Geum.ru

Барановой Натальи Валерьевны на 2010-2011 учебный год г. Серов рабочая программа

Вид материалаРабочая программа

Содержание


Рабочая программа по курсу «речь и культура общения» 6 класс
Цели обучения
Практическая риторика учит
Программа курса «РЕЧЬ И КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ» для 6-го класса
Требования к уровню подготовки обучающихся по программе курса «речь и культура общения
Критерии оценивания устных ответов учащихся
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
Оценка «1»
Составляющие качества образования
I полугодие
Творческое задание
2. Коммуникативные цели и типы речи.
3. Особенности описательного текста.
Творческое задание
4. Стилистическая окрашенность описательных текстов. Выражение отношения автора к предмету описания
5. Общее понятие о смысловой модели (топе). Топ «определение».
6. Логические и метафорические определения.
...
Полное содержание
Подобный материал:
Муниципальное образование Серовский городской округ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1

с углубленным изучением отдельных предметов «Полифорум»


Утверждено

на педагогическом совете

приказ № 1 от

« » _____________ 201 г.


Рабочая программа


по курсу «Речь и культура общения

(практическая риторик)»


6 класс

Барановой Натальи Валерьевны


на 2010-2011 учебный год


г. Серов


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «РЕЧЬ И КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ» 6 КЛАСС


Предмет «Речь и культура общения» изучается в 5-9 классах. Данная рабочая программа разработана на основании программы кандидата филологических наук, доцента, заведующего кафедрой языков и коммуникативной культуры ИРРО Д.И.Архаровой и доцента кафедры Т.А.Долининой.

Включение подобного учебного предмета в учебный план обусловлено необходимостью совершенствовать коммуникативные навыки учащихся.

За основу для изучения материала в 6-9 классах взят риторический канон (изобретение, расположение, оформление, исполнение), активно используется работа над топами «свойства», «целое-части», «сопоставление» и др.). Программа 6 класса направлена на изучение описания как типа речи.

Цели обучения – через познавательно-деятельностное, активное освоение риторических технологий обучить созданию (творческому конструированию) описательных текстов в соответствии со сферой общения и конкретной ситуацией общения.

Задачи обучения таковы:
  • Снятие психологической и речевой зажатости;
  • Выстраивание риторической деятельности по созданию текста в соответствии с риторическим каноном;
  • Работа с основными способами мышления: индуктивным, дедуктивным, анализом, синтезом, аналогией, сопоставлением;
  • Овладение основными способами выражения мысли – смысловыми моделями (топами);
  • Работа с основными способами расположения и оформления описательного текста;
  • Изучение соотнесенности риторических и стилистических параметров текста;
  • Риторически грамотное использование описательного текста.

На занятиях РКО существуют большие возможности для нравственного, эстетического и патриотического воспитания учащихся.

При обучении риторике и культуре общения активно используются следующие методы преподавания словесности.

1. Слово учителя (лекция). Очень интересны нетрадиционные формы сообщения нового материала – лекция вдвоем, пресс-конференция, назначение содокладчиков по одной теме и т.п.

2. Беседа. Особенно активно используется как форма анализа риторических ситуаций, при рассмотрении правил речевого этикета. Диалогичность – это один из важных признаков рассматриваемой системы обучения, в которой активно используются не только беседы, но и диспуты, ответы на вопросы учащихся, игры, иные формы диалога.

3. Риторический практикум (разыгрывание коммуникативной ситуации). Упражнения, связанные с разыгрыванием коммуникативных ситуаций, очень разнообразны: это может быть диалог или монолог, школьник может выполнять роль говорящего или слушающего, находиться в этикетной роли старшего или младшего, создавать повествовательный, описательный или иной текст. Приоритетными являются командно-групповые формы работы.

4. Риторический анализ текста.

5. Письменные работы. В письменной форме готовится план выступления, его тезисы, наиболее значимые фрагменты и т.п.; очень полезны подробные записи при риторическом анализе образцового текста, при рассмотрении риторических фигур и тропов, при характеристике правильности и выразительности речи.

Практическая риторика учит созданию действенного текста, предназначенного для определенного адресата, взаимодействующего с автором текста в конкретной ситуации общения, выстраиванию риторических структур в устном и письменном текстах и риторическому анализу этих текстов.


Примечание. Из общего количества часов, отведенных на изучение курса РКО в 6 классе, мною было выделено 5 часов в качестве резервных, так как в течение учебного года в связи с государственными праздниками, особенностями работы школы количество учебных часов может сократиться.


Программа курса «РЕЧЬ И КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ» для 6-го класса


№ п/п
Тема
Кол-во часов

1.
Повторение изученного в 5 классе
2

2.
Изобретение содержания описания
14

3.
Расположение материала в описании
3

4.

Оформление описательного текста
5

5.
Исполнение описательного текста
2

6.
Речевой этикет
3

7.
Резервные уроки
5

Итого:
34



ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ КУРСА «РЕЧЬ И КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ

(ПРАКТИЧЕСКАЯ РИТОРИКА) В 6 КЛАССЕ

  1. Риторические умения, формируемые при создании (творческом конструировании) собственного ситуативно уместного описательного

текста.
    • На этапе изобретения содержания
      • Выбрать ситуативно уместную, интересную для адресата тему или предложенную тему сделать таковой;
      • Формулировать основную мысль по избранной теме, в соответствии с типом избранным типом речи, соотносить реальную и типизированную формулировки ОМ;
      • Предъявлять ОМ в сильных позициях текста;
      • Проверять спорность-неспорность ОМ в соотнесении с коммуникативной целью;
      • Составлять логическую схему текста;
      • Обеспечить сохранность темы и ОМ в тексте;
      • Уметь использовать топы, необходимые для описательного текста;
      • Соотносить структуру топов с логической схемой речи.
    • На этапе расположения материала
      • Выбрать необходимую, ситуативно уместную схему расположения создаваемого текста;
      • Продумать, насколько действенна для адресата выбранная схема;
      • Соотнести авторское отношение к развиваемой теме с композиционной схемой;
      • Соотнести композицию с выбранным видом речи видом текста;
      • Продумать связи предложений в описании.
  • На этапе речевого оформления текста
  • Применить в тексте изученные риторические фигуры;
  • Применить в тексте изученные топы и слова с уместной стилистической окраской.
  • На этапе исполнения
  • «прочитать» ситуацию общения, в которой предъявляется текст;
  • Соблюдать этикетные правила речевого поведения;
  • Применять правила невербального речевого общения.



  1. Риторические умения, формируемые при анализе чужого ситуативно уместного описательного текста.
    • При прочтении затекстовой ситуации (ситуации создания текста)
      • Понять настроение, состояние автора;
      • «прочитать» предполагаемого адресата текста, соотнести себя с этим адресатом (понять свою ситуативную и «стилистические» цели);
      • Понять ситуативную и «стилистическую» цели автора текста.
  • При анализе логических структур описательного текста как результата авторского изобретения содержания этого текста.
    • Проверить удержание темы, ОМ;
    • Составить логическую схему речи, убедиться в её корректности;
    • Проверить структуру топов, соотнести её с логической схемой, оценить ситуативную уместность выбранной схемы топов с точки зрения отражения в ней авторской позиции;
    • Оценить соотношение ситуативной, коммуникативной и «стилистической» целей автора.
  • При анализе композиции описательного текста
    • Понять композиционную структуру текста;
    • Сопоставить композиционную структуру и схему топов;
    • Оценить, насколько слитно отражается в ней авторское отношение к теме (сопоставить композицию с системой целей автора);
    • Оценить композиционную структуру с точки зрения адресности текста (определить насколько слитно она соответствует ситуативной цели адресата и сфере общения).
  • При анализе речевого оформления описательного текста
  • Оценить уместность использованных риторических фигур с точки зрения действенности текста на адресата.



  1. Риторические умения, необходимые при создании ситуативно уместного текста, смешанного по типу речи
  • На этапе изобретения
  • Понять свою основную, коммуникативную цель в соотнесении с ОМ и сферой общения, в которой создаваемый текст будет уместным, адресным;
  • Выбрать ведущий для текста тип речи (повествование или описание) и корректно выстроить его логико-риторические структуры;
  • Выделить микротемы текста (с помощью плана);
  • Определить те типы речи, которые необходимы для разработки каждой микротемы.
  • На этапах расположения материала и речевого оформления текста
  • Использовать различные виды связей между предложениями;
  • Понять эмоциональный эффект от смены типа речи и характера связей между предложениями;
  • Соотнести композиционную схему текста со схемой чередования типов речи, использованных в абзацах, оценить ситуативную уместность и совместимость избранных схем.



КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ


Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по РКО. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное непонимание и незнание материала.


Учебно-тематический план курса РКО, 6 класс


Дата


Раздел, тема урока
Тип/ форма урока, технологии
Составляющие качества образования
Формы контроля результата
Примечания

Предметно-информационная
Деятельностно-коммуникативная
Ценностно-ориентационная

I полугодие
Повторение изученного в V классе (2 ч.)

1. Текст и его признаки.

Цель: повторить основы работы по созданию текста; вспомнить ситуацию общения и её составляющие (тему, ОМ, связь предложений в тексте, заголовок, план текста, авторство, адресность текста).
Урок повторения, комбинированный
Знать понятие речевого события и его составляющих; текст как средство общения, тематическую цельность текста, взаимозависимость темы и ОМ
Уметь понять цель и ОМ высказывания, общения


Учить любить и беречь русский язык, воспитывать уважение к традициям русского риторического идеала и нравственным ценностям отечественной культуры
Творческое задание Составить коллективный рассказ на любую тему (упр.3)


Диффер.зад.

упр.5
Упр. 1-3, 5


Дом.зад. упр.4

2. Коммуникативные цели и типы речи.

Цель: повторить основные коммуникативные цели и типы речи; стили речи, стилистические особенности текстов разных стилей.
Урок повторения изученного, практикум
Знать коммуникативные цели и типы речи; стили речи, стилистические особенности текстов разных стилей
Уметь разграничивать тексты информационные и убеждающего характера
Комплексный анализ текста (упр.8)
Упр. 6-11


Дом.зад. упр.11

Изобретение содержания описания (14 ч.)

3. Особенности описательного текста.

Цель: повторить и углубить теоретические знания об особенностях описательного текста; познакомить с основными разновидностями описания; формировать умение выделять у предметов описания детали.
Урок изучения нового. Комбинированный
Знать основные разновидности описания
Уметь выделять у предметов описания детали, признаки, качества; разграничивать тексты, содержащие описания действий, и тексты-повествования; выделять опорные слова в тексте-описании
Формировать интерес к русскому языку
Творческое задание Составить текст- описание красивого предмета или создать рекламу к.-л. предмета из шк. принадлеж-ностей. (упр.14)



Упр. 12-14


Дом.зад. упр.4

I полугодие
4. Стилистическая окрашенность описательных текстов. Выражение отношения автора к предмету описания

Цель: продолжать отработку риторического умения выделять у предметов описания детали, признаки, качества; соотнести понятия сферы общения и функционального стиля; понять, что сфера общения и «стилистическая» цель обусловливают использование языковых стилистически окрашенных средств.

Урок изучения нового. Комбинированный
Знать сферы общения, функциональные стили речи, ИВС языка
Уметь выделять у предметов описания детали, признаки, качества; соотносить понятия сферы общения и функционального стиля; объяснять, цель использования ИВС



Инд.зад.

Создать научное и худож. описание и сравнить их; рассказ об одном из функциональ-ных стилей
Упр. 15-21


Дом. зад. Найти описания одного и того же предмета, сделанное для разных сфер общения.

5. Общее понятие о смысловой модели (топе). Топ «определение».

Цель: дать общее представление о топах (смысловых моделях); познакомить со смысловой моделью «определение»; показать особенности построения топа «определение», создаваемого по родовидовой схеме; показать роль и место топа «определение» в тексте.
Урок изучения нового, практикум
Знать, что такое смысловая модель (топ), смысловую модель «определение», особенности построения данного топа
Уметь находить топ «определение» в тексте
Формирование интереса к изучению родного языка, умения работать со

словарем
Дифферен.зад.

Упр.23
Упр. 22-24


Дом. зад. Подготовить для «понимающего русский язык иностранца» объяснения значений слов «учебник», «букварь», «лотерея», «бездельник». Выделить в толкованиях родовую и видовую части. (письменно)

I полугодие
6. Логические и метафорические определения.

Цель: познакомить с различными видами топа «определение»: логическим и метафорическим; показать особенности использования топа «определение» в различных сферах общения и текстах различных стилей.
Урок изучения нового. Комбинированный
Знать понятия логическое и метафорическое определения, особенности использования топа «определение» в разных стилях и типах речи
Уметь создавать определения разных видов; находить определения в тексте, определять «стилистическую» и ситуативную цели; использовать различные виды топа «определения»



Творческое зад.

упр.26


ИОЗ

Упр.28
Упр. 25-28


Дом. зад. упр.29

7. Смысловая модель «целое-части».

Цель: дать общее понятие смысловой модели «целое-части»; показать, что выделение частей описываемого предмета явл-ся риторическим средством раскрытия ОМ; продолжить работу над риторическим умением видеть наиболее значимые части предмета как наиболее точно его характеризующие; начать работу над топом «целое-части» как риторическим средством выражения авторского отношения к описываемому предмету.
Урок изучения нового, комбинированный
Знать понятие смысловой модели «целое-части»
Уметь выделять части (детали) описываемого предмета; видеть наиболее значимые части предмета как наиболее точно его характеризующие, находить части предмета, помогающие раскрыть ОМ текста, характеризовать предмет с помощью одной детали
Развитие интереса к работе со справочной литературой
Вспомнить 8-10 загадок, в которых «по частям» надо отгадать «целое»

(упр.31)


Диффер.задание

Описать любимое животное с помощью одной детали;

упр.35,37
Упр. 30-37, 39


Дом.зад. упр. 36 и/и упр. 39 (3)

8. Топ «целое-части» в текстах разных функциональных стилей.

Цель: показать, что выбранный автором стиль важен для воплощения его авторского замысла уже на этапе изобретения содержания текста-описания.
Урок изучения нового, риторический практикум
Знать, что стиль важен для воплощения авторского замысла

Уметь применять полученные теоретические сведения при создании собственного описательного текста и анализе чужого






Упр. 34, 40


Дом.зад. упр. 40 (2)

I полугодие
9. Использование топа «целое-части» при подготовке к устному ответу, сочинению, изложению.

Цель: учить риторизированным технологиям изобретения содержания описания в соответствии с авторским замыслом; продолжать учить аналитическому и синтетическому способам мышления.
Риторический практикум, сочинение (изложение)
Знать технологии изобретения содержания описания в соответствии с авторским замыслом
Уметь находить части описываемого предмета, помогающие передать авторское видение предмета описания, делать создаваемый текст интересным для слушателя



Творческое задание

Составить описание любимой комнаты (упр.38, 39)
Упр. 38-39


Дом.зад. Написать (дописать) сочинение на тему «Осенний лес»

10. Общее понятие о смысловой модели «свойства».

Цель: дать общее понятие о смысловой модели «свойства»; научит понимать, что использование этого топа позволяет лучше описать особенности предмета; показать, что топ «свойства» является средством раскрытия ОМ, развития «нового» в тексте.

Урок изучения нового. Комбинированный
Знать понятие о смысловой модели «свойства»; знать, что выделение свойств описываемого предмета является средством раскрытия ОМ, развития «нового» в тексте
Уметь понять, что использование этого топа позволяет лучше описать особенности предмета; через отбор свойств выражать авторское отношение к описываемому; учитывать интересы адресата, отбирая свойства предмета, небезразличные для него
Формирование навыка работать со справочной литературой
ИОЗ

Упр.42, 45
Упр. 41-45


Дом.зад. упр. 46

I полугодие
11. Топ «свойства» в текстах разных функциональных стилей. Цель: показать, что «стилистическая» цель обусловливает выбор функционального стиля и влияет на процесс отбора свойств описываемого предмета; показать, что стили требуют отбора значительного количества наиболее характерных свойств описываемого предмета; познакомить с системой расположения топов в тексте.
Урок изучения нового, практикум
Знать, что стилистическая цель обусловливает выбор функционального стиля и влияет на процесс отбора свойств описываемого предмета
Уметь отбирать достаточное количество наиболее характерных

свойств описываемого предмета; применять полученные теоретические сведения при создании собственного текста и анализе чужого
Осознание риторики как учебного предмета, имеющего прикладной характер, т.е. дающего представление об универсальных, риторических параметрах любого описательного текста, помогающих создать и воспринять этот текст
Творческое задание: найти пословицы, в которых исп-ся топ «свойства»


Диффер.зад.

упр.49, 50
Упр. 47, 48, 51


Дом.зад Написать сочинение на тему «Зимний день»

12. Использование топов «определение», «целое-части», «свойства» при подготовке к устному ответу, сочинению, изложению

Цель: учить технологиям изобретения содержания описательного текста; продолжить работу над умением использовать знания об изученных топах при чтении, анализе и пересказе чужого (первичного) текста.
Урок обобщения изученного, практикум
Знать технологии изобретения содержания описания

Уметь воспринимать, понимать и воссоздавать чужой текст; использовать знания об изученных топах при чтении, анализе и пересказе чужого (первичного) текста



Пересказ научного описания
Упр. 49,50


Дом.зад. Подготовить к пересказу описательный научный текст

I полугодие
13. Общее понятие о смысловой модели «сопоставление» и о структуре сопоставления.

Цель: дать понятие о смысловой модели «сопоставление» и о двух видах сопоставления (сравнение, противопоставление); о структуре смысловой модели «сопоставление».
Урок изучения нового. Комбинированный
Знать понятие о смысловой модели «сопоставление» и о двух видах сопоставления (о сравнении и противопоставлении), структуру смысловой модели
Уметь выбирать из числа возможных только те части и свойства предмета описания, которые необходимы для их интересного сопоставления
Учить мыслить на основе аналогии (сходство и различие)
Письменное сопоставление двух животных


Диффер.зад.

упр.55
Упр. 52-56


Дом.зад. Выполнить сопоставитель-ное описание двух предметов или животных с использованием изученных топов

14. Умение выбрать части и свойства сопоставляемых предметов описания. Топ «сопоставление» в текстах разных функциональных стилей.

Цель: продолжать учить мыслить, используя аналогию; строить смысловую модель «сопоставление» и использовать её в описании; выбирать части и свойства сопоставляемых предметов описания.
Урок первичного обобщения изученного. Риторический практикум
Знать строение смысловой модели «сопоставление», принципа отбора частей и свойств сопоставляемых предметов описания
Уметь строить смысловую модель «сопоставление», использовать её в описании; выбирать части и свойства сопоставляемых предметов описания в зависимости от сферы общения и функционального стиля, авторского отношения к описываемому предмету
Развивать логическое мышление

ИОЗ

упр.59
Упр. 57-61


Дом.зад. Сопоставитель-ное описание двух предметов из числа предложенных в упр.60, но не использ. на уроке


Резервные уроки в I полугодии 2 часа

II полугодие
15. Особенности использования смысловых моделей в речи.

Цель: обобщить знания об основных смысловых моделях, характерных для описательного текста; ввести понятие «ведущий топ описательного текста»; учить использовать смысловые модели при изобретении содержания описательного текста.

Урок обобщения изученного, практикум
Знать основные смысловые модели, характерные для текста-описания, понятие «ведущий топ описательного текста»
Уметь изобретать содержание описательного текста с учетом «стилистических» целей автора, авторской точки зрения, ОМ текста



Описание льва (на основе материалов упр. 49)


Диффер.зад.

упр.66
Упр. 61-72


Дом.зад. упр.71

16. Особенности использования нескольких топов в одном тексте.

Цель: составить описания для нескольких ситуаций общения; показать особенности использования одного и того же топа в тексте.
Урок изучения нового. Практикум
Знать топы, используемые в текстах описания, цель их использования
Уметь использовать несколько топов в одном тексте
Формирование умения речевого общения
Творч.зад.

Сравнить работу топов в двух разных текстах


ИОЗ

упр.73,74
Упр.73-76


Дом.зад. упр.75

Расположение материала в описании

(3 ч.)

17. Классический тип описания.

Цель: познакомить с двумя основными способами расположения материала (композиции): первый позволяет предельно точно передавать информацию, второй – выразить своё отношение к ней.
Урок изучения нового. Комбинированный
Знать цель использования топов «определение», «целое-части», «свойства» в описательных текстах
Уметь выделять топы «определение», «целое-части», «свойства» в описании
Воспитание интереса к истории своего региона
Творч.зад.

Описание авторучки (упр.77)


Упр. 77-79


Дом.зад. Подготовить классическое описание своей улицы для справочника «Наш город» и для рассказа родственнику, кот. впервые приезжает в город.

II полугодие
18. «Свободный» тип описания.

Цель: познакомить со структурой «свободного» типа описания; показать композиционные приемы выделения описываемого предмета из ряда других; показать влияние речевой ситуации, сферы общения на выбор способа расположения материала в описании.
Урок изучения нового. Комбинированный



Уметь создавать описание предмета и выражать авторское отношение к нему; выделять в тексте образные средства, лексику, обозначающую цвет и запах (упр.70)
Формирование речевой культуры учащихся




Упр.80-84


Дом.зад. Подготовиться к написанию изложения

19. Творческая работа

Цель: продолжить работу над созданием творческих работ по изученному материалу.
Урок р/р. Изложе-ние
Знать особенности построения описательных текстов (классический, «свободный» тип)
Уметь описать животное, используя схему классического и «свободного» описания



Изложение




Оформление описательного текста

(5 ч.)

20. Грамматические средства оформления текста-описания.

Цель: познакомить с различными средствами речевого оформления текста-описания; показать частотность употребления сущ., прилаг., глаголов в описательных текстах.
Урок изучения нового. Комбинированный
Знать средства оформления текстов-описания
Уметь определять признаки повествования в текстах-описаниях
Воспитание речевой культуры у учащихся
ИОЗ

Упр.88
Упр. 86-90


Дом.зад. упр.89

21. Риторические средства оформления текста-описания как способ эмоционального воздействия на адресата.

Цель: показать роль риторических средств оформления текста как способа эмоционального воздействия на адресата.
Урок изучения нового. Комбинированный
Знать тропы «метафора», «сравнение», «эпитет», «олицетворение», используемые в текстах описания
Уметь выделять в тексте описании тропы, отличать метафору от сравнения
Воспитание чувства языка у учащихся

Творч.зад.

Подобрать эпитеты для описания предмета


ИОЗ

упр.94
Упр. 91-98


Дом.зад. упр. 95 (1), 97, 98

II полугодие
22. Риторические фигуры (инверсия, антитеза, повтор) в описании.

Цель: познакомить с образными средствами, выразительность которых обусловлена особым расположением слов в тексте.
Урок изучения нового. Комбинированный
Знать понятия риторических фигур «инверсия», «антитеза», «повтор»
Уметь находить риторические фигуры в тексте, определять цель их использования в тексте






Упр. 99-108


Дом.зад. упр.106, 107, 108 (на выбор)

23. Стилистические особенности текста-описания.

Цель: рассказать о сферах общения и функциональных стилях; показать синтаксические и лексические особенности описаний разных функциональных стилей.
Урок изучения нового. Практикум
Знать функциональные стили русского языка, особенности текстов описаний, созданных в разных функциональных стилях
Уметь выделять в тексте языковые признаки функционального стиля (разговорная и просторечная лексика, термины; образные средства, используемые в описании)
Воспитание чувства языка у учащихся

Описание комнаты или кабинета (в разных функциональ-ных стилях)
Упр. 109-113


Дом.зад. Подготовить описание своей квартиры, ориентируясь на целевые установки урока 24.

24. Творческая работа.

Цель: показать влияние сферы общения на выбор средств оформления текста, влияние авторского отношения к предмету описания на выбор средств для его характеристики.
Урок развития речи. Сочинение
Знать ИВС, помогающие показать влияние сферы общения на предмет описания

Уметь создавать описание предмета с учетом авторской позиции, с учетом средств оформления текстов



Сочинение






II полугодие
Исполнение описательного текста

(2 ч.)

25. Интонация как средство общения и воздействия

Цель: помочь освоить невербальные средства воздействия на адресата, непосредственно воспринимающего описательный текст; показать взаимовлияние речевой ситуации и интонации.
Урок изучения нового. Комбинированный
Знать понятие «интонация», «общение», «логическое ударение», невербальные средства общения
Уметь выразительно читать тексты, делая логические ударения; делать разметку пауз, опираясь на топы
Формирование умения владеть особенностями своего голоса
ИОЗ

упр.125
Упр. 114-125


Дом.зад. упр.125 и/и 127

26. Зрительное восприятие говорящего слушателями.

Цель: показать влияние образа говорящего на восприятие информации; рассказать о видах жестов, сопровождающих речь; показать влияние ситуации общения на использование жестов.
Урок изучения нового. Комбинированный
Знать виды жестов (заменяющие речь, уточняющие речь, выражающие чувство говорящего); правила невербального общения
Уметь управлять эмоциональной окраской своего голоса в соответствии с авторским замыслом






Упр.128-134


Дом.зад. Подготовить для выразительного исполнения текст

Речевой этикет (3 ч.)

27. Этикетный жанр. Этикетные ситуации. Этикетные роли.

Цель: повторить понятия, изученные ранее в теме «Речевой этикет».
Урок обобщения изученного. Практикум
Знать понятия «этикетный жанр», «этикетная ситуация», «этикетная роль»
Уметь применять ранее полученные знания на практике; объяснять речевые ситуации


Формирование умения вести себя в соответствии с правилами речевого этикета
ИОЗ

упр.135
Упр. 134-136, 148


Дом.зад. упр. 145

28. Этикетная формула. Этикетные сигналы. Этикетные темы.

Цель: повторить понятия, изученные ранее в теме «Речевой этикет».
Урок обобщения изученного. Практикум
Знать понятия «этикетная формула», «этикетный сигнал», «этикетная тема».
Уметь подбирать этикетные сигналы, этикетные формулы к этикетным ситуациям



Упр. 132, 133, 137-141, 146,147

II полугодие
29. Обобщение изученного материала

Цель: обобщить материал, изученный в курсе 6 класса
Урок обобще-ния изучен-ного. Практи-кум
Знать основные понятия, изученные в курсе «РКО» в 6 кл.
Уметь применять полученные знания на практике










Резервные уроки во II полугодии 3 часа