Complex Testing Preparation, учитель Окладникова И. Г. (1 категория) 11: 35 11: 50 Самоанализ открытых урок

Вид материала

Урок

Содержание Система подготовки к пгк и ент в методическом объединении учителей иностранных языков. Альтернативный тест Конструктивный тест Открытый урок «brighter grammar» 9 класс Открытый урок «our future. occupations. choosing a career» 10 класс Контроль понимания текста. Комплексная подготовка к ент − как средство оценивания уровня сформированности учебно − познавательной компетентности»

Подобный материал:

• Урок русского языка в 3 классе Учитель, 64.75kb.
• Гусева Ольга Владимировна, учитель химии и биологии, высшая квалификационная категория, 158.84kb.
• Порядок подготовки и проведения открытого урока. Подготовка открытых мероприятий, 54.24kb.
• Киреева Валентина Ивановна учитель биологии Энергодарского учебно-воспитательного комплекса, 91.42kb.
• Конкурс "Современный     урок" Урок биологии в 7 классе. Тип членистоногие, 119.78kb.
• Энтина Елена Юрьевна, учитель начальных классов, первая квалификационная категория, 61.16kb.
• Пивоварова Елена Владимировна, учитель истории и обществознания моу «Туринская средняя, 362.33kb.
• Тема: Судьба и личность С. А. Есенина «Мой путь», 99.3kb.
• Житникова Татьяна Александровна, высшая категория урок, 38.1kb.
• Дурягина Галина Алексеевна, высшая квалификационная категория. Тема урок, 57.77kb.

ПРОГРАММА СЕМИНАРА

«ТЕСТОВАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ФОРМА ПОДГОТОВКИ К ЕНТ»


Дата проведения: 07.10.2008 г.


8:45 – 9:00 – Встреча участников семинара.


9:00 – 9:20 - Теоретическая часть (к.218)

• Система подготовки к ПГК и ЕНТ в методическом объединении учителей иностранных языков. – Годова М.В., зам. директора по МР
  

9:35 – 11:35 – открытые уроки

• Открытый урок - 9 класс «Brighter Grammar», - учитель Калюжная З.П. (1 категория)
  

• Открытый урок - 10 класс «Complex Testing Preparation», - учитель Окладникова И.Г. (1 категория)
  

11:35 – 11:50 Самоанализ открытых уроков


11:50 – 12:30

• Презентация системы подготовки обучающихся к сдаче ПГК и ЕНТ. – Литвинова Г.Н. (высшая категория)
  

• Рефлексия
  

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ К ПГК И ЕНТ В МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ.


Годова М.В., зам. директора по МР


В последние годы тестирование все более привлекает внимание как ученых-исследователей, так и учителей-практиков. На сегодняшний день тесты нашли активное применение почти во всех областях человеческой деятельности. Трудно представить человека, который каким-либо образом не сталкивался с тестированием. Целью введения единого национального тестирования в практику итоговой аттестации учащихся школ было улучшение качества образования за счет более объективного контроля знаний. Для качественной подготовки учащихся к итоговой аттестации требуются скоординированные усилия всех участников образовательного процесса на протяжении всех лет обучения.

За прошедшие 5 лет обязательного тестирования всех выпускников школ республики в гимназии им.Горького накоплен достаточный опыт и достигнуты неплохие результаты. Так, средний балл выпускников ежегодно повышается в среднем на 4 балла.

Несмотря на востребованность, тестирование остается недостаточно адаптированным к условиям начального и основного обучения, и сегодня мы поделимся опытом учителей гимназии им.А.М.Горького по внедрению тестовой диагностики в качестве средства отслеживания и оценивания уровня сформированности ключевых компетенций выпускника.

Осознание сущности тестовой диагностики невозможно без анализа истории возникновения тестирования как метода и во многих случаях средства контроля.

По-английски слово «test» означает «проба», «испытание». Впервые в 1864 году тесты в обучении начал применять в Великобритании Дж.Фишер. С тех пор тесты прошли несколько стадий эволюции.

В 1883 году английский психолог Ф.Гальтон разработал теоретические основы тестирования. По его мнению, тесты – это серии одинаковых испытаний группы индивидов, а также статистическая обработка результатов на основе выделения эталонов оценки.

1890 год – термин «тест» официально введен в научный оборот американским психологом Дж.Кеттелом.

1891 год – француз А.Бине применил принципы тестологических исследований к высшим психическим функциям человека – памяти, вниманию, эстетическому и этическому чувству.

1911 год – немецкий психолог В.Штерн предложил тест на индекс интеллектуального развития человека.

Начало ХХ века ознаменовано разграничением в педагогическом и психологическом тестировании. До этого момента можно отметить явно психологическую приверженность тестирования как метода диагностики.

В период с 1900-1915 г.г. появился первый стандартизированный педагогический тест, составленный американским психологом Э.Торндайком. в это же время психолог А.Бине осуществляет первоначальное внедрение тестов памяти, внимания, восприятия и разрабатывает тесты интеллекта, позволяющие определить коэффициент умственного развития. Важно отметить, что работы названных ученых не утратили актуального значение для психолого-педагогических исследований и в настоящее время.

В последующие 15 лет разработаны и внедрены:

- тесты по арифметике;

- для проверки правописания;

- тесты по диагностике большинства школьных предметов;

- тесты измерения интересов и наклонностей.

С 1931 года начинается современный этап развития школьного тестирования. Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов, создание непрерывной системы школьной тестовой диагностики, подчиненной единой идее и общим принципам.

Безусловно, сегодняшнее состояние тестовой диагностики в Казахстане значительно уступает школам развитых стран, где внедрение и совершенствование тестов шло быстрыми темпами. Но это даёт возможность обобщить мировой опыт школьного тестирования и на этой основе продолжить совершенствование тестологических исследований.

Систематизировав результаты изучения тестовой диагностики зарубежных, российских и ведущих казахстанских ученых, нам удалось выделить требования к тестам:

• Задание должно соответствовать изученному материалу;
  
• Задание должно соответствовать достигнутому уровню деятельности;
  
• Задание должно соответствовать эталону ответа.
  

Различают несколько видов школьных тестов. Мы считаем целесообразным более подробно остановиться на каждом из них и затронуть аспекты практического использования.

Именно азы тестовой диагностики вызывают наибольшее количество затруднений, поэтому весь представленный тестологический материал предполагает не только реализацию контролирующей функции, но и обучающей.

Альтернативный тест представляет собой вопрос, допускающий только два варианта ответа: «да» или «нет».

Избирательный тест представляет собой вопрос, на который предлагается несколько (обычно 4-5) вариантов ответа, из которых ученик должен выбрать правильный.

Конструктивный тест представляет собой обычный теоретический вопрос, четко сформулированный, но без вариантов ответа. При использовании конструктивных тестов должен быть эталон ответа, что обеспечивает объективность оценки знаний. Данный вид теста практически не используется в электронном варианте, что обусловлено трудностями программирования и низкой скоростью печати у многихх школьников.

Тест-подстановка представляет собой фразу (формулу, рисунок), в которой пропущено какое-либо слово (число, цифра или конструктивная деталь). Такие тесты практикуются в случаях, когда ответ на вопрос должен быть развернутым, многословным.

Тесты-задачи бывают двух видов:

• Типовые, когда ход и метод решения известны ученику;
  
• Нетиповые, когда ход и метод ученику неизвестны, и он должен сконструировать их самостоятельно на основе изученного материала.
  

Бесспорен факт, что наибольшую ценность представляют тесты, составленные учителем самостоятельно с учетом уровня усвоения программного материала и возможностей учащихся. Но при самостоятельном составлении тестов нужно придерживаться следующих правил:

• Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися.
  
• Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными.
  
• Правильные ответы должны располагаться среди всех предполагаемых ответов в случайном порядке.
  
• Вопросы не должны повторять формулировки учебника.
  
• Ответы на одни вопросы не должны служить подсказками для других.
  
• Вопросы не должны содержать «ловушек».
  

Надежность тестов уровня обученности значительно зависит от трудности их выполнения. Наибольшую практическую ценность имеют задания, на которые правильно отвечают от 45-80% обучаемых. Тест, ограниченный во времени, считается более эффективным. Установлено также, что надежность повышается при увеличении числа тестовых заданий.

В заключении мы хотим предложить вам самостоятельно использовать тестовые программы разного уровня сложности, чтобы на себе испытать важность реализации принципа доступности в обучении, то есть соблюдения перехода от простого к сложному.

Рассмотрим, как, учитывая все эти факторы, функционирует система подготовки к тестированию в гимназии.

На слайде представлена схема взаимодействия управленческих структур, чье действие направлено на улучшение качества подготовки выпускников к итоговой аттестации:





В схему вошли все службы сопровождения образовательного процесса и педсовет, как орган коллегиального управления гимназией. Каждая из служб имеет свою функцию при подготовке к ЕНТ и ПГК.

Так, по окончании ЕНТ в июне, а ПГК в марте, анализ результатов тестирования делается на малом педагогическом совете классных руководителей и учителей-предметников 9 и 11 классов. Малый педсовет выносит предложения для подготовки плана работы по повышению качества ПГК и ЕНТ.

В августе на общешкольном педагогическом совете научно-методической службой делается глубокий анализ результатов тестирования с прогнозированием результатов ПГК и ЕНТ следующего учебного года, на основании которого педагогическим советом рассматривается и утверждается план работы гимназии по подготовке выпускников к ЕНТ на учебный год.

Детальный поэлементный анализ итогов тестирования проходит на заседаниях методических объединений с целью разработки программ подготовки выпускников к ЕНТ и для оказания консультационной методической помощи учителям, работающим в выпускных классах.

Каждым учителем, работающим в 11 классах, составляется индивидуальный план работы с теми выпускниками, которые планируют сдавать предмет на ЕНТ. В помощь преподавателям методической службой создан алгоритм деятельности учителя по подготовке учащихся к тестированию, опираясь на который учитель может начать, и начинает подготовку учащихся не в 11 классе, а заранее.

Так, с целью определения исходного уровня выпускников 10-х классов в конце 2007-2008 учебного года был проведен итоговый контроль в виде тестирования. Результаты тестирования рассмотрены учителями-предметниками на заседаниях методических объединений, по итогам которых проведена экспертиза содержания программного материала (5-10 кл.) с целью выявления заданий, вызывающих затруднения у учащихся, выявления и конкретизации тем, требующих дополнительного повторения.

Информация (как цифровая, так и аналитическая) - это основа деятельности школьной информационно-аналитической службы. ШИАС проводит сбор данных по итогам всех пробных тестирований и дает их первичный анализ. Каждый учитель-предметник в сотрудничестве с ШИАС проводит мониторинг результатов, сравнение тестовых и текущих оценок любого учащегося 11 классов. На основании получаемых данных делается поэлементный анализ, что способствует повышению аналитической культуры учителя. Если анализ выявляет какую-либо проблему, то ее обсуждение выносится на совещание при заместителе директора и заседание методического объединения. Постоянное отслеживание результатов позволяет учителям осознавать проблему, находить способы оптимального использования возможностей каждого ребенка, проявлять адекватные требования к нему в учебной деятельности и соответственно повышать результативность образовательного процесса.

Осуществляя партисипативный тип управления образовательным процессом, члены методического совета – руководителями методических объединений и учителя-предметники высшей категории ведут контроль проведения уроков повторения учебного материала в 10-11 классах. При необходимости вопросы, касающиеся подготовки к тестированию (в том числе в 4, 9 и 11-х классах) выносятся на обсуждение методическим советом. В начале учебного года методическими объединениями проводится экспертиза календарно-тематического планирования (рекомендации по составлению которого разработаны научно-методической службой гимназии). Каждое методическое объединение создает временную творческую группу по составлению измерителей обученности, в том числе и тестовых. Банк измерителей обученности накапливается в методической копилке каждого МО.

Научно-методическая служба осуществляет контроль над подбором и расстановкой учителей-предметников, оказывает необходимую консультативную помощь в организации подготовки к тестированию. Для распространения педагогического опыта подготовки и организации тестирования, составления и использования тестовых заданий на уроках и занятиях специальных, развивающих и факультативных курсов проводятся семинары разного уровня. Так, из проведенных на базе гимназии имени А.М.Горького в 2007-2008гг. городских и областных семинаров, больше половины прямо или косвенно затрагивали вопросы подготовки к ЕНТ и ПГК, использование тестовых заданий на уроках разных предметов и т.д.

Благодаря существующему в гимназии банку данных с полной информацией обо всех учителях регулярно осуществляется курсовая переподготовка преподавателей. Из учителей, работающих в 11 классах в текущем учебном году, 80 % - уже готовили выпускников к ЕНТ.


Одним из важнейших компонентов деятельности социально-психологической службы гимназии является работа по подготовке к ПГК и ЕНТ. СПС составляется отдельная программа психологического сопровождения организации и проведения ПГК и ЕНТ, согласованная с планом работы всей школы, на основании которой проводится отслеживание уровня тревожности, стрессоустойчивости, уровень интеллектуального развития выпускников, консультирование учителей, классных руководителей, учащихся и их родителей, выдаются рекомендации по подготовке к тестированию, проводятся лектории, собеседования и тренинги личностного роста, тренинги по снятию эмоционального напряжения.

Для учащихся 9,11 классов проводятся мини-лекции по темам: «Как развить логическое мышление?», «Некоторые закономерности запоминания», «Как управлять своими эмоциями», «Скорая помощь» в стрессовой ситуации» и др.

В течение учебного года на классных родительских собраниях психологами проводятся беседы «Психологическая поддержка, организация режима дня в период подготовки к ПГК и ЕНТ». В апреле - мае проводятся встречи-беседы с родителями учащихся 11 классов, на которых психологом даются рекомендации по вопросам взаимодействия родителей и учащихся в период подготовки к ЕНТ.

Для создания условий, способствующих удовлетворению образовательных потребностей всех субъектов образовательного процесса, в гимназии несколько лет функционируют курсы по подготовке к ЕНТ, выпускным и вступительным экзаменам. Программа работы курсов варьируется в зависимости от «спроса» на тот или иной предмет, включает в себя обязательные занятия по математике, истории Казахстана и казахскому языку, так как именно эти три предмета вызывают затруднения у большинства учащихся, посещающих курсы. На курсах занятия проводят не только учителя, работающие в 11 классах, но и другие опытные преподаватели гимназии, чаще всего те, чьи ученики уже показали высокие результаты на ЕНТ прошлых лет.

Учителя отмечают улучшение качества выполнения тестовых заданий у тех ребят, кто регулярно посещает занятия курсов.

Наряду с улучшением результатов ЕНТ и достаточно высоким уровнем подготовки к тестированию учеников 11-х классов, мы определяем несколько проблем, работа над которыми начата в июне 2008 года.

1. На протяжении нескольких лет не все выпускники гимназии, претендующие на получение аттестата особого образца со знаком «Алтын белгі» и аттестата с отличием, подтверждают качество полученного образования на ЕНТ. Для отслеживания результативности данных учащихся ШИАС ведется мониторинг по итогам каждого тестирования, составляются индивидуальные рекомендации, выявляются области знаний, требующие дополнительной проработки, повторения. По итогам 1 полугодия создано своеобразное “портфолио” на каждого из претендентов на «Алтын белгі» и аттестат с отличием.
   
2. По итогам ЕНТ прошлых лет выявлена проблема с выбором пятого предмета. При выборе предмета некоторые учащиеся не оценивают свои силы, их выбор основан не на знании предмета, а на необходимости сдавать именно этот предмет для поступления в ВУЗ, где им хотелось бы учиться. Не все предметы, являющиеся профильными в 10-11-х классах, оказываются востребованными, так как часто учащиеся и их родители меняют «карьерные» планы даже на последних месяцах обучения в школе. Низкие результаты в данном случае объясняются явно недостаточной подготовкой к тестированию, качественно осуществить которую не хватает времени.
   

ОТКРЫТЫЙ УРОК «BRIGHTER GRAMMAR» 9 КЛАСС


Калюжная З.П.,

учитель английского языка

высшего уровня квалификации 1 категории


Цели урока:

 закрепление знания грамматических структур Present Simple – Present Continuous и разницы в их использовании; подготовка к ПГК по английскому языку;

 развитие речевых навыков и умений; развитие логического и творческого типа мышления;

• воспитание общей культуры, любви к природе.
  

Оборудование: ММК или ММП и экран.

Ход урока:

1. Орг. момент
   
2. Эмоциональный настрой + фонетическая зарядка
   
3. Определение темы и задач урока
   
4. Обобщение грамматического материала, знакомого по предыдущим годам обучения
   
5. Выполнение грамматических упражнений
   
6. Работа с учебником
   
7. Ознакомление с новым грамматическим материалом
   
8. Практика использования нового грамматического материала в речи
   
9. Работа с тематической лексикой и словообразованием
   
10. Повторение фразовых глаголов, изучаемых по данной теме
    
11. Информация о домашнем задании
    

ОТКРЫТЫЙ УРОК «OUR FUTURE. OCCUPATIONS. CHOOSING A CAREER» 10 КЛАСС


Окладникова И.Г.,

учитель английского языка

высшего уровня квалификации 1 категории


Цели урока:

 подготовка к комплексному тестированию по английскому языку;

 развитие речевых навыков и умений: аудирования, чтения, говорения и письма;

• Повышение мотивации к изучению английского языка.
  

Оборудование: компьютерный лингафонный кабинет.

Ход урока:

1. Организационный момент. Определение целей и задач урока.
   
2. Проверка домашнего задания (осуществляется гостями урока – учителями английского языка)
   
3. Аудирование текста.
   

Текст «Occupation» из программы “Merits”- 10 класс

- первое прослушивание (без ознакомления с новыми словами)

- второе прослушивание (после отработки произношения и значения новых слов)

4. Контроль понимания текста.
   

- ответы на вопросы – устно;

- письменные задания: «Completing the sentences according to the text», «Defining true or false statements according to the text».

5. Чтение текста
   

- подготовительное лексическое упражнение «Назови профессию»;

- работа с текстом;

- контроль понимания прочитанного текста (при помощи программы Merits).

6. Выполнение тестовых заданий. (в программе тестер на компьютерах).
   
7. Подведение итогов урока.
   

« КОМПЛЕКСНАЯ ПОДГОТОВКА К ЕНТ − КАК СРЕДСТВО ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНО − ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ»


Литвинова Г.Н., учитель английского языка,

специалист высшего уровня

квалификации высшей категории

В мировой практике оценивания качества образования приоритетны академическая компетентность, знания и умения обучающихся. Во многих

странах научились их измерять с высокой степенью объективности, используя при этом преимущественно методы количественной оценки. В казахстанской школе для оценивания качества знаний и умений детей используется социально−педагогический ранжир − система оценивания, в основе которой набор отметок «2», «3», «4», «5»; эта система волей − неволей делит детей на группы, отношение к которым со стороны педагогов и родителей вполне определённое. Тезис о том, «что отметка должна иметь воспитательный характер», к сожалению, до сих пор живёт и побеждает.

Вполне очевидно, что в основе построения системы оценивания качества знаний должны быть: надежный и валидный инструмент измерения; стандартизованные процедуры; научно обоснованное шкалирование результатов.

Единое национальное тестирование, как достаточно новая для нашей страны форма внешней аттестации, стал первым новшеством такого масштаба, в целом удовлетворяющим вышеназванным требованиям.

На протяжении последних лет ЕНТ прочно вошёл в систему контроля знаний.

Как же мне удается добиваться сравнительно высокого качества знаний?

За этот период у у меня, как у учителя английского языка, работающего в 9-11 классах, сложилась определенная схема подготовки детей к ЕНТ.

ЕНТ как результат управления качеством образовательного процесса складывается из следующих факторов.




В первую очередь это:

• учитель − основа процесса, поскольку он не только передает знания, но и свой жизненный опыт, позицию;
  
• ученик, который является не только получателем знаний, но и сам является источником знаний;
  
• среда обучения, в т.ч. и информационная;
  
• технологичность обучения, как инструмент инновационного процесса;
  
• конкурентоспособность обучения, связанная с признанием качества образования;
  
• создание условий для циклического обновления знаний.
  

Рассмотрим, как учитывая все эти факторы, функционирует система

подготовки к тестированию.

С целью определения исходного уровня выпускников 10−х классов в конце учебного года провожу итоговый контроль в виде тестирования. Результаты тестирования рассматриваю с учащимися, совместно с учителями на заседании методобъединения проводится экспертиза содержания программного материала с целью выявления заданий, вызывающих затруднения у учащихся, конкретизации тем, требующих дополнительного повторения.

Хочется так же сказать, что при подготовке к Единому национальному тестированию я выделяю 3 задачи.

1задача− Развитие мыслительных навыков, таких как внимание, воображение, воспроизведение, память, мышление. Цель этой задачи − формирование тех качеств познавательных процессов, которые необходимы для успешного овладения предметом. Здесь перед учениками должна стоять четкая цель, продумана система формирования навыков, проведение ежедневных тренингов, на каждом уроке, при прохождении как грамматических, так и лексических тем.

2 задача − Слияние в единый механизм процессов обучения и развития.

Развитие мыслительных навыков есть процесс овладения некоторыми обобщенными операциями, интегрирующими в себе и воспроизведение, и память, и мышление. Поэтому все операции, наиболее важные для познавательного процесса и имеющие по смыслу как бы противоположные действия (анализ − синтез, абстракция − обобщение…) отрабатываю на материале разных разделов, тем.

Очень важным является включение поисковой активности в каждый урок. Традиционно направленность на ЗУН, когда учитель сначала рассказывает материал, а затем спрашивает этот же материал, убивает исконную потребность ребенка в поиске, в активной деятельности. Такая система порождает феномен «обученной беспомощности», когда ребенок не может справиться с новой задачей, выходящей за рамки знакомого, выученного в ходе освоения школьной программы

Как показала наша практика, поисковая активность и развитие познавательных процессов может проходить с первой до последней минуты любого урока. На уроках работает только ученик, а не учитель. Учитель только организует работу и умело в неё вмешивается.

3 задача− Воспитание культуры психических процессов. Это относится в первую очередь к эмоциям, волевой саморегуляции. Культура эмоций предполагает развитие оптимизма, базирующегося в своем умении преодолеть все трудности; умение понимать душевное состояние других людей, готовность приходить им на помощь; способность находить действенный выход из критической ситуации. Здесь на помощь приходит социально−психологическая служба.


Сегодня хочу предложить вам поработать на компьютерном тренажере и рассмотреть возможности обучающих Интенет-сайтов в подготовке учащихся к тестированию… (www.englishgrammarsecrets.com)