Geum.ru

Портфолио учителя русского языка и литературы моу «Бердигестяхская улусная гимназия» Леверьевой Екатерины Семеновны

Вид материалаДокументы

Содержание


1963 год, 10 февраля
2005г.- подтверждение высшей квалификационной категории
1. Достижения учащихся в учебной деятельности
Результаты ЕГЭ 11 классов
Русская литература
Поступаемость в ВУЗы
2. Показатели учащихся на республиканских олимпиадах по русскому языку и литературе
3. Достижения учащихся на НПК
678030 Горный улус с. Бердигестях ул. Октябрьская, д. 16.
678030 Горный улус с. Бердигестях ул. Кузьмина, дом 4
Лист оценки
Сведения о повышении квалификации
Награды, звания, ученые звания и степени
Аттестационный лист
Педагогическая цель гимназии
Приоритетные направления деятельности гимназии
Индивидуальный план работы
Спецкурс «Постижение тайны замысла» по русской литературе – (9-11 класс) 1 час в неделю.
Раздел 4. Воспитательная работа
Повышение квалификации
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2   3   4   5   6



ПОРТФОЛИО

учителя русского языка и литературы

МОУ «Бердигестяхская улусная гимназия»

Леверьевой Екатерины Семеновны


I раздел. «Общие сведения об учителе».




Левеврьева Екатерина Семеновна


  1. Дата рождения: 10. 02. 1963
  2. Образование – высшее, ЯГУ, ФЛФ, 1990 г.
  3. Место работы : Муниципальное общеобразовательное учреждение «Бердигестяхская улусная гимназия».
  4. Специальность по диплому – филолог, преподаватель русского языка и литературы
  5. Квалификационная категория – высшая
  6. Педагогический стаж – 19 лет
  7. Телефон. Факс. - (8-411-31) 4-18-24.
  8. Электронная почта – Les1963@list.ru

В Главную аттестационную комиссию

Министерства образования РС(Я)

___Леверьевой Екатерины Семеновны

(фамилия, имя, отчество аттестуемого)

____учителя русского языка и литературы МОУ «Бердигестяхская улусная гимназия»

МР «Горный улус» РС (Я)

(должность, место работы, территория)


ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу аттестовать меня в 2010 году на высшую квалификационную категорию по должности учитель русского языка и литературы___________________________

О себе сообщаю:

Год и дата рождения 1963 год, 10 февраля

Образование: высшее, ЯГУ, ФЛФ, 1990 г

(какое учебное заведение окончил(а) и когда, специальность, обучение в аспирантуре, где и когда)

Педагогический стаж__19__, в т.ч. в должности, по которой аттестуюсь __19____

Год прохождения предыдущей аттестации, имеющаяся категория: 2005г.- подтверждение высшей квалификационной категории

Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы:

1. Достижения учащихся в учебной деятельности:

Результаты экзаменов 9 класса в форме МЭК по русскому языку :

2007 - 2008 учебный год – 100% выполнения, 100% качества: «5» - 8, «4» -10

Результаты ЕГЭ 11 классов:

Русский язык

2004 - 2005 учебный год – 100% выполнения, 71 % качества;

2006 – 2007 учебный год – 100% выполнения, 86% качества;

2008 - 2009 учебный год – 100% выполнения, 88 % качества;

Русская литература

2004 - 2005 учебный год – (Из 15 – 2 )100% выполнения, 100 % качества;

2006 – 2007 учебный год – ( из 15 – 2)100% выполнения, 100 % качества;

2008 - 2009 учебный год – ( из 17 – 2)100% выполнения, 100 % качества;

По результатам ЕГЭ 2009 года рейтинг среди всех школ республики по русскому языку – 7 место, по русской литературе – 5 место;

За 5 выпусков подготовила 13 золотых, 14 серебряных медалиста

Поступаемость в ВУЗы: 100% поступление выпускников в ВУЗы

За 5 выпусков 10 учащихся поступили на филологический факультет различных вузов, 1 окончила университет с красным дипломом, ныне является аспиранткой ЯГУ.

2. Показатели учащихся на республиканских олимпиадах по русскому языку и литературе:

2006 - 2007 учебный год – 3 место по русскому языку;

2007 – 2008 учебный год – 3 место по русскому языку.

2008 – 2009 учебный год – 2 место по русскому языку на республиканской интеллектуальной олимпиаде, проведенной ЯГИТИ, 1 участник суперфинала по русскому языку;

2009 – 2010 учебный год – 3 и 4 место на суперфинале олимпиады по русской литературе.

3. Достижения учащихся на НПК

Региональная НПК «Шаг в будущее».

2008 – 2009 учебный год – 1 – лауреат, 1 – диплом 1 степени, 2 диплома 3 степени.

Республиканская НПК «Шаг в будущее», конкурс проектов

2008 – 2009 учебный год – 1 – лауреат, 1 диплом 2 степени, 3 диплома 3 степени, 2 диплома 4 степени;


4. Распространение опыта:


1. Доклад «Анализ поэтического текста при изучении грамматических тем (Раздел «Фонетика»), республиканский форум учителей русского языка и литературы, 2008 г.;
  1. Выступление «Особенности обучения русскому языку и литературе в технических

классах», «Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы», республиканский научно-практический семинар ЯГИТИ, ноябрь, 2008г.;
  1. Урок «Мастерская письма, построения знаний и ценностных ориентации по

стихотворениям в прозе И.С.Тургенева «Голуби» и «Воробей», республиканские дистанционные педагогические чтения, 2009 г, диплом 2 степени.
  1. Доклад «Исследовательская деятельность учащихся как важнейший фактор

развития личности» на региональных дистанционных педагогических чтениях учебного округа «Лена», 2009 г, диплом 2 степени.
  1. Выступление «Особенности работы с одаренными детьми» на республиканских курсах повышения квалификации, 2009 г.

Наличие ученой степени нет_

5. Сведения о повышении квалификации

(Сроки, наименование, место прохождения)
  1. Фундаментальные курсы ИПКРО, 2007 г. № 632
  2. Республиканский Форум учителей русского языка и литературы «Современные подходы к преподаванию русского языка и литературы в школах РС(Я)», Якутск, декабрь, 2007 г.;
  3. Проблемные курсы ИПКРО при РК «Новые тенденции в улучшении качества образования», Якутск, январь, 2008 г. № 110;
  4. Дальневосточные региональные проблемные курсы, «Организация научно – исследовательской деятельности учащихся», Владивосток, апрель 2008,;
  5. Проблемные курсы ИПКРО «Мониторинг успешности учителя», Бердигестях, 2009 № 3738
  6. Проблемные курсы ИПКРО «Организация работы по выявлению, изучению и распространению педагогического опыта», Бердигестях, апрель, 2009, № 4321.

6. Награды, год награждения

2000 г. – почётная грамота Министерства образования РС(Я)

2002 г. – почётная грамота Министерства образования РС(Я)

2004 г .- почётная грамота Министерства образования РС(Я)

2004 г. - грамота администрации гимназии.

2005 г. - почётная грамота Министерства образования РС(Я)

2009г.– нагрудный знак «Отличник образования Республики Саха (Якутия)»

2009 г.- почетная грамота Горного НИМЦ

Адрес учреждения, в котором работаю (с указанием почтового индекса) 678030 Горный улус с. Бердигестях ул. Октябрьская, д. 16.

Рабочий телефон, факс (с указанием кода) _тел: 84113141824, факс: 84113141824

Домашний адрес(с указанием почтового индекса), адрес электронной почты 678030 Горный улус с. Бердигестях ул. Кузьмина, дом 4 – Les1963@list.ru

С правилами аттестации и Временным положением об аттестации педагогов в РС(Я) ознакомлен(а) и согласен(а) ___________________ ________________

(подпись автора квалификационной работы)

Заявляю на прохождение: квалификационного теста (заочно) / квалификационного испытания в рамках квалификационного курса (нужное подчеркнуть)


Дата___30 июня__2009_ г.

______________________________

(подпись)


Лист оценки

Леверьева Екатерина Семеновна - учитель русского языка и литературы

(фамилия, имя, отчество - должность с указанием категории)

Год и дата рождения 10 февраля,1963 г.

Педагогический стаж 19 лет, стаж работы по занимаемой должности 19 лет, стаж работы в данном учреждении 10 лет

Образование высшее ЯГУ, ФЛФ, РО 1990 г филолог, преподаватель русского языка и литературы

(какое учебное заведение окончил (а) и когда, полученная специальность и квалификация)

Сведения о повышении квалификации

(Сроки, наименование, место прохождения)
  1. Фундаментальные курсы ИПКРО, 2007 г. № 632
  2. Республиканский Форум учителей русского языка и литературы «Современные подходы к преподаванию русского языка и литературы в школах РС(Я)», Якутск, декабрь, 2007 г.;
  3. Проблемные курсы ИПКРО при РК «Новые тенденции в улучшении качества образования», Якутск, январь, 2008 г. № 110;
  4. Дальневосточные региональные проблемные курсы, «Организация научно – исследовательской деятельности учащихся», Владивосток , апрель 2008,;
  5. Проблемные курсы ИПКРО «Мониторинг успешности учителя», Бердигестях, 2009 № 3738
  6. Проблемные курсы ИПКРО «Организация работы по выявлению, изучению и распространению педагогического опыта», Бердигестях, апрель, 2009, № 4321.

Награды, звания, ученые звания и степени

Награды, год награждения

2000 г. – почётная грамота Министерства образования РС(Я)

2002 г. – почётная грамота Министерства образования РС(Я)

2004 г .- почётная грамота Министерства образования РС(Я)

2004 г. - грамота администрации гимназии.

2005 г. - почётная грамота Министерства образования РС(Я)

2009г.– нагрудный знак «Отличник образования Республики Саха (Якутия)»

2009 г.- почетная грамота Горного НИМЦ

Наличие ученой степени нет_

Результаты тестирования/ испытания______________________________________________

Оценка «Портфолио»___________________________________________________________

Руководитель ПЭК ____________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество) (подпись)

Руководитель ОЭК _______________________________

_________________________________________________

(фамилия, имя, отчество) (подпись)

Решение Главной аттестационной комиссии

от "__"____________200_ г.

___________________________________________________________________

Председатель аттестационной комиссии ________________________________

____________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

Заместитель председателя

аттестационной комиссии____________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

Секретарь__________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

Члены комиссии ____________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

____________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ

1. Фамилия, имя, отчество: Леверьева Екатерина Семеновна_______________

2. Год и дата рождения: 10 февраля 1963 г.____________________________

3. Сведения об образовании: высшее, Якутский государственный университет, филологический факультет, русское отделение, 1990 г._______________________

4. Сведения о повышении квалификации: Фундаментальные курсы ИПКРО, 2007 г.проблемные курсы_при РК «Новые тенденции в улучшении качества образования», Якутск, 2008 г. , «Мониторинг успешности учителя», Якутск, 2009 г., «Обобщение и распространение инновационного опыта», Якутск, 2009______

5. Занимаемая должность на момент аттестации и дата назначения (избрания, утверждения) на эту должность: учитель русского языка и литературы МОУ______ «Бердигестяхская улусная гимназия»,1998 год.___________________

6. Общий трудовой стаж: 29 лет _________________________________________

7. Стаж педработы по специальности: 19 лет ______________________________

8.Решение аттестационной комиссии: _____________________________________

_______________________________________________________________________

9.Результат голосования:________________________________________________


10.Количество голосов: за ______________против___________________________

11. Рекомендации аттестационной комиссии (с указанием мотивов, по которым они даются)----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

12. Примечания:---------------------------------------------------------------------------------------------Дата аттестации: « » ___________________________________г._______

Председатель аттестационной комиссии: __________________/_________/

Секретарь аттестационной комиссии: _____________________/_________/

* * *

Присвоена _____________квалификационная категория сроком на 5 лет.


(дата и номер приказа органа управления образования, образовательного)

М.П. Подпись руководителя:------------------------------

С аттестационным листом ознакомлен (а) ------------------------------------------

(подпись работника и дата)


Пояснительная записка

Портфолио составлено на основе концепции развития, образовательной программы, программы экспериментальной работы МОУ «Бердигестяхская улусная гимназия»,

Стратегическим направление развития сельской малокомплектной гимназии - гуманизация, гуманитаризация образования. Ориентиром для современного учебного процесса является не просто сообщение и формирование знаний, а превращение знаний в инструмент творческого освоения мира.

Педагогическая цель гимназии

Формирование и развитие творческой личности,

способной на самовыражение, саморазвитие,

самосовершенствование и самореализацию.

Приоритетные направления деятельности гимназии

на 2010-2012 гг.

Обеспечение личностного универсального образования на основе индивидуальной образовательной траектории учащегося, компетентностного подхода, проектных методов, информационно- коммуникационных технологий.

Для реализации педагогической цели школы ставится задача формирования творческого мышления, организации продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности. Поэтому первое, что требует новый подход к образованию - это смена парадигмы образования «ученик-учебник (информационно-предметная среда)-учитель, где акцент делается на самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

Такой подход предполагает поиск новых форм и методов обучения. Актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют  умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, обобщать, классифицировать, делать выводы и умозаключения, т.е. проектный метод.

Основную мысль гимназического образования отражает известная китайская мудрость:

Скажи мне и я забуду,

Покажи мне и я запомню,

Дай мне действовать самому и я научусь.

Система работы учителя

Свою миссию как учителя русского языка и литературы вижу в формировании и развитии творческой личности, способной на самоопределение, самовыражение, саморазвитие и самореализацию, так как в первую очередь именно филологические предметы призваны реализовать стратегию и цели гимназического образования.

Задачи обучения учителя русского языка и литературы - помочь учащимся

  1. формировать и развивать языковую, лингвистическую, коммуникативную, культуроведческую компетентность;
  2. формировать и развивать исследовательские, проектные умения и навыки;
  3. формировать и развивать в себе вдумчивого читателя, способного самостоятельно постигать художественный текст в единстве содержания и формы;
  4. развивать творческие способности;

Направление деятельности

1. Интегрирование уроков русского языка и литературы с целью постепенного и поэтапного формирования исследовательских навыков
  • Учащиеся на уроках русского языка при изучении грамматических тем выполняют различные виды анализа текстов, фрагментов из произведений литературы с целью выявления роли, особенностей функционирования языковых единиц в художественных произведениях.

(на материале поэтических текстов)

2. Использование метода проектов:

Как правило, в основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, требуется владение большим объемом знаний и определенными умениями:
  • Интеллектуальными (умение работать с информацией, с текстом, вести поиск информации, анализировать информацию, делать выводы).
  • Творческими (умение генерировать идеи, умение находить множество вариантов решения проблемы, умение прогнозировать последствия того или иного явления).
  • Коммуникативными (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, лаконично излагать мысли, находить компромисс с собеседником).

На уроках выполняем различные проекты:

1. Краткосрочные (разрабатываются на одном, двух уроках):

Анализ произведения на уроке: лирического стихотворения, короткого рассказа, эпизода из произведения, различные сочинения и т.д.

2. Средней продолжительности (занимают изучение одной, двух тем):

- Подготовка к обзорному уроку. Например, по жизни и творчеству писателя.

- Подготовка выступления на семинарских занятиях по различным проблемным вопросам.

3. Долгосрочные разрабатываются в течение длительного времени, проводятся во внеучебное время. Они чаще всего бывают межпредметные.

Сценарии литературных вечеров, традиционного в нашей школе литературного бала, проектов интеллектуальных игр…

3. Учебное исследование
  • Цель школьных исследований не в открытии чего – то совершенно нового, а в приобретении учащимся навыка исследования, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых, т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке.

4. Работа спецкурса

На спецкурсе проводится работа по разным видам анализа текста:
  • Смысловой, развивающий навыки чтения – понимания, умения интерпретировать содержание текста;
  • Речеведческий, связанный с характеристикой стиля, типа речи, способов и средств связи предложений в тексте;
  • Языковой, совершенствующий знания и умения по основным разделам языка: орфографии, фонетике, словообразованию, синтаксису;
  • Лингвистический, выявляющий языковые средства, художественные особенности текстов, развивающий эстетический вкус и «чувство языка»;
  • Литературоведческий, закрепляющий и совершенствующий знания по теории литературы и умения их применять на практике, т.е. анализ и интерпретация текстов.

В построении системы работы учителя, обеспечивающей целостность филологического знания, реализуются интегративный подход, (межпредметные связи), ориентированность на текст, раскрытие «того духовного мира, который скрывается за словами» (Л.В.Щерба). Текст – основа всего филологического образования. На материале художественного текста возможно усвоение всех функций языка, усвоение его как полифункционального явления. Анализ художественного текста углубляет знание русского языка и в то же время способствует развитию речи. В художественном тексте представлена вся стихия языка. На базе текста изучается «язык в действии», формируются такие собственно филологические умения, как содержательный языковой литературоведческий анализ текста; анализ его типа, структуры, изобразительно-выразительных средств и образной системы художественного текста; общеучебные, интеллектуальные умения (выделение в тексте главного, составление плана, тезисов, конспекта и т.д.).

Другим важным моментом обучения русскому языку и литературе является изучение языка в его эстетической функции, как хранителя всей духовной культуры народа, и прежде всего такого близкого языку явления духовной культуры, как литература. Идейный и нравственный пафос литературного произведения осваивается через систему художественных образов, в создании которых чрезвычайно велика роль языка. Наряду с выявлением таких компонентов, как композиция, сюжет, художественное пространство, художественное время и т.д., при изучении литературного произведения обращается особое внимание на художественное слово, на язык и его эстетические функции. Комплексный анализ этих компонентов литературного произведения, объединяющей как лингвистический, так и литературоведческий подходы и получивший название филологического анализа, становится реальным путем взаимосвязи языка и литературы.

Еще одним из основополагающих принципов является коммуникативность, предполагающая формирование навыков общения разного уровня – от эмпатии, способности сопереживания другому лицу, до диалога культур. Речевое развитие учащихся – важнейший аспект как языкового, так и литературного образования.

Все эти важнейшие аспекты филологического образования гимназистов реализуются на уровне содержания и технологии.


Самохарактеристика

учителя русского языка и литературы

МОУ «Бердигестяхская улусная гимназия»

Леверьевой Екатерины Семеновны.

Я работаю учителем русского языка и литературы 12 лет, из них 11 в БУГ. Работа интересная, многогранная, ответственная, сложная. Мне кажется, в целом я неплохой учитель, так как учащиеся изъявляют свое желание учиться в моей подгруппе, об этом говорят и родители. Часто обращаются учащиеся из других школ с просьбой о репетиторстве, но отказываюсь, так как очень много сил и времени уходит на подготовку собственных учеников, на самообразование, на различные мероприятия и семью. У меня две маленькие девочки – первоклассницы, с которыми тоже хочется общаться и заниматься.

Результаты работы свидетельствуют о некоторых достижениях, хотя не бываю особенно удовлетворенной. Всегда хочется добиться большего. Всего было 5 выпусков за годы работы. Качество ЕГЭ по языку в среднем 82%, по литературе 100%. Но следует отметить, что те, кого учила с 5 класса, выдают 100% качество. «3» получают те, которые пришли в гимназию в 9 – 10 классах из других школ. Но и они за 2 года обучения показывают такой «скачок» в обученности, что сами удивляются и выражают глубокую благодарность. А что может быть лучше, чем искренние слова благодарности, радостные лица учащихся и их родителей. Я пришла к выводу, что желающих детей можно и за короткое время «натаскать» по тестам. Подготовила 15 золотых, 16 серебряных медалистов. Ох, уж эти «золотые сочинения»! Сколько волнений, переживаний связано с ними. Были и призеры республиканских олимпиад и по языку, и по литературе. 2007, 2008 – 3 призер по русскому языку. Одна участница Всероссийской олимпиады по русской литературе. 10 выпускников поступили в филологические факультеты ВУЗов.

Главная цель педагогической деятельности – развитие личности ученика, его лингвистической, языковой, коммуникативной, культурологической компетенций.

Стараюсь формировать умения самостоятельно добывать знания, просеивать информацию, работать в коллективе, исследовательские навыки, развивать творческие способности, ассоциативное мышление. Для этого ищу новые методы, приемы, формы организации самостоятельной деятельности учащихся. Некоторые стороны удаются, а некоторые нет.

Считаю своими лучшими качествами как учителя – любовь к детям, уважение личности ученика, боль за него, сопереживание как успехам, так и неудачам учеников. Никогда не отказываю детям в дополнительных занятиях, даже радуюсь таким просьбам. Бывало, ученики звонили домой в час ночи, чтобы проверить выполненный тест. Я не отказываюсь, наоборот, восхищаюсь их работоспособностью, упорством, старательностью. Очень уважаю тех учащихся, которые упорством, трудом, силой воли добиваются успехов. Я переживаю за тех, кто имеет способности, но не хочет утруждать себя. Мне досадно, что даром пропадают таланты. Почему – то часто бывает так, что гуманитарии по складу ума выбирают технические или юридические ВУЗы из-за престижа.

Стараюсь быть в курсе нового, позитивного в образовании, с удовольствием читаю об опытах других учителей, использую понравившиеся материалы в своей работе. Люблю посещать уроки, занятия, мероприятия с целью методического образования. Но, увы, катастрофически не хватает времени.

Отрицательные качества – неорганизованность, откладывание дел на потом, неумение рассчитывать время, вовремя систематизировать, привести в порядок документы. Я человек по характеру мягкий, поэтому иногда даю слабинку, требовательности порой не хватает.

Человек я стеснительный, неуверенный. «Просыпаюсь» только тогда, когда подпирает. Не люблю выступать, участвовать на различных конкурсах. Это последствия семейного воспитания (родители очень скромные по характеру, гордые, спокойные люди).

Горное улусное управление образования

МОУ Бердигестяхская улусная гимназия

МО «Горный улус (район)» РС(Я)


Утверждаю: Согласовано:

Директор гимназии: Зам. дир. по УВР:

__________Агеева Л.П. __________Филиппова Н.В.

Индивидуальный план работы

на 2009 -2010 учебный год

учителя русского языка и литературы

Бердигестяхской улусной гимназии

Леверьевой Екатерины Семеновны.


Образование: - высшее, Якутский государственный университет им. М.К.Аммосова, ФЛФ (1990 г.)

Специальность: филолог, преподаватель русского языка и литературы

квалификационная категория: высшая

Должность: учитель русского языка и литературы

Педстаж: 19 лет

Раздел 1. Учебная работа

Недельная нагрузка учителя:

Русский язык: 9 «а» класс – 3 часа в неделю

9 «б» класс – 3 часа в неделю

11 класс – 1 час в неделю

Русская литература: 9 « а» класс – 2 часа в неделю

9 «б» класс – 3 часа в неделю

11 класс – 3 часа в неделю


Индивидуальные и групповые консультации:

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку – 9 класс-1 час в неделю, 11 класс -1 час в неделю ;

Спецкурс «Постижение тайны замысла» по русской литературе – (9-11 класс) 1 час в неделю.

Раздел 2. Внеурочная педагогическая деятельность

а) Календарно-тематическое и поурочное планирование:

Утверждено в сентябре 2009 г.

б) Групповые и индивидуальные консультации:
  • Индивидуальная работа с учащимися – участниками олимпиад по русскому языку, русской литературе;
  • Консультации групповые и индивидуальные для учащихся 9«а», «б» , 11 классов с затруднениями

в) Работа с документацией:
  • Заполнение журналов
  • Мониторинг учебной деятельности учащихся по русскому языку, литературе – в течение года.
  • Материалы по экспериментальной работе



Раздел 3. Методическая и экспериментальная работа, повышение квалификации

а) Методическая тема «Исследовательская работа учащихся как один из важнейших факторов развития личности: формы, методы, приемы»

б) Самообразование : изучение, конспектирование научно- методической литературы по теме самообразования, предметам, по новым технологиям.

в) Овладение новыми информационными технологиями, разработка медиауроков.

б) Экспериментальная работа:

- Отслеживание результатов обучения по русскому языку, литературе 9 «б» классе.

в) Методические семинары, педсоветы:

- Участие в методических семинарах учителей гимназии

- Подготовить выступление на методических семинарах по теме самообразования, по ЕГЭ;

- участие на выездных семинарах в ОУ улуса по подготовке к ЕГЭ в наслежные ОУ по заявке;

- Участие, выступление на педсоветах. Подготовка и проведение педагогического совета в форме деловой игры «Методология обеспечения индивидуальной образовательной траектории учащихся», март 2010г.

- Авторский семинар по теме «Организации исследовательской деятельности учащихся» - апрель 2010 г.

г) Открытые уроки:

- Проведение открытых интегрированных уроков по литературе по плану гимназии в проведения «Дни открытых дверей» 9 «б» и 11 классах - апрель

Раздел 4. Воспитательная работа

а) Предметные недели, олимпиады:

- Неделя предметов русского языка и литературы;

- Традиционный литературный бал;

- Участие учащихся 10, 11 классов на улусных и республиканских олимпиадах;

- Школьная олимпиада по русскому языку и литературе среди 5-8 классов БУГ.

- Участие в работе Малой Арктической академии.

- Участие на региональной НПК «Шаг в будущее», декабрь 2009г.

(Васильева Алина, Михайлова Аурика – 9 «б» класс)


Раздел 5. Общеорганизационная работа:

а) Участие на методических семинарах, совещаниях в школе;

б) Выступления на родительском собрании – 11 класс, педконсилиумы – 5 класс, 7, 9 «а», «б» классах.


Подпись учителя:


Повышение квалификации


  1. Фундаментальные курсы ИПКРО, 2007 г.
  2. Улусная научно-практическая конференция «Современный урок в условиях модернизации образования», Бердигестях, ноябрь, 2007 г.;
  3. Республиканский Форум учителей русского языка и литературы «Современные подходы к преподаванию русского языка и литературы в школах РС(Я)», Якутск, декабрь, 2007 г.;
  4. Республиканский семинар «Диссимиляция инновационного опыта», Октемцы, ноябрь, 2007 г.;
  5. Улусная научно-практическая конференция «Инновации в обновлении содержания образования в сельской школе: идеи, поиски, находки», Кептин, февраль, 2008 г.
  6. Проблемные курсы ИПКРО при РК «Новые тенденции в улучшении качества образования», Якутск, январь, 2008 г.;
  7. Дальневосточные региональные проблемные курсы, «Организация научно – исследовательской деятельности учащихся», Владивосток , апрель, 2008;
  8. Республиканский научно-практический семинар ЯГИТИ «Допрофессиональная подготовка технических кадров: проблема, поиск, находки, решения», Бердигестях, ноябрь, 2008г.;
  9. Авторский семинар учителя начальных классов Абрамовой О.Е., Бердигестях, апрель, 2009 г.;
  10. Проблемные курсы ИПКРО «Мониторинг успешности учителя», Бердигестях, апрель, 2009 г.;
  11. Проблемные курсы ИПКРО « Обобщение и распространение инновационного опыта», Бердигестях, апрель, 2009 г.



II раздел. «Научно-методическая деятельность».

Русский язык

Программа и учебный – методический комплект под редакцией Разумовской М.М.

Пояснительная записка

Современный этап развития образовательной сис­темы в нашей стране характеризуется наличием раз­ных типов школ и функционированием разнообраз­ных программ, учебников и учебных пособий.

В связи с этим создан образо­вательный стандарт по различным школьным дис­циплинам. Стандарт представляет собой инвариантное ядро содержания образования, которое обязательно должно быть реализовано в любой программе и в любом учебнике. На основе этого инвариантного ядра разрабатываются вариативные программы и учебники разной направленности, для различных типов учебных заведений.

При составлении образовательной программы по предмету мы отдали предпочтение образовательной программе и учебникам «Русский язык», 5-9 классы, под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта, которые входят в Федеральный комплект. На наш взгляд, этот комплект для школ с родным русским языком обучения наиболее подходит для гимназий- национальных школ повышенного уровня, продвинутых учащихся. В них большое внимание уделено языковому развитию учащихся, овладению речевой деятельностью на русском языке. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к практике, чтобы помочь ученикам осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля. Теоретическую основу обучения связной речи составляют 3 группы понятий:
  1. Стили речи
  2. Функционально-смысловые типы речи
  3. Признаки текста.

Уточнены и приведены в систему умения связной речи с учетом характера

учебной речевой деятельности.

В отличие от многих программ в ней сложный и обширный материал 7 класса разгружен. Темы «Причастие» и «Деепричастие» перенесены в программу 6 класса.

Каковы же особенности данных учебников и как они влияют на

постановку учебного процесса и результаты обучения?

Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего усилена в целом речевая на­правленность в подаче программного материала.

Учебники для каждого класса содержат два раздела (как и програм­ма) со своими специфическими содержанием и поня­тиями: 1) систематический курс языка с правописа­нием и элементами культуры речи; 2) раздел «Речь», включающий понятия речи, стилей речи, типов ре­чи, текста.

В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме (см. планирование): каждую неделю проводится один, иногда два урока по развитию связной речи учащихся на материале раздела «Речь».

Каждая языковая тема завершается параграфом «Употребление в речи существительного (прилага­тельного, глагола и т. д.)». Такое внешнее подчеркива­ние противопоставления «язык — речь» способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчетливому пониманию связей между ними.

Речевой аспект явственно обозначен как с помощью сквозных направлений, так и применительно к отдельным разделам или темам.

Систематически из года в год, из темы в тему про­водится ориентация на всестороннее развитие ос­новных видов речевой деятельности: навыков чте­ния-понимания, говорения, письма.

Самое серьезное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями. Введена специальная рубрика «Учитесь читать и пересказывать лингвистический текст». Сам текст для более легкого его осмысления членится на микротемы под цифрами 1, 2 и т. д. В дальнейшем рубрика упрощается и исчезает с 8 класса, но членение текста на микротемы сохраняется на всем протя­жении обучения в среднем звене школы.

Параллельно с развитием навыков чтения-понима­ния научной информации идет работа с художественным текстом. В учебнике в упражнениях преобладают художественные тексты, есть и публицистические. На этих текстах отрабатываются навыки выразительного чтения, тесно связанные с анализом образно-эстетических особенностей соответствующих отрывков. Выясняется автор художественного текста, его от­ношение к изображаемой действительности; опреде­ляется стиль и тип речи; рассматриваются языковые средства, создающие художественную ткань произве­дения (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравне­ния и т. д.). Все эти особенности диктуют правильное прочтение: интонацию, отвечающую авторскому за­мыслу, необходимые логические ударения, тембр и темп речи.

Пристальное внимание уделяется и раз витию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся). Развитие навыков говорения на лингвистические темы — одна из труднейших задач курса. Поэтому на первых порах, с первых страниц учеб­ника 5 класса даются тексты о языке с элементами занимательности (рассказы о значении языка в жиз­ни людей, о случаях воспитания детей животными и т. д.). Эти тексты интересны и доступны по содер­жанию, обладают мотивирующим эффектом, про­буждающим интерес к изучению языка.

Таким образом, проблема речевого развития, в ча­стности совершенствования навыков говорения, ре­шается путем единства двух подходов: через раздел «Речь» (отрабатываются коммуникативные умения и навыки) и через речевой аспект раздела «Язык», на­целенный на формирование навыков научной речи

В целом же речевая направленность курса, интен­сивное развитие у учащихся из урока в урок основ­ных видов речевой деятельности составляют канву занятий русским языком в средней школе. На этой надежной основе строится изучение собственно язы­ковых тем. И тогда удается достичь стоящей перед предметом основной цели обучения — вооружить школьников навыками осмысленного и беглого чте­ния текстов разных стилей речи; навыками грамот­ного, толкового, эмоционального выражения своих мыслей в устной и письменной форме в различных условиях общения, адекватного восприятия чужой речи, в частности учебной информации, передач ра­дио и телевидения; навыками критической оценки своей и чужой речи, прибегая к лингвистическим знаниям, словарям, справочной литературе, т.е. про­являя языковую и коммуникативную компетенцию.

В учебниках усилен семантический аспект в подаче лингвистического материала на всех уровнях языка: подчеркнута смыслоразличительная функция фонем, отрабатыва­ется система морфемных значений слова; само слово представлено как взаимосвязанное единство лекси­ческого и частеречного значений, как носитель опре­деленной речевой характеристики (нейтральная лексика — эмоционально окрашенная); анализиру­ется грамматическая семантика на уровне словосоче­таний и предложений. Огромное внимание уделяется выявлению смысла от­дельных высказываний и текстов.

Отмеченные особенности определили содержание и структуру курса русского языка для 5—9 классов.


Программа по русской литературе

Пояснительная записка

Программа для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий, лицеев гуманитарного профиля. Авторы: А.Б. Есин, А.Г. Кутузов, М.Б. Ладыгин.

В основу курса литературы положено изучение произведения как эстетической и нравственной ценности, что предполагает овладение школьниками навыками творческого чтения, т.е. постижения художественного текста в единстве содержания (тематика, проблематика, идейное содержание, система образов, жанровая особенность) и формы (особенности сюжета, композиции, стиля, использованных изобразительно-выразительных средств языка). Такой подход к изучению литературы требует от учащихся глубокого проникновения в текст, осмысления, творческой интерпретации, личностного отношения.

Изучение искусства слова, кроме литературного образования, способствует раскрытию творческого потенциала учеников, формированию навыков устной и письменной речи, освоению ими законов языка, обогащению словаря, разнообразию синтаксиса.

Таким образом, определяются цель и задачи литературного образования в школе.

Цель – научить учащихся самостоятельному творческому освоению художественного произведения, формирование духовного мира читателя, воспитание высоконравственной личности, ориентирующейся на общечеловеческие ценности.

Задачи:
  1. Сформировать представление о литературе, как виде искусства, научить понимать его внутренние законы, применять полученные знания в процессе творческого чтения, отличать подлинно художественные произведения от явлений «массовой культуры»;
  2. На основе понимания языка литературы научить ученика анализу литературного произведения как объективной художественной реальности;



  1. Выработать представления о художественном мире литературного произведения, особенностях творчества того или иного писателя, о литературе и мировом литературном процессе;
  2. Воспитать устойчивый художественный вкус у учеников;
  3. Выработать навыки грамотной устной и письменной речи;
  4. Развивать творческие способности учеников.



Особенности обучения литературы в Бердигестяхской улусной гимназии

Выбор программы для углубленного изучения литературы объясняется тем, что в гимназии обучаются учащихся с более высокими способностями.

Мы работаем по линейной программе, в отличие от концентрической, так как в нашей школе обязательное 11-классное обучение.

Литературное образование в нашей гимназии состоит из 2 этапов:

I этап (5-8 классы) – общее литературное образование. Именно на этом этапе предполагается освоение специфики литературы как вида искусства.

Цели и задачи этого этапа – научить школьников умениям эстетического анализа, показать роль и значение художественного слова в литературных произведениях, познакомить учеников основными понятиями, позволяющими проникнуть в художественный мир литературного произведения, вооружить их элементарными понятиями теории литературы для анализа литературного текста, отработать и закрепить более свободное владение устной письменной речью, сформировать у школьников литературный вкус, дать представление об основных этапах мировой литературы и русской национальной литературы.

На этом этапе наряду с русской литературой изучается и зарубежная. С целью расширения общего кругозора учащихся. Но в связи с тем, что часов на изучение литературы в нашей гимназии отводится меньше, чем по программе под редакцией Ладыгина, зарубежная литература изучается как ознакомление с мировой художественной литературой (некоторые произведения по выбору учителя даются на самостоятельное прочтение). Глубоко анализируется в основном произведения русской классической литературы.

II этап (9-11 классы) – углубленное изучение русской национальной литературы XIX-XX вв.

Главная цель этого этапа – изучение литературного процесса в России XIX-XX вв., освоение русской литературной классики, владение элементами историко-функционального анализа. Такое изучение в известной мере синтезирует задачи истории литературы и литературной критики. А это значит, что учащиеся, постигая жизнь произведения во времени, учатся видеть актуальность эстетического творения для них самих.


Используемые технологии

а) педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

- игровые технологии

- проблемное обучение

- технология проектного обучения

- ИКТ

б) педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:

- технология индивидуализации обучения

- технология групповой деятельности

- технология уровневой дифференциации

в) технология на основе дидактического и методического усовершенствования учебно- воспитательного процесса.

-технология укрупнения дидактических единиц

-технология интеграции

г)технология развивающего образования.

- система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности


Обоснование выбора технологии проектного обучения

Метод проектов

Выбор технологии обусловлен целями и задачами образовательного процесса, экспериментальной работы гимназии.

Важной задачей современной школы является формирование творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности в обществе. Сущность образовательного процесса определяется как процесс «добывания» знаний учеником с помощью учителя. Ведь никого ничему научить нельзя, можно только научиться. Поэтому роль учителя сводится не к тому, чтобы научить чему-либо ученика, а к тому, чтобы помочь ему найти и усвоить необходимую информацию. В этих условиях особую актуальность приобретают методы деятельностной организации обучения, использование приемов и методов, которые формируют  умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Большие возможности для перехода от знаниевой модели обучения к способностной представляет проектное обучение.

Почему выбрали метод проектов?

1. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

2. Выполняя творческие проекты, учащиеся овладевают основами проектирования, технологии, коммуникации и рефлексии, учатся приобретать новые знания и умения, интегрировать их.

3. Организация обучения проектной деятельности предполагает превращение учащегося в субъект трудовой деятельности, каждый школьник становится равноправным членом творческого коллектива. При этом учитель не противостоит учащимся, а выступает в качестве партнера.

4. Работа над проектами в творческом коллективе дает возможность учащимся объединиться по интересам, обеспечивать для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения, воспитывает обязательность выполнения заданий в намеченные сроки, взаимопомощь в работе, тщательность и добросовестность. Все это способствует самоопределению, самореализации личности учащихся.

5. Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность учителю значительно расширить свой творческий потенциал, разнообразить организационные формы проведения занятий, применять на них не только традиционные методы обучения, но и эвристические приемы и методы активизации творческого мышления.

6. Проект побуждает учащегося проявить интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, продемонстрировать уровень владения знаниями и общеучебными умениями, целеполагание, способность к самообразованию и самоорганизации. Проектной деятельности может предшествовать «мозговой штурм», в процессе которого обозначатся новые интересные проблемы для учащихся. В процессе проекта учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска, интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом. Совместная деятельность реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества, в ходе которого учащиеся ставят цели, определяют оптимальные средства их достижения, всесторонне проверяют компетентность личности. Проектная технология позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, самомотивацию школьника,формировать личностные качества, которые развиваются лишь в собственной деятельности индивида в процессе коллективной, групповой деятельности.

В первую очередь можно выделить такие качества, как умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбор, разделять ответственность, ощущать себя членом команды.

Проектная деятельность предполагает использование широкого спектра проблемных исследований, поиск методов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для ученика и учителя, а с другой стороны – целостную разработку проблемы, учитывая различные факторы и условия ее решения и реализации результатов.

Как правило, в основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, требуется владение большим объемом знаний и определенными умениями:

  1. Интеллектуальными (умение работать с информацией, с текстом, вести поиск информации, анализировать информацию, делать выводы).
  2. Творческими (умение генерировать идеи, умение находить множество вариантов решения проблемы, умение прогнозировать последствия того или иного явления).
  3. Коммуникативными (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, лаконично излагать мысли, находить компромисс с собеседником).

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

Современный образовательный проект – это дидактическое средство активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности, формирование личностных качеств обучаемого. Использование метода проектов позволяет учащимся формировать объективную систему представлений о своих знаниях, возможностях и умениях их реализовывать. Учащиеся овладевают умением не только понимать цель своего обучения, но и самостоятельно ее ставить, определять конкретные задачи, программировать собственную деятельность, отбирать адекватные средства достижения цели, определять последовательность действий. Необходимым этапом в работе над проектом является объективная оценка конечных и промежуточных результатов своих действий. Существенным в этом процессе является умение корректировать свои действия, то есть реконструировать эти действия таким образом, чтобы результат соответствовал предъявленным требованиям. С этой целью обязательно проведение рефлексии каждого этапа проектной деятельности.

Таким образом, в основе проектного обучения лежит рефлексивно-деятельностная парадигма, которая предполагает активные действия учащихся, обязательную рефлексию, что приводит к осознанному пониманию проблем, способствует саморазвитию. При рефлексивно-деятельностном способе обучения меняется позиция преподавателя, а также требования к его профессиональным качествам. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской, самостоятельной деятельности учащихся, выполняя роль компетентного консультанта. Рефлексивно-деятельностное обучение предполагает три основные функции учителя. Первая и основная – создание условий для включения учащихся в самостоятельную познавательную творческую деятельность. Вторая – стимулирование ситуации успеха для каждого ученика. И, наконец, третья – проведение вместе с учениками рефлексии деятельности, процесса самоизменения. Приоритетной формой взаимодействия на уроках с использованием проектной деятельности является «учитель – группа».

В основе проектной деятельности лежит коллективная работа над решением жизненных, самими учащимися поставленных практических задач. Поэтому в настоящее время особенно актуальным может стать изучение отдельных тем русской орфографии или морфологии в старшей школе при подготовке к тестированию через проекты. Эти задачи неизбежно ведут к комплексной проработке всего необходимого для их решения материала.

Значительная часть проектной деятельности – собирание материалов, применение на практике добытых результатов, главнейшие моменты, на которых ученики познают жизнь и учатся применять к ней свои знания, – происходит вне стен школы. Навыки в работе, в том числе и учебные, приобретаются в самом процессе работы и тем быстрее и прочнее, чем больше заинтересованы учащиеся в достижении намеченной цели.

Проектное обучение базируется на самостоятельной активности учащихся, так как истинное обучение идет через деятельность. Учитель должен не столько учить, сколько подавать мысль, и не столько излагать, сколько наводить, не столько навязывать, сколько отвечать на призыв к руководству. Метод проектов совершенно уничтожает казенное отношение к делу, позицию учеников, приходящих в класс, чтобы послушать определенные темы в изложении учителя. Внимание учащихся все время держится напряженным, от них требуется постоянная активная работа, они должны сами намечать себе программу занятий и интенсивно выполнять ее для того, чтобы, успешно проработав одно задание, приниматься за другое. Таким образом, использование проектной деятельности позволяет сблизить учебную работу с исследовательской.

III. раздел. Материалы, иллюстрирующие

научно-методическую деятельность.

«Проект сетевого взаимодействия ОУ Горного улуса»

( учитель русского языка и литературы МОУ «Бердигестяхская улусная гимназия» Леверьева Е.С.)

Одной из важнейших требований современного общества к образовательной системе является ее открытость, что предполагает, в первую очередь, более гибкий характер взаимодействия образовательных институтов, образовательных учреждений между собой и с органами управления.

МОУ «Бердигестяхская улусная гимназия» взаимодействует в сети Президентских школ Республика Саха (Якутия), ассоциированных школ «ЮНЕСКО», включена в «Гимназический союз России», являясь улусным ресурсным центром работает в сети с наслежными общеобразовательными средними школами. В данное время совместно с БСОШ№2 разрабатывает проект создания виртуального образовательного портала «Бэрдьигэс».

Однако на сегодняшний день процесс взаимодействия носит не всегда организованный характер. Отсутствие системных механизмов координации и взаимодействия ОУ не позволяет эффективно использовать потенциал ОУ, достигших существенных результатов в различных направлениях развития образовательного процесса школы. А между тем реализация комплексного проекта модернизации системы образования возможно при кооперации творческого потенциала и инновационного опыта ОУ. В связи с этим назрела необходимость организации системы сетевого взаимодействия ОУ.

  «Сетевое взаимодействие ОУ по основным направлениям образовательного процесса на основе информационно-коммуникационных технологий».

Мы рассматриваем сетевое взаимодействие как систему связей, позволяющих разработать, апробировать и предложить ОУ инновационные модели содержания образования, экономики образования, управления системой образования.

Цель: организация взаимодействия ОУ по сетевому принципу на основе информационно-коммуникационных технологий.

Задачи:

- проведение мониторинга с целью анализа ситуации, выявления проблем и лучшей практики, подготовки аналитических материалов для определения дальнейшей стратегии и тактики сетевого взаимодействия ОУ;

- разработка модели сетевого взаимодействия ОУ, институализация сетевого взаимодействия образовательных институтов для определения ресурсных центров по различным направлениям развития образования;

- эффективное использование накопленного ОУ лучшего инновационного опыта для реализации комплексного проекта модернизации образования;

- создание единой базы данных по основным разделам системы образования;

- разработка системы ресурсного (финансового) обеспечения сетевого взаимодействия.

- разработка и апробация системы управления сетевым взаимодействием.
- разработка проекта нормативно-правовой базы сетевого взаимодействия.

Гипотеза заключается в том, что сетевой характер взаимодействий более эффективен для решения задач модернизации системы образования, то есть качественного изменения систем ресурсного обеспечения, управления, а также обновления содержания образования.

Ожидаемый результат:

Модель сетевого взаимодействия решает вопросы, связанные с формированием единой образовательной информационной сети, в рамках которой функционирует единая база данных и хранилище с метаописанием и соответствующей системой поиска информации, позволяющей осуществлять непрерывный мониторинг, анализ, моделирование и прогнозирование ситуации, осуществляется взаимодействие  участников, включая доступ к образовательным ресурсам и совместное проектирование.

При разработке модели сетевого взаимодействия ОУ учитывается полифункциональность, обеспечиваются доступность и эффективность использования последних достижений в области ИКТ (надежность, безопасность, репликация, поисковые машины, ГИС-технологии, аналитические блоки, обеспечение соответствующей иерархии и авторизации доступа, а также актуализации данных и т.д.) одновременно с простотой эксплуатации для пользователя, не являющегося профессионалом в области ИКТ

Выбор такого подхода основан на возможности сетевого взаимодействия

при создании и эксплуатации:

- школьных сайтов;

- образовательных порталов;

- телекоммуникационных сетей;

- видеоконференцсвязи.

К его преимуществам можно отнести:
  • высокую скорость поиска и передачи информации;
  • расширение информационного поля;
  • визуализацию процесса участия;
  • облегчение доступа к структурированной информации;
  • большие возможности и доступность в создании системы сетевого взаимодействия.

Направления деятельности в сетевом взаимодействии:
а) Проведение интенсивных обучающих ссылка скрыта для представителей сетевого взаимодействия по разным актуальным вопросам образования;

б) разработка пакета документов ОУ : модульных курсов повышения квалификации педагогических кадров, методических материалов, пакета с описанием лучшего опыта развития школы, сравнительный анализ достижений и проблем в развитии школ и т.д.

в) Создание сообщества школьных управленческих кадров для наиболее эффективного сетевого взаимодействия;
г) Создание системы информационной поддержки сетевого взаимодействия ОУ;

д) сетевое обсуждение материалов и идей проектов, совместных пилотных проектов;
е) создание интернет-сайта для обеспечения информационного пространства , общения в сети и инициирования новых проектов, публикации в интернете; 

е) Введение лучших практик управления и развития школы в деятельность школ-партнеров и участников сетевого взаимодействия;