Проектный метод в преподавании информационных технологий

Вид материала

Документы

Содержание Метод проектов в обучении Брянского государственного университета Л. Б. Переверзевзаведующий лабораторией дизайна образования Института новых технологий в образовании

Подобный материал:

• «Применение информационных технологий в преподавании английского языка», 353.53kb.
• «Применение информационных технологий в преподавании литературы», 318.23kb.
• Использованием информационных технологий в преподавании физики, 277.86kb.
• Проект методическая помощь в работе над проектом, 46.3kb.
• М. В. Моу аннинская сош №6. Всовременное время всё чаще поднимается вопрос о применении, 33.29kb.
• Использование современных информационных технологий в преподавании математики, 195.4kb.
• Содержательный отчет по итогам проведения семинаров «Гражданское образование: содержание, 156.67kb.
• Отчет о работе Центра информационных технологий Петрозаводского кооперативного техникума, 273.15kb.
• Применение информационных технологий в процессе обучения химии, 213.65kb.
• Августовская конференция-2007. Моу «Унъюганская средняя общеобразовательная школа №2», 74.15kb.

Проектный метод в преподавании

информационных технологий


В нашей школе (школа №68 г.Перми) преподавание спецкурса «Информационные технологии» проводится с использованием проектного метода.

«Термин «проектирование» определяется следующим образом – деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике просмысливание того, что должно быть» (Ястребцева Е.Н.) Проект – это путь к истине. Этот метод появился не сейчас. В начале XX века Д.Дьюи и его последователи (Э.Паркхерст, У.Килпатрик, Е.Коллинс и др.) разработали «метод учения посредством делания». У.Килпатрик определил такой подход к обучению как проектный, и метод получил название «метода проектов». (Цветкова М.С. Столетие проектного обучения // Информатика №20, май 2002). Большое значение в нем придавалось труду, и появление проектного метода обучения было продиктовано временем, научно-технический прогресс потребовал развития эффективных средств самостоятельной учебной деятельности, доступных любому человеку. Открытие информационных и сетевых технологий для широкого доступа послужило толчком для внедрения проектного обучения в образование. Проектный стиль мышления, соединяя в систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, открывает каждому доступ к информационному ресурсу образования, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности.
Метод проектов позволяет организовать применение полученных знаний для решения той или иной проблемы. Это исследовательский метод. Здесь предполагается самостоятельная работа с информацией, причем информацией на различных носителях. Это могут быть книги, журналы, могут быть электронные и сетевые носители информации (информационные ресурсы Интернет). Проекты, как правило, межпредметны, так как требуют привлечения знаний из разных дисциплин образования.

Образовательный проект имеет неоспоримые преимущества:
- происходит индивидуализация образования;
- учащиеся в нем обсуждают решение проблем реальной жизни;
-учащиеся вынуждены постоянно искать и анализировать информацию, четко излагать свои мысли;
- интенсивное использование компьютеров как инструментов в работе;
- сочетание индивидуальной и групповой деятельности в работе;
- изменение роли учителя и учащегося в процессе обучения.


При этом, действительно, изменяется роль учителя. Педагог выступает, прежде всего, организатором познавательной деятельности учащихся. Его задача – научить детей учиться самостоятельно. Изменяется и роль учащегося, который вместо пассивного слушателя становится личностью, способной использовать все средства информации, которые ему доступны.
Идея проектирования очень эффективна: ученик работает над какой-то темой определенное время, имеет конкретную цель, использует знания, приобретенные на других уроках, и получает в итоге результат своего труда, который можно посмотреть, распечатать и использовать. Работа над проектом предполагает следующие этапы:

- выбор и осмысление темы проекта;
- поиск и подбор материала по выбранной теме;
- графическая часть (создание, подбор, сканирование иллюстраций);
- текстовая часть (набор и форматирование текста);
- компоновка страницы (оформление);
- защита проекта.


Общая тема проектов сообщается учащимся в самом начале учебного года, на основании которого каждый выбирает тему своего индивидуального проекта. Пока на уроках учащиеся осваивают ту или иную технологию (в нашей школе в 10-11 классах изучаются презентации, язык конструирования и разметки документов HTML, язык подготовки сценариев " onclick="return false">

Оформление и защита проектов позволяет определить степень овладения учащимися изучаемого материала. Это возможность рефлексии, самооценки собственных результатов. Защита проектов происходит на научно-практической конференции в рамках компьютерной недели в школе перед своими товарищами. При этом оценивается все: и содержание проекта, и его актуальность, и авторские выводы, и авторские находки, и техническое исполнение, и сама защита (умение представить свою работу, ответить на вопросы товарищей, умение отстаивать свою точку зрения, умение держаться на сцене и говорить). Ребята испытывают удовольствие, удовлетворение от результатов своего труда, который могут использовать другие ребята для изучения. Чем выше востребованность результатов труда, тем с большим старанием и ответственностью работают дети.
Думается, что проектный метод будет востребован школой, так как он демонстрирует высокую эффективность, мотивированность обучения, снижение перегрузки и повышение творческого потенциала учащихся.

Метод проектов в обучении

Получение знаний — теоретических по сути и энциклопедических по широте охвата — долгое время считалось главной целью образовательного процесса. Теперь получение знаний становится только средством. Иными словами, ориентация на знания, присущая отечественной школе, сменяется компетентностно-ориентированным подходом к образованию. Одной из образовательных технологий, поддерживающих такой подход, является метод проектов.

Метод проектов предполагает, что вначале некоторое количество занятий посвящается преподаванию теоретического материала. В течение этого времени дети получают инструмент, при помощи которого они в дальнейшем смогут решить поставленную перед ними задачу. Причем в процессе подачи теоретического материала особое внимание уделяется формированию целостного представления о той проблеме, которую ученики смогут решить, используя полученные знания.

Далее группа, работающая над проектом, совместно с преподавателем планирует работу и приступает к ее выполнению. По ходу работы всегда возникает потребность в дополнительной информации, которую учащиеся могут получить самостоятельно из книг, Интернета, от преподавателя, от других специалистов в данной области или из иных источников. «В этом случае мотивация очень высока, — отмечает О. Ю. Шелихов, учитель информатики, лицей № 64 (город Москва), использующий проектный подход при обучении детей работе с компьютерной графикой и анимацией в среде Microsoft Windows. — Практика показывает, что знания, добытые самостоятельно и с хорошей мотивацией наиболее прочны и эффективны. Дети, выполнившие некоторую серьезную работу от начала и до конца, получают хороший стимул для дальнейшей учебы, проходят очередной этап самоутверждения в жизни.

И конечно, они видят, как полученные знания находят практическое применение, что делает процесс обучения значительно более эффективным. Созданные в результате проекты наглядно демонстрируют высокую эффективность используемого метода».

Метод проектов применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен при применении межпредметных связей. Пусть то, что ученики открывают или создают по мере разработки своих проектов, есть лишь упрощенное повторение уже созданного наукой. Главное, что они сами открывают для себя новые факты и конструируют новые понятия, а не получают их готовыми от учителя или из учебников. Участвуя в процессе поисков и размышлений с неподдельным увлечением, ученики каждый раз заново переживают ощущение первооткрывателей.

«В своей педагогической практике на уроках истории мы чаще всего используем такие виды проектов, как информационные, игровые, исследовательские, творческие. Вид проекта зависит от возраста учащихся и темы. По своему содержанию проекты в значительной мере межпредметны, т. к. интегрируют знания по истории, литературе, искусствознанию», — говорит Г.А.  Кропанева, преподаватель истории гуманитарной гимназии (город Киров), заслуженный учитель России.

«	Главное и, пожалуй, самое трудное — это поставить вопрос, ответ на который побудил бы учащихся провести маленькое исследование. А по ходу работы ученики могут использовать компьютер как инструмент поисковой и оформительской работы. То есть первично все же не использование компьютера на уроке, а пробуждение мыслительной, исследовательской деятельности школьников. »
	Е. О. Пинская специалист муниципального образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) «Центр медиаобразования», город Тольятти

Осмысление собственных ошибок и поиск новых вариантов действий — важнейшая особенность проектного подхода. Необходимое знание и правильные ответы на возникающие вопросы ученику приходится добывать собственными силами. Выражение «на ошибках учатся» более всего справедливо как раз в случае проектирования. Действительно, если ученик совершил ошибку и обнаружил ее в ходе мысленного эксперимента, ему за это не ставят двойку, не порицают за невнимательность и вообще не выражают никакого неудовольствия. Напротив, ученика хвалят за то, что он сам вовремя заметил свою ошибку, и помогают разобраться, из-за чего она возникла и на каком шаге рассуждений, расчетов и планирования.

Проектный подход, реализуемый в новом образовательном пространстве, изменяет формы существования таких традиционных атрибутов учебного процесса, как, например, учебники. Электронные учебники не должны представлять собой наборы слайдов и строиться по принципу программированного обучения. Они должны давать возможность учащемуся проводить поиск и анализ информации, формировать навыки самостоятельной исследовательской деятельности, варьировать содержание обучения. Электронный учебник — это открытая информационная система, которая включает в себя модули учебного материала различных типов: текстовые, содержащие гипертекстовые ссылки на другие модули; статистические иллюстрации, видео- и аудиофрагменты; программные модули расширения".

По мнению А. В. Горшковой из  Брянского государственного университета, одним из самых эффективных методов использования информационных технологий является создание самими школьниками информационно-справочных систем (ИСС). «Теория не существует вне практического использования полученных теоретических знаний, поэтому самостоятельная работа учеников над созданием ИСС позволяет решить сразу две проблемы. Во-первых, в процессе подбора информации ученик знакомится с учебным материалом. Во-вторых, в процессе создания ИСС2 школьник получает навыки работы с персональным компьютером» , — уверена она. При этом наиболее удачным инструментом для создания таких учебников А.В.  Горшкова считает язык HTML. «В зависимости от уровня компьютерной грамотности ученики могут создавать приложения для этого языка, либо используя HTML-редакторы (от простейшего Microsoft Word до Microsoft FrontPage), либо программируя с помощью команд HTML», — поясняет она.

«

Сегодня мы должны смело идти навстречу новому, то есть быть способными проектировать наше взаимодействие с непрестанно и непредсказуемо изменяющимся миром. Это означает, что нам нужно учиться непрерывно и безостановочно. Жизнь требует от нас, чтобы каждое новое задание, которое мы даем нашим ученикам, было бы в какой-то степени новым и для нас. Обращенное к нам, оно должно быть заданием на усовершенствование учебного процесса, на развитие нашей способности решать новые педагогические проблемы и переносить найденные принципы решения на другие объектные области и проблемные ситуации. Проектный подход в значительной мере удовлетворяет такого рода требованиям. »

Л. Б. Переверзев заведующий лабораторией дизайна образования Института новых технологий в образовании

Разработанные школьниками материалы размещаются в локальной школьной сети, что позволяет легко организовать взаимное рецензирование, проводить конкурсы на лучшие разработки, размещать работы победителей в Интернете, а также вести разработку крупных ИСС силами нескольких групп разработчиков в виде единого проекта. «В результате повышается внутренняя мотивация учеников, развивается интерес к школьным предметам, а значит, повышается качество получаемых знаний и эффективность обучения», — убеждена А. В. Горшкова.

Таким образом, метод проектов обеспечивает индивидуализацию образовательного процесса, высокую мотивированность учащихся, позитивный эмоциональный фон выполнения учебных работ. При этом возможен предельно гибкий подход к организации работ: от выполнения индивидуального проекта одним учеником до совместного поиска решения в составе целой команды.

Организационная поддержка ведения достаточно сложных проектов с группой участников подразумевает большое количество рутинной, но весьма ответственной работы: подробное планирование работ, распределение их по исполнителям и по сетке календаря, поддержка широкого спектра информационных ресурсов, учет выполненных работ и их результативности, ведение более мелких проектов как элементов крупного проекта и т. д. Хорошую поддержку образовательному процессу при этом может оказать использование программного средства Microsoft Project, предназначенного для эффективной организации работ в рамках единого проекта, выполняемого коллективом исполнителей.



Модель новой школы ставит своей целью формирование целостной информационной культуры человека XXI века. Согласно этой модели, современное образовательное пространство школы должно стать местом овладения разными культурными способами деятельности: приобретение предметной грамотности, освоение методологии исследований, получение навыков проектной культуры и работы в группе. А для этого необходимо, чтобы на смену существующему сегодня в отечественной школе и нацеленному на получение знаний подходу к образованию пришел компетентностно-ориентированный подход, который обеспечит индивидуализацию образовательного процесса, высокую мотивированность учащихся и более глубокое изучение практической области применения конкретного предмета.




Проектный метод: проблемы


и перспективы


Шишов С.Е.


(Москва)


На рубеже веков принято подводить итоги достигнутого и обозначать

проблемы, требующие решения. Эта традиция не миновала и сферу

образования. Уже сегодня можно предвидеть, какими будут пути

совершенствования системы образования в новом столетии.


От тех, кто учит детей и подростков, потребуется повышение качества

образования через развитие новых методик организации процесса

обучения, адекватных требованиям будущего. Сущность этих методик будет

заключатся в демократизации всех сфер организации школьной жизни, в

вовлечении потребителей системы образования в принятие стратегических

и тактических решений, в формировании нового содержания образования и

установлении партнерства педагогов и детей.


Переосмысление целей общего среднего образования и расширение круга

участников образовательного процесса должно привести нас к пониманию

того, что ответственным за образование становится всё общество в

целом: родители, преподаватели, общественность, политические силы,

работодатели, средства массовой информации, деятели сферы искусства.

Сегодня их роли еще не до конца определены и не до конца ими осознаны,

а это является необходимым условием для установления партнерства и

заключения подлинного взаимодействия между всеми заинтересованными

сторонами.


Нас ждет адаптация общего среднего образования к реалиям изменяющегося

мира, осуществляемая как непрерывный процесс творческого совместного

строительства, неизменно открытый для всех партнеров в области

образования. Участвуя в этом процессе, мы должны понимать, что общих

одинаковых для всех решений не существует, как нет и возможности

перенять чей-либо опыт без учета особенностей конкретного

образовательного учреждения и конкретного ребенка.


Проекты занимают центральное место в процессе обучения. В качестве

средства для более полной реализации проектов рассматриваются

упражнения (нацеленные на развитие навыков проектирования) и

дизайн-анализ. Дизайн-подход тесно связан с процессом переосмысления

понятия <<общая культура>>, широко обсуждаемым в русле проблем,

имеющих непосредственное отношение к образованию. Ввиду сложности

современного мира, скорости происходящих изменений и их

непредсказуемости прежнее понимание этого термина устарело.

Формирование общей культуры, понимаемой не только как простое

накопление знаний, нацелено на развитие соответствующего поведения

школьников в социуме. Только овладение общей культурой, которая

включает в себя гуманистическую, научную и технологическую

составляющие, позволит школьникам определить свою личную и социальную

идентификацию, понять мир, адаптироваться к нему и участвовать в его

жизни.


Творческий и этический аспекты общей культуры по отношению к

образовательной области <<Технология>> необходимо рассматривать в

рамках поступательного развития науки и технологии и их прямого

влияния на повседневную жизнь человека (генная инженерия, информатика,

глобальный рост потоков информации и т.д.). Речь идет, конечно, не о

попытке сделать из всех молодых людей ученых или специалистов, но о

том, чтобы дать им знания, умения и содействовать формированию

творческого мышления, что позволит им стать просвещенными

пользователями, способными <<приручать>> сложную технику, доминировать

над глобальной технологизацией, видеть положительный вклад индустрии в

жизнь человека и разумно определять границы прогресса. Иногда этот

подход определяют как <<обучение функциональной научной и

технологической грамоте всех>>.


Необходимо осмыслить и то, что изменение содержания образования не

будет плодотворным, если не заняться одновременно способами передачи и

освоения <<общей культуры>>, не заботиться о том, как пробудить

интерес школьников к учению, не обращать внимание на мотивацию молодых

людей. Именно мотивация является ключом к обучению в течение всей

жизни.


Современная система образования сталкивается с множеством различных

проблем. Самой важной из них является ускорение и непредсказуемость

экономического и технологического развития. Это вызов образованию,

потому что исторически все системы образования были созданы так, чтобы

подготовить молодых людей и адаптировать их к существующему обществу.

Сегодня мы должны готовить молодежь к жизни в таком обществе, которое

в настоящий момент мы даже не можем себе представить.


Вторая проблема - это рынок труда, где наличие и тем более сохранение

работы больше не гарантируется. Именно рынок требует в дополнение к

основному образованию непрерывного повышения образовательного уровня в

течение всей жизни.


И, наконец, третья проблема - это опасность расслоения больших групп

населения из-за безработицы, экономического и социального кризиса.


В дополнение к перечисленным проблемам нельзя не назвать и вопросы,

связанные с охраной окружающей среды,


Европейским сообществом достаточно четко определены главные цели

образования молодого человека. Необходимо передать подрастающему

поколению уважение к таким общечеловеческим ценностям, как соблюдение

прав человека и сохранение демократических свобод, воспитать молодое

поколение в духе взаимопомощи, терпимости и плюрализма, привить навыки

взаимоуважение полов, социальных групп и народов, помочь молодым людям

осознать, что они имеют не только права, но и обязанности,

сформировать навыки и потребность к постоянному самообразованию.


Рассматривая цели образования молодого поколения, можно предположить,

что система образования должна быть направлена на подготовку граждан,

а не являться фактором экономики. Никакой диплом больше не дает

гарантий занятости, если он не дополнен талантом творческого мышления

и общения. Многие молодые люди покидают школу, не имея ни малейшего

представления о характере тех требований, которые будут им предъявлены

в профессиональной жизни, о том, что от них потребуется умение

работать в группе, наличие командного духа и способность к риску, что

особо будет цениться чувство ответственности и личная дисциплина,

инициативность и любознательность, творческий подход, профессионализм,

стремление к совершенству, способность к саморазвитию, чувство

соперничества, патриотизм.


Общепризнанно, что в этом контексте мы должны гарантировать каждому

человеку и особенно социально незащищенным слоям населения доступ к

разнообразному и качественному образованию. Система образования должна

стать более гибкой, интенсивнее использовать контакты между разными

учебными дисциплинами, а также давать возможность приобретения

ключевых компетенций, связанных с развитием мышления, способностью к

анализу и синтезу, с наличием собственной точки зрения, со

способностью управлять принятием решений в группе, с навыками

коллективной работы, идущей не в ущерб развитию индивидуальных

способностей, со стремлением владеть новыми технологиями, в том числе,

и в области письменной коммуникации.


Растет востребованность на рынке труда работников с хорошим базовым

образованием, которое делает их творческими личностями и позволяет

легко приспосабливаться при изменении объекта труда. Это обязывает

систему образования формировать у молодых людей способность оперативно

реагировать на изменения конъюнктуры рынка.


Современное образование является участником процесса зарождения нового

всемирного сообщества. Оно оказалось в самом сердце проблем, имеющих

непосредственное отношение к развитию личности и социума. Одна из

задач образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без

исключения проявить свои таланты и творческий потенциал,

подразумевающий для каждого возможность реализации своих личных

планов. Эта задача является доминирующей в создании более человечного

и справедливого мира. Начать следует с того, чтобы научиться понимать

самих себя, предпринять внутренние усилия, основанные на знаниях,

размышлениях, опыте и самокритике.


Эта мысль должна лежать в основе любого анализа, касающегося

реформирования образовательной области <<Технология>>, учитывая

расширение и углубление международного сотрудничества. В этой

перспективе все выстраивается в логическую цепь, идет ли речь о

требованиях науки и техники, о познании самого себя и окружающей

человека среды или о развитии способностей, необходимых каждому, чтобы

проявить себя в качестве члена семьи, гражданина, труженика.


Особенностью современного этапа развития в мире является ведущая роль

умственной деятельности, переход к когнитивному обществу, к эндогенным

процессам, предопределяющим новые открытия, и их использование в

различных областях человеческой деятельности как в области

здравоохранения и защиты окружающей среды, так и в области

производства товаров и услуг.


Среди необходимых условий для успеха преобразований в технологической

подготовке выделим три.


Во-первых, это широкий социальный консенсус (который не должен быть

связан с конкретной личностью лидера), эффективная информация,

непрерывная подготовка персонала, а также непрерывная оценка процесса

и промежуточных результатов его реализации. В данном случае речь идет

о желании изменения, о создании условий для изменений, а также о

сопровождении, укреплении и облегчении проведения изменений. Каждый из

этих этапов требует солидных ресурсов, - как людских, так материальных

и финансовых.


Во-вторых, это обязательный учет <<временного фактора>> - недостаточно

декларировать необходимость изменений в области технологической

подготовки, для того чтобы они произошли в реальности. Необходимо

помнить, что это не единичная акция, а сложный, длительный процесс, в

котором внимание обращается на эффективность принимаемых мер и на

вводимые реальные изменения. Учитывая сложный комплексный характер

молодежной среды, быстрое увеличение объема знаний и изменения

окружающего мира, следует понимать, что ни одно решение не может быть

принято раз и навсегда или рассматриваться как окончательное. Всякое

изменение неизбежно является результатом долгих усилий,

ориентированных на средний или длительный срок.


И, наконец, в-третьих, всякое значительное изменение, вводимое в

технологическую подготовку, не может рассматриваться изолированно. Оно

носит комплексный, многомерный характер. Реализация упомянутых в

предлагаемой читателю книге изменений в подходах к технологической

подготовке школьников со всей остротой ставит проблему адекватности

уровня методической компетентности учителей. Образ преподавателя,

специалиста по одному из предметов, стоящего в одиночку перед своим

классом, - все еще реальность. Однако она больше не соответствует

требованиям, предъявляемым к преподавательским функциям и

образовательным ожиданиям по отношению к школе. От преподавателя

зачастую ожидают превращения из <<передатчика знаний>> в

<<образователя>>, аниматора и даже иногда социального помощника. Перед

лицом все большей неоднородности учащихся, переосмысления целей

среднего образования, многообразия учебных программ, методов работы и

оценки, перед лицом возрастающей автономности учреждений, необходимо

констатировать, что преподаватель с узким технократическим мышлением и

однопредметным набором знаний и навыков не может всерьез претендовать

на выполнение задачи, которая, по общему мнению, усложнилась и стала

более комплексной.


Преподаватель технологии должен стать лидером, а не ментором в

выстраивании <<образовательной траектории>> своего подопечного, в их

совместной работе по определению индивидуального <<образовательного

пути>>. Для этого необходимо:


* вовлечь учащегося в процесс решения проблем, используя при этом

основные научные методы и, в первую очередь, метод контроля

качества обучения;

* поделиться с учащимся информацией, способствующей возникновению

мотивации к творческой деятельности, осознавая, что при

педагогическом подходе <<сверху - вниз>> редко возникает желание

учиться;

* развивать умения и навыки разрешения проблем, конфликтных

ситуаций, проявляя при этом большую терпимость и уважение к

интересам других в создавшейся ситуации, обеспечить

систематическое и постоянное взаимодействие всех членов команды

(класса) в общем деле;

* учиться быть больше похожим на тренера команды, чем на хозяина

кабинета трудового обучения, не опускаться до снисходительности к

подростку, личным примером показывать, какими качественными

характеристиками должны быть наделены современные люди, уметь

слушать, предоставить самостоятельность и разрешить рисковать,

проявляя при этом справедливость и понимание.


Поскольку именно метод проектов лежит в основе развивающего обучения в

образовательной области <<Технология>>, то хочется остановиться на

четырех подводных камнях, которые следует избегать при использовании

проектов в процессе обучения:


* упрощения и банальной трактовки проекта в качестве некоего

алгоритма, автоматически ведущего к развитию творческой личности,

так как сама по себе реализация проектов на уроках <<Технологии>>,

особенно, если это происходит <<строем>>, не решает проблем

развития творческого мышления, не создает мотивации к учению, не

прививает навыков самообразования, саморазвития и самоанализа;

* догматизма, который может проявиться в том, что метод проектов

будет рассматриваться в качестве единственного средства обучения,

что неверно, так как остается необходимым именно индивидуальный

подход, учет местных, а часто и национальных особенностей (все это

может и должно быть включено в проект), и только крепкая

дидактическая методическая подготовка учителей позволяет расширить

перспективу и результативность проектного метода;

* узкого <<технологоцентризма>>, который не учитывает необходимости

проведения междисциплинарных проектов, однако, ценности, достойные

распространения, воспитываются в процессе изучения разных

предметов, и учет этого обстоятельства ведет к использованию

межпредметных связей с другими учебными дисциплинами и к осознанию

того, что в реальной жизни планетарный характер все больше

приобретают именно такие синтетические проблемы, как глобализация

экономики, регулирование миграционных потоков, достижение

экологического равновесия;

* преувеличенного оптимизма, учитывающего исключительно новые

позитивные возможности, открываемые методом проектов, так как в

этом случае существует опасность снижения чувства ответственности

перед одноклассниками: при неправильной методике проведения

занятий и использования исключительно индивидуальных проектов

может развиться индивидуализм, поэтому необходимо в равной степени

уделять внимание и коллективным проектам.


Введение метода проектов - это тяжелая работа. Для достижения

требуемого качества она требует значительного количества времени.

Самостоятельная серьезная работа и время - это два самых трудных

препятствия, стоящих на пути метода проектов и совершенствования

качества технологической подготовки. Метод проектов нуждается в защите

перед лицом множества опасностей, возникающих в области образования.

Система образования и организация учебного процесса являются

консервативными по своей сущности. Большая часть учителей чувствует

себя наиболее комфортно в той обстановке, которую они знают и к

которой привыкли. Однако остановка в совершенствовании

образовательного процесса в то время как социально-экономическая сфера

находится в постоянном развитии, является рецептом, ведущим к

неудачам.


Чтобы метод проектов работал, необходима долговременная увлеченность и

поддержка в этом деле администрации учреждения. Многие начинания в

процессе работы над методом проектов приостанавливаются, потому что

руководители учреждения возвращаются к традиционным путям управления.


Такая позиция может легко привести к утрате интереса, к скептицизму

учителей, а также к уверенности, что невозможно что-либо изменить.

Многие препятствия, возникающие на пути метода проектов, включают

элементы боязни и неуверенности со стороны учителей. Учитель не может

проявить свои лучшие качества, если он не чувствует, что ему доверяют

и к его мнению прислушиваются.


В качестве заключения может быть выделено несколько ключевых

элементов.


Необходимо делать ставку на переподготовку преподавателей. Речь идет о

том, чтобы мотивировать преподавателей и развивать общие и

специфические компетенции в смысле реализации проектного метода,

Включение проектного метода в программы надо начинать в рамках

основного школьного обучения. Конечно, существуют разнообразные

возможности, которые открывает дополнительное образование, но введение

метода проектов в основное образование кажется путем не только

обнадеживающим, но почти необходимым для педагогического прогресса.

Надо делать акцент на проектах, которые реально привлекают интерес

учащихся. Необходимо действительно перейти от познавательного процесса

к образовательному, от концепции <<обучения чему-либо>> к изучению

конкретных, <<интересных именно мне>> вещей. В этом смысле, проектная

педагогика оказывается исключительно перспективной. В неизбежно

междисциплинарном, учитывающем межпредметные связи проекте учебные

предметы естественным образом теряют свой изолированный и абсолютный

характер, их содержание и деятельность по их выполнению приобретают

особый смысл. Кроме того, педагогический проект позволяет включать в

связное целое деятельность на уроках, после школы и вне школы.


В процессе освоения метода проектного обучения необходимо

совершенствовать этот метод и продолжать размышления над его

концепцией.


Растет осознание необходимости использования гуманистического подхода

к технологическому образованию. Проектный метод обучения постепенно

развивается, а накапливаемый опыт позволяет углублять и уточнять его

теоретическую и практическую базу. Проектный метод в образовании

неотъемлем от более общих мер по совершенствованию среднего

образования в целом. Этот метод является одним из основных

составляющих образовательной политики будущего, которая предполагает

глобальное образование личности и глубокое педагогическое обновление

на основе проектных технологий.