Geum.ru

Ней де лукка меккинг обоснование структуры и содержания базовых компонентов системы профессионального образования по физической культуре в Бразилии

Вид материалаДокументы

Содержание


Анатомия человека
История и философия
Деонтология и этика
Маркетинг в спорте
Исследовательские методы и техника
IV.2. Экспериментальое построение процесса изучения
Экспериментальное построение нового учебного плана
Подобный материал:
1   2   3



Таблица 2.

Оценки по теоретическим дисциплинам до и после

Нового расчета часов в бакалавриате


Дисциплины

учебного

плана
Д О
П О С Л Е

Объем

часов
Mср
Mmx
Mmn
Объем

часов
Mср
Mmx
Mmn

Анатомия человека
27
5
7
3
22
7
9
5

Биология
36
7
9
5
29
8
9
7

Психологические основы воспитания-1
36
7
9
5
28
8
9
7

Основы специальных наук
36
7
9
5
28
7
9
5

История и философия


ФВ и спорта
36
6
8
4
28
7
9
5

Биохимия
54
5
7
3
43
6
7
5

Психологические основы воспитания-2
36
7
9
5
28
8
9
7

Деонтология и этика
36
6
9
3
29
6
9
3

Спортивная педагогика
36
7
9
5
28
8
9
7

Маркетинг в спорте
36
7
8
6
36
7
8
6

Политика и управле-ние в ФВ испорте
36
7
8
6
28
7
8
6

Исследовательские методы и техника
36
7
8
6
36
8
9
7

Социометрические элементы в ФВ и сп.
36
7
8
6
29
6
8
4

Общественное здоровье
36
6
8
4
28
8
9
7

М
36,6
6,00
8,29
4,71
30
7,2
8,64
5,78

δ
7,9
0,88
0,88
0,88
6.16
0,586
0,586
1,17

m

0,46
0,244
0,244
0,244
1,7
0,163
0,163
0,326

CV%
21,6
14,7
10,6
18,7
20,5
8,7
8,7
20,2

t
3,75
4,09
1,2
2,63
3,75
4,09
1.2
2,63

p
0,01
0,01
-
0,05
0,01
0,01
-
0,05



Вопрос о качестве возникает сам собой, поскольку это главный критерий подготовленности выпускника университета. Качество подготовленности может оцениваться по-разному. Однако общепризнанным способом является оценка успеваемости студента. В университете Туюти используется 10-балльная система оценки. Хотя зачетной является оценка не ниже 4 баллов, для статистического (официального) анализа учитываются любые оценки (от 10 до 1 балла). В общем, это в определенной мере может искажать истинную картину, но такие случаи, когда низкие оценки учитываются, составляют незначительный % ( по данным таблиц 3 и 4 на обоих курсах таких 6 случаев из 70). Поэтому все-таки мы воспользовались официальными статистичес-кими материалами. Эти материалы свидетельствуют о следующем.

В целом по теоретическим дисциплинам в лиценциате средний балл успеваемости на начало исследования составлял 6,00 балла при разбросе оценок от 4,43 до 8.29 балла. В бакалавриате – 6,00, 4,71-8,29. Статистических различий оценок нет. Но важнее другое: при большом объеме часов теоретических занятий оценку успеваемости, равную 6 баллов, нельзя признать удовлетворительной, достаточной (Хотя арифметически она таковой является).

По всей вероятности, учебный материал, содержащий в большой мере абстрактную информацию, которой студенты практически не пользуются в повседневной жизни, не является для них привычным операционным, не подвергается анализу и обобщению – а поэтому остается вне поля внимания и уж никак не является тем инструментом мыслительной деятельности, с помощью которого решаются насущные задачи и обучения и быта.

Как отмечают некоторые специалисты-психологии (А.Ц.Пуни, А.Н.Воро-бьев), это являетсся следствием того, что для изучения теоретических вопросов используются такие формы занятий, как лекции. В подавляющем большинстве случаев они очень мало активизируют мыслительную деятель-ность слушателей-студентов, которые практически всегда лишь механически записывают информацию, осмысливая по ходу лишь малую часть ее. Чтобы убедиться в этом, достаточно сразу после записывания информации предло-жить студентам изложить ее смысл – в подавляющем большинстве случаев результат будет отрицательным: независимо от объема и сложности ответы окажутся или совсем или частично неверными.

В связи с этим возникает предположение, что для изучения теоретичес-ких дисциплин нужно повысить активность студентов.

Согласно опыту преподавания, накопленному в высших учебных заведениях России (в частности, в РГУФК и МГАФК), этого можно добиться, если часть работы (до 50% по российским учебным планам) перенести на самостоятельное исполнение. При этом логика данной акции совершенно понятна: при самостоятельном выполнении задания студент не сможет его выполнить, если не проявит соответствующую индивидуальную активность, в результате чего восприятие информации, установка базовых, отправных опорных точек и построение соответствующей системы знаний произойдет более успешно и, что очень важно, - предметно, а не абстрактно.

Между отдельными элементами информации возникнут такие связи, которые окажутся, с одной стороны, понятными, а с другой стороны – именно системными – позволяющими и понимать и использовать их как конкретную систему теоретического знания (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.Ц.Пуни, Ю.В.Менхин). Естественно, что такую систему информации, ставшую органической частью интеллекта, предъявить для оценки степени владения ею не составит большого труда.

На основании вышеизложенного мы предприняли экспериментальную попытку, смыслом которой был перевод определенной части учебных часов на самостоятельную работу студентов.

При определении объема работы мы исходили из следующих соображений.
  1. Как велик общий объем часов, отводимых на данную дисциплину, и какова ее повторяемость в семестрах (биместрах). – Чем больше объем, тем больше допустимое его сокращение.
  2. Насколько тесно дисциплина соотносится с методико-практическим циклом: чем теснее связь, тем меньше объем обязательных теоретических занятий, т.к. в определенной мере изучение материала будет повторяться и закрепляться на методических и практических занятиях..
  3. Общий анализ распределения часов между разными дисциплинами позволил считать, что по крайней мере без ущерба для процесса изучения теоретических предметов может быть выделение и передача на самостоя-тельную работу студента 20% их объема. Что и было сделано.

Результаты эксперимента представлены в таблицах 1 и 2. Они говорят о следующем.

1. На наш взгляд, подтвердились показанные выше концептуальные положения психологов о необходимости активизации деятельности сту-дента во время обучения и ее положительном влиянии на его результаты.

2. Сокращение объема теоретических занятий при одновременном введении самостоятельной работы по изучению теоретической информации не только не ухудшило, но напротив – повысило уровень успеваемости по теоретическим дисциплинам. В лиценциате и бакалавриате оценки в среднем повысились, соответственно, с 6 баллов до 6,71 и 7,21 балла (p < 0,05). При этом вариативность их уменьшилась, соответственно, с 4,43-8,29 до 5,14-8,29 и с 4,71-8,29 до 5,79-8,64 балла, т.е. возрос верхний, но ( что особенно важно) уменьшился нижний предел разброса оценок, - что говорит о том, что уровень теоретической успеваемости возрос у всей массы студентов.

Таким образом, успешно была решена первая задача экспериментальной части нашего исследования. Это позволило перейти ко второй задаче – повышению уровня практической подготовленности студентов.


IV.2. Экспериментальое построение процесса изучения

практических дисциплин


Таблица 3.

Оценки по практическим дисциплинам до и после

нового расчета часов в лиценциате.


Дисциплины

учебного плана
Д О
П О С Л Е

Объем часов
М ср
Mmx
Mmn
Объем часов
Мср
Mmx
Mmn

Легкая атлетика-1
14
7
9
5
24
8
10
6

Общая гимнастика
18
7
8
6
36
8
9
7

Гигиена и 1-я помощь
18
8
10
6
24
9
10
8

Сочетание звука, ритма и движения
18
6
7
5
28
8
9
7

Легкая атлетика -2
18
6
9
3
24
8
9
7

Физическая адаптация к упражнениям
18
6
8
4
28
7
8
6

Методика преподавания ФВ-1
18
6
8
4
36
8
9
7

Усвоение и развитие двигательной деят-ти
14
5
8
2
22
8
9
7

Дидактико-педагоги-ческие основы ФВ
18
6
7
5
36
7
8
6

Основная гимнастика
18
7
9
5
36
9
10
8

Отдых и время-

препровождение
18
7
8
6
28
9
10
8

Капоэйра
18
7
9
5
28
9
10
8

Невромеханическая адаптация к упр.
18
6
7
5
22
7
8
6

Профилактика заболев голосовых связок
18
7
9
5
18
7
9
5

Методика преподавания ФВ - 2
18
6
7
5
36
9
10
8

Гандбол
18
7
8
6
24
7
8
6

Педагогика

движения-1
18
6
7
5
36
7
8
6

Баскетбол
18
7
8
6
24
9
10
8

ФВ инвалидов
18
5
8
2
28
8
9
7

Футбол в зале
18
7
9
5
28
10
10
10

Основная гимнастика
12
7
8
6
24
8
9
7

Педагогика

движения-2
18
7
8
6
36
9
10
8

Волейбол
18
8
9
7
24
9
10
8

Футбол на поле
18
8
10
6
24
9
10
8

Плавание
18
7
9
5
24
9
10
8

Дзюдо
18
8
10
6
24
9
10
8

Исследовательские методы и техника
18
7
9
5
28
8
9
7

Физические возмож-ности и здоровье
18
7
9
5
28
9
10
8

Меры и критерии оценки в ФВ
18
7
8
6
28
9
10
8

Системы и методы спортивной трен-ки
18
7
8
6
36
9
10
8

М

17,5
6,57
8,4
5,06
27,13
8,33
9,37
7,13

δ
1,47
0,733
0,733
1,2
3,4
0,733
0,489
0,733

m
0,273
0,136
0,136
0,227
0,636
0,136
0,09
0,136

CV%
8,4
11,1
8,7
2,4
12,5
8,8

5,2
10,3

tst
13,9
9,2
5,9
7,8
13,9
9,2
5,9
7,8

p
55%
0,001
0,001
0,001
55%
0,001
0,001
0,001


Таблица 4

Оценки по практическим дисциплинам до и после

нового расчета часов в бакалавриате


Дисциплины

учебного плана
Д О
П О С Л Е

Объемчасов
М ср
Mmx
Mmn
Объемчасов
Мср
Mmx
Mmn

Легкая атлетика -1
14
7
9
5
24
8
10
6

Общая гимнастика
18
8
10
6
36
8
9
7

Гигиена и 1-я помощь
18
8
10
6
24
8
9
7

Сочетание звука, ритма и движения
18
7
9
5
28
8
9
7

Легкая атлетика-2
18
6
8
4
24
9

10
8

Адаптация к

упражнениям
18
6
8
4
28
7
8
6

Методика

преподавания ФВ-1
18
6
8
4
36
8
9
7

Усвоение моторики
14
5
7
3
22
8
9
7

Дидактико-педагоги-ческие основы ФВ
18
6
7
5
36
7
8
6

Основная гимнастика
18
7
9
5
36
9
10
8

Отдых и время- препровождение
18
7
8
6
28
9
10
8

Капоэйра
18
7
8
6
28
9
10
8

Нейромеханическая адаптация
18
6
9
3
22
7
8
6

Физическая адаптация
18
7
8
6
28

7
8
6

Методика преподавания ФВ-2
18
6
8
4
36
8
9
7

Гандбол
18
7
9

5
24
8
9
7

Занятия на тренажерах
14
7
8
6
24

8
9
7

Спортивная педагогика
18
7
9
5
24
8
9
7

Баскетбол
18
7
9

5
24
9
10
8

ФВ инвалидов
18
5
7
3
28
8
9
7

Футбол в зале
18
7
8
6
24
9
10
8

Основная гимнастика
12
7
8
6
24
8
9
7

Аэробика
18
7
9
5
24
9
10
8

Танцы
18
8
9
7
24
9
10
8

Волейбол
18
8
10
6
24
9
10
8

Футбол на поле
18
8
10
6
24
9
10
8

Плавание
18
7
9
5
24
9
10
8

Дзюдо
18
8
9
7
28
9
10
8

Спорт.тренировка
12
8
9
7
24
9
10
8

Занятия на ступеньках
18
8
9
7
24
9
10
8

Альтернативные виды
18
8
10
6
24
8
9
7

Физические возможности и здоровье


18


7


9


5


24


8


9


7

Методы и критерии

в ФВ
18
7
9
5

28
8
9
7

Велотренажеры
18
7
9
5
24
9
10
8

Физиология усилия
18
7
8
6
24
8
9
7

Системы и методы

спорт. тренировки
18
6
8
4
36
8
9
7

Биомеханика в

спорт. тренировке
18
7
8
6
24
8
9
7

Строение тела в

спорт.тренировке
9
7
9
5
18
7
8
6

Психология спортивной трен-ки
9
8
9
7
18
8
9
7

Режимы питания
9
8
9
7
18
9
10
8

M
16,72
5,8
8,65
5,37
24,95
8,95
9,3
8,0

δ
2,08
0,694
0,694
0,926
4,17
0,463
0,463
0,463

m
0,333
0,111
0,111
0,148
0,668
0,074
0,074
0,074



CV%

12,4

12,0

8,0

17,2

16,7


5,2

4,99

5,79

tst
11,0
23,6
4,88
15,9
11,0
23,6
4,88
15,9

p
49%
0,001
0,001
0,001
49%
0,001
0,001
0,001


Как следует из таблиц 3 и 4 и сравнения данных материалов с таблицами

1 и 2, на темы методико-практического цикла старыми учебными планами лиценциата и бакалавриата отводилось в 2-2,2 раза меньше времени, чем на теоретический цикл, а главное, - очень мало времени для формирования надежных профессиональных умений и навыков: за 18 часов (или 9 занятий) весьма проблематично сформировать практические умения обучать двигате-льным действиям, проводить занятия по легкой атлетике, основной гимнас-тике, футболу и т.п., так же как по методике преподавания физического воспитания или методам спортивной тренировки, и т.п.

Данный тезис подтверждается оценками успеваемости студентов по прак-тическим дисциплинам: оказывается, что средний уровень учебной нагрузки (25-30% от общего объема часов) приводит и к среднему уровню успевае-мости: лишь 7 баллов в лиценциате и 7,35 – у бакалавров. При этом разброс оценок находится в пределах от 2 (!) до 8 баллов; высшие оценки являются исключением и составляют 3-5 случаев из 70.

Возникает естественное желание увеличить количество учебных часов на методико-практические разделы, хотя, быть может, одновременно нужно попытаться усовершенствовать методику преподавания. Причем, в противо-положность случаю, описанному в предыдущем параграфе, здесь нельзя уве-личить количество часов за счет выполнения самостоятельной работы сту-дента, т.к. формирование методических умений, также как и их оценка и кор-рекции, осуществляются исключительно преподавателем.

Экспериментальное построение нового учебного плана

В связи с вышеизложенным мы провели вторую часть педагогического эксперимента, органически связанного с первой частью. Смысл его заключал-ся в том, чтобы увеличить объем работы по методико-практическому циклу за счет тех часов, которые были высвобождены в теоретическом цикле и переданы на самостоятельную работу студентов.

Этот объем составил в среднем 20% - из этого количества мы и исходили при перераспределении учебного времени. При этом, поскольку практичес-кую значимость каждого методического предмета мы расценивали как одинаковую, некоторое различие часов, отводимых на ту или иную дисцип-лину, оказалось предопределенным лишь ее методической базовостью в едином процессе формирования профессиональных умений и навыков. Например, «дидактико-педагогические основы физического воспитания» в этом отношении имеют очевидное преимущество по отношению к «гигиене и первой помощи"». То же «основная гимнастика» и «общая гимнастика» – формирующие основные базовые методические умения по сравнению с гандболом и волейболом, отличающимися прежде всего частными методи-ками. Поэтому такое преимущество находило свое отражение в количестве учебных часов или размере их увеличения. Например, на «методику препода-вания» добавлено 18 часов, а на дзюдо (как частный вид подготовки) – только 6; то же с методами спортивной тренировки (18) и «невромеханикой адапта-ции человека к упражнениям» (4).

Однако в среднем, по равнению с учебным планом, объем учебных часов на методические дисциплины увеличен на 50 и 49% соответственно на лиценци-ате и бакалавриате.

Если сравнить общую нагрузку, то в новом варианте для лиценциата она составит 814 часов против 525 (разница равна +289 часов), а для бакалавров – 998 против 669 (+325). Таким образом, казалось бы увеличение часов на методическую работу значительно превышает объем часов, освободившихся от перераспределения учебной нагрузки по теоретическим дисциплинам : 289-92=197 и 329-112=217 и в сумме возникает дефицит в 414 часов, который необходимо каким-то образом покрыть за счет общего количества часов, отпускаемых на учебный процесс.

Для этого могут быть применены разные способы:
  1. Имея в виду профессионализацию подготовки кадров именно для области физического воспитания, а также уровень осуществляемого образования, можно исключить из учебного плана разделы и темы, которые напрямую с ней не связаны, или объединить их с дисциплинами специаль-ными. Например, для бакалавров: социоантропология (36 часов), невро-механика адаптации (54) политика в физическом воспитании и спорте (36), деонтология (36), продвижение кадров в области здравоохранения (в каждом семестре по 36 , т.е. 36 х 6 = 216), т.е. всего примерно 378 часов.
  2. Вынести на самостоятельную работу тему «дополнительная академическая деятельность» (126 часов).

Т.е., кроме уже упомянутых 253 часов, высвобожденных от теоретических занятий, еще 504, а всего 757часов. Образуется уже излишек, а не дефицит.

Для лиценциата:
  1. 1. Дополнительная академическая деятельность – 126 часов.

2. Философские основы физического воспитания (они повторяются в разделе «история и философия ФВ и спорта») – 36 часов.
  1. Программа выдвижения кадров в области здравоохранения : 36 х 6 = 216 часов.

4. Деонтология – 36 часов.
  1. 5. Политические ориентиры в ФВ и спорте – 36 х 3 = 72 часа.
  2. 6. Антропологические основы воспитания – 36 часов.
  3. 7. Социоантропология в ФВ – 36 часов.

Всего 558 часов.

Таким образом не только ликвидируется дефицит часов, но и возникает их избыток, который может быть использован в соответствии с потребностями и их согласованием с основополагающими положениями о высшем профессио-нальном образовании, принятыми в Бразилии (например, о стандартности продолжительности обучения в бакалавриате в течение 3, 5 года – менять которую можно только законодательным путем).

Целесообразность такой акции подтверждается результатами нашего педаго-гического эксперимента, отраженными в таблицах 3 и 4.

Они свидетельствуют о том, что увеличение количества часов на специ-альные методико-практические разделы учебной работы на 25-50%, при прочих равных условиях, позволяет повысить успеваемость студентов (т.е. качество их именно профессиональной подготовленности) с 5,8-6.35 балла до 8,33-8,95 балла, вообще избежать неудовлетворительных оценок, уменьшить разброс оценок с 2-10 баллов до 6-10 баллов, приблизить средний максимальный уровень оценок к абсолютно возможному (9,3-9,37 балла из 10 возможных).

Кроме того, как показывает опрос студентов, таская положительная динамика успеваемости вызывает у них повышение мотивации к учебе и целеустремленность в профессиональной подготовке, увеличивает веру в свои силы и возможности, т.е. появляются некоторые новые резервы, с помощью которых качество образования можно повысить еще больше.

На основании изложенных выше результатов проведенных исследований нами построена модель нового учебного плана, предполагающая безуслов-ную ориентацию на методико-практические занятия как основу профессио-нальной подготовки специалистов по физическому воспитанию, а также вы-деление дополнительного количества часов на самостоятельную работу сту-дента – как средства повышения его образовательной активности.

* Примечание: в силу ограниченности объема автореферата данная модель здесь не приводится; она изложена в Гл. IV.3,4 диссертации.


В Ы В О Д Ы

  1. В связи с необходимостью интеграции национальной системы профес-сиональной подготовки кадров по физическому воспитанию Бразилии /«БСПК»/ в мировую единую систему профессионального образования и исходя из целесообразности соответствующих преобразований, определяе-мой на основании анализа современного состояния БСПК и тенденций ее развития, представляется правомерным считать переход БСПК на двух-уровневую структуру профессионального образования, принятую в большин-стве стран Европы и ряде стран Америки, Азии и Африки и предусматрива-ющую образование на уровне бакалавра и магистра.

Однако данная целесообразность должна быть подтверждена не только мировым опытом профессионального образования и логикой его исполь-зования, но и его адекватностью национальным особенностям Бразилии: социальным, экономическим, политическим, менталитетным.

П. Учебные программы для бакалавриата и лиценциата, используемые в университете Туюти штата Парана Бразилии, по наименованию дисциплин, их содержательному наполнению и объему отводимых на изучение учебных часов практически не отличаются друг от друга. В ряде же случаев (напри-мер, по теоретическим дисциплинам на 76 часов, по практическим занятиям на 356 часов, общему объему – на 324 часа) бакалавриат превосходит лиценциат, а общая продолжительность обучения – на полгода больше.

Это ставит вопрос о необоснованности их юридического разделения и тем более ущемления прав выпускников бакалавриата (в частности – недопущении к работе в образовательных учреждениях), которые в ряде случаев по учебному плану приобретают больше знаний и профессиональ-ных умений и с более высоким качеством, чем обучающиеся в лиценциате.

Ш. Учебные планы как бакалавриата, так и лиценциата перенасыщены дисциплинами общетеоретического, общекультурного профиля в ущерб дисциплинам специальным (432 часа) – что не может не сказаться отрица-тельно именно на профессиональной подготовленности выпускников универ-ситета как специалистов в области физического воспитания и спорта, что вовсе не противоречит Бразильской хартии утверждающей «принцип разви-тия человеческой личности как жизненного идеала».

В связи с этим изучение таких дисциплин целесообразно частично (в пределах 20%) вынести в раздел «самостоятельная работа студента» с соот-ветствующим контролем и оценкой владения изучаемым предметом.

Высвобожденные за счет этого часы следует отвести специальным дисциплинам с методической направленностью – что обеспечивает условия для более качественной профессиональной подготовленности студентов университета.

Как показывают наши исследования, в итоге такой перестройки уровень подготовленности студентов по теоретическим дисциплинам не только не снижается, но и статистически достоверно возрастает у бакалавров на 11,85%, у лиценциата на 10,5% (p < 0,01), а вариативность оценок уменьшается соответственно с 9,5% до 8% и с 14,7% до 8,7%.

IV. Вместе с тем названной перестройки оказывается недостаточно для обеспечения высокого уровня подготовленности студентов. Физическое воспитание и спорт отличаются необходимостью двигательной деятельности и соответствующей подготовленности к ее организации, выполнению и управлению. Между тем, учебные планы и рабочие программы предусматри-вают значительное преобладание теоретических занятий над практическими: в 1-м периоде в 1,6 раза, во 2-м периоде – в 2 раза, в 3-м периоде в 1,7 раза, в 4-м периоде – в 1,2 раза, в 5-м периоде – в 1,7 раза, в 6-м периоде – в 1,8 раза, в 7-м периоде – в 1,3 раза.

Непосредственно формированию умений обучать двигательным действиям отводится в 1,6 раза меньше времени, чем на теорию (768 часов против 1203) - что нельзя признать оправданным. Как показывает мировой опыт физического воспитания, данное соотношение должно быть обратным: занятиям методико-практической направленности должно отводиться мини-мум в 2 раза больше часов, чем теоретическим.

V. Структурное соотношение видов подготовки по специальным дисциплинам находит отражение в качестве подготовленности студентов, оцениваемом по их успеваемости в отдельных дисциплинах.

Средний уровень учебной нагрузки по практическим дисциплинам (25-30% от общего объема) приводит и к среднему уровню успеваемости (7,35 балла– у бакалавров, 6,7 – в лиценциате), причем вариативность оценок оказывается в большинстве случаев в пределах лишь 8-5 баллов; высшие оценки в 10 баллов являются исключением как у бакалавров, так и лиценци-атов: 3-5 случаев из 70.

VI. В отношениях показателей успеваемости и соотношения видов подготовки прослеживается тенденция: оценки оказываются выше в тех случаях, когда в подготовке превалируют методико-практические занятия по формированию навыков обучения. Однако объем часов даже в таких случаях не превышает 30% от общего их количества, выделенного на специальную дисциплину учебным планом.

VII. Уменьшение количества учебных часов на 20% на теоретические дисциплины (для передачи их на методико-практические разделы) не снижает уровень успеваемости по ним при условии введения соответствующих объе-мов самостоятельной работы студентов. При этом повышается активность студентов, улучшается осознаваемость ими изучаемого материала и, как результат, статистически значимое увеличение оценок знания: с 6,00-6,36 балла до 6,71-7,36 баллов (при р < 0,01).

VIII. Добавление 20% часов, сэкономленных на теоретических дисциплинах, на методико-практические разделы учебной работы при прочих равных условиях позволяет повысить уровень оценок по этим разделам от 6,23 и 7,17 балла (соответственно, у лиценциатов и бакалавров) до 7,8 и 8,53 балла, т.е. на 25% и 19%.

Публикации по теме диссертации:
  1. Совершенствование профессионального образования по физическому воспитанию и спорту в Бразилии – Теория и практика физической культуры – 2007 - № 3, С._81.
  2. Qualidade Individual no Trabalho como Base da Promocao Yumana – Pfrte 1 -

.