Методические рекомендации 18 Приложения. 19 Специальные задания для изучения развития мышления на материале русского языка. 19 Памятка «Как работать над ошибками» по русскому языку. 22

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание VII. этап VIII. этап: контрольный Ход индивидуальной работы над ошибками Ход коллективной работы над ошибками

Подобный материал:

• Методические рекомендации для разработки заданий школьного этапа Всероссийской олимпиады, 246.32kb.
• Программы вступительных экзаменов в средние специальные учебные заведения РФ для поступающих, 319.12kb.
• Обучение сочинению – рассуждению по плану – алгоритму, 235.82kb.
• Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку. Точка в конце предложения, 28.57kb.
• Задания для проведения регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по русскому, 173.36kb.
• Капитонова Г. С., методист сцро подготовка и проведение обязательного экзамена по русскому, 630.82kb.
• Канаш Чувашской Республики 2010 2011 учебный год пояснительная записка, 86.85kb.
• Методические рекомендации по русскому языку и литературе длЯ поступающих в мгсги, 200.13kb.
• Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 10 классе, 91.18kb.
• По русскому языку изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено, 157.42kb.

V. этап:

• Отрабатывать умения определять, какой звук однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами. Если имеется выбор букв, значит это орфограмма (ОРФО – правильный, грамма – запись)
  
  • Заменить слова: горы, совы, сосны, тропы, грозы, стены, реки, свечи, земли, стрелы, так, чтобы они называли не много, а один предмет.
    
    • Горы - гра. гра
      
    • Совы - сва сва
      
    • Сосны - ссна, ссна
      
    • Тропы - трпа трпа
      
  • В предложении на месте гласной в слабой позиции записать мену букв.
    
    • Ветер с силой налетает на деревья и срывает последние листочки.
      
    • Ветр с силй нлтат н древья и срыват пследн лсточк
      
    • Отметить, что нет мены у букв «У», «Ы», «Ю»; в конце слова «У», «А», «Я». (сырок, люблю, урок, парта, Коля). Учащимся нужно усвоить сущность понятия «Орфограмма». В слове нет орфограммы, так как нет выбора букв. В слове есть орфограмма, так как в слове есть выбор букв.
      

VI. этап

• Восприятие орфограммы на слух.
  
  • Прочитать слова. Записать только те из них, в которых есть орфограммы. Указать выбор. Парта, корова, пол, линейка, книга, большой, играет, жил, на парте, побежал, синий. (крова, лнейка и др.)
    
  • Прочитать слова и записать только те из них, в которых нет орфограммы. Дыня, веселый, буран, лесник, трещит, клубника, кактус, на катке, начал.
    

VII. этап:

• Выбор правильного варианта из имеющегося набора. Это умение необходимо отрабатывать при знакомстве с корнем, как значащей частью слова.
  
  • В словах: грачи, зима, кормил, лесной доказать правильность написания букв «а», «и», «о», «е». (грачи, гр_чи, грчи (грач) грачи).
    

Представление о лингвистической позиции (без использования термина) формируется уже с первого класса на основе семантики прилагательных сильный и слабый.

• Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый?
  
• Сравни выделенные гласные буквы в словах кот котёнок.
  
• Помоги слабому! Сильные всегда помогают слабому. В слове кот гласный под ударением сильный. В слове котёнок гласный безударный – слабый. Ударная бука в слове кот под ударением помогает правильно написать безударную букву «О» в слове котенок
  
• Из двух букв выбери нужную. Обоснуй свой выбор (при помощи проверочных слов)
  
  • отгдать, спртсменка, зрно, рды и др.
    

VIII. этап: контрольный

В в зрительно предъявленном тексте поставить ударение, найти и выделить орфограммы и доказать правильность букв в слабой позиции.

Кумушка лиса.

У лисы зубки остры, ушки на макушке. У кумушки лисы шуба теплая, ходит она тихонько. Свой пушистый хвост носит бережно. Лисонька смотрит ласково, зубы белые показывает. Лисица роет норы глубокие. Много в них ходов и выходов.

Алгоритмы – памятки помогают учащимся развивать навык самопроверки. Например: ПРОВЕРЬ

1. Не пропустил ли ты букву?
   
2. Правильно ли ты написал безударные гласные, парные согласные, непроверяемые согласные?
   
3. Не уверен, спроси у учителя!
   

Для проверки ошибок на пропуск, замену, вставку лишних букв и прочих ошибок использую прием «Волшебный квадрат» (55).

Этот квадрат лежит всегда на партах учеников.

«Дети! Квадрат будет обладать волшебной силой, если вы научитесь им правильно пользоваться. Для этого вы накладываете квадрат на первое слово предложения. Постепенно двигаете его вправо, открывая первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом он легко обнаружит пропуск буквы», - объясняю я. Квадрат приостанавливает движение глаз и заставляет детей быть внимательными.

С первого класса постепенно приучаю детей выделять орфограммы зеленой пастой. Ученики настораживаются, задумываются, отыскивают трудные места написания.

Анализируя эту работу можно сделать вывод, что одни ученики не могут определить место орфограммы, другие могут, но не умеют применить правило или не знают его.

Постепенно отрабатывается навык непросто выделить, но и объяснить, доказать правильность.

Лиса. (лисы)

_{(Начало предложения)}

Гуляли ребята в (большом) лесу (лес)

_{(Новое предложение)}

Вдруг за (большим) кустом мелькнул (мелькает) лисий хвост и т.д.


Эффективность обучения будет недостаточная, если не работать над ошибками. Для этого разработаны памятки «Работа над ошибками». Необходимо постепенно приучать детей к самостоятельной работе над ошибками. «Общий принцип исправления ошибок, - говорит Н.С. Рождественский, - сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтобы они работали над своими ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать». В памятке 22 орфограммы. Постепенно количество увеличивается. В каждом пункте памятки подробно объясняется. Как работать с орфограммами, дан образец выполнения.

Проверяя работу ученика в тетради, я исправляю ошибку и на полях указываю номер орфограммы. Ученик достает памятку и работает по алгоритму, указанному в памятке.

Наиболее развитые учащиеся самостоятельно находят и определяют на какую орфограмму допущена ошибка и работают над ее исправлением. Но чаще всего ошибка допущена именно потому, что ученик её не видит, а если видит, то определяет неправильно.

Орфограмма «работает» в процессе обучения лишь в том случае, если школьник её замечает. При этом большое количество учащихся нуждаются в помощи учителя.

Примерная памятка.

№9 Безударная гласная в слове, проверяемая ударением.


Выпиши слово. Поставь знак ударения. Подбери 3 – 4 однокоренных слова. Безударную гласную проверяй ударной.

Делай так: волна – волны, рога – рог.

Запиши правильно еще 2 слова на это правило.

Практикую такие приемы исправления ошибок: неверно написанные буквы не исправляются, а, как правило, подчеркивается все слово с ошибочным написанием, на полях делается отметка о наличии ошибки. Цель такого исправления - заставить ученика вдуматься в данное слово, увидеть в нем орфограмму, распознать ее тип, а затем уже исправить ошибку в этой позиции.


ХОД ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ


1-й этап - поисковый, когда ребенок ищет ошибку в указанном учителем слове. Если дети испытывают трудности при нахождении ошибки, они справляются у учителя. Практикуется и взаимопомощь. Если ученик затрудняется в обнаружении ошибки, разрешается соседу по парте помочь это сделать.

2-й этап - написать слово, в котором была допущена ошибка, в отдельную тетрадь и провести работу по исправлению ошибки.


ХОД КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ


На доске написаны слова, в которых допущены ошибки, но вперемешку с правильно написанными словами на ту же орфограмму. Предлагается найти орфограммы в ошибочно написанных словах; объяснить, как их правильно написать, при этом на полях в тетради поставить номер орфограммы. Только после такой коллективной работы приступаем к самостоятельной, индивидуальной.

На следующем этапе работе над ошибками с целью развития орфографической зоркости используем прием проведения орфографических пятиминуток с включением слов, в которых были допущены ошибки.