Учебно-методическое пособие удк 796/799 (075. 8) Печатается по решению ббк 74. 267. 5я73 редакционно-издательского
| Вид материала | Учебно-методическое пособие |
- В. Г. Белинского кафедра мировой и отечественной культуры удк 17: 34 (075. 8) Этика, 993.72kb.
- Учебное пособие Санкт-Петербург 2008 удк 005. 91: 004. 9(075. 8) Ббк 65. 291. 212., 97.7kb.
- Учебное пособие агпи им. А. П. Гайдара 2011 г. Удк 355,58 (075,8) ббк 68,9 я73, 6104.6kb.
- Учебное пособие Арзамас агпи 2009 удк 613,0 (075,8) ббк 51,204,0 я73, 5619kb.
- Учебно-методическое пособие Ульяновск, 2004 г. Ббк: 74. 200. 52 + 74. 265. 1 Удк: 373., 886.42kb.
- Учебно-методическое пособие Тамбов 2002 г. I. Ббк 32. 81 II., 1668.45kb.
- Учебное пособие Кемерово 2004 удк: 637. 5: 579. 2 (075., 1001.84kb.
- Учебное пособие Кемерово 2003 удк: [641: 613. 26] : 579 (075), 1141.28kb.
- В. Г. Белинского кафедра мировой и отечественной культуры удк 17: 34 () этика профессионального, 1107.99kb.
- Учебно-методическое пособие Саров Арзамас сгт, 3387.31kb.
Чеснова Е.Л.
Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование
Учебно-методическое пособие
УДК 796/799 (075.8) Печатается по решению
ББК 74.267.5я73 редакционно-издательского
Ч – 51 совета КузГПА
ISBN 978-5-8547-527-5 (протокол № 10 от 04.06.09)
Рецензенты: Коновалова Н.Г. доктор мед. наук, проректор по научной работе ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»;
Ромашевская Н.И. к. п. н., зав. кафедрой спортивных дисциплин ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»;
Чеснова Е.Л. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учебно-методическое пособие для студентов специальности 050720 Физическая культура / Е.Л. Чеснова. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2010. - 222 с.
Учебно-методическое пособие по предмету «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» предназначено для организации аудиторной и самостоятельной работы студентов специальности 050720 Физическая культура и включает: тематику и содержание лекционных и практических занятий, контрольные вопросы, темы творческих проектов, тесты для контроля знаний, вопросы для самоконтроля, вопросы к зачету, список литературы, приложения. Курс изложен по модульному принципу, позволяющему варьировать объем и сложность освещения отдельных разделов с учетом задач подготовки специалистов и уровня знаний студентов.
УДК 796/799 (075.8)
ББК 74.267.5я73
Ч – 51
ISBN 978-5-8547-527-5
© Кузбасская государственная педагогическая академия
(КузГПА), 2010-06-09
© Чеснова Елена Львовна
ОГЛАВЛЕНИЕ
| Введение………………………………………………………........................ | 5 |
| Специфика авторской концепции…………………………………………. | 10 |
| Организация учебного процесса по ПФСС………………………………... | 13 |
| Модульно-рейтинговая система обучения педагогическому физкультурно-спортивному совершенствованию………………… | 16 |
| Модульная структура дисциплины………………………………………..… | 16 |
| Базовые модули дисциплины…………...………………………………....... | 16 |
| Дидактическая структура модулей………………………………………….. | 18 |
| Технологическая карта дисциплины………………………………………… | 22 |
| Требования к уровню подготовки студентов……………………………….. | 26 |
| Рекомендации студенту по усвоению программы дисциплины и критерии оценки учебной деятельности студента по предмету……..……. | 29 |
| Листы рейтинг-контроля по базовым модулям………………...………..…. | 33 |
| Модуль 1. «Основные составляющие профессионализма педагога по физической культуре и спорту»……………………….. | 39 |
| Лекция 1. «Деятельность педагога по физической культуре, тренера по виду спорта, основные составляющие их профессионализма»………..….. | 39 |
| Лекция 2. «Спорт и его роль в обществе, функции, типы, виды спорта»………………………………………………………………………… | 45 |
| Модуль 2. «Физическая подготовка в спорте»……………………... | 54 |
| Лекция 1. «Физическая подготовка. Технология физической подготовки. Задачи, средства, методы»………………………………………………….. | 54 |
| Лекция 2. «Структура и методика развития физических качеств. Физическая подготовка в процессе формирования спортивных навыков и совершенствования технико-тактического мастерства»…………………... | 60 |
| Модуль 3. «Техническая подготовка в спорте»……………………. | 97 |
| Лекция 1. «Спортивная техника как система элементов движений, направленных на решение двигательных задач в процессе соревновательной деятельности»…..………… …………………………... | 97 |
| Лекция 2. «Технология обучения технике спортивных двигательных действий. Структура обучения, задачи, средства и методы на этапах обучения». …………………………………………..………………………. | 99 |
| Модуль 4. «Тактическая подготовка в спорте»…………………….. | 107 |
| Лекция 1. «Спортивная стратегия и тактика. Организация коллективных и индивидуальных действий. Функции спортсменов в процессе спортивной борьбы»………………………………………………………….. | 107 |
| Лекция 2. «Технология обучения тактике. Задачи, средства, методы тактической подготовки»…………………………………………………..… | 111 |
| Модуль 5. «Система повышения уровня спортивных достижений»…………………………………………………………………. | 118 |
| Лекция 1. «Многолетняя подготовка спортсменов. Принципы спортивной тренировки»……………………………………………………………………. | 118 |
| Лекция 2. «Циклический характер структуры тренировочного процесса»........................................................................................................... | 130 |
| Лекция 3. «Соревнования и соревновательная деятельность в спорте»…. | 142 |
| Модуль 6. «Управление многолетней подготовкой спортсменов».. | 148 |
| Лекция 1. «Спортивная ориентация и отбор. Связь отбора с многолетней подготовкой спортсменов на всех этапах и всех уровнях»……………….. | 148 |
| Лекция 2. «Управление подготовкой спортсменов»………..……………... | 167 |
| Лекция 3. «Моделирование и прогнозирование в спортивной тренировке»………………………………………………………………….. | 171 |
| Лекция 4. «Планирование как функция управления. Планирование изучения программного материала в многолетнем аспекте, в годичном цикле, по этапам, неделям, отдельным тренировочным занятиям»………………………………………………………………….….. | 181 |
| Лекция 5. «Мониторинг (комплексный контроль) как функция управления. Коррекция тренировочного процесса на основе результатов мониторинга»………….…………………………………………………….. | 188 |
| Использованная литература………………………………..………………… | 196 |
| Рекомендуемая литература……………………………………..…………... | 198 |
| Приложения……………………………………………..………………….. | 200 |
Введение
Настоящее учебно-методическое пособие по предмету «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» адресовано студентам факультетов физической культуры педагогических вузов и написано в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по специальности 050720 -«Физическая культура».
Для достижения должного уровня профессиональной готовности выпускника в ГОС ВПО определены «требования к уровню подготовки», которые служат критериями эффективности профессиональной подготовки студентов. В требованиях ГОС ВПО четко просматривается целевая установка на освоение профессиональной деятельности как целостного явления.
Дисциплина «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» (ПФСС) направлена на решение важнейшей задачи - формирование у студентов целостного представления о профессиональной деятельности специалиста в сфере физической культуры и спорта. Эта дисциплина призвана обеспечить глубокое теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности специалиста и привить студентам навыки практической реализации основных теоретических положений через специфику отдельного вида спорта. Это значит, что все формы занятий по содержанию должны отражать особенности избранного вида спорта, развивая, конкретизируя на его предметной основе положения теории и методики физвоспитания.
Дисциплина ПФСС предусматривает решение двух главных задач. Первая задача - раскрыть технологию труда преподавателя физической культуры и тренера по виду спорта; вторая - сформировать у студентов - будущих преподавателей физической культуры и спорта основы техники в избранном виде спорта, обеспечить достаточный уровень спортивной подготовленности. Основные цели и задачи дисциплины вытекают из основных направлений модернизации педагогического образования, которая осуществляется в русле антропологических и аксиологических подходов. Отмеченные подходы в профессиональном образовании, предполагают выделение в качестве главной цели - формирование профессионального мышления педагога, основанного на осознании сущности своей профессиональной деятельности.
Дисциплина ориентирует на подготовку к учебно-воспитательной, социально-педагогической, культурно-просветительской, научно-методической; организационно-управленческой, физкультурно-спортивной, оздоровительно-рекреативной профессиональной деятельности.
Цель дисциплины Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование - совершенствовать профессиональную и спортивную подготовку студентов на основе одного из базовых физкультурно-спортивных видов, способствовать социализации, формированию общей культуры личности для осуществления процесса обучения физической культуре в учреждениях системы среднего общего полного образования.
Задачи:
- ознакомить с технологией труда педагога по физической культуре и спортивного тренера;
- совершенствовать профессиональные умения физкультурно-спортивной деятельности на модели избранного вида спорта;
- сформировать технико-тактический арсенал избранного вида спорта и повысить уровень физической подготовленности;
- обеспечить достаточный уровень спортивной подготовки.
Изучение дисциплины направлено на формирование у студента следующих профессиональных компетенций:
- социально-педагогической (обеспечивает жизнедеятельность специалиста в сфере его профессионально-педагогической деятельности и адекватность его взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса);
- организационно-методической (включает в себя высокий уровень владения методами и приемами постановки и решения специфических педагогических задач);
- профессионально-личностной (предполагает наличие способности будущего специалиста входить в активную исследовательскую позицию по отношению к собственной профессиональной деятельности);
- социально-педагогической (обеспечивает адекватность взаимодействия педагога со всеми участниками образовательно-воспитательного процесса).
При составлении программы предмета «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» использована модульно-рейтинговая технология. Предмет разделен на шесть модулей, каждый из которых включает в себя несколько учебных элементов (УЭ). Распределение модулей по учебным курсам следующее:
1 курс - модуль 1 «Основные составляющие профессионализма педагога по физической культуре и спорту»;
2 курс - модуль 2 «Физическая подготовка в спорте», модуль 3 «Техническая подготовка в спорте»;
3 курс - модуль 4 «Тактическая подготовка в спорте», модуль 5 «Система повышения уровня спортивных достижений»;
4 курс - модуль 6 «Управление многолетней подготовкой спортсменов»
Итоговая оценка качества усвоения знаний, умений и навыков в конце учебного курса включает в себя результаты внутримодульного обучения и результаты сдачи зачета по пройденному курсу.
Модульно-рейтинговая система призвана учесть всю активную деятельность студентов, связанную с процессом приобретения знаний, умений, навыков, и является системой, которая организует учебный процесс и влияет на его эффективность.
Отличительная особенность дисциплины ПФСС состоит в том, что она тесно связана, с одной стороны, с теорией физического воспитания, с другой - с базовыми физкультурно-спортивными видами, так как на предметной основе этих видов решаются теоретико-методические и практические вопросы формирования профессиональных умений педагога по физической культуре и спорту.
Технология обучения профессиональной деятельности имеет следующие особенности: в процессе теоретических занятий излагаются теоретико-методические положения обучения двигательным действиям и развития физических качеств, определяются пути практической реализации полученных знаний на материале избранного вида спорта; в процессе практических занятий формируются двигательные умения и навыки, происходит развитие физических качеств и освоение специальных знаний, способствующих более быстрому и качественному становлению навыков. В качестве составляющих системы обучения профессиональной деятельности можно выделить следующие: профессиональная деятельность; преподаватель, преподавание; студент, учение; целостная профессия специалиста по физической культуре и спорту (Таблица 1).
В качестве компонентов обучения профессиональной деятельности, можно выделить: фиксацию в сознании преподавателя позиций «чему учить» и «как учить»; фиксацию в сознании студента позиций «чему учиться» и «как учиться», мотивацию активного учения; совместную деятельность преподавателя и студента по освоению профессиональной деятельности специалиста.
Таким образом, правомерно считать, что студент не только объект и субъект обучения двигательному действию, но одновременно объект и субъект обучения профессиональной деятельности.
Технология обучения профессиональной деятельности включает в себя этапы (Таблица 1):
- Создание представления о профессии педагога по физической культуре;
Таблица 1
Технология обучения профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту.
  | Предмет обучения профессиональная деятельность педагога по физической культуре |  | |||||
| Предмет преподавания -профессиональная деятельность. Обучающий (педагог, субъект обучения), его профессионализм, технология преподавания | Предмет учения - профессиональная деятельность. Обучаемый (студент, субъект обучения), его способности к учению, технология учения | ||||||
| Интегрированная деятельность обучающего и обучаемого | |||||||
| Этапы формирования профессиональной готовности выпускника | |||||||
| Выполнение студентом роли обучаемого двигательным навыкам и качествам, специальным знаниям. Создание профессиональной двигательно-спортивной базы педагога по физической культуре. Рефлексивное сопровождение обучаемым технологических воздействий обучающего (преподавателя). | Изучение закономерностей формирования двигательных навыков и развития физических качеств; Рефлексивная оценка педагогической техники и технологии в процессе совместного участия в обучении преподавателя и студента. | Выполнение студентом роли обучаемого педагогической технологии, овладение им арсеналом профессиональных умений и навыков, знаний; выполнение отдельных функций обучающего на сокурсниках, в учебной практике. | Выполнение студентом роли обучающего (педагога по физической культуре) Формирование целостной структуры профессиональной деятельности педагога по физической культуре на основе интегрирования профессиональных умений и навыков, актуализации знаний в методической деятельности | ||||
| Создание представления о профессии педагога по физической культуре («образа») | Детализация образа педагога по физической культуре | Обучение элементам профессии педагога по физической культуре по «образу» | Обучение профессии педагога по физической культуре | ||||
| Предмет обучения: профессиональная деятельность педагога по физической культуре на основе базовых физкультурно-спортивных видов | Процесс обучения: совместная деятельность обучающего и обучаемого по освоению профессии педагога по физической культуре, современные технологии, виды практик на основе физкультурно-спортивных дисциплин | Результат обучения: целостная профессия педагога по физической культуре и спорту. Высокий уровень профессиональной подготовки выпускника | |||||
- Детализация образа педагога по физической культуре;
- Обучение элементам профессии педагога по физической культуре по «образу»;
- Обучение профессии педагога по физической культуре.
Специфика авторской концепции
Специфика авторской концепции предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности и специфики предмета. В основе концепции лежит необходимость перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. В этом плане самостоятельная работа студентов (СРС) является не просто важной формой образовательного процесса, а его основой. Самостоятельная работа реализуется непосредственно в процессе аудиторных занятий – на практических занятиях, а так же в контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при выполнении индивидуальных заданий. Для активизации самостоятельной работы по предмету ПФСС обеспечены:
1. Полезность выполняемой работы. Лучшие работы студентов используются в лекционном курсе, в методических пособиях, при подготовке публикаций, поэтому отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. Так же результаты работы, проделанной студентом, могут быть применены в профессиональной деятельности.
2. Участие студентов в творческой деятельности. С лучшими проектами студенты участвуют в научно-исследовательской и методической работе, проводимой на кафедре спортивных дисциплин.
5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (используются накопительные оценки, тесты, рейтинг по дисциплине).
Основное направление построения учебного процесса на основе самостоятельной работы студентов - это увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий. Для реализации этого пути разработаны методики и формы организации аудиторных занятий, способные обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов. Цель СРС - научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию. Решающая роль в организации СРС по предмету принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом “вообще”, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями.
Организация СРС должна представлять единство трех взаимосвязанных форм: внеаудиторная самостоятельная работа; аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя; творческая работа. Активность работы студентов на практических занятиях усилена введением формы СРС, сущность которой состоит в том, что каждый студент получает свое индивидуальное задание, связанное со спецификой вида спорта. Перед началом выполнения задачи преподаватель дает лишь общие методические указания.
При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории контролируется усвоение материала основной массой студентов путем проведения экспресс опросов по конкретным темам, тестового контроля знаний.
Практические занятия организуются следующим образом:
- Вводное слово преподавателя (цели занятия, основные вопросы, которые должны быть рассмотрены).
- Опрос.
- Объяснение и подготовка к выполнению самостоятельных заданий.
- Выполнение самостоятельного задания в индивидуальном режиме.
Для проведения занятий имеется большой банк заданий для самостоятельного решения, причем эти задания дифференцированы по степени сложности. Оценка предварительной подготовки студента к практическому занятию может быть сделана путем экспресс тестирования в течение 5, максимум - 10 минут. По материалам модуля студенту выдаются обязательные задания и на последнем практическом занятии по разделу или модулю подводятся итоги его изучения, обсуждаются оценки каждого студента, выдаются дополнительные «бонусные» задания тем студентам, которые хотят повысить оценку. Рейтинговая оценка учитывает все дополнительные виды работ. Продукты своей самостоятельной работы студент сохраняет в портфолио, которое формируется на протяжении всего курса обучения предмету (Приложение 2). Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля. Введены следующие виды контроля:
- входной контроль знаний и умений;
- текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях и практических занятиях;
- итоговый контроль по окончании изучения модуля;
- самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;
- итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;
- контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.
Весьма полезным является тестовый контроль знаний и умений студентов, который отличается объективностью, экономит время преподавателя, позволяет в большей степени сосредоточиться на творческой части преподавания, обладает высокой степенью дифференциации испытуемых по уровню знаний и умений, позволяет прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента. Тестирование помогает выявить структуру знаний студентов и на этой основе индивидуализировать процесс обучения. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов.