойства объ­екта

9. оценка. Анализ раскрытия темы рассказа, его последовательной связности, выразительности средств

10. указание

11. исправление ошибок

12. подсказка нужных слов

13. прослушивание своих рассказов записанных на магнитофон или диктофон

14. мотивационные установки.

В.28. Пересказ литературных произведений. Занимались Тихеева, Берушина

Требования к произведениям для пересказа:

1. Должно иметь воспитательную ценность;
   
2. Доступно по содержанию;
   
3. Должно иметь четкую композицию, динамичность (Чуковский, Маршак);
   
4. Д. иметь хороший язык;
   
5. Произведения д. быть доступные по объему.
   

Требования к пересказу:

1. Осмысленность
   
2. Полнота передачи произведения
   
3. Связность пересказа
   
4. Выразительность
   

В мл. гр. – нет.

Со ср. группы.

Структура занятия по пересказу:

1. Вводная часть – создать интерес к занятию: картинки, загадки
   
2. Первичное чтение произведения (автор, название, жанр) – происходит без предупрежде­ния, что будет пересказ, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие
   
3. Беседа по сод-нию прочитанного, направленная на анализ и запоминание текста
   
4. Повторное чтение с установкой на пересказ
   
5. Пересказ детей
   
6. Заключительная часть занятия – когда произведение можно разыграть.
   

В.29. Методика обучения рассказыванию по игрушкам и предметам (описательная речь).

Описание – это изложение характерных признаков отдельного предмета или явления.

Структура описательного рассказа: называется предмет (игрушка), указываются характерные при­знаки (цвет, форма, величина, мат-л, части), назначение и взаимосвязь частей, назначение предмета или о действиях с ним.

Занятиям по описанию игрушек должны предшествовать занятия по их рассматриванию, на кот дети учатся выделять детали и качества игрушек, овладевают соответствующим словарем. На первом этапе обучения (в ср. гр.) желательно предъявлять детям образные игрушки, с яркой индивиду­альностью, чтобы реб имел возможность уловить «состояние» героя или демонстриро­вать их в движении. Целесообразно внести игрушку за 5 мин до занятия – дать детям её рассмот­реть, потрогать, в момент рассказывания – не давать, т.к. на первых порах это может помешать. Ведущие приёмы обучения: образец описания, кот даёт педагог, план рассказа, подсказ, дополне­ния детей.

В ст. гр. Такие занятия проводят реже, а игрушки подбирают более сложные. Хорошо, если описа­ние такой игрушки требует определение пространственного расположения её частей, а также их материала и формы. На одном и том же занятии задания следует дифференцировать: дети с более высоким уровнем развития могут не одну игрушку, а статичную композицию из 2-3-х предметов, указывая на их расположение на столе, составить описание пары игрушек, сравни­вая их по элементам.

На первом занятии воспитатель дает образец и план рассказа. Реб, выйдя к столу педагога, берет игрушку в руки, рассматривает её, ощупывает и, повернувшись лицом к группе, начинает рассказы­вать, демонстрируя объект описания всем присутствующим.

Повысить интерес к рассказыванию помогают приемы: ребенку предлагают поставить рядом любые 2-3 игрушки и рассказать о них самому или вызвать для рассказа любого из детей.

После ряда занятий с общим наглядным материалом можно провести 1-2 с индивидуальным раздаточ­ным материалом. Допустимо подбирать разнородные игрушки, но они должны быть при­мерно одинаковой сложности, некрупные. Все объяснения, указания воспитатель дает детям в начале занятия, до того, как игрушки будут розданы; к раздаче и сбору их педагог привлекает дежурных. В процессе занятия он предлагает дополнительные задания, напр для классификации предметов по цвету, назначению и т.д. Эти занятия подготавливают детей к дидактическим иг­рам различных видов.

Описание предметов. Большое восп-образоват значение имеют занятия, но кот предлагаются предметы, знакомые детям из жизненной практики, окружающие их, используемые в обиходе. Это могут быть объекты природы, орудия труда и др. эффективнее сразу использовать ком­плекты предметов по числу детей в группе для раздачи всем. Воспит должен накапливать подоб­ные наборы, руководствуясь программой по ознакомлению с окружающим. Напр, для старшей группы – умывательные, почтовые принадлежности, для подготовит – школьно-письменные принад­лежности и т.д.

Рассказывая, реб тут же объясняет назначение предмета и правила использования, демонстри­рует действия с ним. Занятия разнообразятся придумыванием загадок, чтением художественных текстов о предметах.

На других занятиях, на прогулках дети могут познакомиться с составлением рассказов-этюдов (небольшие образные описания особенно выразительных объектов и явлений природы, произведе­ний прикладного искусства).

Умения описывать предметы закрепляются и в другой деятельности – на занятиях по конструирова­нию реб рассказывает о своей постройке и т.д.

30. Обучение сюжетному рассказыванию (повествовательная речь).

Сюжетный (повествоват) рассказ – это передача событий, происходящих в определенной времен­ной последовательности с каким-нибудь героем. Детям дается представление о структуре таких рассказов – вначале (экспозиция) называется герой, иногда дается описание его внешнего вида, затем излагается первое событие (завязка), по возможности объясняется, когда оно происхо­дило. Далее действие развивается, устанавливается временная или причинная связь ме­жду 2-3 эпизодами, после чего следует окончание (развязка).

Умением строить сюжетный рассказ по этой схеме реб овладевает не сразу. В методике разрабо­таны приемы предваряющего обучения: придумать только конец рассказа, описать лишь место действия, придумать диалог действующих лиц и т.д. Героем сюжетного рассказа может быть и автор-ребенок, если он рассказывает о действительном событии.

Для дошкольников можно выделить три категории рассказов: по восприятию (о том, что видит реб в момент рассказа), по памяти, по воображению.

Обучение рассказыванию в разных воз гр. Мл гр: подготовка к рассказыванию, детей учат воспроиз­водить последовательность событий в рассказе, опираясь на вопросы педагога. Ср гр: учат выразительно пересказывать рассказы и сказки, описывать предметы, называя их характер­ные признаки. Ст гр: закрепление и совершенствование умений. Учат описанию предметов в сравне­нии, рассказыванию о событиях и фактах из своего опыта (по памяти), составлению по картин­кам рассказов с опорой на восприятие, с эл-тами творчества. Подг гр: закрепляются на­выки монологической речи, совершенствуется выразительная сторона творческих рассказов; придумы­вание рассказов на сюжет, предложенный воспитателем.

Приемы обучения рассказыванию. Образец рассказа – краткое, живое описание к-л предмета или события, доступное детям для заимствования по содержанию и форме. Частичный образец – употреб­ляется в процессе закрепления умений рассказывать. Разбор образца рассказа – приводит к вычленению плана рассказа. План рассказа – это 2-3 основных вопроса, определяющих содержа­ние и последовательность изложения. В подг гр такой прием, как воспроизведение плана детьми.

Коллективный разбор плана – употребляется на первых ступенях обучения детей придумыванию рассказов.

Приемы: коллективное составление рассказа; составление рассказа по частям; окончание детьми рассказа, начатого воспитателем; подсказ слова или предложения, исправление допущенной ошибки; оценка.

31. Рассказывание по картине в разных возрастных группах.

- серии дидактических картин разных типов:

- предметные (мебель, одежда, посуда, животные

- сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.

- репродукции картин мастеров искусства:

- пейзажные картины:

- натюрморт.

Требования к подбору картин: содержание картины должно быть интересным, понятным, воспиты­вающим положительное отношение к окружающему; картина должна быть высокохудожест­венной; изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими.

В процессе рассматривания активизируется и уточняется словарь, развивается диалогическая речь.

В средней группе детей лишь подводят к описанию демонстрационных картин. Немного персона­жей и мало окружающих предметов. Помочь детям понять мотивы действий персонажей, их настроение, взаимоотношения. Воспитатель в первой части занятия организует совместные действия —описание одного объекта, а ребенок заканчивает его двумя-тремя предложениями. Разрозненные высказывания об отдельных частях картины педагог в итоге объединяет в один рассказ, не требуя от детей его повторения.

В старших группах используется частичный образец рассказа по одному из эпизодов, план. Назначе­ние сюжетной картины — помочь ребенку составить повествовательный (сюжетный) рассказ о действиях героев. Воспитатель предлагает отталкиваясь от названия картин, сказать, о ком они. Потом сказать, когда происходит действие и почему они думают, что это зима. И нако­нец следуют рассказы о том, что делают герои.

В подготовительной группе приучают детей самим обдумывать план рассказа при самостоятель­ном рассматривании картины (С чего бы ты начал? О чем главном тебе хочется рассказать?). Описа­ние мелких картинок, фотографий проводится в игровой форме («Экскурсия по выставке рисунков», «Урок аппликации по телефону»).

32.Рассказы детей из опыта. Творческие рассказы детей.

Рассказы о впечатлениях из опыта опираются в основном на материал, воспринятый ребенком и сохраненный его памятью. Уже на четвертом году жизни детей можно учить развернутому изложе­нию мыслей в форме коротких сообщений с помощью вопросов воспитателя. В средней группе детей учат рассказывать по вопросам и образцу воспитателя, а в старших группах – самостоя­тельно рассказывать о том, что они видели и что с ними происходило. Успешность выполне­ния речевого задания зависит от активизации детской памяти. С этой целью использу­ются вспомогательные вопросы. Задача их – научить ребенка последовательно и полно, в понят­ной для слушателей форме воспроизводить свой личный опыт. В младшем дошкольном возрасте настоящего рассказывания по воспоминаниям еще нет. Занятие проходит как полуразговор, полубе­седа на близкую детям тему: о любимых игрушках и животных; о том, с кем ребенок жи­вет дома (о маме, бабушке, сестре, папе или брате); о том, как прошел выходной день. Разговор-беседу связывают с наглядным материалом. Беседовать следует до тех пор, пока у детей сохраня­ется интерес. С детьми седьмого года жизни можно организовать рассказывание из опыта на морально-этические темы («Рассказ о моем друге», «Как мы заботимся о малышах», «За что я люблю свою маму»). Такие занятия способствуют воспитанию чуткого отношения к близким людям, доброты, заботливости, внимания к окружающим.

33.Обучение детей монологическим высказываниям типа рассуждений.

Рассуждение является наиболее сложным типом монологической речи. Основой рассуждения является логическое мышление, отражающее многообразные связи и отношения реального мира.

Выделяют 3 типа монологической речи:

1) описание: -рассказ по игрушкам; по картине; из опыта; пересказ литерат. произв.; связные высказы­вания, расуждение (название, для чего используется, из чего сделано, форма, цвет); В мл. гр. игрушку вносят до занятия, чтобы дети могли лучше рассмотреть. В ст.гр. вносят прямо на занятие, но закрытыми к коробке.

2) Повествование (связный рассказ о каких-либо событиях) должно присутствовать: начало (одна­жды, жили-были); основная часть (кульминация – и вдруг); заключение (и пошли они…);

3) рассуждение (3-и части): тезис – доказательство – вывод. ( для связи тезиса и доказ-ва исполь­зуют союз «потому что».

Знания, умения и навыки, которые необходимо формировать у детей: - знание структуры рассужде­ния и следование ей; - умение обследовать предметы, выделять существенные признаки для доказательства выдвинутых тезисов; - умение отбирать аргументы для доказательства; - уме­ние устанавливать связи, прежде всего причинно – следственные; - владение навыками анализа , сравнения, обобщения; - Умение использовать различные языковые средства для связи смысло­вых частей ( «потому что», «так как», «поэтому» и др.)

34.Особенности восприятия и понимания детьми литературных произведений разных жан­ров.

Интерес к книге у ребенка появляется рано.

Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость понимания текста от лич­ного опыта ребенка

В среднем дошкольном возрасте дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в це­лом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их лич­ном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чув­ства. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. В воз­расте 6 – 7 лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающегося наглядностью, уже вполне сформирован.

Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой:

1. воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоцио­нальную отзывчивость на него;

2. формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элемен­тах образности в языке;

3. воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настрое­ние произведения;

4. улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, ска­зок, стихов; развивать поэтический слух.

У детей формируют также способность элементарно анализировать содержание и форму произведе­ния. Ребенок подготовительной группы должен уметь: определять основных героев; на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему); определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка); улавливать наиболее яр­кие примеры образности языка (определения, сравнения). Предлагается давать детям знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях. Литературное произведе­ние должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции.

35.Ознакомление детей с поэзией. Заучивание стихотворений.

Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. В стихотворении рассматривают две стороны: содержание художественного образа и поэтическую форму (музыкаль­ность, ритмичность). Легче запоминаются стихи с яркими, конкретными образами, так как мышление ребенка отличается образностью. Воспринимая стихотворение, дети мысленно «рисуют» его содержание. На характер заучивания положительно влияет интерес к содержанию стихотворения. Быстрое запоминание зависит от установки на запоминание, мотивации (для чего нужно?). Заучивание стихов включает в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение. Выразительное чтение – самостоятельная, сложная художественная деятельность, в процессе которой развиваются способности ребенка. Более глубокому воздействию стихов на ребенка помогает предварительная подготовка к их воспри­ятию (объяснение непонятных слов, рассматривание картинок, экскурсии, наблюдения в природе и др.).

В младшем возрасте для заучивания используются коротенькие потешки и стихи(А. Барто «Иг­рушки».)

В среднем возрасте заучивание стихов проводится как специальное занятие или как его часть, где ставится задача запомнить произведение. Рекомендуются более сложные по содержанию и форме стихи, увеличивается объем. В средней группе, особенно в начале года, большое место занимают игровые приемы; используется наглядный материал.

В старшем возрасте совершенствуется умение осмысленно, отчетливо, ясно и выразительно чи­тать наизусть стихи, проявляя инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (А. С. Пушкин «Ель растет перед дворцом»).

В подготовительной группе даются для заучивания басни И. А. Крылова «Стрекоза и Мура­вей». Приемы обучения в основном те же, что и в средней группе, но для лучшего воспроизведе­ния уместно помогать детям создать поэтическое настроение, представить в воображении кар­тины природы или обстоятельства, которым посвящены стихи.

36.Использование худ. литературы вне занятий.

При использовании литературных произведений вне занятий решаются следующие задачи:

- выполнение программы по ознакомлению с художественной литературой;

- воспитание положительного эстетического отношения к произведению, умения чувствовать образный язык стихов, сказок, рассказов, воспитание художественного вкуса;

- всестороннее воспитание и развитие ребенка с помощью произведений литературы и народного творчества. В целях формирования у детей интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в каждой группе создается уголок книги.

В младших группах должны быть 3 – 4 книги, подходящие для детей, но обязательно несколько экземпляров одного названия, отдельные картинки, тематический альбом. Книги должны быть с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями – книги-картинки: сказки «Колобок», «Репка»; «Игрушки» Барто.

В средней группе уголок книги организуется с самого начала года с участием детей. На полочке-витрине 4–5 книг, остальные хранятся в шкафу. Помимо книг и альбомов постепенно вносят рекви­зит теневого театра, диафильмы, материал для ремонта (бумага, ткань, ножницы, клей и др.). Продолжаем учить детей рассматривать книги, иллюстрации, обращая их внимание на сю­жет, последовательность событий

В старшей и подготовительной к школе группах содержание книжного уголка становится более разносторонним за счет жанрового и тематического многообразия. Количество книг на витрине увеличивают до 8–10, но в распоряжении детей книг должно быть больше. Дети могут самостоя­тельно пользоваться библиотечкой. В перечень входят русские народные сказки и сказки наро­дов мира, литературные сказки русских и зарубежных авторов, произведения русских классиков и современных писателей. По тематике здесь должны быть произведения о природе, научно-познава­тельные, юмористические и др., разного формата, с иллюстрациями и без них. Также исполь­зуются беседы о книгах, организация книжных выставок, беседы о писателях и художни­ках, литературные утренники. Со старшими дошкольниками проводится работа по знакомству с художниками – иллюстраторами детской книги

37. Задачи и содержание подготовки детей к обучению грамоте.

Коллективом научных сотрудников НИИ дошкольного воспитания АПН (Л. Е. Журова, Н. С. Барен­цева, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская) была создана методика обучения чтению детей 5 – 6 лет на основе системы Д. Б. Эльконина. Ребенок пяти лет обладает особой чувствительностью и воспри­имчивостью к звуковой стороне родной речи, поэтому именно этот возраст самый благоприят­ный для начала обучения чтению.

Во второй младшей группе формируется умение вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (в практическом плане) с терминами «слово», «звук».

В средней группе детей продолжают знакомить с терминами «слово», «звук» учат понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомят с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Длительность звучания слов (короткие и длинные). Формируют умения разли­чать на слух твердые и мягкие согласные, определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком. Учат выделять голосом звук в слове: произно­сить заданный звук протяжно (рррак), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолиро­ванно.

В старшей группе учат: производить анализ слов различной звуковой структуры; выделять словес­ное ударение и определять его место в структуре слова; качественно характеризовать выделяе­мые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безудар­ный гласный звук); правильно употреблять соответствующие термины.

В подготовительной группе завершается работа по овладению основами подготовки к освоению грамоты. Следующие направления:

- ознакомление детей со словом – вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;

- ознакомление с предложением – выделение его как смысловой единицы из речи;

- ознакомление со словесным составом предложения – деление предложения на слова и составле­ние из слов (2–4) предложений;

- ознакомление со слоговым строением слова – членение слов (из 2–3 слогов) на части и составле­ние слов из слогов;

- ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: опреде­ление количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определен­ными звуками, понимание смысла о различительной роли фонемы.

38. Методика ознакомления со словом и предложением.

Два основных момента:

- вычленение слова из потока речи и раскрытие слова как самостоятельной смысловой единицы. С термином «слово» дети начинают знакомиться в средней ( «Послушай, как я скажу это слово», «Скажи слово. правильно»). Разнообразные игровые упражнения( «Фанты», «Черное и белое», «Телефон», «Эхо», «Скажи наоборот»). Представление о слове закрепляется в разнообразных словарных упражнениях, упражнениях на словообразование. «Подбери слово, близкое по значе­нию слову радостный. Скажи слово, противоположное по смыслу слову грустный».

Предложение. Выделить предложение из потока речи. Рассказ по картине. ( четко, с интонацион­ным выделением каждого предложения) Ставятся вопросы: «О чем говорится вна­чале? Про что я сказала? Что я сказала про сад? А потом что я сказала? Что я сказала про де­тей?». Педагог сообщает, что в рассказе три предложения, что наша речь состоит из предложе­ний, мы говорим предложениями; в каждом предложении про что-то говорится. Затем дети сами составляют предложения по игрушкам, картинкам. Графическое изображение предложения ( длин­ной чертой. Определении количества предложений в готовом тексте. Текст произносится с паузами, а дети обозначают предложения на схемах. Придумывание предложений с заданным словом; придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова; составле­ние предложения по двум картинкам; придумывание названия к картине и т.д. Программой дет­ского сада предусмотрено учить детей делить предложения на слова, определять их количество и последовательность, а также составлять предложения из разного числа слов. Для анализа предложе­ний используются наглядно-действенные методы и приемы: рассматривание игрушек, демонстрация действий с игрушками, рассматривание картин, пространственное моделирование. Постепенно у детей формируется умение анализировать состав предложения без опоры на нагляд­ный материал. Используются следующие приемы: четкое произнесение слов с паузой; произне­сение слов под хлопки (воспитателем, отдельными детьми, всей группой); последователь­ное называние слов в предложении; подсчет слов в предложении на пальцах, с помо­щью счетных палочек; в громкой речи, про себя; разные варианты игры «Живые слова»; произне­сение слов вразбивку; произнесение слов по рядам; шепотный анализ предложения; составле­ние предложений из разного количества слов; составление предложений с заданным сло­вом; составление предложений по «живой сценке».

39.Методика ознакомления со слоговым строением слова.

Познакомить детей с термином «слог»( двухсложные слова), Спросить сколько частей они услы­шали в слове (две), какая первая, какая вторая. При этом педагог опирается не только на слухо­вое восприятие, но и на зрительное. Слово графически изображается на доске. Педагог указкой ведет по схеме, а дети хором произносят слово по частям. Постепенно для анализа вводят слова, состоящие из трех частей (ма-ли-на), и только потом слова односложные (сыр, дом)

Приемы: количественный и порядковый счет слогов в слове; подсчет прикасаний тыльной сто­роны ладони к подбородку при произнесении слова; схематическое изображение слогового со­става слова. В процессе анализа слогового состава слова детей знакомят с ударением. Понятие об ударении дается на примере двухсложного слова с ударением на первом слоге.Детям предла­гают произнести это имя сначала хором, затем по одному, громко, и понаблюдать, с одинаковой ли силой голоса произносится каждая его часть, каждый слог. Обнаруживается, что один слог произносится с большей силой голоса, протяжно, что он лучше слышится. Воспитатель спраши­вает, какая это часть. Слово произносится еще раз с подчеркнутым выделением ударного слога. Педагог обращает внимание детей на то, что первая часть произносится с ударением. Затем на схеме слогового состава слова ставится знак ударения – косая черточка над первой частью. Очень важно правильно определять ударение в словах. Если ударение поставить неверно, то слово нельзя будет узнать, понять, что оно обозначает.

40.Методика обучения звуковому анализу слова.

Начинается еще в младших и средней группах, когда в процессе воспитания звуковой культуры речи в упражнениях и речевых играх они учатся внятно и четко произносить звуки. Подводить детей к звуковому анализу начинают в средней группе.

-интонационное выделения звука . Приемы сравнения звуков речи с «песенками» ветра – шшш, насоса – ссс, их произношения, обнаружения звука («песенки») в произносимых взрослым (с интона­ционным выделением звука) словах. Закрепление в игровых заданиях: «Скажи, как я», «Скажи, чтобы все услышали в слове «масло» звук «с», «Назови слова».

-обучение определению, на каком месте находится нужный звук – в начале, середине или конце слова. ( пособия моделирующие последовательное появление (и исчезновение) звуков при произнесе­нии слова).

В старшей группе ставится задача формирования у детей умения производить звуковой (фонем­ный) анализ(гласный, согласный, твердый, мягкий). Педагог должен познакомить детей со схе­мой звукового состава слова. Это делается на примере слова (ау): слово произносится протяжно, выделяется первый звук (а), и воспитатель изображает его мелом на доске – рисует квадрат. За­тем выделяется второй звук – (у) и рядом с первым квадратиком рисуется второй. Обсуждается, какой звук изображен первым квадратом, какой вторым. Воспитатель указкой показывает на клетки, затем медленно ведет по ним слева направо, а дети произносят тот звук, на котором задержи­вается указка. Далее демонстрируется картинка (мак) со схемой звукового состава. Да­лее рекомендуется вводить в обучение различение гласных и согласных звуков. На примере од­ного из проанализированных слов выделяется гласный звук (его можно выкрикнуть; когда его произносят, ничего «не мешает» во рту). Дети находят гласные звуки во всех ранее проанализирован­ных словах и обозначают их фишками красного цвета.

В дальнейшем детей знакомят с согласными звуками (их нельзя ни выкрикнуть, ни пропеть, их произнесению всегда что-то «мешает»). Используются фишки синего и зеленого цвета. Фишки нейтрального цвета убирают совсем. Следующий этап работы – обучение вычленению ударного звука. Сначала дети выделяют ударный слог. В процессе звукового анализа слов ребенок точно фиксирует на схеме место ударения. Для этого используется фишка другого (черного) цвета. В конце обучения детям предлагают слова из пяти звуков типа слива, замок, мишка, мушка. Посте­пенно отпадает необходимость в схеме звукового состава, остаются только фишки, с помощью которых дети составляют слова на столах. Итак, дети овладевают звуковым анализом слов.

41.Подготовка к обучению письму.

Начальный этап овладения навыком письма представляет для детей большую трудность, по­скольку требует выработки плавных, ритмических, хорошо координированных движений кисти руки, тонких пространственных ориентировок, хорошего глазомера. Главные задачи в подготовитель­ной к школе группе детского сада:

- Развитие точности зрительного восприятия, формирование умения вычленять элементы из це­лого и вновь объединять их в целое.

-Развитие ориентировки в пространстве по направлениям (вправо, влево, правая сторона, левая сторона; верхняя, нижняя линейка, клеточка).

-Ознакомление с правилами письма: пишут слева на право; последовательно заполняют стра­ницу, сохраняя одинаковую величину элементов, равное расстояние между ними.

-Подготовка мелкой мускулатуры руки к письму и выработка умения управлять своими движе­ниями в соответствии с поставленной задачей (штриховка, рисование бордюров и упражнение в написании элементов букв).

-Выработку умения сопровождать словесными объяснениями свои наблюдения и действия. Целесооб­разно проводить и специально подобранные подготовительные упражнения: обводку и штриховку геометрических фигур, контурных изображений овощей, фруктов, грибов, листьев; рисование предметов, напоминающих элементы букв (флажки, кружки, огурец, удочка и др.); рисование бордюров, состоящих из углов, квадратов, кружков, полуовалов, петель, прямых ли­ний, линий с закруглением вверху и внизу и др. в границах строчки.

В. 42. Сущность диагностики речевого развития детей. Её задачи и значение.

Диагностика проводится с целью: - получения информации об уровне развития каждого ребёнка; - создания условий для развития, обучения и коррекции нарушения у детей; - развитие творче­ской индивидуальности детей.

Принципы работы:

1. Принцип законности;

2. Принцип научности (научные исследования, программы диагност.работ должны быть научно обоснованы;

3. Принцип этичности (конфиденциальность);

4.Принцип оптимальности (достаточное количество информации должно быть получено ми­ним.усилиями).

Результаты диагностики используются:

- при планировании учебно – воспитательной и коррекционной работы с детьми;

- создании современных методик развивающего обучения;

- проведение групповой и индивид. работы с детьми и т.д.

Диагностика РР проводится для: - выяснения состояния РР детей; - определения динамики РР; - определения перспектив развития той или иной стороны речи; - определения соответствия (несоответ­ствия) РР норме.

Задачи д:

- научно-обоснованное определение содержания и методов обучения

- осуществление индивидуального подхода

- контроль над развитием речи детей в соотвтствии с возрастными нормами

- выявление степени готовности к школьному обучению

В.43. Значение планирования работы по развитию речи детей в детском саду. Принципы и виды планирования.

Планирование-заблаговременное определение порядка последовательности осуществления воспита­тельно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов.

Принципы:

- реализация всех разделов программ рр

- взаимосвязь задач рр

- последовательное нарастание требований, усложнение методов

- учёт результатов диагностики речев.разв.детей

- деятельностный подход к планированию работы (мл.дошк.возр.-предметная деят-ть; с 3-х – совмест­ная игровая деят-ть; с 7-учебная)

Виды планирования:

- годовое

-перспективное (на квартал)

- календарное ( на каждый день и неделю)

2-я мл. и ср. – 1р/нед, ст. и подготов. 2р/нед. Лучше – вт.ср.чт в первой половине дня

Планирование занятия:

Задачи:

- обучающие ЗУН

- развивающие (артикуляционный аппарат психический процессы)

- воспитательные (качества, чувства)

Планирование занятий:

1) Задачи: - обучающая (знания, умения, навыки); - развивающая (артикуляция, память, воспри­ятие, внимание); - воспитательная (волевые качества, чувства любви, ответственность);

2) Наглядный материал, пособия;

3) Ход занятия;

4) Заключение (планируются индивидуальные занятия в зависимости от способностей детей).

44.Содержание работы старшего воспитателя в ДОУ.

1. Планирование самостоятельной деятельности.

2. Методическое руководство включает в себя следующие виды деятельности:

Педагогический анализ – планирование (мероприятий) – организация (мероприятий) – регулирова­ние и коррекция – контроль –педагогический анализ.

Формы работы по руководству РР в д.с.

1. Обеспечивать и контролировать выполнения программ РР во всех возр-х группах;
   
2. Обеспечивать преемственность в работе воспитателей разных возр-х групп и школы;
   
3. Оказывать методическую помощь воспитателям;
   
4. Организовать работу методического кабинета;
   
5. Организовать обмен опытом между воспитателями ;
   
6. Содействовать повышению квалификации педагогов.
   

Форма работы по оказанию методической помощи воспитателю.

1. Повышение профессионального уровня воспитателей;
   
2. Просмотр и анализ работы воспитателя: - посещения групп (наблюдение за работой, поведе­нием детей); - изучение письменных конспектов;
   
3. Консультации (изучение узких тем) и семинары (изучение глобальных научных проблем):
   

Типы семинаров: - фронтальные; - с подготовленными докладами; - смешанные семинары.

4. Открытые занятия (2-3 раза в год) и взаимопосещения.