Модуль. Единство живой и неживой природы. Ответственность человека за состояние природы
| Вид материала | Документы |
- Класс наблюдение за объектами живой и неживой природы и ведение «Календаря природы», 39.98kb.
- Концепции современного естествознания, 16.94kb.
- 1 Древний Восток Основателем даосизма в Китае был Лао Цзы (б), 525.96kb.
- Программа вступительных испытаний для абитуриентов, поступающих в колледж, 60.72kb.
- Примерная программа занятий внеурочной деятельности учащихся 1-х классов гоу сош №1021, 42.37kb.
- А. С. Пушкин «Капитанская дочка» А. Алексин «Безумная Евдокия», 59.93kb.
- Уголок живой природы это не только место для хранения живых растений и животных и для, 71.56kb.
- Урок окружающего мира во 2 классе Тема: Царства живой природы, 48.71kb.
- Аргументы по русскому языку к сочинению егэ банк аргументов из художественной и публицистической, 721.33kb.
- Типы нарушения поведения детей и пути их педагогической коррекции исрафилова, 151.35kb.
Модуль.
Единство живой и неживой природы. Ответственность человека за состояние природы.
Авторы: Новикова Г.А., учитель биологии,
Михальченко В.Ю., учитель истории,
Двоеглазова Л.М., учитель географии,
Адушева С.А., учитель химии.
Объяснительная записка.
Изменения, происходящие сейчас в нашем обществе, требуют от подрастающего поколения не только глубоких научных знаний, но и определенных нравственных черт, способности самостоятельно принимать решения, быть ответственными за свои действия.
Для формирования личности, обладающей этими качествами, необходима значительная перестройка организации учебно-воспитательного процесса, направленная на использование современных педагогических технологий, так как анализ практики обучения и воспитания в школе показывает, что содержание образования и методы обучения не всегда отвечают требованиям, предъявляемым обществом школе.
Система школьного образования включает значительный объем естественнонаучных и обществоведческих знаний, которые дети получают на различных уроках. Но, как правило, эти знания разрозненны, потому что программы, по которым работают учителя, не скоординированы таким образом, чтобы учащиеся получали не только знания в области различных наук, но и представления о целостности мира, месте и роли человека в нем.
На уроках, проводимых по традиционным программам, учитель старается прежде всего создать лучшие условия для формирования у детей конкретных знаний по своему предмету. Дидактический принцип межпредметных связей педагоги реализуют как хотя и важное, но вспомогательное средство обучения, поэтому общий объект изучения - природа и человек - остается расчлененным между отдельными учебными дисциплинами.
В подростковом возрасте учебная деятельность перестает быть ведущей, и приоритетной становится деятельность общенческая. В результате у многих учащихся снижается учебная мотивация.
Для поддержания стойкого интереса к изучаемым предметам и процессу учения, для формирования у школьников умений анализировать, синтезировать и обобщать знания, развития умений комплексно применять теоретические знания на практике, формирования представлений о единстве живой и неживой природы, о важной роли человека в окружающем мире целесообразно вводить небольшие интегрированные курсы (модули). Их можно рассматривать как высший, качественно новый уровень установления интегративных связей между различными науками, изучаемыми в школе.
Интегративный подход рассматривается как целостная и конкретная форма выражения принципов системности и комплексности. Интеграция может функционировать не только на уровне различных обобщенных способов и видов деятельности, но и проникать во все стороны процесса обучения.
В предлагаемом модуле мы предприняли попытку формирования у школьников естественнонаучного миропонимания на основе развития представлений о единстве живой и неживой природы и ответственности человека за состояние окружающей среды. Данный модуль предполагает получение, обобщение и систематизацию знаний об одних и тех же предметах и явлениях, изучаемых различными учебными дисциплинами.
Основные формы работы по реализации данного модуля - интегрированные уроки, проектная деятельность с использованием индивидуальной, парной, групповой работы.
Тематика учебных занятий.
1. Единство живой и неживой природы, ответственность человека за деятельность в окружающем мире (урок постановки общей учебной задачи).
2. Полезные ископаемые.
З. Вода - источник и основа жизни.
4. Воздух.
5.Глобальные проблемы человечества.
Урок 1. Единство живой и неживой природы, ответственность человека за деятельность в окружающем мире (урок постановки общей учебной задачи ).
Цели: 1.Расширять знания учащихся о природе и взаимодействии ее компонентов, о месте и роли человека в мире.
2. Закреплять умения ставить учебную задачу, вести учебный диалог, пользоваться ранее полученными знаниями для изучения нового материала.
3.Развивать мышление, формировать представление о единстве мира и ответственности человека за состояние окружающей среды.
Оборудование: комнатное растение, карточки с надписями (вода, воздух, почва, солнце, человек, дерево, пища).
Ход урока.
На столе учителя - комнатное растение (небольшое дерево).
Учитель спрашивает: что нужно для того, чтобы дерево хорошо росло, было здоровым?
Учащиеся: для нормального роста и здоровья растения необходима хорошая почва, чтобы оно получало питание, воздух, вода, солнечный свет.
По ходу беседы учитель прикрепляет на доску в произвольном порядке соответствующие карточки с надписями.
Учитель приглашает выйти к доске ученика.
Учитель: а что нужно для нормального развития, роста и здоровья человека?
Учащиеся: для этого необходимы хорошее питание, свежий воздух, чистая вода, солнце.
Учитель: посмотрим, что же у нас получилось?
Учащиеся: для жизни и здоровья человека и растения необходимо одно и то же, ведь пища для человека и почва для дерева выполняют одну функцию.
Учитель: давайте попробуем разделить понятия, записанные на карточках на две группы.
Учащиеся делят понятия на следующие группы: «живая природа» (человек, дерево), «неживая природа» (вода, воздух, почва, солнце).
Учитель: как вы думаете, существует ли связь между различными компонентами живой и неживой природы?
Учащиеся: - да, они друг от друга зависят:
- например, чтобы в воздухе было достаточно кислорода, нужно много растений;
- чтобы почва была влажной и пригодной для выращивания урожая, рядом должен быть лес;
- ручейки и реки часто зарождаются в земле;
- если человек не загрязняет воду, то она остается чистой и для животных, и для растений;
- если человек будет беречь и удобрять почву, то на ней вырастут здоровые растения;
- солнце нагревает воду, она испаряется, образуются облака, и идет дождь или снег;
- солнце греет почву, светит на растения, человека и они развиваются.
В ходе беседы один из учащихся на доске чертит стрелки, соединяющие компоненты.
Учитель: посмотрите на получившуюся схему, что вы видите?
Учащиеся: - все компоненты живой и неживой природы между собой связаны и зависят друг от друга;
- мы не должны делить мир на живой и неживой, потому что мир един.
Учитель: как вы думаете, почему из всех животных мы выбрали именно человека?
Учащиеся: - потому что человек - это особое животное, у него есть разум;
- раз у человека есть разум, то он может не просто использовать природу для того, чтобы жить, но и изменять ее;
- человек, прежде чем использовать природу, должен подумать, как не нанести ей вред;- человек должен использовать свой разум, чтобы защищать природу.
Учитель: всегда ли люди бережно относятся к природе, действуют в окружающей среде так, чтобы не навредить ей?
Учащиеся: нет, очень часто человек своей деятельностью вредит природе.
Учитель: что же мы сегодня выяснили?
Учащиеся: мы выяснили, что живая и неживая природа - это единое целое, а человек – важная часть природы, он обладает разумом, может изменять окружающую среду.
Учитель: на каких уроках вы говорите о том, о чем мы говорили сегодня?
Учащиеся: на биологии, географии, истории, химии.
Учитель: а можно ли как-то по-другому изучать эти общие вопросы?
Учащиеся: можно было бы изучать эти вопросы на каком-то общем уроке, но такого учебного предмета нет.
Учитель: можно ли такой предмет создать?
Учащиеся: наверное, можно.
Учитель: из каких наук он мог бы состоять?
Учащиеся: из тех, которые мы назвали: биологии, географии, химии, истории.
Учитель: тогда какие темы мы могли бы изучать на уроках?
Учащиеся: например, это могли бы быть такие темы: «Земля и ее использование человеком», «Вода и ее влияние на природу», «Воздух».
Учитель: ребята, а вы хотите попробовать таким образом изучать материал? Учащиеся: да, мы бы попробовали.
Учитель: чем, по-вашему, такой способ изучения отличается от обычного?
Учащиеся: мы можем получить знания по какой-то конкретной теме из разных наук и сразу.
Учитель: как можно назвать множество знаний, связанных между собой, четко выстроенных и образующих единое целое?
Учащиеся: система знаний.
Учитель: тогда давайте поставим общую учебную задачу на такой курс.
Организуется беседа, в результате которой формулируется общая учебная задача на весь модуль: получить и систематизировать знания о живой и неживой природе, их единстве, роли человека в окружающем мире, его ответственности за свою деятельность.
Учитель: как мы назовем наш учебный предмет?
Учащиеся: его можно назвать, например, «Единство мира и ответственность человека за него».
В конце занятия проводится рефлексия. Ученики отвечают на вопросы:
- как вы себя чувствовали на уроке;
- испытывали ли вы затруднения, когда;
- что вы узнали нового;
- как вы оцениваете свою работу на уроке?
Урок 2. «Горные породы, слагающие земную кору».
(Урок решения частной учебной задачи).
Цели:
1. Ввести понятия «магматические», «осадочные обломочные», «осадочные органические», «осадочные химические», «метаморфические» горные породы.
2. Продолжить развивать умения выделять главное при работе с учебным текстом, навыки взаимоконтроля и самоконтроля, учить систематизировать материал, составлять таблицу.
3. Воспитывать бережное отношение к природе, стимулировать эмпатию, любознательность.
На доске написан эпиграф: «…Прежде чем считать звёзды, посмотри под ноги…»
1. Постановка учебной задачи.
На доске запись:
Каменный век - 10 - 6 тысячелетие до н. э.
Медно-каменный век - 4 - 3 тысячелетие до н. э.
Бронзовый век - 2 - 1 тысячелетие до н. э.
Железный век - с 1 тысячелетия до н. э.
1.1 Знакомство учащихся с заданием.
Учитель истории предлагает обратить внимание на доску и ответить на вопрос: «Почему мы так называем периоды, в которые жили древние люди?».
Учащиеся: В каменном веке люди научились делать орудия из камня. В разное время люди научились делать орудия труда из различных металлов. О железе человек позже узнал, чем о камне, поэтому позже научился его обрабатывать. В каждом веке жизнь связана с каким-то природным материалом, который использовали люди.
Учитель: Вы назвали: железо, медь, орудия из камня, а что это всё вместе взятое?
Учащиеся: Полезные ископаемые, горные породы.
Учитель географии: Какие полезные ископаемые, кроме названных, человек использует в своей жизни и для чего?
Учащиеся: Углём топят печи, отапливают зимой города. Из песка делают стекло. Из руды выплавляют металл, а из него делают машины. Торф можно насыпать на грядки. Камнями отсыпают дороги.
1.2 Формулирование темы урока.
Учитель: Полезные ископаемые, что же это такое?
Учащиеся: Это ископаемые, которые нужны человеку, полезны ему, поэтому их и называют полезными, а точнее - это горные породы, которые использует человек.
Учитель: Проанализировав нашу беседу, попытайтесь сформулировать тему урока.
Учащиеся: Тема урока «Полезные ископаемые».
Учитель: Вспомните, в какой оболочке Земли залегают полезные ископаемые. Дополните формулировку темы урока.
Учащиеся: Тема «Полезные ископаемые. Горные породы, слагающие земную кору».
1.3 Выход из проблемной ситуации и постановка учебной задачи.
Учитель: Учёные, изучая горные породы, установили, что их в недрах Земли насчитывается несколько тысяч. Посмотрите, у вас на столах образцы некоторых горных пород. Чем они различаются?
Учащиеся: Цветом. Одни красные, другие чёрные или белые. Одни тяжёлые, другие лёгкие. Есть с дырочками, пористые, а другие - гладкие. А эта солёная. Этими можно рисовать, мажутся.
Учитель: Почему же горные породы так разнообразны? Почему их так много, тысячи?
Учащиеся затрудняются ответить на этот вопрос.
Учитель: Давайте поставим учебную задачу.
Учащиеся: Выяснить причины разнообразия горных пород.
2. Целеполагание.
Учитель: Как же можно разрешить данную проблему?
Учащиеся: Надо провести исследование. Используя текст учебника, изучить материал о горных породах, разделить их на группы, а потом попытаться ответить на вопрос «почему горные породы разнообразны?»
3. Работа в группах по изучению и систематизации учебного материала.
3.1 Работа в группах и представление результатов.
Учитель: Горных пород много и, чтобы не заблудиться в их многообразии, породы разделили на группы, классифицировали. На столах кроме горных пород лежат таблицы, где указаны эти группы. Используя текст учебника, попытайтесь распределить горные породы из коллекции по группам. Время работы в группах 10 минут. Результаты работы записать в таблицу.
Учитель химии показывает химический опыт, напоминающий извержение вулкана и спрашивает: «Какие горные породы образуются таким способом и почему? Какие горные породы из коллекции отнесли к этой группе?».
Учитель вместе с учащимися проверяет правильность заполнения группы магматических горных пород, при этом на доске записываются все породы, названные учащимися. Ошибки исправляются в ходе обсуждения. Учащиеся к этой группе отнесли соль, а для торфа не нашлось места. Ребята решили пока оставить вопрос открытым.
Учитель биологии показывает три стакана с водой. В одном растворена соль, в другом песок, в третьем на дне лежат листья от растений. Учитель спрашивает: «Какие породы образовались таким способом? К какой группе отнесём эти породы?».
Учащиеся определяют, что это осадочные породы. Далее записываются в таблицу все предложенные породы, в ходе обсуждения запись корректируется. В этот момент ребята предлагают соль отнести к группе химических осадочных пород, а торф - к органическим осадочным. Учитель химии демонстрирует поделки учащихся, созданные на уроках химии, связанных с выпариванием соли.
Учитель географии и учащиеся определяют метаморфические породы, устанавливают, почему они так называются и как были образованы.
1.2 Решение учебной задачи.
Учитель: Давайте вернёмся к исходному заданию, к учебной задаче, которую мы поставили сегодня. Почему горные породы так разнообразны?
Учащиеся: Все горные породы образовались по-разному. У них различное происхождение. Причина разнообразия объясняется их происхождением.
Учитель истории: Ребята, как вы думаете, может ли современный человек, общество обойтись без полезных ископаемых?
Учащиеся: Мы не смогли бы нормально жить, ведь использование полезных ископаемых дает нам свет, тепло, металлы, различные материалы для строительства.
Учитель: Количество людей на Земле возрастает, нам нужно все больше природных ресурсов для того, чтобы выжить. Что же может произойти?
Учащиеся: Люди могут взять ресурсов так много, что это может стать опасным для Земли. Ведь когда из земли берут полезные ископаемые, там образуются пустоты. Из-за этого могут происходить провалы земли, даже землетрясения. Если много забирать полезных ископаемых, то людям, которые будут жить после нас, природных ресурсов не достанется.
Учитель: Есть ли выход из этой ситуации?
Учащиеся: Люди могут придумать новые материалы, позволяющие экономить природные ресурсы. Можно использовать солнечную энергию, а не сжигать уголь. Можно придумать новые способы добычи полезных ископаемых. Люди могут металлы использовать повторно. Все это позволит ресурсы использовать экономно, более бережно относиться к природе.
4.Формирование умений контроля и оценки.
Соотнесите результат вашей работы с эталоном, т.е. таблицей, которая получилась на доске. Определите, какие ошибки вы допустили.
Проанализируйте причины, по которым вы допустили ошибки.
Выскажите свою точку зрения о выполнении задания.
5. Рефлексия.
Учащиеся отвечают на вопросы.
1.Почему мы выбрали именно этот эпиграф к уроку?
2. Что дала вам такая форма проведения урока?
3. Как вы чувствовали себя на уроке?
4. Испытывали ли вы на уроке трудности, когда?
Урок 3. «Вода - источник и основа жизни»
(урок решения частной учебной задачи)
Цели:
1.Организовать процесс получения учащимися знаний о воде, ее свойствах, роли в жизни растений, животных, человека, о влиянии производственной деятельности общества на состав и чистоту воды;
2. Развивать, умения детей работать с учебным и дополнительным материалом, составлять связный рассказ из разрозненных данных, слушать одноклассников и обобщать знания, формировать умения создавать проекты, их представлять.
3.воспитывать бережное отношение к природе, формировать представление о единстве мира и ответственности человека за свою деятельность.
Ход урока.
1. Постановка учебной задачи.
1.1 Игровой момент.
Летят в космическом корабле инопланетяне и беседуют между собой.
- Что это за планета показалась на третьей орбите от Солнца? Планета вроде небольшая, но очень интересная.
- Больше половины планеты имеет синий цвет. Что же что такое?
- Обрати внимание, где много синего, там есть и зелёное, а зеленое - это жизнь!
- Ну, наконец-то мы нашли планету, где есть жизнь.
Инопланетяне передают сообщение на свою планету: «В солнечной системе найдена планета, заселённая живыми организмами». В ответ они получают задание: «Разузнать всё о веществе, которое поддерживает жизнь организмов, привезти его на нашу планету, возможно оно позволит спасти жизнь на нашей планете».
Инопланетяне приземляются. Происходит встреча с землянами. Земляне - это учащиеся.
- Здравствуйте. Что это за планета?
- Это планета Земля.
- Когда мы пролетали над вашей планетой, то увидели, что планета покрыта каким-то синим веществом, которого очень много. Что это?
- Это вода.
- Почему рядом с этим веществом есть жизнь?
- Вода необходима для зарождения и поддержания жизни.
-Наша планета погибает. Мы хотим узнать, об этом веществе поподробнее. Может быть вода поможет спасти нашу планету.
1.2. Постановка учебной задачи.
Учитель обращается к учащимся: «Ребята, может быть мы поможем нашим космическим гостям?
Учащиеся: Конечно, поможем.
Учитель: Как это лучше сделать?»
Учащиеся: Рассказать инопланетянам о воде.
Учитель: А вы сами все знаете о воде?
Учащиеся: Конечно, нет.
Учащиеся: Какие науки смогут нам помочь получить сведения о воде?
Учащиеся: Биология, география, химия.
Учитель: Давайте сформулируем учебную задачу.
Учащиеся формулируют учебную задачу: «При помощи наук расширить знания о воде, её роли в жизни природы и человека, и дать информацию о воде инопланетянам».
2. Целеполагание.
Учитель: «Давайте уточним, какую информацию мы должны собрать».
Учащиеся: «Что такое вода?». «Какие у неё свойства?». «Сколько ее?». «Почему ее много?». «Почему вода нужна растениям и животным?». «Почему на берегах рек и морей построены города, живут люди?».
3. Организация работы в группах. Представление результатов работы.
Представители учебных групп вытягивают карточки с названием наук (география, биология, история, химия экология), учителя раздают материал для работы в группах.
3.1. Учащимся предлагается поработать в группах. Каждая группа будет выступать в роли представителя определённой науки: географов, историков, биологов, экологов, химиков. Им дается задание: используя дополни тельную литературу, подготовить материал о воде и рассказать о ней гостям из космоса. На подготовку отводится 10 минут.
3.2. Представление результатов работы групп (каждой группе на сообщение дается не более 5 минут).
Первыми выступают географы с сообщением о размещении воды и ее количестве на нашей планете, о её агрегатном состоянии, роли Мирового океана на Земле.
Далее разговор продолжают химики. Они сообщают о свойствах воды, её составе, образовании. Демонстрируются химические опыты.
Инопланетяне, выслушав сообщения, произносят: «О! Это вещество, вода, для нас подходит. А раз ее у вас очень много, то мы забираем воду на нашу планету!».
Учитель обращается к детям: « Что же, может действительно отдадим воду?».
Выступает группа биологов с сообщением о значении воды для клетки, для живых организмов на Земле, о том, что жизнь зародилась в воде.
Историки знакомят инопланетян и ребят со значением воды для развития человеческой цивилизации, использованием воды в современном производстве и быту.
Учитель: Ребята, так действительно ли вода так важна для жизни природы и человека? Давайте сделаем вывод.
Учащиеся: Вода необходима для жизни растений, животных, человека. Без воды на Земле погибнет все. Вода - это источник и основа жизни.
Инопланетяне: Спасибо, земляне, вы очень понятно и интересно рассказали нам про воду. Но пока мы летели, обратили внимание, что в некоторых местах на воде видны тёмные пятна, мыльная пена, радужные круги. Мы даже взяли пробы. Что же это такое? Может это нам тоже пригодится?
Группа экологов рассказывает о загрязнении воды, причинах загрязнения, о том, что люди пытаются исправлять свои ошибки и уже достигли положительных результатов.
Инопланетяне: Мы поняли, что вода для Земли очень важна. Как же быть нам? Ведь мы должны доставить на нашу планету воду. Благодаря этому замечательному веществу наша планета будет спасена. Но ваша планета без воды погибнет! Как это мы объясним дома? Что делать?
Учитель предлагает учащимся помочь инопланетянам. Ребята предлагают нарисовать картины, плакаты, сочинить стихи, создать книжку-малышку, рекламный ролик и т. д., которые помогут объяснить инопланетянам, что воду с Земли забирать нельзя, описание того, как можно сделать воду из химических элементов.
4. Выполнение проектов, их представление.
4.1 .Организуется работа в группах. Учащиеся выполняют проекты. Проект может быть индивидуальным, групповым. На работу отводится 15 минут.
4.2. Защита проектов учащимися.
5. Формирование умений контроля и оценки.
Учитель предлагает учащимся вернуться к исходному заданию и цели, которую они поставили сегодня на уроке, и высказать своё мнение о достижении цели. Ученики отмечают, что все цели урока достигнуты. Учитель предлагает сформулировать тему урока. Учащиеся называют тему урока: «Вода - главное вещество на Земле, источник и основа жизни».
5. Рефлексия.
Учащиеся отвечают на вопросы.
1. Как вы чувствовали себя на уроке?
2. Что даёт вам такая форма проведения урока?
3.На каких моментах урока вы испытывали трудности?
Урок 4. «Атмосфера. Ее роль в окружающем мире».
( урок решения частной учебной задачи)
Цели: 1.Расширять знания учащихся о природе ( в частности об атмосфере) и взаимодействии ее компонентов, о месте и роли человека в окружающем мире.
2. Закреплять умения ставить и решать учебную задачу, вести учебный диалог, пользоваться ранее полученными знаниями и работать с учебной и научно-популярной литературой для изучения нового материала.
3.Развивать мышление, формировать представление о единстве мира и ответственности человека за состояние окружающей среды.
Оборудование: карточки с рисунками (вода, воздух, почва, человек, дерево), карточки с вопросами для работы в группах.
Ход урока.
1. Постановка учебной задачи.
1.1. Актуализация знаний.
Учитель: Сегодня мы проводим очередной урок нашего модуля. Давайте вспомним его тему.
Ученик: Тема модуля - «Единство живой и неживой природы. Ответственность человека за состояние природы».
Учитель: О чем мы говорили на предыдущих уроках?
Ученик: О воде, ее роли в жизни нашей планеты.
По предложению учителя учащийся выбирает карточку с изображением воды и прикрепляет ее на доску.
Ученики: Еще мы говорили о почве, полезных ископаемых и их использовании, о роли человека в изменении окружающей среды, ответственности человека за состояние природы ( ученики вешают на доску соответствующие изображения).
Учитель: Подумайте, что у нас получилось, что изображено на доске?
Ученик: Получилось изображение мира, окружающей среды.
Учитель: Какого компонента не хватает для полноты картины?
Ученик: Не хватает воздуха, атмосферы (вешает изображение атмосферы).
Учитель: Давайте посмотрим, как различные компоненты окружающей среды и человек связаны между собой.
Ученики объясняют, как связаны компоненты, приводят примеры их взаимодействия и взаимозависимости (чертят стрелки). Когда ребята говорят о взаимовлиянии человека и атмосферы, то без труда комментируют влияние человека на атмосферу, говорят о ее загрязнении.
I.2. Выход из проблемной ситуации и постановка учебной задачи.
Но в последующей беседе выясняется, что они не могут объяснить, как загрязненная атмосфера воздействует на живую, неживую природу, здоровье человека, какой конкретный вред им наносит.
Ученики приходят к выводу о необходимости ставить учебную задачу, формулируют ее: «Выяснить, как загрязненная атмосфера влияет на живую и неживую природу, насколько необходимо человеку заниматься проблемой оздоровления атмосферы, что для этого нужно».
Учитель: Давайте сформулируем тему урока.
Ученики: Урок можно назвать «Атмосфера. Ее роль в окружающем мире».
Учитель: Как вы думаете, почему мы эту тему изучаем в рамках модуля?
Ученик: Мы хотим этот вопрос рассмотреть со всех сторон, но отдельные вопросы изучаются на разных уроках. Так, как мы изучаем, удобнее.
2. Целеполагание.
Учитель: Как можно решить нашу учебную задачу?
Ученики: Сначала нужно познакомиться с химическим составом воздуха, посмотреть, как он меняется. Затем рассмотреть влияние атмосферы на живую и неживую природу, взаимовлияние человека и атмосферы.
Учитель предлагает определить тематику для работы в группах.
Химический состав воздуха.
- Взаимовлияние атмосферы и живой природы.
- Взаимовлияние атмосферы и неживой природы.
- Взаимовлияние атмосферы и человека.
3. Работа в группах.
Учащиеся делятся на группы, распределяют темы с помощью жребия. Дети работают с материалами по данным темам, отвечают на вопросы, касающиеся данных проблем. Если какие-то вопросы вызывают затруднения, и учащиеся не могут на них ответить даже с помощью литературы, то этот вопрос они оставляют для обсуждения в классе.
4. Представление результатов работы групп.
Каждая группа отвечает на свои вопросы, класс оценивает правильность ответов, пытаясь ответить на вопросы, с которыми группы не справились. На несколько вопросов ученики не могут найти правильного ответа, так как у них не хватает знаний.
5. Решение учебной задачи.
Учитель: Итак, какую учебную задачу мы решали?
Ученики повторяют учебную задачу.
Учитель: Какие выводы мы можем сделать из того материала, который мы изучили?
Ученики отмечают важность состояния атмосферы для окружающей среды и человека, необходимость заниматься ее оздоровлением. Дети обращают внимание на то, что каждый человек может внести свой вклад в решение данной проблемы. Но чтобы серьезно заниматься этим вопросом, нужны более глубокие знания в различных областях наук. Дети отмечают, что у них в данный момент не хватает знаний, чтобы ответить на все поставленные вопросы, и их они могут получить в процессе дальнейшего обучения в школе.
6. Рефлексия.
Учитель: Как вы думаете, почему мы эту тему изучали в рамках модуля?
Ученик: Мы этот вопрос рассмотрели со всех сторон, но обычно отдельные вопросы изучаются на разных уроках. Наш способ изучения таких тем удобнее.
Учитель предлагает нарисовать на круглом листе бумаги лицо, выражение которого отражало бы преобладающее чувство ученика на уроке. Затем картинки вывешиваются по группам (настроению) и результаты комментируются. Желающие ученики говорят о своих ощущениях на уроке.
РЕГИСТРАЦИОННАЯ ФОРМА 3
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ
| Фамилия, имя, отчество Новикова Галина Ананьевна |
| Ученая степень, ученое звание не имеет |
| Учреждение МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» |
| Должность учитель биологии |
| Адрес (с индексом) 666685 Иркутская область г. Усть-Илимск Дружбы Народов, 7 |
| E-mail school15@ilimnet.ru |
| Номинация Экологическое обучение и воспитание в основной и старшей школе |
| Название предоставленного материала Разработка занятия «Модуль. Единство живой и неживой природы. Ответственность человека за состояние природы». |
| Фамилия, имя, отчество Михальченко Валентина Юрьевна |
| Ученая степень, ученое звание не имеет |
| Учреждение МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» |
| Должность учитель истории |
| Адрес (с индексом) 666685 Иркутская область г. Усть-Илимск Дружбы Народов, 7 |
| E-mail school15@ilimnet.ru |
| Номинация Экологическое обучение и воспитание в основной и старшей школе |
| Название предоставленного материала Разработка занятия «Модуль. Единство живой и неживой природы. Ответственность человека за состояние природы». |
| Фамилия, имя, отчество Двоеглазова Лариса Михайловна |
| Ученая степень, ученое звание не имеет |
| Учреждение МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» |
| Должность учитель географии |
| Адрес (с индексом) 666685 Иркутская область г. Усть-Илимск Дружбы Народов, 7 |
| E-mail school15@ilimnet.ru |
| Номинация Экологическое обучение и воспитание в основной и старшей школе |
| Название предоставленного материала Разработка занятия «Модуль. Единство живой и неживой природы. Ответственность человека за состояние природы». |
| Фамилия, имя, отчество Адушева Светлана Алексеевна |
| Ученая степень, ученое звание не имеет |
| Учреждение МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 15» |
| Должность учитель химии |
| Адрес (с индексом) 666685 Иркутская область г. Усть-Илимск Дружбы Народов, 7 |
| E-mail school15@ilimnet.ru |
| Номинация Экологическое обучение и воспитание в основной и старшей школе |
| Название предоставленного материала Разработка занятия «Модуль. Единство живой и неживой природы. Ответственность человека за состояние природы». |
ПАСПОРТ ПРЕДОСТАВЛЕННОГО МАТЕРИАЛА
| | оставить нужное или дописать |
| Номинация | Экологическое обучение и воспитание в основной и старшей школе |
| Вид материала | Разработка занятия «Модуль. Единство живой и неживой природы. Ответственность человека за состояние природы» |
| Направленность материала | Экология (и здоровье) человека. |
| Данные о публикации материала | - |