Методические рекомендации 18 Приложения. 19 Специальные задания для изучения развития мышления на материале русского языка. 19 Памятка «Как работать над ошибками» по русскому языку. 22

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Результаты работы Методические рекомендации Приложения. Специальные задания для изучения развития мышления на материале русского языка . Задания для I класса (1-3) (конец третьей четверти). Уровни выполнения задания Формулировка задания Памятка «Как работать над ошибками» по русскому языку. Мягкий знак на конце слова. Безударную гласную в слове проверь ударной. Запомни! Согласные на конце слов пишутся так же, как и в этих же словах перед гласными. Правописание приставки со словом. Гласные и согласные в приставках. Разделительный твёрдый знак - ъ. Не с глаголами. Карточка №1. Карточка №2. Карточка №3 Орфографическая пятиминутка

Подобный материал:

• Методические рекомендации для разработки заданий школьного этапа Всероссийской олимпиады, 246.32kb.
• Программы вступительных экзаменов в средние специальные учебные заведения РФ для поступающих, 319.12kb.
• Обучение сочинению – рассуждению по плану – алгоритму, 235.82kb.
• Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку. Точка в конце предложения, 28.57kb.
• Задания для проведения регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по русскому, 173.36kb.
• Капитонова Г. С., методист сцро подготовка и проведение обязательного экзамена по русскому, 630.82kb.
• Канаш Чувашской Республики 2010 2011 учебный год пояснительная записка, 86.85kb.
• Методические рекомендации по русскому языку и литературе длЯ поступающих в мгсги, 200.13kb.
• Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 10 классе, 91.18kb.
• По русскому языку изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено, 157.42kb.

Результаты работы

Методические рекомендации

1. Упражнения, направленные на формирование и развитие орфографической зоркости должны быть составлены с учетом требований программы и возраста.
   

2. Материалы подбираются по принципу «От простого к сложному». Задания не должны быть слишком сложными, чтобы ученики осознавали, что они вполне могут с ними справиться.
   

3. Упражнения должны быть интересными для учащихся. Разнообразными и развивающими.
   

4. Чтобы добиться хороших результатов, учитель должен вести четкий учет знаний, обрабатывать результаты и проводить индивидуальную работу с учащимися.
   

Приложения.

Специальные задания для изучения развития мышления на материале русского языка .

Предлагаемые ниже задания на материале русского языка направлены на выявление следующих мыслительных операций, важных как с точки зрения их участия в усвоении учебного материала, так и в оценке развития мышления: рассмотрение ряда языковых объектов по одному общему признаку; рассмотрение ряда языковых объектов одновременно с разных точек зрения, т.е. совмещение по крайней мере двух аспектов рассмотрения; осуществление вывода, обобщения.

Изучение указанных мыслительных операций рекомендуем про­водить в 1 классе (1-3) на двух этапах: в конце третьей четверти и в конце учебного года, во 2-3 классах в конце учебного года.

Задания, выявляющие указанные операции, выполняются фронтально в виде письменных самостоятельных работ. Задания записываются на доске. Инструкция к заданиям дается или письменно, или устно. На выполнение каждого задания отводится время, требующееся каждому ученику. В баллах работы не оцениваются.

На каждом из этапов предлагаются по три задания, соответствующих трем вышеназванным мыслительным операциям. Так, все задания под №1 направлены на выявление умения рассматривать языковые объекты по одному общему признаку, но с каждым последующим этапом они строятся на более сложном языковом материале. Большая сложность определяется большим числом элементов знаний, заложенных в предъявляемом материале, большим числом признаков, которые нужно подметить в материале. То же самое относится и к заданиям №2, направленным на выявление умения рассмотреть языковые объекты одновременно с разных точек зрения, т.е. совмещения аспектов рассмотрения, и к заданиям №3, направленным на выявление умения осуществить обобщение, сформулировать вывод.

Все задания даны для выполнения в условиях полной самостоятельности, поскольку они служат выявлению уровня развития исследуемых мыслительных операций.

Задания для I класса (1-3) (конец третьей четверти).

Задание 1. Требует рассмотрения слов по одному общему признаку — по гласным.

Дан ряд слов:

Сон, сын, сад, рот, рыл, рак, дом, дым, дал, вол, выл, вал. Учащиеся должны распределить слова на три равные группы. Устно или письменно на доске дается инструкция:

"Прочитайте слова. На какие три равные группы можно разделить эти слова? Запишите каждую группу в отдельный столбик.

Ход мысли ребенка определяется заданием разделить на группы, что предполагает сравнение слов, нахождение различий и сходства.

Первые же слова сон-сын наблюдательных детей приведут к выводу: слова различаются гласными. Если этот признак будет распространен на все остальные слова, последует вывод, что в словах встречаются три гласных — о, ы, а и в каждой группе должны быть слова с одной из этих гласных:

сон сын сад рот рыл рак дом дым дал вол выл вал Это будет высоким уровнем решения задачи. Другие дети могут зафиксировать различия слов по их значениям. Допустим, дети делят так:

1) одушевленные — сын, рак, вол (само понятие одушевленности им еще неизвестно, но интуитивно дети могут выделить признак "живые");

2) неодушевленные (неживые) — сон, сад, рот, дом, дым, вал;

3) "что-то делают" — рыл, дал, выл.

Такой способ решения тоже свидетельствует о способности рассмотрения предметов под одним углом зрения, но в этом случае получается неравное количество слов, что противоречит условию задания.

Нужно предвидеть и линию анализа детьми слов по начальным или конечным согласным. Но разных согласных больше, чем три, следовательно, искомых трех групп тоже не получится.

С учетом сказанного о возможных линиях анализа предложенных слов определяются следующие Уровни выполнения задания:

0 уровень — не приступили к выполнению задания;

/ уровень¹ — слова распределены по их значению или по начальным или конечным согласным. При этом возможны неполные группы или отсутствие отдельных групп. Здесь проявляется способность распределить слова по общности в одном признаке, но не обнаруживается способность к соотнесению с условиями задания; ,.

2 уровень — слова распределены по наличию одинаковых! гласных, но выделены неполные группы или не все группы. Это свидетельствует о способности учеников к соотнесению выбора пути решения с условием задания и о способности к рассмотре­нию ряда объектов по общности в одном признаке. Однако распространить один и тот же угол зрения на все слова ученикам не удается;

3 уровень — найдены все три группы в полном объеме, в каждой из которых в словах имеется одна и та же гласная буква (принцип объединения слов в группе осознан, выражен в слове). Ответы этого уровня свидетельствуют о высокой степени развития мышления (применительно кооперации рассмотрения слов по общности в одном признаке)

¹ 1-й уровень и все последующие данного задания и всех других заданий подразделяются на два подуровня: а) найденное решение ученик не может объяснить: это свидетельствует о неотчетливом осозна­нии своей мыслительной деятельности; б) найденное решение ученик может объяснить: здесь проявляется отчетливое осознание своих мысленных действий, а значит и более развитое мышление.


Задание 2. Требует рассмотрения языковых объектов одновременно с разных точек зрения.

Материал задания позволяет выявить, осмысливаются ли слова одновременно и как делящиеся на слоги по способу произношения, и как делящиеся на части для переноса.

Дан ряд слов:

Молния, зима, ухожу, огурец, вода, играю, радио.

Учащиеся должны выписать слова, которые делятся на слоги: "как обычно" (по количеству гласных) и для переноса.

Формулировка задания: "Прочитайте слова. Выпишите в строчку только те слова, которые можно разделить двояко — как обычно и для переноса. Затем в левом столбике разделите выписанные слова одним способом, в правом столбике — другим способом.

Среди слов имеется пять таких, особенностью которых является наличие в них слогов, состоящих из одной буквы: мол-ни-я, у-хо-жу, о-гу-рец, и-гра-ю, ра-ди-о. Детям известно, что переносить одну букву или оставлять на строке нельзя. Следовательно, при делении подобных слов для переноса количество частей должно быть меньше, чем слогов в словах.

Могут быть выделены следующие уровни выполнения задания:

0 уровень — к заданию не приступили;

1 уровень — все слова переписаны подряд и разделены на слоги все полностью или частично¹. Данный уровень показывает, что ученик самостоятельно не способен рассмотреть слова с двух точек зрения;

2 уровень — найдено большинство или какая-то, часть слов с двумя способами деления. Следовательно, здесь учащиеся уже видят и части слова — слоги по количеству гласных, и части слова, на которые они делятся для переноса. Ученики видят также, что в од них словах эти части совпадают, в других — нет, потому что одну . букву нельзя оставлять на строке или переносить на другую строку. Ответы, находящиеся на этом уровне, свидетельствуют о большей подвижности мыслительных процессов по сравнению с первым уровнем. Однако операция совмещения аспектов рассмотрения

слов проявляется не исчерпывающе.

3 уровень -найдены все слова, которые можно разделить по-разному. Ответы этого уровня свидетельствуют о высокой под­вижности мыслительных процессов применительно в данному характеру задания.

' 1. В последнем случае учителю следует обратить внимание на состояние умения делить на слоги.

Памятка «Как работать над ошибками» по русскому языку.

1. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения.

Выпиши предложение. Поставь в конце предложения нужный знак.

2. Слог.

Раздели слово на слоги. У/чи/тель.

Запомни! Сколько в слове гласных букв, столько и слогов.

3. Перенос слов.

Раздели слово на слоги для переноса. Делай так: оси-на, чай-ка. Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.

4. Мягкий знак на конце слова.

Выпиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Подчеркни согласную перед ним. Запиши еще два слова на это правило. Например: ель, тень, пень.

5. Мягкий знак в середине слова.

Выпиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: мальчик, школьник, коньки.

6. Разделительный мягкий знак.

Выпиши слово правильно. Запиши 2 слова на это правило. Делай так: вьются, листья, соловьи. Запомни! Разделительный ь пишется после согласных перед гласными буквами е, ё, и, ю, я.

7. Гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно. Запиши еще два слова на это правило.

Например: машина, малыши, камыши.

Запомни! ЖИ-ШИ пиши с И, ЧА-ЩА пиши с А, ЧУ-ЩУ пиши с У.

8. Ударение в слове.

Выпиши слово. Поставь над слогом знак ударения. Например: девочка.

9. Безударная гласная в слове, проверяемая ударением.

Выпиши слово. Поставь знак ударения. Подбери 3-4 однокоренных слова. Безударную гласную в слове проверь ударной. Делай так: волна-волны, рога-рог. Запиши еще два слова на это правило.

Ю.Безударная гласная в слове непроверяемая ударением (словарное слово). Выпиши слово, в котором была ошибка, правильно. Поставь знак ударения. Напиши его 3 раза. Запомни, как оно пишется. Например: ребята, ребята, ребята.

11 .Парные звонкие и глухие согласные.

Выпиши слово правильно. Проверь согласную. Запомни! Согласные на конце слов пишутся так же, как и в этих же словах перед гласными. Запищи еще 2 слова. Мороз-морозы, глазки-глаза.


12.Большая буква в именах, отчествах и фамилиях.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Таня, Саша, Андрей. Запомни! Имена, отчества и фамилии пишутся с большой буквы.

13.Большая буква в кличках животных.

Делай так: Жучка, Зорька, Стрелка. Запомни! Клички пишутся с большой буквы.

14.Большая буква в названиях стран, городов, деревень, улиц, рек. Делай так; Москва, Киев, Кострома.

15.Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Раздели слова для переноса. Например: группа - груп па, рассказ - рас сказ.

Запомни! При переносе слов с двойными согласными одна буква оставляется на строке, другая переносится.

16.Правописание непроизносимых согласных.

Выпиши слово. Подбери к нему родственные слова. Например: звёздный - звезда, звёздочка. Подбери 1 слово на это правило.

17.Правописание предлогов.

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши предлог и слово, к которому относится этот предлог. Между предлогом и словом вставь ещё слово. Напиши 1 слово с предлогом. Например: к (большой) берёзе, по (большой) дороге. Запомни! Предлог - это отдельное слов, он пишется отдельно от слова. Между предлогом и словом можно вставить ещё слово.

18. Правописание приставки со словом.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова родственные слова с разными приставками. Например: заехал, уехал, переехал. Запомни! Приставкам это частью лова, она пишется слитно со словом. Между приставкой и словом нельзя вставить слово.

19. Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно и выдели в нем приставку. Запиши еще 2-3 слова с этой же приставкой. Например: полетел, побежал, пошёл.

2О. Разделительный твёрдый знак - ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши еще два слова на это правило. Делай так: съезд, объём, объявление. Запомни! Разделительный ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную перед буквами е, ё, ю, я.

21 . Не с глаголами.

Выпиши глагол с не. Запиши еще два слова на это правило. Например: не был, не выучил, не знал. Запомни! Не с глаголами пишется отдельно!

22.Сочетания чк, чн, чт, щн, нч, нщ, рщ.

Выпиши слово правильно. Запиши еще два слова на это правило. Например: дочка, почка, точка. Запомни! В сочетаниях ч, щ с другими согласными буквами мягкий знак для обозначения мягкости не пишется. Запомни! Мостик, гвозди, листья. Мягкость л перед согласными всегда обозначается ь. Болельщик, мельче.


Дополнительные задания

Получают учащиеся, которые испытывают затруднения по русскому языку. Задания помогают ребенку закрепить приобретенные знания. Полезные советы получают и родители.


КАРТОЧКА №1.

1. Спиши слова, подчеркни в них гласные буквы.
   

Окно, ветер, купила, березка, соловей, арбуз.

2. Спиши слова, поставь знак ударения.
   

Молоко, сосна, лебеди, заяц, пальто.

Полезный совет: учите ребенка произносить слово, выделяя ударный слог. Ударение падает только на гласный звук.

3. Спиши слова, подчеркни в них только согласные буквы.
   

Теремок, рябина, месяц, трамвай, дружба, хорош.


КАРТОЧКА №2.

1. Из данных слов составь предложения и напиши их.
   
   1. Ребята, театр, в, ходили.
      
   2. Там, и, интересно, было, весело.
      
2. Спиши предложение , правильно вставь гласную букву.
   
   1. Без воды нет ж __ зни.
      
   2. Сам погибай, а товарищ__ выруч__й.
      
   3. В ч__жом месте, как в лесу.
      

Полезный совет: Правильно пиши словосочетание «жи – ши», «ча – ща», чу – щу».


КАРТОЧКА №3

1. Запиши слова по образцу:
   

Товарищ – товарищу

Лещ - ….., грач, ключ, кирпич, плащ, врач.

2. Сделай буквенную запись выделенных слов. Запиши проверочные слова
   

Сосулька

Когда я ссульку ел,

Было очень вкуо.

А потом я заблел –

Стало очень груо.

(М. Држинина)

3. Выбери проверочные слова, подчеркни их. Обозначь бквой безударный гласный звук в корне слова.
   

реки зимы

р __ка речной з__ма зимний

речка зимовать

речь зимовье

Орфографическая пятиминутка

Булочка, чашка, чайник, чаёк.

Кошка Пушинка, конёк Воронок,

Девочка Ира мальчик Илья.

Сколько здесь правил

Нашли вы друзья?


Шубка, шапка и мороз

Мальчик Коля, кот Барбос,

Анна, лестница, весна,

Класс, машина, тишина.

Много разных орфограмм

Отыскать придется вам.

Литература

1. Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. – Москва «Просвещение». 1979г.
   
2. Кузнецова М.И. Учись писать без ошибок. – Москва :Издательский центр «Вента-Граф». 2005г.
   
3. Журнал «Начальная школа»
   
   1. №5, 2002г. А.А. Бондаренко «Орфография для малышей»
      
   2. №3, 1998г. Борисенко «Обучение младших школьников правописанию на коммуникативной основе».