Geum.ru

Тематический план по курсу «Методы диагностики развития в норме и патологии»

Вид материалаТематический план

Содержание


к) Исследование непосредственного и опосредствованного запоминания
Протокол исследования
Обработка результатов
Таблица 1 Сводная таблица результатов
Цель эксперимента
Протокол исследования
Обработка и анализ результатов
Таблица 2 Сводная таблица результатов
Обработка результатов
Цель: ознакомить студентов с методами диагностики внимания в норме и патологии.Вопросы для самоподготовки
Практическое занятие №2
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

к) Исследование непосредственного и опосредствованного запоминания


Опосредствованная и непосредственная память - виды памяти, различающиеся по критерию использования вспомогательных средств в процессе запоминания. Под непосредственным запоминанием понимается запоминание путем заучивания, не опирающееся на какие-либо вспомогательные опосредствующие приемы. Опосредствованное запоминание предполагает использование определенных более или менее развернутых приемов, средств. Говоря о непосредственном запоминании, следует иметь в виду, что и оно не обходится без специальных «внутренних» средств, которые трудно выделить путем наблюдения или интроспективно.

Для исследования опосредствованного запоминания могут применяться классические методы: метод парных ассоциаций и метод антиципации. Однако разработаны и специальные приемы, к числу которых относятся метод пиктограмм и метод двойной стимуляции.

Метод двойной стимуляции разработан А. Р. Лурия и А. Н. Леонтьевым. Сущность его заключается в том, что испытуемому предъявляют ряд слов для запоминания и предлагают к каждому подобрать какую-либо картинку, связывая ее по смыслу со словом. Затем, глядя на отобранные картинки, он должен воспроизводить предъявленные ранее слова. Серии картинок, используемые как вспомогательное средство для запоминания, могут быть различными по трудности ассоциирования их с экспериментальным материалом.

Метод двойной стимуляции может применяться и в другой модификации. При назывании слов испытуемый не сам подбирает картинки, а экспериментатор показывает их по своему усмотрению. Воспроизведение проводится следующим образом: предъявляют по одной картинке и предлагают по каждой из них вспомнить соответствующее слово, которое раньше читал экспериментатор. Количество правильно воспроизведенных слов в обеих модификациях является показателем степени развития активного установления осмысленных связей в процессе запоминания и использования при этом различного рода вспомогательных приемов.

С целью сравнения результатов непосредственного и опосредствованного запоминания определяется коэффициент увеличения эффективности запоминания (К) при переходе к употреблению специальных мнемических средств:



где V0 - число удержанных членов при опосредствованном запоминании; VH - число удержанных членов при непосредственном запоминании.

В исследованиях А. Н. Леонтьева, выполненных по методу двойной стимуляции, принимали участие умственно отсталые дети, дети дошкольного возраста, школьники и взрослые. В первой серии эксперимента определился объем непосредственного запоминания у этих групп испытуемых. С этой целью им предъявляли на слух для запоминания и воспроизведения 15 не связанных между собой по смыслу слов. Во второй серии определялся объем опосредствованного запоминания, для чего испытуемым предъявляв ли другой ряд из 15 слов одновременно с картинками - вспомогательным средством для запоминания. Полученные в исследовании данные показали, что у умственно отсталых детей и детей дошкольного возраста введение в процесс запоминания вспомогательного средства в виде картинок не привело к увеличению эффективности запоминания, поскольку эти испытуемые не умеют пользоваться мнемическими средствами для запоминания. У школьников с введением вспомогательных средств эффективность запоминания резко повысилась. Наконец, у взрослых различия в эффективности непосредственного и опосредствованного запоминания снова сглаживаются. Это объясняется тем, что у взрослых испытуемых запоминание и в первой серии было опосредствованным с помощью внутренних средств запоминания. Эти данные позволили А. Н. Леонтьеву построить «параллелограмм развития» - графическое отражение отношений непосредственного и опосредствованного запоминания в процессе их развития.

Метод двойной стимуляции позволяет учитывать роль активности человека в процессе запоминания и может использоваться как средство своеобразного градуирования опосредствования экспериментального материала по степени трудности образования систем связей.

Целью экспериментов является определение того, насколько память, опирающаяся на систему связей, может расширить объем запоминаемого материала по сравнению с тем объемом, который удерживается при непосредственном запоминании. Исследование состоит из трех экспериментов.

Эксперимент 1

Цель эксперимента: сравнить продуктивность непосредственного опосредствованного запоминания.

Эксперимент состоит из двух опытов. Цель первого опыта - определить объем непосредственного, второго - опосредствованного запоминания. Экспериментальный материал в обоих опытах предъявляется слуховым способом.

В первом опыте используется классический метод удержанных членов ряда. Экспериментальным материалом служит ряд из 15 не связанных между собой по смыслу слов (из 4-6 букв). Экспериментатор читает испытуемому все 15 слов с паузами между словами в 2 с. После окончания чтения ряда, через 5 с, он должен воспроизвести вслух слова в любом порядке. По окончании опыта испытуемый дает словесный отчет о том, каким путем он запоминал слова. Ответы и словесный отчет фиксируются в протоколе.

ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ

Номер слова
Предъявленный ряд
Результаты воспроизведения
Примечание

1

2

3

…

15










Словесный отчет испытуемого_________________________________________


Наблюдения экспериментатора: _______________________________________

Во втором опыте используется классический метод удачных ответов. Экспериментальным материалом служит ряд из 15 пар слов (из 4-6 букв). Каждая пара должна быть связана между собой любым видом ассоциации (например, зима-снег, дерево-стол, нога-сапог и т. п.). Первые слова пар - слова-опоры, вторые - слова-объекты, которые испытуемый должен запомнить. Экспериментатор читает слова в трохаическом размере, т.е. с ударением на первом слове. Интервал между парами - 2с. После окончания предъявления ряда, через 5 с, экспериментатор читает только слова-опоры (порядок их предъявления изменяется), а испытуемый должен называть слова-объекты, соответствующие словам-опорам. Ответы, ошибочные воспроизведения и словесный отчет о том, как испытуемый связывал между собой слова-опоры и слова-объекты, экспериментатор фиксирует в протоколе.

Обработка результатов

1. По каждому опыту подсчитать частоту правильных и ошибочных воспроизведений.

2. Составить сводную таблицу результатов обоих опытов (таблица 1).

Таблица 1

Сводная таблица результатов


Номер опыта
Количество

воспроизведений

правильных
неправильных

1

2







Эксперимент 2

Цель эксперимента: определить условия увеличения продуктивности опосредствованного запоминания.

Используется метод двойной стимуляции. Эксперимент 2 состоит из трех опытов. Материалом в первых двух опытах служат ряды из 15 слов и 15 картинок; для третьего опыта используются ряды из 15 слов и 30 картинок.

Во всех трех опытах необходимо запомнить, а затем воспроизвести 15 слов, используя для запоминания картинки. Их предъявляют одновременно с соответствующим словом. В первом опыте используют картинки, близкие по смыслу к словам; во втором опыте - далекие от них. В третьем опыте испытуемый сам подбирает к каждому слову определенную картинку из 30 предъявленных (опыт со свободным соотнесением слов и картинок).

Процедура эксперимента. В первых двух опытах слова для запоминания и картинки предъявляются на экране дисплея одновременно при времени экспозиции 3 с. Интервал между предъявлениями - 5с.

Через 10 с после предъявления всех слов и картинок испытуемому предъявляют картинки в другой последовательности. Задача испытуемого - в ответ на каждую картинку записать в протоколе то слово, которое соответствует данному изображению. В протоколе фиксируется также словесный отчет испытуемого о тех связях, которые он устанавливал между словами и картинками.

В третьем опыте испытуемому на экране предъявляют одновременно матрицу, содержащую 30 картинок, и слова для запоминания. Время предъявления не ограничивается. Испытуемый с помощью мыши указывает картинку в матрице и слово, с которым эта картинка ассоциируется. Ответные реакции испытуемого регистрируются. Во второй части третьего опыта испытуемому в случайном порядке последовательно предъявляют отобранные им картинки. Испытуемый в протоколе письменно воспроизводит соответствующие слова.


ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ

(данный протокол используется для всех трех экспериментов)

Испытуемый: _________________________________ Дата: ____________

Экспериментатор:___________________ Время опыта: ________________


Номер слова
Номер при повторном предъявлении
Результаты воспроизведения
Примечания

1

2

3

…

15










Словесный отчет испытуемого: __________________________________

Наблюдения экспериментатора __________________________________


Обработка и анализ результатов
              1. По каждому опыту подсчитать частоту правильно и ошибочно воспроизведенных слов.
              2. Составить сводную таблицу результатов воспроизведения во всех трех опытах (табл. 2).

Таблица 2

Сводная таблица результатов


Номер опыта
Количество воспроизведений

правильных
неправильных

1






2






3







3. Сопоставить экспериментальные данные по результатам воспроизведения во всех трех опытах (простые связи - первый опыт, сложные связи - второй опыт, установление свободных связей - третий опыт).

Эксперимент 3

Цель эксперимента: исследовать продуктивность опосредствованного запоминания в условиях образования различных по своему содержанию связей между словами-объектами и словами-опорами.

Используется модификация метода парных ассоциаций, предложенная П. И. Зинченко (1963).

Экспериментальным материалом служат 15 пар слов, которые разделяются на три группы по 5 пар в каждой по характеру связей между словами в паре. В первой группе между каждой парой слов есть внешние связи: слова начинаются с одной и той же буквы (например, нос-нож); во второй - пары слов находятся в смысловых конкретных связях (например, вода-стакан); в третьей - слова находятся в смысловых понятийных связях (например, дуб-дерево). В списке эти три группы пар даются в случайном порядке.

Эксперимент проводится с группой испытуемых. Им объясняют, что они должны запомнить в каждой паре только первое слово; второе слово нужно использовать как способ запоминания первого. Экспериментатор читает список пар слов с паузой между словами в 2 с и между парами - в 3 с.

Воспроизведение выполняется письменно дважды. Сначала испытуемые записывают первые слова пар в произвольном порядке. Затем экспериментатор читает вторые слова пар, а испытуемые записывают первые.

Обработка результатов

  1. Определить среднее для группы испытуемых число правильных воспроизведений в первом и во втором случае.
  2. Определить среднее число правильных воспроизведений во втором случае отдельно для каждой из трех групп слов.



Анализ результатов и выводы

1. Сравнить продуктивность непосредственного и опосредствованного запоминания по результатам первой серии эксперимента.

2. Сравнить продуктивность опосредствованного запоминания с использованием наглядных и словесных опор по данным первой и второй серий эксперимента.

3. Установить зависимость продуктивности опосредствованного запоминания от характера связей между парами слов.

4. Проанализировать «параллелограмм развития» - закономерность, установленную А. Н. Леонтьевым, в которой графически отражается отношение непосредственного и опосредствованного запоминания в процессе развития.


Задания для самостоятельно-контролируемой работы

  1. Заполнить таблицу «Развитие памяти в норме и патологии»

Возраст
Особенности памяти в норме и патологии

Развитие памяти в норме
Особенности развития памяти в патологии

Ранний и дошкольный возраст






Младший школьный возраст






Подростковый и юношеский возраст







2. Аннотирование статьи Микадзе Ю.В., Скворцова В.Б. «Рабочая память: теоретические модели и нейропсихологический анализ клинических феноменов»// Психологический журнал, 2008, №3, с. 67-76


Темы рефератов:

  1. Исследование непроизвольного запоминания и условий его продуктивности.
  2. Оценка кратковременной памяти младшего школьника.
  3. Исследование непосредственного и опосредованного запоминания.


Литература.

  1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. Учебное пособие для вузов, часть 2, М, 2008, 343с.
  2. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учебное пособие для студентов психол. фак. Высш. Учеб. заведений.- 2-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 144с.
  3. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.- СПб.: Речь, 2006.- 400с.
  4. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.- 5-е изд., М, 2000, 456с.
  5. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. – М,:Апрель-Пресс, Психотерапия, 2007. – 224с.

6. Хрестоматия по возрастной психологии.- М, 1985

7. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под. Ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко.-М, 1989


Практическое занятие №1

Методы диагностики внимания в норме и патологии.


Цель: ознакомить студентов с методами диагностики внимания в норме и патологии.


Вопросы для самоподготовки:

  1. Развитие внимания у детей младенческого и раннего возраста в норме и патологии.
  2. Развитие внимания у детей дошкольного возраста в норме и патологии.
  3. Развитие внимания у детей младшего школьного возраста в норме и патологии.
  4. Развитие внимания в подростковом и юношеском возрасте в норме и патологии.
  5. Экспериментальные методы диагностики внимания:

а) Методика Кооса;

б) Куб Линка;

в) Отыскивание чисел;

г) Корректурная проба;

д) Измерение устойчивости и концентрации внимания (корректурная проба Бурдона-Анфимова).

е) Исследование характеристик произвольного внимания методом интеллектуальной пробы.

Практическое занятие №2

Методы диагностики эмоционально-личностной сферы в норме и патологии.


Цель: ознакомить студентов с методами диагностики эмоционально-личностной сферы в норме и патологии.


Вопросы для самоподготовки:

  1. Развитие эмоционально-личностной сферы у детей младенческого и раннего возраста в норме и патологии.
  2. Развитие эмоционально-личностной сферы у детей дошкольного возраста в норме и патологии.
  3. Развитие эмоционально-личностной сферы у детей младшего школьного возраста в норме и патологии.
  4. Развитие эмоционально-личностной сферы в подростковом и юношеском возрасте в норме и патологии.
  5. Экспериментальные методы диагностики эмоционально-личностной сферы:

а) Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка. Признаки психического напряжения и невротических тенденций;

б) Метод незаконченных предложений;

в) Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса;

г) Шкала самооценки тревожности (Ч.Д. Спилбергер);

д) Методика диагностики агрессивности (А. Ассингер).


Литература:

Основная

  1. Ахвердова О.А., Белашева И.В., Терещенко Э.В. Психология аномального развития: Учебное пособие. – М.: Илекса, 2007. – 387 с.
  2. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учебное пособие для студентов психол. фак. Высш. Учеб. заведений.- 2-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 144с.
  3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. Учебное пособие для вузов, часть 2, М, 2008, 343с.
  4. Шаповал И.Н. Методы изучения и диагностики отклоняющегося поведения. – М, 2006
  5. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М., 2000.


Дополнительная

  1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического разви­тия (под ред. К.С.Лебединской). –М., 1982.
  2. Анастази А. Психологическое тестирование. - М., 1982, т. 1,2.
  3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды, т.1. - П.- М., 1980.
  4. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем. - М., 1978.
  5. Бадалян Л.О. Невропатология.- М., 1982.
  6. Баженова О.В. Диагностика психического развития ребенка перво­го года жизни. - М., 1985.
  7. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. - М., 1979.
  8. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность.- М., 1990.
  9. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. - М., 1976.
  10. Власова Т.А. Основные направления и задачи дальнейшего развития научных исследований в дефектологии //"Дефектология", 1975, №5.
  11. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в pазвитии. - М., 1967.
  12. Воронов М.С., Башина В.М. Синдром Каннера и детская шизофрения. //Ж. невропат, и психиатрии им. С.С.Корсакова, 1975, № 5.
  13. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956.
  14. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.
  15. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т.5, Основы дефектологии. - М., 1983.
  16. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. - М., 1974.
  17. Дульнев Г.М., Лурия А.Р. (ред.) Принципы отбора детей во вспомогательные школы. - М., 1973.
  18. Дьячков А.И. (ред.) Основы обучения и воспитания аномальных детей. - М., 1965.
  19. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М., 1973.
  20. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. - Л., 1988.
  21. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. - М., 1971.
  22. Зейгарник Б.В. Патопсихология. - М., 1976.
  23. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. - Л., 1982.
  24. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей. - М., 1986.
  25. Каган В.Е. Аутизм у детей. - Л., 1981.
  26. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М., 1979.
  27. Коломинский Н.Л. О формировании самооценки и уровня притязаний у учащихся вспомогательной школы. //"Дефектология", 1972.
  28. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., 1977.
  29. Кононова М.П. Руководство по психологическому исследований психически больных детей. - М., 1963.
  30. Кошелева А.Д. Усвоение новых знаний детьми-олигофренами как показатель их интеллектуальных возможностей. //"Проблемы naid психологии". - М., 1972, с.305-318.
  31. Критская В.П., Мелешко Т.К., Поляков Ю.Ф. Патология психической деятельности при шизофрении. - М., 1991.
  32. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984.
  33. Лебединский В.В. Некоторые актуальные проблемы детской патопсихологии. //Ж. невропат, и психиатрии им. С.С.Корсакова, 1971. №6, с.841-845.
  34. Лебединский В.В. Задачи патопсихологической диагностики в детском возрасте. //"О диагностике психического развития личности". - Таллин, 1974.
  35. Лебединский В.В., Новикова Н.Ю. Формирование понятий у детей, больных шизофренией. //Ж. невропат, и психиатрии им С.С.Корсакова, 1975, №11.
  36. Лебединский В.В. Роль асинхронии развития в формировании патопсихологических симптомов ранней детской шизофрении. //Вестник МГУ. Серия "Психология", № 1,1980.
  37. Лебединская К.С., Райская М.Н., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. - М., 1988.
  38. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1965.
  39. Личко А.Е. Психопатии и акцентуация характера у подростков. - Л., 1977.
  40. Лурия А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. - Т.П., М., 1956.
  41. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 1973.
  42. Марковская И.Ф. Клинико-нейропсихологическая характеристика задержки психического развития. //Дефектология, 1977. №6.
  43. Никольская О.С. Психологическая коррекция раннего детского аутизма. //Ж. невропат, и психиатрии им. С.С.Корсакова, 1980, №10. С.1542-1545.
  44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946.
  45. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1960.
  46. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте – М., 2002
  47. Симеон Т.П. Шизофрения раннего детского возраста. - М., 1948.
  48. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. -М..Т.1, 1955; т.П, 1959; т.Ш, 1963.
  49. Ушаков Т.К. Детская психиатрия. - М., 1973.
  50. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. (Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.) - М., 1990.
  51. http: // ссылка скрыта

Сайт лаборатории клинической психологии и психодиагностики предназначен для психологов, врачей, педагогов, социальных работников, специалистов в области профессионального отбора и профессиональной ориентации, работников кадровых служб, и служб профилактической медицины, службы психологического здоровья.

55. http: // www.psy.pu.ru

56. http: // www.flogiston.ru

Неофициальная страница факультета психологии МГУ. Дана информация о факультете психологии МГУ (поступление, учеба, сдача экзаменов, выбор научного руководителя). Биографии известных психологов. Тексты статей по психологии. Адреса вузов, выпускающих психологов и социологов. Аннотированная подборка ссылок на ресурсы по психологии. Обзоры литературы. Конференции. Предлагает обсуждение любых тем, имеющих отношение к психологии. Ссылки на психологические ресурсы Интернета.

57. http: // ссылка скрыта

Психологический словарь

58. http: / / ссылка скрыта

Словарь по психологии и воспитанию детей.

59. http: / / ссылка скрыта

Информация о деятельности института: разработка, адаптация, выпуск и оценка психологического инструментария.