Учебное пособие Краснодар, 2000. Печатается по решению редакционно-издательского совета Кубанской государственной академии физической культуры Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор С.
| Вид материала | Учебное пособие |
- Рецензенты: кандидат психологических наук, 2632.99kb.
- Л. П. Качалова доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии, 1916.32kb.
- Учебное пособие Нижний Новгород 2006 Печатается по решению редакционно-издательского, 520.35kb.
- 4303000000(0303050000)—029 н ——————, 2692.83kb.
- Семья в психологической консультации, 2828.05kb.
- И. В. Дробышева кандидат педагогических наук, профессор, 5502.99kb.
- Учебное пособие для медицинских вузов /Сост. Симонова О. В., Политова Н. Н., Немцов, 1516.59kb.
- Учебно-методическое пособие удк 796/799 (075. 8) Печатается по решению ббк 74. 267., 3134.91kb.
- Учебное пособие кемерово 2001 удк 947, 6798.41kb.
- Учебное пособие Иркутск Издательство бгуэп 2003, 1574.13kb.
| А.А.Кадочников, Ар.А.Кадочников, В.Н.Завгородний, А.Г.Ахромова. Психолого-педагогические основы подготовки специалистов по рукопашному бою стиля А.А.Кадочникова: Учебное пособие. — Краснодар: Издательство Кубанской ГАФК, 2000 |
.
. |
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Раздел 1. Основы педагогического мастерства преподавателя «Школы А.А.Кадочникова»
Раздел 2. Методические особенности подхода в педагогическом воспитании учащихся на занятиях рукопашным боем стиля А.А.Кадочникова
Раздел 3. Памятка ученика, занимающегося рукопашным боем стиля А.А.Кадочникова
Раздел 4. Памятка преподавателя рукопашного боя стиля А.А.Кадочникова
Раздел 5. Кодекс оптимального поведения ученика рукопашного боя стиля А.А.Кадочникова
Раздел 6. Кодекс оптимального поведения тренера рукопашного боя стиля А.А.Кадочникова
Раздел 7. Общие организационно-методические указания по проведению занятий РБ стиля А.А.Кадочникова
Раздел 8. Физическая подготовка детей и юношей, проходящих обучение системе РБ стиля А.А.Кадочникова
Раздел 9. Приёмы регулирования физической нагрузки и плотности занятий РБ стиля А.А.Кадочникова
Литература
ВВЕДЕНИЕ
«Знать, чтобы предвидеть
предвидеть, чтобы избежать,
действовать, чтобы выжить»
В последние годы в области физической культуры и спорта интенсивно идёт процесс выработки и внедрения в практику физкультурно-оздоровительной работы с населением различных технологий, способных обеспечить каждому человеку индивидуализированный подход к проблеме его личного здоровья и безопасности.
В настоящее время имеется достаточно большой ассортимент видов, форм, методов и средств физической подготовки. Значительную долю в них занимают занятия нетрадиционными видами спорта, в частности восточными единоборствами. Расширение контактов со странами Азиатского континента в сочетании с достижениями научно-технического прогресса сделали доступной для широких масс, в том числе и для молодёжи, информацию о ранее неизвестных видах боевых искусств, издавна практикуемых у различных народов мира.
Однако установлено, что занятия восточными единоборствами не соответствуют анатомо-физиологическим и психологическим особенностям европейцев, не учитывают мотивационно-потребительскую сферу обучающихся, а также национальные, климатические и другие особенности конкретных регионов.
Важная прикладная задача воспитания человека, хорошо подготовленного к преодолению физических и психологических нагрузок, особенно в экстремальных ситуациях, может быть решена с помощью системы рукопашного боя стиля А.А.Кадочникова.
По своей сути она является логическим продолжением системы подготовки древних воинов, позволявшей им успешно преодолевать экстремальные ситуации военного времени. Основываясь на целостном восприятии мира и человека, как частицы этого мира, знании законов биомеханики, анатомии, физиологии, психологии, а также на трудах Н.А.Бернштейна по экономизации движений, система позволяет добиваться максимального результата в каждой двигательной задаче при минимальных затратах энергии.
Ограничивая число степеней свободы, прикладывая к человеку как к биомеханической конструкции систему сил и управляя ею, можно вывести человека из состояния равновесия.
Стиль АА.Кадочникова отличается от других стилей методикой подготовки, особенностью применения и способами восстановления своей деятельности. Он может применяться при возникновении различных ситуаций, сохраняя при этом совокупность вариативно-устойчивых компонентов — структуру стиля. Рукопашный бой по системе А.А.Кадочникова с успехом может использоваться как военными, так и гражданскими лицами.
Цели, решаемые в ходе систематических теоретических и практических тренировочных занятий, многоплановы. Прежде всего, это закрепление у слушателей убеждения в том, что эффективность деятельности человека в любой ситуации, в том числе и экстремальной, в большой степени зависит не только от физического здоровья и уровня развития таких физических качеств, как выносливость, сила, быстрота, ловкость, координация и др., но и от психологического состояния человека.
Занятия по системе А.А.Кадочникова позволяют сформировать и закрепить у обучаемых умения грамотно действовать при возникновении экстремальных ситуаций. В ходе обучения человек осваивает разнообразные навыки, которые позволяют ему оценивать особенности физического развития организма и уровень развития основных физических качеств. При этом особое внимание обращается на выявление и развитие двигательных качеств, слабо развитых у данного человека, но необходимых ему для успешных действий в экстремальных условиях.
Освоение стиля АА.Кадочникова вооружает слушателя знаниями теории и методики поддержания, а в случае необходимости — восстановления физического здоровья и оптимального состояния организма как в обычных условиях, так и при возникновении угрозы жизни и здоровью человека. Индивидуализация обучения предусматривает обучение слушателей таким способам ведения рукопашного боя, которые наиболее приемлемы для них с учётом возрастных, половых и конституциональных особенностей.
Практические занятия дают возможность освоить приёмы самостраховки, защиты от ударов руками, ногами, корпусом, головой, подручными предметами, защиты от холодного оружия и при угрозе огнестрельным оружием, освобождение от захватов за различные части тела и одежду, тактику ведения поединка как в индивидуальном, так и в групповом рукопашном бою.
Изучение РБ стиля А.А.Кадочникова позволяет приобрести ряд физических и психологических качеств, необходимых для адаптации в конкретных условиях проживания человека, а также развить внутреннюю готовность к наиболее вероятным экстремальным и чрезвычайным ситуациям.
Раздел 1
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ «ШКОЛЫ А.А.КАДОЧНИКОВА»
Будущее страны в значительной степени зависит от качества воспитания подрастающего поколения. В российской педагогике имеется ряд болезненных проблем, на части из которых мы хотим остановиться.
Плохая успеваемость учащихся — из-за чрезмерных требований, не соответствующих функциональным, интеллектуальным, психологическим и другим способностям учеников.
Различного рода нарушения поведения учащихся.
Низкая мотивация у педагогов к качественной работе, причинами которой являются низкая, не вовремя выплачиваемая зарплата, приверженность к старым догмам и т.д. Самые прогрессивные педагоги, похоже, потеряли большую часть оптимизма, так как не видят возможности коренных изменений в деле воспитания и образования.
В результате всё больше учащихся бросают учебные заведения, а педагоги уходят из школ и вузов на более высокооплачиваемую, пусть даже и менее квалифицированную работу.
Никогда, пожалуй, не предпринималось столько попыток реформы среднего и высшего образования, как сегодня. Однако в центре внимания по-прежнему находятся общие аспекты и недостаточно учитываются методы воспитания. Благодаря приобретённым знаниям ученик, в лучшем случае, будет подготовлен профессионально, но значительно меньше при этом подготовлен к жизни.
Совершенно не ясно, как профессиональная система образования и воспитания может стимулировать внутреннюю зрелость и развитие личности подрастающего поколения, воспитывать в нем патриотизм и любовь к Родине.
Главной целью воспитания является развитие личности, её самореализация, однако многие методы обучения в настоящее время не затрагивают сознание отдельной личности.
Окончательно социальное восприятие и представление самого себя формируется в раннем юношеском возрасте, к этому времени складываются основные черты характера, комплексы привычек, круг и формы общения с окружающими.
Этот процесс во многом происходит стихийно. В характере человека закладывается присущая сегодняшнему российскому обществу хроническая неудовлетворённость и бессмысленное стремление к непрерывному повышению своего материального благополучия, в том числе и преступными способами, в ущерб развитию полноценной личности.
В связи во всем вышеуказанным всё острее встаёт проблема формирования основ педагогического мастерства у преподавателя новой школы — «школы выживания». Важным фактором и условием, определяющим подготовку слушателей нашей школы сегодня, в полном соответствии с современными требованиями, является высокий уровень педагогического мастерства преподавателя.
Проблема педагогического мастерства является одной из центральных в педагогической теории и практике. От её решения в значительной мере зависит эффективность и качество учебно-воспитательного процесса любой школы.
Педагогическое мастерство есть способность преподавателя использовать различные средства и приёмы воздействия в интересах достижения той или иной педагогической цели — педагогическая технология, а основной путь достижения мастерства есть овладение техникой педагогического воздействия.
Отсюда видно, что педагогическое мастерство — это синтез высокоразвитого педагогического мышления, профессионально-педагогических знаний, навыков и умений и эмоционально-волевых средств выразительности, которые во взаимосвязи с высокоразвитыми качествами личности педагога позволяют ему эффективно и качественно решать учебно-воспитательные задачи. Создаёт человека природа, но развивает и образует его общество.
Это определение раскрывается профессионально-педагогической деятельностью преподавателя школы, спецификой и многообразием целей и задач, которые ему приходится решать, особенностями самого педагогического процесса школы.
Деятельность преподавателя направлена на достижение общей двуединой цели, всесторонней подготовки сознательного и активного члена общества и воспитание высоких морально-профессиональных качеств, необходимых человеку XXI века, через свой предмет и систему научных знаний. Он формирует профессиональную направленность особой ролью и местом преподавателя в учебно-воспитательном процессе школы.
Раскрывая суть учебной дисциплины, преподаватель активно воздействует на слушателей, формирует у них определённые взгляды и способы мышления, готовит их к жизни, к профессиональной деятельности.
Педагог несёт личную ответственность за научный и методический уровень проводимых занятий по предмету обучения, за воспитание, психологическую подготовленность слушателя, за качество и эффективность проводимой работы. На занятиях он является педагогом, и его деятельность реализуется требованиями программы. Строгая регламентация современной жизни, системы взаимоотношений требует от преподавателя специфических знаний, навыков и умений сочетания неукоснительной исполнительности и творческого подхода к изысканию мер педагогического воздействия, направленных на выполнение учебной программы и решение воспитательных задач.
Педагогическое мастерство преподавателя зависит и от глубины психолого-педагогических знаний педагога. Они являются своеобразным компасом в практической деятельности преподавателя. Но знания — не самоцель. Важно, чтобы на базе усвоенных знаний формировались необходимые навыки и умения.
Из всего многообразия навыков и умений, характеризующих высокий уровень педагогического мастерства преподавателя, можно и нужно выделить следующие:
— умение изучать каждого слушателя и коллектив в целом, замечать те изменения, которые происходят в них;
— умение быстро и правильно анализировать и оценивать педагогические ситуации;
— умение добиваться прочной связи знаний с практическими действиями, формировать на этой основе необходимые профессиональные качества;
— умение использовать разнообразные приёмы активизации внимания и познавательной деятельности слушателей;
— умение устанавливать и постоянно поддерживать контакт с аудиторией, своевременно и педагогически целесообразно влиять на поведение слушателей;
— умение комплексно решать педагогические задачи как на занятиях, так и во внеурочное время,
— умение педагогически грамотно использовать методы воспитания, сочетать единство слова и дела;
— умение объективно оценивать работу слушателей.
Педагогический труд современного преподавателя характеризуется спецификой объекта воздействия, который одновременно является и субъектом педагогической деятельности. Объект воздействия — слушатель, человек, взрослеющий от занятия к занятию, накапливающий необходимый жизненный опыт и готовящийся к работе в XXI веке.
Вместе с тем это — молодые люди, которым присуще всё, что характеризует данный возраст: высокая активность и жизнедеятельность, любознательность и крайняя критичность, романтичность и неустойчивость взглядов, поведения и т.д.
Мастерство преподавателя проявляется в стремлении и умении учесть в практической деятельности социально-психологические явления, которые имеют место в молодёжном коллективе, уровень развития взаимоотношений, общественного мнения, авторитет руководителя и т.д.
Успех педагогического труда зависит не только от отношения преподавателя к слушателям, но и от отношения последних к нему, т.е. от их взаимных отношений. Ум, чувства, воля, знания, умения, действия и поступки педагога — всё подвергается постоянному критическому анализу со стороны слушателей. Если профессиональный и нравственный облик тренерско-преподавательского состава отвечает требованиям нашей морали и представлениям слушателей, является для них авторитетом, тогда они стремятся поддержать его.
Педагогическая деятельность преподавателей нашей школы характеризуется многообразием «орудий труда» — средств педагогического воздействия. Самым главным средством педагогического воздействия являются глубокие знания читаемой дисциплины, причём это знание специфично. Оно включает не только знание соответствующей науки (где наука есть умение пользоваться знанием), её логики, основных законов, понятий, определений, но и того, как те или другие разделы предмета воспринимаются, понимаются и усваиваются слушателями; что затрудняет их работу в понимании; что ими изучается легко и с интересом.
Одним словом, преподаваемые науки перерабатываются в сознании педагога-мастера в интересах педагогического процесса с целью лучшей подготовки слушателей. Такой же переработке подвергается и соответствующая практическая деятельность. При этом между теорией и практикой устанавливается связь, которая определяет профессиональную направленность преподавания, где теория — это система принципов, законов, категорий, понятий, концепций, описывающая какое-либо относительное однородное целостное явление (систему или её элементы, функции), а практика — реально-научная, материальная, целеполагающая деятельность человека.
Основными средствами педагогического воздействия преподавателя в учебно-воспитательной деятельности являются:
— страстное, убедительное и требовательное слово;
— ясность, чёткость и культура речи;
— различные элементы и приёмы педагогической техники;
— разнообразные знания, которые педагог передаёт слушателям;
— сформированные навыки и умения.
Педагогическая техника охватывает всё содержание педагогической деятельности преподавателя и оказывает непосредственное влияние на решение любой задачи. Она проявляется в умении тесно и тонко увязывать учебный материал с жизнью своего народа, своей Родины. При этом мастер-педагог, анализируя факты, умело показывает через них тенденции развития того или иного явления, прививает слушателям любовь к теории, показывает, как превращать идеи в рабочий инструмент деятельности нового поколения.
Специфическими средствами воздействия на слушателей являются личностные качества преподавательского состава, и в первую очередь, нравственная зрелость, общая и профессиональная эрудиция, внутренняя и внешняя культура, личная воспитанность. «Орудиями труда» педагога служат и различные виды деятельности. Поэтому очень важно для преподавателя уметь своевременно и эффективно организовать слушателей, «включить» их в конкретный вид деятельности, вызвать с их стороны «встречное движение».
Существенные особенности педагогической деятельности заключены в специфике её результатов, в тех сложностях и трудностях, которые содержатся в учёте и оценке итогов этого труда. Практика показывает, более или менее полно и объективно оцениваются такие виды преподавания, как чтение лекций, проведение практических занятий, семинаров и зачётов. При этом за критерии оценки берется обычно содержательная, методическая и организационная сторона занятий, проводимых преподавателем, и уровень развития его личностных качеств.
Объём проведённой учебно-воспитательной работы не всегда адекватен качеству и эффективности педагогического воздействия. В практике встречаются факты, когда преподаватель проводит больший объём работы по обучению и воспитанию слушателей, а достигает незначительных положительных результатов.
Педагогический процесс — процесс двусторонний, и оценка педагогической деятельности преподавателя состоит из двух основных слагаемых: из оценки обученности (воспитанности) слушателей и из оценки личной научно педагогической подготовленности, качества деятельности преподавателя. Следовательно, и уровень педагогического мастерства оценивается комплексно.
Педагогический труд — это сложная по своей сущности и структуре умственная деятельность. Он требует от преподавателя умения найти и сконцентрировать соответствующий учебный материал, логически стройно и выразительно его изложить, донести до сознания обучаемых основные идеи, установить и поддерживать правильные взаимоотношения со слушателями, вызвать у них желание и стремление самостоятельно приобретать знания, развивать профессиональные навыки и умения, оказывать влияние и направлять их повседневную учебно-познавательную и практическую деятельность.
Всё это и есть слагаемые педагогического мастерства. Педагогическое мастерство невозможно без развитого чувства сосредоточенности, непрерывных поисков информации, действенных путей, методов и средств обучения и воспитания, без творческого, эмоционально и насыщенного труда, глубоких личных убеждений, целеустремлённости, больших волевых усилий, любви к профессии и людям, высоконравственного поведения, высокой и всесторонней общей психолого-педагогической культуры.
Творческое начало и высокоразвитые личностные качества в деятельности преподавателя лежат в основе его профессионального мастерства. И поэтому не случайно многие авторы отождествляют деятельность педагога с искусством актёра, художника, подчёркивая тем самым большую роль в его работе вдохновения, интуиции и импровизации.
Педагогическое мастерство формируется и совершенствуется в процессе педагогической деятельности. Процесс формирования и совершенствования педагогического мастерства преподавателя школы является длительным, сложным, внутренне противоречивым и обусловлен многочисленными факторами объективного и субъективного характера. Основы мастерства у любого педагога закладываются в период обучения в школе, совершенствуются при дальнейшей работе, учёбе, особенно в процессе целеустремлённой и систематической работы по самообразованию и самовоспитанию.
Жизнь не стоит на месте. Она выдвигает перед преподавателем школы всё новые и новые требования. И только тот преподаватель оказывается на высоте, идёт в ногу с жизнью, который постоянно работает над собой, углубляет педагогические и специальные знания, совершенствует своё профессиональное мастерство.