Задания для проведения регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по русскому языку
| Вид материала | Документы |
- Анализ результатов проведения регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников, 234.14kb.
- Методические рекомендации для учителей Кемеровской области по подготовке обучающихся, 613.39kb.
- Результаты проведения регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по английскому, 138.29kb.
- Методические рекомендации подготовки и проведения школьного этапа всероссийской олимпиады, 323.11kb.
- Общеобразовательная школа-интернат Школа-интернат среднего (полного) общего образования, 104.08kb.
- Анализ результатов проведения регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников, 563.01kb.
- Ведомость результатов регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по английскому, 3898.04kb.
- Список участников муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по русскому, 145.77kb.
- Приказ 28 февраля 2011 г. №1-79 г. Курск об итогах проведения регионального этапа всероссийской, 315kb.
- Приказ 24 ноября 2010г №627-од Об итогах муниципального этапа всероссийской олимпиады, 557.23kb.
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ЭТАПА
ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
В 2008 / 2009 УЧЕБНОМ ГОДУ
Всероссийская Олимпиада школьников по русскому языку проводится в четырнадцатый раз. Опыт предшествующих лет показал высокую эффективность этого масштабного мероприятия в достижении трех взаимосвязанных целей: воспитать у подрастающего поколения любовь к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России, языку одной из величайших культур мира, пробудить интерес к его научному изучению, выявить школьников, обладающих хорошими знаниями русского языка, одаренных лингвистической интуицией, способных к дальнейшему изучению и исследованию русского языка в высших учебных заведениях.
Олимпиада 2008 / 2009 учебного года призвана унаследовать и развить лучшие традиции предшествовавших Олимпиад.
Методическая комиссия по русскому языку приняла следующие решения:
- Провести Олимпиаду отдельно для 9-го, 10-го и 11-го классов.
- Провести Олимпиаду в 2 тура.
- В 1-ом туре учащиеся должны показать знания норм русского литературного языка, проявить языковое чутье и смекалку в решении неординарных вопросов, связанных с системной организацией русского языка в его прошлом и настоящем состоянии. Оцениваются правильность, полнота и оригинальность ответов.
- Во 2-ом туре учащиеся выполняют творческое задание, цель которого выявить их умения анализировать и создавать письменные тексты разных функциональных стилей и жанров. Критериями оценок являются логичность, аргументированность, разнообразие привлекаемого языкового материала, знакомство с лингвистической литературой, оригинальность мышления, композиционная стройность, грамотность.
- Региональные методические комиссии имеют право добавлять 1-2 вопроса, связанные с языковой ситуацией в данном регионе, диалектным окружением литературного языка, а также с местными этнокультурными традициями и научными школами. Кроме того, региональные методические комиссии могут варьировать как формулировки заданий, так и предлагаемый языковой материал.
Задания для проведения Олимпиады в 9 классе
I тур
Вопрос № 1
Участники должны продемонстрировать владение орфоэпическими нормами русского литературного языка.
Вопрос.
Какие согласные произносил А.А.Фет на конце слов друг и недуг в стихотворении «Тополь»?
Сады молчат. Унылыми глазами
С унынием в душе гляжу вокруг;
Последний лист разметан под ногами.
Последний лучезарный луч потух.
Лишь один над мёртвыми степями
Таишь, мой тополь, смертный свой недуг
И, трепеща по-прежнему листами,
О вешних днях лепечешь мне как друг.
Пускай мрачней, мрачнее дни за днями
И осени тлетворный веет дух;
С подъятыми ты к небесам ветвями
Стоишь один и помнишь теплый юг.
Вопрос № 2
Участники должны продемонстрировать знание современной орфографической нормы и уметь обосновать ее с исторической точки зрения.
Вопрос.
Найдите и исправьте орфографические и пункутационные ошибки в тексте.
Только совершенно не заинтересованому взгляду, русская природа кажеться бедной и не сколько не разнообразной. Не бросская, но какая-то сосредоточеная, и сразу нерасскрывающаяся красота ее вызывает не повторимое, долго незабывающееся чувство щимящий грусти. Я не знаю нечего более трогательного, чем первый снег, который не смотря на свою хрупкость, страстно манет далью еше почти непротореных дорог.
Вопрос № 3
Участники должны показать знание семантической системы современного русского литературного языка.
Вопрос.
В известном стихотворении А. С. Пушкина «Пророк» имеются такие строки:
И внял я неба содроганье,
И горних ангелов полёт,
И гад морских подводный ход,
И дольней лозы прозябанье...
Что же означает выделенное словосочетание? Прокомментируйте каждое из трёх его слов. В чём стилистическая особенность этих слов?
Вопрос № 4
Участники должны показать осведомленность в происхождении и истории слов. В качестве примеров выбираются слова с достаточно прозрачной этимологией, например с омонимичными корнями разного происхождения.
Вопрос.
В русском языке встречаются две формы множественного числа от существительного опёнок: опёнки и опята. Какая из этих форм является исторически правильной? Чем можно объяснить возникновение иной, исторической неправильной, формы?
Вопрос № 5
Участники должны продемонстрировать осведомленность в историческом развитии лексического значения слова. В качестве примеров подбираются фрагменты древнерусских или церковнославянских текстов, содержащих слова с устаревшим значением.
Вопрос.
В современном русском языке слово тучный встречается в значении ‘жирный, упитанный, богатый’. Однако в одном из церковнославянских текстов мы находим выражение тучные капли. Что оно означает?
Вопрос № 6
Участники должны продемонстрировать понимание семантических и стилистических различий синонимических средств русского языка и обусловленности языковой системой.
Вопрос.
Внимательно прочитайте предложение из текста, размещенного в вагоне метро:
Эвакуация пассажиров из вагонов при возникновении загорания производится по команде машиниста, переданной по громкоговорящему оповещению через двери вагона.
Определите тип ошибки, запишите предложение в исправленном виде.
Вопрос № 7
Участники должны продемонстрировать навыки синхронного и диахронического морфемного и словообразовательного анализа. В качестве примеров рекомендуется подбирать слова с затемненной, но ощутимой внутренней формой.
Вопрос.
Проведите анализ морфемной структуры слов с современной и исторической точек зрения: поодаль, бездарь, живость, зараза.
Вопрос № 8
Участники должны показать знание русской фразеологии и умение анализировать функционирование фразеологизмов в художественном тексте.
Вопрос.
Какой эффект создает переосмысление фразеологизма в стихотворении И. Бродского? Восстановите фразеологизм.
Отскакивает мгла
от окон школы,
звонят из-за угла
колокола Николы.
И дом мой маскарадный
(двуличья признак!)
под козырек парадной
берет мой призрак.
Вопрос № 9
Участники должны показать знание морфологической системы русского языка и продемонстрировать навыки морфологического анализа слова.
Вопрос.
Укажите, показателем каких форм имён существительных является нулевое окончание. Приведите примеры.
Вопрос № 10
Участники должны показать знание синтаксической системы русского языка и умение анализировать синтаксические явления повышенной сложности.
Вопрос.
Какое значение (отрицательное или утвердительное) содержит в себе предложение А почему бы и не так? Если в нём выражается не отрицание, то почему пишется НЕ, а не НИ? Приведите аналогичные примеры.
Вопрос № 11
Участники должны показать осведомленность в области истории русского языкознания.
Вопрос.
Из какого словаря мог быть взят следующий ряд пар слов?
Мутаситься-Накучить. Накучкать-Негоразд. Негораздый-Обвива. Обвивень-Одалбливать. Одале-Осеть. Осець-Отчураться. Отчурить-Первачок.
Каков принцип их расположения? Для чего, по Вашему мнению, предназначены такие словари? В чем их ценность?
Задания для проведения Олимпиады в 10 классе
I тур
Вопрос № 1
Участники должны продемонстрировать владение орфоэпическими нормами русского литературного языка.
Вопрос.
Каким звуком при естественном слитном произношении заканчивается выделенное слово в отрывке из стихотворения В.В.Маяковского «Порядочный гражданин»?
Двести дам
(если сотни мало),
грусть сгоню
Навсегда с очей!
Будет жизнь твоя –
Куни-Айланд,
луна-парк
В миллиард свечей.
Вопрос № 2
Участники должны продемонстрировать знание современной орфографической нормы и уметь обосновать ее с исторической точки зрения.
Вопрос.
Дайте лингвистический комментарий к следующим примерам:
1а. Ф.П. Филиным написаны многие труды по истории русского языка.
1б. Наш корреспондент встретился с А.Н. Филином.
2а. Грамоты написаны подьячим Ваняткой Грузином.
2б. Мост построен инженером Грузиным.
3а. Сегодня известно 258 экземпляров перевода Библии, изданного Франциском Скориной.
3б. Он стал раскладывать карты на столе перед Скориным.
Вопрос № 3
Участники должны показать знание семантической системы современного русского литературного языка.
Вопрос.
В современном русском языке есть слово косноязычный. Объясните его значение, пользуясь следующими церковнославянскими цитатами как подсказками. «Скорый въ помощь и косный въ гнѣвъ»; «Да будетъ всякъ человѣкъ скоръ услышати и косенъ глаголати»; «косный сердцемъ».
Вопрос № 4
Участники должны показать элементарную осведомленность в происхождении и истории слов. В качестве примеров выбираются слова с достаточно прозрачной этимологией, например с омонимичными корнями разного происхождения.
Вопрос.
Как явствует из справочной литературы, в русском языке слово совесть является калькой (т. е. поморфемным переводом) с греческого συν-είδησις, что означает буквально со-знание. Объясните: 1) почему нельзя думать, что слово совесть возникло в русском (славянском) языке самостоятельно (без иноязычного влияния); 2) каким образом значение этого слова объясняется из идеи со-знания?
Вопрос № 5
Участники должны продемонстрировать осведомленность в историческом развитии лексического значения слова. В качестве примеров подбираются фрагменты древнерусских или церковнославянских текстов, содержащих слова с устаревшим значением.
Вопрос.
Что означает встречающееся в церковнославянских текстах выражение довольный дождь:
Вопрос № 6
Участники должны продемонстрировать знание речевых норм русского языка и понимание их обусловленности языковой системой.
Вопрос.
Какая ошибка допущена в предложении:
Мы видим Суворова на быстром коне с обнаженной головой, указывающего треуголкой путь солдатам.
Вопрос № 7
Участники должны продемонстрировать навыки синхронного и диахронического морфемного и словообразовательного анализа. В качестве примеров рекомендуется подбирать слова с затемненной, но ощутимой внутренней формой.
Вопрос.
Проведите анализ морфемной структуры слов с современной и исторической точек зрения: задаток, разиня, изумительный, истребитель.
Вопрос № 8
Участники должны показать знание понимание окказиональной лексики русского языка и умение анализировать ее функционирование в художественном тексте.
Вопрос.
Как вы понимаете лексическое значение выделенного слова? Как оно образовано?
Как на лемех приятен жирный пласт,
Как степь лежит в апрельском провороте!
Ну, здравствуй, чернозем: будь мужествен, глазаст...
Черноречивое молчание в работе.
(О. Мандельштам «Чернозем»)
Вопрос № 9
Участники должны показать знание морфологической системы русского языка и продемонстрировать навыки морфологического анализа слова.
Вопрос.
Чем объясняется неверное с точки зрения современного русского языка написание выделенной словоформы?
Бывало, он еще в постеле:
К нему записочки несут.
Что? Приглашенья? В самом деле,
Три дома на вечер зовут.
А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»
Вопрос № 10
Участники должны показать знание синтаксической системы русского языка и умение анализировать синтаксические явления повышенной сложности.
Вопрос.
К каким частям речи относятся и какую синтаксическую функцию выполняют выделенные слова в следующих предложениях?
1) Вон из комнаты! 2)Уйди вон из комнаты!
3) Прочь с глаз! 4)Уйди прочь с глаз!
5) Завели они новую прислугу, а старую прочь.
Вопрос № 11
Участники должны показать осведомленность в области истории русского языкознания.
Вопрос.
Объясните, по каким принципам выбрана и расположена следующая семерка слов.
КОНЦЕ́РТ [ит. concerto] <…>
КОНЦЕРТА́НТ – артист, дающий концерт<…>
КОНЦЕРТИ́НО [ит. concertino] – 1) муз. инструмент<…>
КОНЦЕРТМЕ́ЙСТЕР [нем. Konzertmeister] <…>
КОНЦЕССИОНЕ́Р – лицо, получившее концессию <…>
КОНЦЕ́ССИЯ [лат. concessio разрешение, уступка] <…>
КООПЕРА́ЦИЯ [лат. cooperatio сотрудничество] <…>
Как называется словарь, из которого они были взяты? Для чего предназначены такие словари?
Задания для проведения Олимпиады в 11 классе
I тур
Вопрос № 1
Участники должны продемонстрировать владение орфоэпическими нормами русского литературного языка.
Вопрос.
Какой гласный звук (или какие гласные звуки) в соответствии с нормами современного русского литературного языка невозможен (невозможны) в безударном слоге слова шоссе?
1. [а]
2. [о]
3. [у]
4. [э]
5. [и]
Какой ещё звук возможен в том же положении?
Вопрос № 2
Участники должны продемонстрировать знание современной орфографической нормы и уметь обосновать ее с исторической точки зрения.
Вопрос.
Объясните правописание выделенных букв в следующих словах:
Исчезнуть, мешок, трущоба.
В чем своеобразие этих написаний?
Вопрос № 3
Участники должны показать знание семантической системы современного русского литературного языка.
Вопрос.
Всем известно, что глаголы в русском языке бывают совершенного и несовершенного вида. Это, в частности, означает, что, к примеру, фразы Можно входить? и Можно войти? будут иметь несколько разный смысл. Вот две ситуации. Определите, какая из этих фраз уместнее в какой ситуации и объясните, почему это так.
А. Школьники на перемене стоят перед дверью пустого класса, в котором должен проходить следующий урок. Звенит звонок. Тогда староста класса, подталкиваемый одноклассниками, приоткрывает дверь и спрашивает у сидящего внутри учителя: «Можно ...?»
Б. Школьники сидят в классе, идёт урок. Вдруг дверь приоткрывается, и в неё просовывается (непричёсанная) голова опоздавшего мальчика. Он говорит: «Простите, я проспал. Можно ...?»
Вопрос № 4
Участники должны показать элементарную осведомленность в происхождении и истории слов. В качестве примеров выбираются слова с достаточно прозрачной этимологией, например с омонимичными корнями разного происхождения.
Вопрос.
В русском языке есть слова повесть и известь. Если открыть справочную литературу по этимологии, то в ней можно будет прочитать, что одно из них — славянского происхождения, а другое — заимствование из греческого. А возможно ли даже без заглядывания в словари и справочники предположить, что какое из этих слов исконно, а какое заимствовано? И если да, то как?
Вопрос № 5
Участники должны продемонстрировать осведомленность в историческом развитии лексического значения слова. В качестве примеров подбираются фрагменты древнерусских или церковнославянских текстов, содержащих слова с устаревшим значением.
Вопрос.
В церковнославянской Псалтыри мы читаем:
не убоимся, внегда смущается земля (не оубоимс#, внегда смущаетс# земл#)
Что означает глагол смущаться в данном контексте?
Ответ.
Глагол смущаться означает здесь ‘дрожать, трястись’, то есть речь идёт о землетрясении.
Значение ‘замешательство, смятение, волнение, связанное с утратой внутреннего равновесия’ мы наблюдаем сейчас у существительного смятение.
Вопрос № 6
Участники должны продемонстрировать знание речевых норм русского языка и понимание их обусловленности языковой системой.
Вопрос.
В каких примерах из перечисленных ниже примерах омонимы используются как основа осознанной словесной игры?
а) Народ был, народ есть, народ будет есть.
б) Вы видите на экране Гаврилова в красивой комбинации.
в) Спортсмен своей меткой стрельбой поражал не только мишени, но и зрителей.
г) Отпуск не проведешь: он всегда кончается вовремя.
1) а, б, в, г; 2) а, б, в ; 3) б, в, г; 4) а, б, г; 5) а, в, г?
Вопрос №7
Участники должны продемонстрировать навыки синхронного и диахронического морфемного и словообразовательного анализа. В качестве примеров рекомендуется подбирать слова с затемненной, но ощутимой внутренней формой.
Вопрос.
Проведите анализ морфемной структуры слов с современной и исторической точек зрения: надменный, почти, дармоед, незадача, недосуг, надсадный, поодаль, датчик, удачливый, достоверный, пограничник, бездарь, поддатый, двуколка, склянка, съедобный, жмот, живость, зависимый, зависть, зараза, разиня, изумительный, искушение, неистребимый.
Вопрос № 8
Участники должны показать знание русской фразеологии и умение анализировать функционирование фразеологизмов в художественном тексте.
Вопрос.
Дайте краткую характеристику каждой группе устойчивых выражений, взятых из стихотворений Иосифа Бродского, и восстановите их первоначальный вид:
1) гулял по острию ножа; о философском диаманте;
2) родственник недальний; неколесный транспорт; после нас, разумеется, не потоп, но и не засуха;
3) лжет как сивый мерин; симпатичные чернила; знак допроса; птичкиным языком;
4) треугольник любви; с лицом из камня; курей слеповатых; пройти сквозь ушко иголки.
Вопрос № 9
Участники должны показать знание морфологической системы русского языка, способность объяснять особенности употребления грамматических форм в разных жанрах и стилях речи.
Вопрос.
Акакий Акакиевич Башмачкин, герой повести Н. В. Гоголя «Шинель», однажды должен был из одного документа сделать другой: «Дело состояло только в том, чтобы переменить заглавный титул да переменить кое-где глаголы из первого лица в третье».
О какой переделке документа идет речь и как при этом меняется его жанр?
Вопрос № 10
Участники должны показать знание синтаксической системы русского языка и умение анализировать синтаксические явления повышенной сложности.
Вопрос.
Какие варианты пунктуационного оформления имеет предложение Он вышел из комнаты энергичный свежий бодрый радостный? Укажите эти варианты, расставив знаки препинания. К каждому варианту дайте синтаксический комментарий.
Вопрос № 11
Участники должны показать осведомленность в области истории русского языкознания.
Вопрос.
Объясните, по каким принципам выбрана и расположена следующая семерка слов.
де́ти, дете́й, де́тям, детьми́, о де́тях ! неправ. детя́м, детя́ми, о детя́х <…>
диабе́т [бье́] <…>
диа́гноз ! удар. диагно́з устар. <…>
диало́г ! удар. диа́лог устар. <…>
диане́тика [нэ] <…>
дикобра́з ! неправ. дикообра́з <…>
длинну́щий [нн] и длинню́щий [ньнь] <…>
Как называется словарь, из которого они были взяты? Для чего предназначены такие словари?
II тур
Второй тур может состоять из одного или нескольких заданий. Предлагаются следующие типы творческих заданий:
| Типы заданий | Комментарий |
| Рассуждение на лингвистическую тему | Темой сочинения могут быть избраны высказывания деятелей культуры и науки о языке, пословицы, афоризмы, крылатые выражения и т. д. |
| Анализ художественного текста с точки зрения используемых изобразительно-выразительных средств | Объектом анализа могут быть стихотворные тексты, фрагменты прозаических произведений. Можно предложить сравнительный анализ двух текстов. Желательно предлагать тексты, не включенные в школьную программу по литературе. |
| Сочинение-миниатюра в заданном стиле и жанре (рецензия, отзыв, стилизация, пародия), желательно с учетом региональной специфики. | Сочинение может быть написано по данному началу, по предложенной теме, по картине, в виде стилизации, по опорным словам, в виде письма человеку иной эпохи и культуры и т. д. |
Конкретные задания разрабатываются региональными комиссиями Олимпиады по русскому языку.