«Видавничий дім»
| Вид материала | Навчально-методичний посібник |
- Видавничий Дім"Ін Юре", 68.62kb.
- «Східний видавничий дім», 2031.09kb.
- К.,1998. Державна служба: організаційно-правові основи І шляхи розвитку. К.,1999. Виконавча, 10589.26kb.
- Цехмістрова Г. С. Основи наукових досліджень-навчальний посібник. Київ: Видавничий, 2138.58kb.
- Микита шаповал , 1781.65kb.
- Видавничий Дім «Ін Юре», 134.26kb.
- В. О. Соболь доктор філологічних наук, професор, 3194.35kb.
- Підруч для студ юрид спец вищ закл освіти / За ред. В. Ю. Шепітька. 2-ге вид., переробл., 7887.27kb.
- Donetsk compartment of shevchenko scientific society, 16031.76kb.
- Donetsk compartment of shevchenko scientific society, 2259.73kb.
Мета: зрозуміти природу здібностей та їх соціально-історичну зумовленость, співвідношення соціального і біологічного в становленні здібностей, їх види , рівні , природу загальних і спеціальних здібностей, з'ясувати можливі шляхи діагностики здібностей та шляхи їх формування .
Питання для підготовки:
Поняття про здібності та задатки.
Якісна та кількісна характеристика здібностей.
Види і рівні здібностей. Геніальність, обдарованість, талант, майстерність : співвідношення та якісна характеристика понять.
Загальні і спеціальні здібності.
Взаємодія та взаємокомпенсація здібностей.
Розвиток і формування здібностей. Роль спадковості та довколишнього середовища у процесі формування здібностей.
Методи дослідження здібностей.
Література:
1.Айзенк Г. Проверьте свои способности. — М.: Мир, 1972.
2.Венгер Л.А. Педагогика способностей. — М., 1973.
3.Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.:ЧеРо, 1998.–С. 244-267.
4.Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. —1986. – №5.
5.Дружинин В.Н. Психология общих способностей — С-Пб.: Питер,1999. - 368с.
6.Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. – СПб.: Питер, 2004.–С. 221-279.
7.Кульчицька О.Проблема обдарованості в сучасній психології // Обдарована дитина. - 2008. - №1. – С.2-8.
8.Кульчицкая Е.И. Одаренность как психологическая проблема // Практическая психология и социальная работа. – 2001. - №7. – с.28-30.
9.Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971.– 248с.
11.Максименко С. Д., Соловиенко В. О. Загальна психология: Навчальний посібник — К.: МАУП, 2000 .– С.230-241.
12.Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб. Питер, 2002.–С. 535-552.
12.Немов Р.С. Психология. – В 3-х кн. – Кн.. 1.- М.: Владос, 2000.–С.373-388. 13.Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1986. 439-447.
13.Общая психология / Под ред. Богословского и др. – М., 1981.–С. 361-375.
14.Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. - М.: Просвещение, 1990.–С. 259-268.
15.Психологія / За ред. Ю.Л. Трофимова. – Київ: Либідь, 1999.–С.114-116.
16.Психология индивидуальных различий. Тексты. – М.: МТУ, 1982.
17.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Спб: Питер, 2003.–С. 535-550.
18.Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. — М., 1986.
19. …….. В. К проблеме психологии способностей // Мир психологи. – 2005. – №3 – С.161-170.
Методичні рекомендації до вивчення теми:
Вивчення теми «Здібності» має значення не тільки для теоретичної підготовки з курсу «Загальна психологія» , але і для майбутньої професійної діяльності вчителя , вихователя. Формування здібностей – одне з завдань школи. Тому при вивченні теми «Здібності» необхідно спиратися на раніше засвоєні знання про єдність біологічного та соціального в психіці, про співвідношення психічних процесів та властивостей у структурі особистості ,про єдність свідомості та діяльності ( модуль№1). Одне з першочергових завдань української школи — виявлення та всебічний розвиток здібностей і схильностей дітей. Щоб здійснювати це завдання, вчителю перш за все необхідно усвідомити природу здібностей , їх види і зв'язок із знаннями, уміннями та навичками, вимоги характеру і змісту різних професій до здібностей особистості, роль діяльності у формуванні і розвитку здібностей.
В психології існують різні погляди на природу здібностей , але вітчизняні психологи наголошують на тому , що 1) здібності— це своєрідні індивідуально-психологічні особливості особистості; 2) вони виявляються в діяльності (навчальній, трудовій, особливо науковій та інших ); 3) від здібностей залежить оволодіння знаннями , вміннями та навичками , але самі по собі здібності до знань , умінь і навичок не зводяться; 4) здібності є необхідною умовою успішного здійснення певної діяльності
Отже , здібності — це індивідуально-психологічні особливості особистості, які є умовою успішного здійснення певної діяльності й визначають відмінності в оволодінні необхідними для неї знаннями, вміннями та навичками.
Загальними називаються здібності, які певною мірою виявляються в усіх видах діяльності — навчанні, праці, грі, розумовій діяльності тощо. Завдяки загальним здібностям люди успішно оволодівають різними видами діяльності, легко переходять від однієї діяльності до іншої. В учнів загальні здібності виявляються в успішному засвоєнні різних навчальних дисциплін.
Спеціальні здібності (математичні, лінгвістичні, організаторські, комунікативні тощо) виявляються у спеціальних видах діяльності. Наявність певних властивостей є підґрунтям спеціальних здібностей.
Природжені передумови до розвитку здібностей називають задатками. Під задатками розуміють природні можливості розвитку здібностей , матеріальним підґрунтям їх є передусім будова мозку, кори його великих півкуль та функціональні властивості.
Однак , провідну роль у розвитку здібностей відіграють не задатки, а умови життя, навчання людей, їх освіта та виховання. Між здібностями і задатками існує не однозначний, а багатозначний зв'язок.
Задатки є багатозначними. Які саме здібності сформуються на основі задатків, залежатиме не від задатків, а від умов життя, виховання та навчання. На грунті одних і тих самих задатків можуть розвинутися різні здібності. Успіх діяльності людини залежить від взаємодії трьох компонентів : її знань , умінь та мотивації .
Не всі задатки, з якими народжується людина, обов'язково перетворюються на здібності. Задатки, які не знаходять відповідних умов для переростання у здібності, так і залишаються нерозвиненими .
Рівень та ступінь розвитку здібностей виражають поняття обдарованість, талант , геніальність. Обдарованість — загальні моменти здібностей , які зумовлюють широту можливостей людини та її розумовий потенціал та забезпечуються сукупністю задатків і природних передумов здібностей. Обдарованість - це наявність внутрішніх умов для видатних досягнень в діяльності. Талант — високий рівень розвитку здібностей, насамперед спеціальних, що виявляється у творчих досягненнях. Про наявність таланту можна судити за результатами діяльності людини: вони повинні відрізнятися принциповою новизною, оригінальністю підходу до їх досягнення. Геніальність — вищий рівень розвитку здібностей як загальних (інтелектуальних), так і спеціальних. Про наявність геніальності можна говорити лише у випадку досягнення особистістю таких результатів творчої діяльності, що складають епоху в житті суспільства, у розвитку культури.
Питання для дискусії:
Чи передаються здібності спадково?
- Чи можна стверджувати що задатки завжди визначають високий рівень здібностей? Здібності - це можливість чи дійсність?
- Чи можливий високий рівень розвитку спеціальних здібностей в інтелектуальній сфері на тлі низького рівня загальних здібностей? Який зв’язок існує між спеціальними та загальними здібностями?
4. Життя має багато прецедентів, коли люди, що мали добрі задатки до розвитку певних здібностей, не реалізували їх. Які причини найчастіше постають як перешкоди на шляху їх розвитку?
5. Поясніть думку С.Л. Рубінштейна , що розвиток здібностей у сукупності з задатками здійснюється у вигляді спіралі.
6.Чи можна фактичний успіх в певній діяльності розглядати як виявлення здібностей до неї?
7.Які психічні якості особистості є обов’язковою умовою успішного розвитку здібностей? Чи вважаєте ви що задатки визначають високий рівень розвитку здібностей?
8.Чи поділяєте ви думку, що вирішальною умовою розвитку здібностей є діяльність? Доведіть, що здібності як властивість особистості є продукт суспільного розвитку.
9. Які здібності можно вважати педагогічними ? Як їх можно розвинути ?
Опрацюйте матеріал про психологію здібностей за рекомендованими підручниками й посібниками і виконайте поставлені нижче завдання.
Завдання репродуктивного рівня (1-3 бали):
I .Виконайте завдання № 1-9 з таблиці № 4 (1-3 бали) .
II. Користуючись підручниками та першоджерелами, дайте короткі письмові відповіді на запитання плану семінарського заняття (за вибором) (2 бали).
III. Розв»язання теоретичних та практичних задач репродуктивного рівня без обґрунтування відповіді (1бал) або з обґрунтуванням відповіді(2 бали).Відповіді –в письмовій формі.
1)Випишіть з тексту слова які визначають здібності : працелюбність, наполегливість, музикальність, творча уява, спостережливість, кмітливість, талановитість, глибина почуттів, багатство міміки, життєрадісність, винахідливість, ригідність, принциповість, ініціативність, рішучість, геніальність, емоційність. (1бал)
2) Які ознаки позитивних здібностей (легкість і швидкість засвоєння знань, вмінь і навичок; подолання несприятливих життєвих обставин; наявність глибокого інтересу до певної діяльності; високий ступінь творчості в діяльності; ранній прояв здібностей до певного виду діяльності тощо) проявляються в таких випадках? (2 бали) .
А. Софія Ковалевські, ще не знаючи перших чотирьох правил арифметики, розв’язувала задачі різними оригінальними способами. У віці десяти років вона засвоїла курс арифметики, що викладався в Празькому університеті. Потім швидко опанувала курс алгебри і взялася за вивчення вищої математики.
Б. У 1969 році в Київському університеті найпопулярнішим серед кількох тисяч студентів був дванадцятирічний Сашко дворак. Він успішно витримав конкурсні екзамени і вчився на 1 курсі механіко-математичного факультету. Уже в чотири роки він множив, ділив, вилучав корені; все усно – писати ще не вмів. У школу він пішов семи років, відразу в 2 клас, де вчився тільки місяць, в 3 класі вчився, як усі. За 4 клас зразу здав екзамени. Середню школу закінчив за п’ять років з срібною медаллю.
В. Наталка грала сонату Бетховена. Несподівано почувся голос чотирирічної Тані: «Не так, не так! Неправильно граєш!» Таня залізла на стільця, і її маленькі пальчики побігли по клавішах. Наталка подивилася в ноти – Таня грала правильно. За два уроки вона вивчила всю нотну грамоту, вивчила напам’ять п’єси з «Дитячого альбома» Чайковського і п’єси С.С. Прокоф’єва, написані для дітей, прелюдії Баха, Д.Б. Кабалевського і твори інших композиторів.
3) В. А. Моцарт у 4 роки почав писати музику, у 8 — створив
nepшi сонати i симфонії , в 11 — оперу. І. Ю. Репін у 3 роки вирізував з паперу коників, а у 6 — малював фарбами. Досить рано
прокинувся поетичний i малярський геній Т. Г. Шевченка. X. Ка-
пабланка у 13 років став чемпіоном Куби , а свою першу шахову
перемогу здобувув в 4 роки , через кілька годин після того, як по
бачив гру батька з сусідом. Т. Едісон почав свое винахідництво в 12
років, коли, розвозячи газети, організував у багажному вaroнi лабораторію. У. Гамільтон у 12 років володів дванадцятьма мовами.
Про що свідчать подібні факти? Як вони характеризують природу здібностей ? (2 бали) .
4) Старосту дев'ятого класу Миколу В. учителі характеризують як юнака з організаторськими здібностями. Він ініціативний, чуйний, уважний, знається на характерах i можливостях однокласників. Вимогливий до себе й інших, у разі необхiдності може відстояти свою точку зору перед вчителями i дирекцією школи. Організаторські здібності, безперечно, має й восьмикласник Віктор О. — ініціатор численних порушень шкільного розпорядку. Проте він жорстокий, використовує слабкі сторони кожного члена своєї компанії, йому притаманні владолюбство, заповзятливість, відчайдушність у поєднанні з прагненням до постійної бравади, наполегливістю в досягненні своїх цілей.
Чому організаторські здібності цих учнів так icmomнo різняться ? Як це можна пояснити ? (2 бали) .
ІІІ. Дайте письмово визначення ключовим поняттям теми: загальні здібності, спеціальні здібності, талановитість, математичні здібності, геніальність, педагогічні здібності, задатки ,коефіцієнт інтелекта ,структура здібностей, співвідношення соціального і біологічного в становленні здібностей. (2 бали). VІ. Співвіднесіть поняття та їх характеристики (3 бали).
Задатки — вроджені анатомо-фізіологічні особливості мозку, нервової системи, що є природними передумовами здібностей і впливають на процес їх формування та розвитку.
Талант — високий рівень розвитку здібностей, насамперед спеціальних, що виявляється у творчих досягненнях.
Обдарованість — якісно своєрідне поєднання здібностей та внутрішніх умов для видатних досягнень в діяльності, що забезпечує успішність виконання діяльності та забезпечується сукупністю задатків і природних передумов здібностей.
Здібності — індивідуально-психологічні особливості людини, від яких залежить можливість і ступінь успішності виконання тієї чи іншої діяльності.
Геніальність — вищий рівень розвитку здібностей як загальних (інтелектуальних), так і спеціальних. Про наявність геніальності можна говорити лише у випадку досягнення особистістю таких результатів творчої діяльності, що складають епоху в житті суспільства, у розвитку культури.
V. Законспектуйте статтю В.А.Крутецького «Психологія математичних здібностей школярів»// Хрестоматия по общей психологии. Учебное пособие для студентов пед.институтов./ Под ред. Проф. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1977 – С.338 - 348 (2 бали).
VІ. Підготуйте письмову доповідь за однією з тем (на вибір): «Поняття про здібності та задатки», «Загальні і спеціальні здібності», «Розвиток і формування здібностей», «Роль спадковості та довколишнього середовища у процесі формування здібностей» (3 бали).
VІІ. Наведіть приклади (3-4) співвідношення здібностей та знань , вмінь , навичок(2 бали).
VІІІ. Заповніть пропуски у наступних реченнях (3 бали):
1. Здібності - це ті якості особистості, які забезпечують….. виконання діяльності.
2.Здібності формуються і виявляються лише в ....
3.Здібності не набуваються людиною в готовому вигляді, а формуються в ... на основі наявних природних . ... .
4.Здібності не зводяться до ..., ...., .... індивіда, хоча і виявляються саме через них.
5.Задатки цілковито не ... розвиток здібностей.
6.Найвищим рівнем розвитку здібностей є ....
7.Властивості людини, що зумовлюють її здатність до навчання, до виконання різних видів діяльності, називають ... здібностями.
8.Властивості людини, які забезпечують успішність виконання певної діяльності називаються ... здібностями.
9.Найталановитіших людей , що здійснили вагомий внесок в культуру людства, в науковий або соціально-історичний інтерес, називають ....
10.Працями ... було покладено початок експериментальному вивченню людей за здібностями.
ІХ.Законспектуйте статтю: Кульчицька О. Проблема обдарованості в сучасній психології // Обдарована дитина. - 2008. - №1. – С.2-8. ( 3 бали).
Завдання продуктивного рівня(3-6 балів):
I .Виконайте (за вибором) завдання № 1-9 з таблиці № 5 (3-6 балів).
II. Розв’язання теоретичних та практичних задач продуктивного рівня без обґрунтування відповіді (3 бали) або з обґрунтуванням відповіді (4-5 балів). Відповіді –в письмовій формі.
1) Із наведених слів виберіть ті, які знаходяться до даного слова у тому ж відношенні, що і в наведеному прикладі. Вкажіть принцип побудови аналогії. (3 бали).
1. Приклад: психічне: фізіологічне
Здібності: ... (талант, задатки, майстерність, суб'єктивність, безумовно-рефлекторне, об'єктивне, активне).
2. Приклад: особистість: спрямованість
Здібності:... (характер, задатки, спеціальні здібності, майстерність, обдарованість, діяльність).
2)Вихованню яких здібностей ( мнемічних, розумових, уяви , тощо ) сприяють такі навчальні заняття? (3 бали) .
Учням двічі прочитували текст, потім пропонували якомога правильніше письмово викласти його зміст;
Зазначити схожість і відмінність клімату Європи та Азії на тих самих широтах;
Скласти план щойно прочитаного тексту і письмово викласти його;
Переказати повідомлення вчителя про схожість і відмінність дієприкметників і дієприслівників;
Уявити флору і фауну та вигляд міст у різних точках земної кулі й описати уявлене;
Порівняти риси характерів Онєгіна і Печорина;
За поданим описом уявити картину природи;
3) Нижче наведені приклади здібностей, навичок чи знань людини. З урахуванням ознак, що властиві здібностям, визначте, в яких випадках йде мова про здібності. Вкажіть, для яких професій вони особливо важливі. (3 бали) .
Довжина рук.
- Намагання бути постійно занятим чим-небудь, схильність до праці.
- Широка обізнаність в певній галузі.
- Спостережливість, що виявляється в тому, що людина систематично помічає в речах, явищах, поведінці чи зовнішності людей важливого для роботи з ними.
- Сила м’язів рук.
- Хороша декламація віршів.
- Швидке запам’ятовування форми, кольору, величини предметів.
- Швидке застосування нових рухів, дій, навичок.
- Гарний виклад вивченого уроку.
- Вимогливість.
- Добре розрізнення запахів і точне їх запам’ятовування.
4)Які з перелічених точок погляду на походження здібностей (розвиток здібностей залежить тільки від спадкових рис, розвиток здібностей залежить тільки від виховання, розвиток здібностей залежить від задатків і виховання, за одних і тих самих задатків ступінь розвитку здібностей зумовлений вихованням) мають місце в таких прикладах? Які з точок погляду є ідеалістичними і які – матеріалістичними? У яких визначальним є біологічний фактор, а в яких — соціальний? (5 балів) .
А. В Англії кожну дитину в 11 років піддають випробуванню на коефіцієнт розумової обдарованості (IQ), після чого одних дітей віддають у школи, що дають можливість здобути широку освіту, інших – в школи, які готують дітей до виробничої діяльності.
Б. Японський педагог С.Судзукі готує музик-скрипалів. У його школу приймають усіх дітей, не відбираючи. Так само робить викладач Хімкінської музичної школи М.П. Кравець.
В. Радянський психолог О.Р. Лурія спостерігав за розвитком однояйцевих близнюків-дошкільників. Їх по-різному вчили гратися з будівельним матеріалом. У результаті в одного з них будови були складніші, різноманітніші й оригінальніші.
Г. Радянський психолог А.Н. Леонтьєв шляхом індивідуального тренування відновлює процес «внутрішнього співу», що був порушений у людей, які не мають музичного слуху, і тим самим «робив слух».
Д. Було помічено, що дуже багато студентів, які успішно й творчо займаються математикою, вступили в університет після закінчення однієї і тієї самої школи, де навчалися в одного й того самого педагога-математика.
Е. Деякі вчені-біологи вважають, що назріла необхідність розв’язувати проблему створення багатої людської натури шляхом пересадження ядер статевих клітин.
5) Прокоментуйте дані судження. Яке співвідношення задатків і здібностей у людини вони відображають? З якими судженнями погоджуєтеся ви? (4 бали)
1. Рафаелем може стати тільки той, «у кому сидить Рафаель», але чи вдасться індивіду, подібному до Рафаеля, розвинути свій талант — це цілком залежить від соціальних вимог, які у свою чергу залежать від розподілу праці і від наявних умов освіти людей.
2. Людина ніколи не виявила своїх здібностей, якби не народилася з відповідними генами музикальних, технічних, літературних, інтелектуальних і т. д. здібностей ... Розвиток здібностей має іманентний характер, здійснюється за принципом, властивим самому організму і максимально незалежно від впливів зовнішнього середовища.
3. Абсолютний слух як здібність не існує в дитини до того, як вона вперше постане перед завданням пізнати висоту звуку. До того часу існує лише задаток як анатомо-фізіологічна структура.
4. Не в тому справа, що здібність виявляється в діяльності, а в тому, що здібності створюються у цій діяльності.
5. Свої здібності людина може пізнати тільки спробувавши застосувати їх.
6) Від здібностей , як відомо, залежить успішність оволодін-
ня людиною знаннями, вміннями, навичками в школі i вузі, рівень
професійної майстерності. Слід було б очікувати, що i життеві
ycпixи будуть прямо залежати від здібностей. Проте досвічені
педагоги знають: далеко не всі здібні учні можуть похвалитися
життєвими досягненнями, i навпаки, учні, які не відзначались
великими здібностями, досягали неабияких життєвих висот.
Чому так буває? Чому життєві ycПixu людини не залежать без-
посередньо від здібностей ? (4 бали)
7) Icmopія психології засвідчує: якщо вчений акцентує увагу
на біологічному в психічному розвитку, то його теорія також по-
лягає в обгрунтуванні ролі природних передумов здібностей, якщо
ж віддає перевагу соціальному, то й здібності тлумачить як результат прижиттєвого формування індивіда.
Чому так буває? Яка тeopiя має перевагу над іншою? (4 бали)
8) Дослідження 40 пар розлучених близнюків, серед яких 27 пар виховували родичі батьків, а 13 — чужі люди, виявили подібність їхнього інтелекту. Проте в другому випадку вона була значно меншою, ніж у першому.
Про що свідчать ці факти? Що вони дають для розуміння природи здібностей? (4 бали) .
ІІІ. Підготуйте реферат на тему(на вибір) : «Розвиток творчих здібностей»; «Теоретичні основи діагностики здібностей», «Взаємозв’язок здібностей та досвіду людини (знань, умінь, навичок)», «Умови та передумови формування людських здібностей», «Геніальність, обдарованість, талант, майстерність : співвідношення та якісна характеристика понять», « Умови та передумови формування людських здібностей» (5 балів).
ІV. Законспектуйте основні положення монографії: Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971.– 248с. [9] (5 балів).
V. Напишіть анотацію(відгук) на монографію Дружинин В.Н. Психология общих способностей — С-Пб.: Питер,1999. - 368с. [5] Складіть письмові запитання до тексту(5 балів).
VІ.Законспектуйте статті: 1) Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. —1986. – №5; 2) Кульчицкая Е.И. Одаренность как психологическая проблема // Практическая психология и социальная работа. – 2001. - №7. – С.28-30 (5балів). Визначте, які нові (порівняно з описаними у підручниках ) проблеми у вивченні здібностей розглядаються авторами (6 балів ).