Geum.ru

Ней де лукка меккинг обоснование структуры и содержания базовых компонентов системы профессионального образования по физической культуре в Бразилии

Вид материалаДокументы

Содержание


Объем и структура диссертации
Результаты исследования
Экспериментальное построение процесса изучения
Режим питания во
Подобный материал:
1   2   3

Исследования проведены в 2003-2006 г.г. на основе Договора о сотрудни-честве между Российским государственным университетом физической культуры, спорта и туризма и бразильским университетом Туюти штата Парана на кафедре спортивного менеджмента, экономики и права им. В.В.Кузина РГУФК с использованием университета Туюти в качестве исследовательской базы.


Объем и структура диссертации


Диссертация изложена на стр. компьютерной верстки; состоит из ведения, четырех глав, выводов и списка литературы по теме работы (250 источников, из которых 170 на русском языке, 70 – на португальском и 10 – на других языках); работа содержит 20 цифровых таблиц, отражающих содержательную сторону исследования и его результаты.


Результаты исследования

В соответствии с задачами, исследование состояло из нескольких разделов.

Состояние высшего профессионального образования

в области физического воспитания.

Первый был посвящен изучению вопроса о состоянии высшего образова-ния в области физического воспитания в Бразилии и мировых тенденций его развития.

Для этого были изучены основные законодательные документы, норми-рующие и формирующие высшее профессиональное образование в Брази-лии, а также более 40 национальных образовательных систем в области физического воспитания Азии, Америки и Африки, Европы. Это позволило сделать определенные выводы, обобщающие состояние области подготовки специалистов по физическому воспитанию и спорту. Национальные системы профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры имеют существенные различия , обусловленные уровнем социально-экономи-ческого развития страны, физкультурно-спортивными традициями, а также в определенной мере видением целей, задач и перспектив развития высшего образования как в целом, так и в рассматриваемой области.

Вместе с тем, международные контакты, осуществляемые на двусторонней или многосторонней основах, в форме различных симпозиумов и конферен-ций, дружественных спортивных соревнований и таких официальных фору-мов как Олимпийские игры и мировые чемпионаты – способствуют обмену опытом, формированию новых идей и взглядов на разные стороны области физического воспитания, в том числе на систему подготовки специалистов (от преподавателей, тренеров, организаторов, управленцев, реабилитологов, и до режиссеров-постановщиков массовых физкультурно-спортивных меро-приятий и даже спортивных журналистов и переводчиков).

Вероятно наиболее полно реноме специалиста в области физической культуры охарактеризовали В.К.Бальсевич и Л.И.Лубышева (1999), опреде-лившие его наиболее важные специфические черты. Параметрическая модель профессиональной подготовленности специалиста отрасли «Физическая культура и спорт» включает:
  • в области духовного потенциала личности:
  1. гуманистическая ориентация мышления и деятельности;
  2. нравственно-этическая подготовленность, коммуникабельность, от-крытость, доброжелательность, порядочность, ответственность;
  3. знания в области теории и методики нравственного воспитания занимающихся и формирования у них этики межличностных отношений в семье, социальной группе, обществе;
  4. способность противостоять деструктивным воздействиям внешней среды и обстоятельств жизни на нравственно-этический потенциал личности;
  5. стремление к постоянному пополнению знаний, умений и навыков формирования нравственно-этического потенциала ученика, спортсмена и т.п.;
  • в области развития потребности в непрерывном образовании:
  1. потребность в непрерывном философском, антропологическом и культурологическом, валеологическом, правовом, экономическом образова-нии и самообразовании;
  2. потребность в постоянном пополнении знаний в области естественнонаучных основ физического воспитания, спортивной подготовки, здорового стиля жизни;
  3. потребность в постоянном углублении знаний в области теории спортивной педагогики и психологии, теории и методики физического воспитания, спортивной подготовки и оздоровительной физической культуры;
  4. потребность в постоянном притоке информации о новейших достижениях в области технологий персональных видов организационной, педагогической и научной деятельности;
  • в области развития творческого потенциала:
  1. знания, умения и навыки освоения передового опыта и научных достижений в персональной и смежных сферах профессиональной деятельности;
  2. знания, умения и навыки постановки задач на инновационные преобразования в конкретных сферах профессиональной деятельности;
  3. способность к активной ассимиляции наукоемких технологий в персональных видах организационной, педагогической и научной деятельности;
  4. высокий уровень поисковой активности в информационном пространстве, способность к мобилизации личного креативного потенциала;

  • в области развития профессионального потенциала:
  1. социальная эффективность профессиональной деятельности;
  2. способность к быстрой переквалификации, освоению новых видов специальной профессиональной деятельности в отрасли «Физическая культура и спорт»;
  3. теоретическая подготовленность;
  4. технологическая подготовленность;
  5. глубоки и разносторонние знания в области философии, антрополо-гии, социологии, культурологии спортивной и физкультурной деятельности;
  6. глубокие знания теоретических основ спортивной педагогики и психологии, теории и методики физического воспитания, спортивной подготовки и оздоровительной физической культуры.

Такая интегральная модель профессиональной подготовленности специа-листа в отрасли «Физическая культура и спорт» и модельные характеристики выпускника высшей школы дают достаточно четкую и подробную ориенти-ровку о том, какими качествами должны обладать выпускники высших учебных заведений физкультурного профиля, чтобы решать специфические профессиональные задачи и быть интегрированными в национальный и мировой социум.

Как следует из вышесказанного, критериев много и задач тоже много. Решить их одномоментно невозможно по многим причинам объективного и субъективного характера. Поэтому образование человека и «раскладывается» на ряд этапов, а также требует непрерывности.

Анализ национальных систем подготовки специалистов в области физического воспитания показывает, что, несмотря на ряд специфических особенностей, они стремятся к некоторой обобщенной интеграции, одним из характерных признаков которой является «ступенчатость» образования. А основными ступенями высшего профессионального образования (ВПО) являются бакалавриат – как начальная ступень ВПО и магистрат как вторая, более высокая ступень ВПО. Кроме них есть еще две ступени – аспирантура и докторантура как высшие ступени ВПО, но в большей степени призванные обеспечить подготовку не «чисто» практических специалистов, а научных кадров. Совершенно понято, что в силу самых различных причин разные высшие учебные заведения не могут обеспечить подготовку специалистов на всех уровнях. Но если та или иная специальность в вузе лицензирована, то она должна обеспечиваться на уровне по крайней мере бакалавриата и при этом удовлетворяя критериям тех модельных характеристик специалиста, которые показаны выше.

Однако требования к подготовленности специалиста-профессионала на разных уровнях ВПО не могут быть одинаковыми и непременно должны учитывать «начальность» образования и некоторую должную «базовость» его на уровне бакалавриата, но и необходимость широты и углубленности знаний и профессиональных умений на более высоких ступенях ВПО.

Соответствующими должны быть учебные планы и содержания обучения на разных ступенях высшего профессионального образования, что, согласно нашему исследованию, выдерживается далеко не всегда.

Подготовка кадров в университете Туюти штата Парана осуществляется в двух структурных формах: бакалавриате и лиценциате. Обе эти формы имеют законодательную и правовую основы. Однако по целям, задачам, содержанию и целому ряду других параметров они мало отличаются друг от друга и в то же время имеют недостаточно корректные (по отношению друг к другу) правовые статусы.

В частности, несмотря на то, что в бакалавриате обучение продолжается на полгода дольше, а учебные планы предусматривают большее количество методико-практических занятий, в процессе которых формируются специа-льные умения и навыки организации и проведения оздоровительной и спортивной работы, выпускники-бакалавры законодательно (но справедливо ли ?!) не имеют возможности работать в любых (даже дошкольных) образовательных учреждениях и даже на начальных уровнях в области спорта. Для этого им необходимо пройти обучение на дополнительных курсах и получить соответствующую лицензию. Хотя соответствующими знаниями и умениями они уже обладают. Таким образом, кадров не хватает, но подготовленным специалистам не доверяют. Вероятно, в исправлении такого «перекоса» – один из способов усовершенствования БСПК. Но он труден, ибо требует изменения Закона о высшем профессиональном образовании.

Проще другой способ, хотя он и не отвергает первого. Он заключается в упорядочении соотношения учебных дисциплин и видов подготовки, исполь-зуемых в университетских учебных планах.

Одна из национальных особенностей образования заключается в том, что Бразильская хартия по физическому воспитанию утверждает так называемый «принцип развития человеческой личности как жизненного идеала».

Вероятно поэтому учебные программы для бакалавриата и лиценциата, используемые в университете Туюти штата Парана (и не только) оказываются перенасыщенными дисциплинами общетеоретического и общекультурного профиля в ущерб дисциплинам специальным.

Более того: уровень сложности ряда дисциплин уже требует владения специальными знаниями, которых у студентов бакалавриата и лиценциата еще нет и поэтому они оказываются доступными лишь на уровне магистра-туры и аспирантуры.

Преобладание теоретических дисциплин над практическими составляет в зависимости от периода обучения от 1,2 до 2 раз. Непосредственно на форми-рование умений обучать двигательным действиям отводится в 1,6 раза мень-ше времени, чем на теорию обучения (768 часов против 1203). А это отража-ется отрицательно именно на профессиональной подготовленности выпуск-ников университета как специалистов в области физического воспитания, о чем свидетельствуют оценки успеваемости. Средний уровень методико-практической нагрузки (25-30% от общего объема часов) приводит и к среднему уровню успеваемости ( по 10-балльной системе оценки 7,35 – у бакалавров и 6,7 – в лиценциате), высшие оценки в 10 баллов являются исключением: в 2006 г таких оказалось лишь 3-5 из 70 случаев.

Экспериментальное построение процесса изучения

теоретических дисциплин

В порядке эксперимента мы пошли на то, что на 20% сократили количе-ство часов на теоретические дисциплины, компенсировав их в таком же объеме самостоятельной работой студентов. А освободившиеся часы пере-дали на методико-практические занятия.

Как свидетельствует таблица 1, в итоге такой перестройки уровень подго-товленности студентов по теоретическим дисциплинам не только не снизил-ся, но и статистически возрос у бакалавров на 11,85%, у лиценциата – на 10,5% (p <0,01). При этом отмечено повышение активности студентов и улучшение осознаваемости ими изучаемого материала.

Однако такой перестройки оказывается недостаточно для обеспечения высокого уровня профессиональной подготовленности студентов в целом. Прослеживается тенденция, согласно которой успеваемость студентов оказы-вается тем выше, чем больше часов затрачено на методико-практические занятия.

Как показано в таблице 2, отражающей результаты наших исследований, если сэкономленные на теоретических занятиях 20% часов добавить на методико-практические разделы учебной работы, то при прочих равных условиях (без изменения методики и т.п.) уровень оценок по этим разделам возрастает у лиценциатов и бакалавров, соответственно, с 6,23 балла до 7,8 и с 7,17 до 8,53, т.е. на 25% и 19%.

Таким образом, наша гипотеза и положения, вынесенные на защиту, оказались экспериментально подтвержденными.


Таблица 1

Оценки по теоретическим дисциплинам до и после

нового расчета часов в лиценциате.


Дисциплины

учебного плана
Д О
П О С Л Е

Объем

часов
Mср
Mmx
Mmn
Объем

часов
Mср
Mmx
Mmn

Анатомия человека
27

5
7
3
22
6

8

4

Психологические

основы воспитания - 1
36
7
8
6
28
7
8
6

Философские основы воспитания
36
6
7
5
29
6
7
5

История и философия

Ф.В. и спорта
36
8
10
6
28
8
10
6

Биохимия
54
5
6
4
43
6
7
5

Психологические основы воспитания-2
36
7
9
5
28
6
7
5

Деонтология
36
6
7
5
28
7
8
6

Социологические основы воспитания
36
7
8
6
28
7
8
6

Политические ориентиры и управление ФВ и Сп.

36


7

9

5

29

7

9

5

Антропологические основы воспитания
36
6
9
3
29
7
9
5

Политика и управле-ние ФВ и Сп.
36
6
9
3
28
7
9
5

Социоантропологические элементы в ФВ
36
6
9
3
29
6
9
3

Психология спортив-ной тренировки
18
7
9
5
18
7
9
5

Режим питания во


время тренировки
18
6
9
3
18
7
8
6

М
34,07
6,00
8,29
4,43
27,5
6,71
8,29
5,14

δ
5,27
0,88
0,88
0,88
2,05
0,59
0,88
0,88

m
1,39
0,24
0,28
0,28
0,57
0,163
0,28
0,28

CV%

15,5
14,7
10,6
19,9
7,4
8,7
10,6
17,1

р
0,05
0,001
«0»
0,001
0,05
0,001
«0»
0,001