Уроки-тренинги в начальных

Вид материала

Урок

Содержание Организация и оценка современного урока в начальной школе Результат работы учителя оценивается через следующие качественные характеристики Характеристика степени обученности учащегося Рекомендации по анализу и самоанализу урока Самоанализ урока с позиций здоровьесбережения Педагогические требования Этап всесторонней проверки домашнего задания. Этап всесторонней проверки ЗУН (Актуализация знаний) Этап постановки темы и цели урока Существует несколько путей постановки проблемы 2. Подводящий (или побуждающий) диалог. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала Этап усвоения новых знаний Этап проверки понимания учащимися нового материала Этап закрепления нового материала Этап информирования учащихся о домашнем задании Подведение итогов урока

Подобный материал:

• Доклад «Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра», 77.37kb.
• М. Г. Моу «сош №56» учитель начальных классов, зам директора по увр интегрированные, 162.52kb.
• Декадник это : конференция, ежедневные лекции, тренинги, психотерапевтические группы,, 89.56kb.
• Аннотированный список ресурсов Интернет по теме «Особенности изучения величин в начальном, 24.84kb.
• План работы логопедического кабинета Составила: учитель-логопед, 170.51kb.
• Выступления: «Нетрадиционные уроки в начальной школе», 35.01kb.
• Анализ работы методического объединения начальных классов за 2010-2011 учебный год, 1022.88kb.
• Тематика курсовых работ по Методике преподавания естествознания для студентов III курса, 10.7kb.
• Методическая разработка урока семинара по литературе на тему: «Образ Родины в поэзии, 97.22kb.
• М. А. Карпушкин Уроки Мастерства Конспект, 9487.82kb.

Организация и оценка современного урока в начальной школе

Организация современного урока - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.

Что можно и что нельзя на уроке: нельзя не работать, нельзя посягать на другого человека. Все остальное - можно.

Современный урок - свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает и никто никого не боится.

Организационные основания урока

1.  Работают все и работает каждый

2.  Интересно мнение каждого и радуют успехи каждого

3.  Все благодарны каждому за его участие, и каждый благодарен всем за свое продвижение к знаниям

4.  Доверие к учителю как к руководителю групповой работы, но каждый имеет право на инициативное предложение

5.  Все и каждый имеют право высказать мнение относительно проведенного занятия

Система организационных правил на уроке

1.  Доводить педагогические требования до своего логического конца

2.  Сопровождать педагогическое требование инструкцией, раскрывающей легкий способ исполнения требуемого

3.  Раскрывать положительную программу действий и избегать негативных требований, т.е. требований не делать чего-либо

4.  Не предъявлять детям непосильных требований

5.  Переакцентировать внимание детей с общего требования на его детали

Показатели культуры урока

1.  Поведенческие

2.  Предметно-вещевое оборудование урока, интерьер классной комнаты

3.  Учебный материал - отражение разных сторон жизни (все, что предъявляется детям как предмет изучения, интерпретируется с позиции значимости для жизни человека)

4.  Эмоциональная окрашенность урока. Культурологические нормы деятельности учителя на уроке

1.  Учитель - не обслуживающий персонал, не слуга детей, не средство обучения

2.  Создание «высоких» условий обучения

3.  Педагог должен иметь смелость жить на уроке, быть открытым ко всем проявлениям жизни, удивляться жизни и преклонять колена перед ее поразительными закономерностями

Правила совместного общения на уроке

1.  НЕ произносить резких, категоричных суждений

2.  НЕ подчеркивать интеллектуальное превосходство кого-либо

3.  НЕ пренебрегать мнением других

4.  НЕ перебивать выступающего, но и самому быть лаконичным и четким в высказываниях

5.  НЕ допускать фамильярности по отношению к кому-либо

6.  Отмечать индивидуально-ценностное в работе каждого

7.  Выражать благодарность в адрес присутствующих

Этапы философского восхождения к истине

1.  Фиксируется этап обыденной действительности

2.  Определяется научное явление, скрытое в данном факте

3.  Осмысливается социальное значение этого явления для жизни людей

4.  Дается оценка научного осмысления и научного решения с точки зрения историко-культурного развития человечества

5.  Выявляется общая закономерность жизни в факте, явлении, научном положении

6.  Просматривается возможный личностный смысл общего закона жизни для каждого человека в его повседневной жизни

Эффективность урока определяется степенью соответствия достигнутых результатов и поставленных целей. Конечный результат урока нельзя сводить только к качеству знаний, умений и навыков, которые учащиеся получили на данном уроке. Важен не только конечный результат сам по себе, но и пути его достижения, прежде всего характер отношений между учителем и учениками, ибо знания, умения и навыки могут быть получены на основе как авторитарных отношений, калечащих душу ребенка, так и на основе отношений сотрудничества.. Важно оценить не только знания, умения и навыки как таковые, но и то: получены ли они путем передачи учебной информации и последующим ее закреплением учителем или последний обучал детей собственной деятельности по овладению содержанием учебного предмета на основе их самодеятельности, самоорганизации, развития коллективизма и ответственности.

Конечный результат складывается из двух составляющих: качества работы учителя и показателей знаний учащихся входе проведения урока

Результат работы учителя оценивается через следующие качественные характеристики:

•  целенаправленность его деятельности на уроке;

•  характер отношений с учащимися;

•  индивидуально-личностный подход к учащимся;

•  дифференцированный подход к обучению;

•  умение педагога приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обучения и формь1оргшжзации познавательной деятельности учащихся;

•  работа учителя по формированию и развитию общеучебных навыков и умений;

•  работа по развитию познавательного интереса;

•  работа учителя по формированию знаний, умений и навыков и вооружению учащихся способами познавательной деятельности;

•  сфокусированность усилий на формировании понятий;

•  развитие общих способностей учащихся;

•  объективность оценки знаний учащихся, соединение использования оценки и отметки;

•  эффективность усилий, развивающих личность;

•  эффективность воспитывающих влияний. Результаты работы учащихся:

•  уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке;

•  отношение учащихся к учебному труду;

•  отношение учащихся к предмету, к учителю, друг к другу;

•  объективная направленность деятельности учеников на образование и развитие своей личности;

•  наличие у учащихся познавательного интереса;

•  воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока;

•  знание учениками фактического материала и уровень его усвоения.

Характеристика степени обученности учащегося

Показатель 1. Различение, распознавание.

Характеризует низшую степень обученности. Учащийся может лишь констатировать, что материал объяснялся учителем, но воспроизвести его устно или письменно не может. Ответы учащегося односложны, наблюдаются попытки угадать ответ.

Показатель 2. Запоминание.

Учащийся может пересказать содержание определенного текста, правила, однако, до конца не понимает его сути, т.е. характеризует количество информации, а не ее смысловую сторону. Усвоение материала на основе заучивания.  Опора на заучивание  - это одна из причин формализма в обучении.

Показатель 3. Понимание.

Может найти признаки, связи, умеет анализировать и обобщать. Применяет правила логического умозаключения. Умеет воспроизвести учебный материал, объяснить, привести примеры, сделать вывод. Имеет собственное суждение об объекте, может   воспроизвести знания на практике.

Показатель 4. Элементарные умения и навыки

Отработано элементарное умение использовать полученные теоретические знания на практике. Учащийся умеет реализовать свой «багаж» знаний, решает задачи, применяя усвоенные законы, правила

Показатель 5. Перенос ЗУН (знания, умения, навыки) в новые ситуации.

Умеет творчески применить полученные знания в новой нестандартной ситуации, дает ответ на любой вопрос, решает любую задачу; констатирует новые способы деятельности и часто находит оригинальные подходы к решению поставленной задачи.

1.  Недостатки отрицательно влияющие на обучение:

•  особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на учение;

•  психопатологические отклонения.

2.  Недостатки психического развития личности:

•  слабее развитие эмоциональной сферы личности,

•  слабое развитие интеллекта;

•  слабое развитие воли;

•  отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей.

3.  Недостатки воспитанности личности:

•  недостатки в развитии моральных качеств личности;

•  недостатки в отношениях личности к учителям, коллективу, семье и пр.;

•  недостатки в трудовой воспитанности. Внешние по отношению к школьнику

1... Недостатки образования личности:

•  пробелы в знаниях и специальных умениях;

•  пробелы в навыках учебного труда

2.  Недостатки влияния школы:

•  недостатки процесса обучения, учебных пособий и др.

•  недостатки воспитательньгх влияний школы (учителей, коллектива учащихся и др.)

4.  Недостатки влияния внешкольной среды:

•  недостатки влияния семьи;

•  недостатки влияния сверстников;

•  недостатки влияния культурно-производственного окружения

Признаки отставания - начало неуспеваемости учащихся

1.  Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.

2.  Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.

3.  Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

4.  Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.

5.  Ученик не может воспроизвести определения понятий, правил, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов с целью предупреждения неуспеваемости школьников

1.  Развитие у учащихся навыков учебно-познавательной деятельности и работоспособности.

2.  Выявление и учет специфических для школы, класса причин отставания, их устранение и профилактика

3.  Широкое ознакомление учителей с типичными причинами неуспеваемости, со способами изучения учащихся, мерами предупреждения и преодоления их отставания в учении.

4.  Обеспечение единства действий всего педагогического коллектива по предупреждению неуспеваемости школьников и повышению уровня их воспитанности, обращая внимание на достижение единства обучения и воспитания, установление межпредметных связей в обучении, координацию действий педагогов с родителями.

5.  Тщательное ознакомление с учебными возможностями будущих первоклассников и проведение в необходимых случаях специальных корректирующих занятий.

6.  Систематическое изучение трудностей в работе учителей, всемерное улучшение практики самоанализа учителями своей деятельности и их последующее самообразование.

7.  Включение в тематику педагогических советов, заседаний методических объединений проблем и вопросов, связанных с предупреждением неуспеваемости учащихся.

8.  Постоянный контроль за реализацией системы мер по предупреждению эпизодической и устойчивой неуспеваемости, специальный контроль за работой с наиболее «трудными» школьниками, строгий учет результатов этой работы.

9.  Обобщение передового опыта работы по предупреждению неуспеваемости и его широкое обсуждение.

Рекомендации по анализу и самоанализу урока

В. А Сухомлинский писал: «сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд...». Умение анализировать свою педагогическую деятельность на уроке лежит в основе творческого труда учителя. От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность. От самоанализа урока во многом зависит педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда.

Схема самоанализа урока

1.  Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Связан ли он с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки? В чем его специфика?

2.  Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока? Была ли опора на диагностику общеучебных или специальных умений?

3.  Какие задачи решались на уроке:

•   общеобразовательные;

•   воспитательные;

•   развивающие (что?)

Была ли обеспечена их комплексность? Какие задачи были главными, стержневыми, как учтены в задачах особенности класса и отдельных групп школьников?

4.  Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли было выделено время для опроса изученного нового материала, закрепления, разбора домашнего задания (если урок комбинированный)? Логическая связь между различными этапами урока.

5.  На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т.е. из всего рассказанного выделить главное ясно и четко, чтобы дети не потерялись в объеме второстепенного?

6.  Какое сочетание методов обучения было выбрано для раскрытия главного материала? Дайте обоснование выбору методов обучения (обязательно это сделать!).

7.  Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к учащимся? Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось? Только объем или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимся, или все в совокупности?

8.  Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся? В каких нормах и какими методами он осуществлялся?

9.  Как использовался на уроке учебный кабинет? Целесообразно ли использовались средства обучения?

10.  За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение всего урока?

11.  За счет чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в чем конкретно проявилась культура вашего общения с группой, классом? Как учитель вел себя в критической ситуации? Как было организовано воспитательное влияние личности учителя?

12.  Как и за счет чего обеспечивалось на уроке (и в домашней работе учащимися) рациональное использование времени, предупреждение перегрузки?

13.  Какие были продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные методические варианты проведения урока?

14.  Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи, задания ? Если не удалось, то почему? Какие? Когда планируется выполнение нереализованных заданий, задач?

Самоанализ урока с позиций здоровьесбережения

1. Какие образовательные, развивающие, воспитательные и здоровьесберегающие цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? В чем их взаимосвязь?

2.  Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место урока в разделе, теме, курсе?

3.  Как учитываюсь индивидуальные особенности учащихся при планировании урока?

4.  Рациональна ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельных этапах урока с учетом особенностей учащихся?

5.  На каком этапе урока был сделан главный акцент? Почему?

6.  Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?

7.  Как отбирались для урока формы обучения?

8.  Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован?

9.  Чем обоснованы выбранные формы проверки и контроля знаний учащихся?

10.  За счет чего обеспечивалась работоспособность учащихся в течение всего урока?

11.  Каким образом предупреждалась перегрузка учащихся?

12.  Как проявлялась забота учителя о здоровье учащихся на уроке?

13.  Какие методы здоровьесберегающей педагогики были использованы?

14.  Достигнуты ли поставленные цели и почему?

15.  Какие изменения можно было бы внести при подготовке и проведении урока?

Анализ урока

•  Анализ целей урока Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса Постановка и доведение целей урока до учащихся.

•  Анализ структуры и организации урока Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Оборудование урока Рациональная организация труда учителя и учащихся.

•  Анализ содержания урока. Соответствие содержания урока требованиям учебной программы. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока Генерализация основных идей урока (темы, курса), Связь урока с жизнью, трудовым воспитанием. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение учащихся к восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний. Организация самостоятельной работы учащихся. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности класса Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала (эффективность), Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).

•  Анализ методики проведения урока. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока,

учебным возможностям класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся.

Разнообразие приемов и методов, применяемых учителем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения.

•  Анализ работы и поведения учащихся на уроке. Общая оценка работы класса Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока. Организация самостоятельной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы. Формирование общеучебных и специальных умений и навыков. Выполнение единых требований. Индивидуальная работа со слабыми учениками. Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навыками. Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки. Накопляемость, объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий и стимулирующий характер.

•  Анализ домашнего задания, полученного учащимися. Цель, объем. Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий) и его посильность. Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

•  Оценка санитарно-гигиенических условий урока

•  Оценка самоанализа урока, сделанного  учителем.

•  Общая оценка степени достижения развивающих, воспитательных и учебных целей урока. Общая мотивированная оценка результатов урока оптимальность обучающих действий учителя; качество знаний, умений и навыков учащихся; тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности. Аргументированная характеристика достоинств урока

•  Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы.

•  Недостатки урока. Диагностика причин и тенденций в их развитии. Предложения по их устранению.

•  Научная обоснованность вывода и оценок, опора на достижения психолого-педагогической науки и передовой педагогический опыт. Конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.

•  Общие выводы и предложения

•  Рекомендации учителю по самообразованию на основании выводов и предложений.

•  Заключительное слово учителя Стиль беседы с учителем. Доброжелательность, уважительность и тактичность разговора с учителем, опора на положительное. Учет индивидуальных особенностей учителя: характер, тип нервной деятельности, стаж и степень педагогического мастерства, общий кругозор и педагогическая эрудиция.


Педагогические требования

к современному уроку на разных этапах


Организационный этап

1. Дидактическая задача этапа	Подготовить учащихся к работе, определить цели и задачи урока.
2. Содержание этапа	Приветствия, фиксация отсутствующих, проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней готовности.
3. Условия достижения положительных результатов	Требовательность, сдержанность учителя; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований.
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока.	Кратковременность организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.
5. Требования к реализации дидактической задачи урока.	Требовательность, сдержанность преподавателя; стимуляция деятельности учащихся, ее направленность
6. Способы активизации на уроке	Запись на доске цели урока. Сообщение консультантов о готовности класса.
7. Ошибки, допускаемые при реализации	Нет единства требований к учащимся; не стимулируется их познавательная активность.

Этап всесторонней проверки домашнего задания.

(Проверка домашнего задания может быть на различных этапах урока)

1. Дидактическая задача этапа	Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом ЗУНы.
2. Содержание этапа	Выяснить степень усвоения заданного материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочеты.
3. Условия достижения положительных результатов	Использование учителем системы приемов, позволяющих проверить домашнее задание у большинства учащихся класса
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока.	Возможность в ходе проверки актуализировать и скорректировать опорные понятия; ликвидировать причины обнаружения недостатков.
5. Требования к реализации дидактической задачи урока.	Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; доминирующий характер поисковых и проблемных заданий
6. Способы активизации на уроке	Использование различных форм и методов контроля. Поисковые, творческие, индивидуальные задания учащимся.
7. Ошибки, допускаемые при реализации	Однообразие уроков и методов опроса; отсутствие индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого материала. Репродуктивный характер вопросов и заданий.

Этап всесторонней проверки ЗУН (Актуализация знаний)

1. Дидактическая задача этапа	Глубоко и всесторонне проверить знания учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях; стимулировать учащихся к овладению рациональными приемами учения и самообразования.
2. Содержание этапа	Проверка различными методами объема и качества усвоения материала; проверка степени сформированности общеучебных умений и навыков; комментирование ответов учащихся; оценка ЗУН
3. Условия достижения положительных результатов	Использование самых различных методов проверки знаний; создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильных ответов на поставленные вопросы; создание атмосферы важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока.	Проверка учителем не только объема и правильности знаний, но их глубины, осознанности, умение использовать на практике; усовершенствование самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся
5. Требования	Обучающий характер опроса. Осознанность, полнота деятельности учащихся. Привлечение учащихся к исправлению ошибок. Объективность аргументированного ответа.
6. Ошибки, допускаемые при реализации	Слабая активизация учащихся в процессе проверки. Отсутствие аргументов отметок.

Этап постановки темы и цели урока

(через проблемные ситуации)


Проблемная ситуация включает три главных компонента:

1) Неизвестное усваиваемое отношение, способ или условие действия, раскрываемое в проблемной ситуации;

2) Действие, необходимость выполнения которого в поставленном задании вызывает потребность в новом, подлежащем усвоению знаний или способе действия;

3) Возможности учащeгoся в анализе условий поставленного задания и усвоения (открытий) нового знания.

Существует несколько путей постановки проблемы:

1. Создание проблемной ситуации.

Ситуация содержит в себе противоречие, вызывающее у учеников:

а) удивление;

б) затруднение.

Проблемная ситуация возникает там, где наличных знаний недостаточно и надо их либо переосмыслить, либо включить в другую систему знаний, которая требует их нахождения, а затем применения в нестандартных условиях.

2. Подводящий (или побуждающий) диалог.

Учитель предлагает школьникам систему посильных вопросов и заданий, кoтopыe шаг за шагом приводят к формированию темы урока. Как правило, подводящий к теме диалог, выстраивается от повторения пройденного материала. Результатом такого способа постановки проблемы является развитие логического мышления учащихся.


Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

1. Дидактическая задача этапа	Организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся
2. Содержание этапа	Сообщение цели, темы и задач изучения нового материала: показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы.
3. Условия достижения положительных результатов	Умение учителя четко и однозначно определять образовательную цель урока, показать ученикам, чему они должны научиться в ходе урока, какими ЗУНами должны овладеть. Вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных уроках.
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока.	Активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах урока).

Этап усвоения новых знаний

1. Дидактическая задача этапа	Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях и пр. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний; на основе приобретенных знаний выработать соответствующие ЗУНы.
2. Содержание этапа	Организация внимания; сообщение учителем нового материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого материала учащимися.
3. Условия достижения положительных результатов	Использование приемов, усиливающих восприятие изучаемого материала. Постановка перед учащимися проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов. Актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся; словарная работа.
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока.	Показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также в оценке качества знаний учащимися на последующих этапах обучения.
5. Требования к реализации дидактической задачи урока.	Четкая постановка перед учащимися задач изучения новой темы, создание мотивации. Обеспечение должной научности, доступности и систематичности изложения материала. Концентрация внимания на главном в изученном. Оптимальность темпа и системы методов изучения нового материала.
6. Способы активизации на уроке	Использование нестандартных форм и методов обучения. Высокая степень самостоятельности при изучении нового материала. Использование ТСО и средств наглядности.
7. Ошибки, допускаемые при реализации	Нет четкости в постановке задач, не выделено главное, не систематизирован и не закреплен материал, не связан с ранее изученным. Используется недостаточный для учащихся уровень изложения.

Этап проверки понимания учащимися нового материала

1. Дидактическая задача этапа	Установить усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы.
2. Содержание этапа	Проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий
3. Условия достижения положительных результатов	Постановка вопросов, создание проблемных ситуаций при использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое более рациональное решение и т.д.
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока.	Учитель спрашивает средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов, по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового материала; основной критерий выполнения дидактической задачи – уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.

Этап закрепления нового материала

1. Дидактическая задача этапа	Закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу.
2. Содержание этапа	Закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения нового материала; закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.
3. Условия достижения положительных результатов	Выработка умений оперировать ранее полученными знаниями, решать практические и теоретические задачи; использование разнообразных форм закрепления знаний.
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока.	Умение учащихся соотносить между собой факты, понятия; воспроизводить основные идеи нового материала; умение выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их. Активность учащихся.
5. Требования к реализации дидактической задачи урока.	Доступность, последовательность выполняемых заданий, самостоятельность учащихся. Оказание ученикам дифференцированной помощи, анализ ошибок, обеспечение контроля и самоконтроля при выполнении заданий.
6. Способы активизации на уроке	Разнообразие заданий, их практическая направленность.
7. Ошибки, допускаемые при реализации	Вопросы и задания предлагаются в той же логике, что и изучение нового материала. Однообразие способов закрепления. Мало времени отводится на закрепление. Упор делается не на главное.

Этап информирования учащихся о домашнем задании,

инструктаж по его выполнению

1. Дидактическая задача этапа	Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы.
2. Содержание этапа	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению; проверка понимания учащимися содержания работы и способов ее выполнения, подведение итогов урока.
3. Условия достижения положительных результатов	Спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения. Обязательное и систематическое выполнение этапа на границах урока; умение дать в коротких указаниях порядок выполнения.
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока.	Правильное выполнение домашнего задания всеми учениками.
5. Требования к реализации дидактической задачи урока.	Оптимальность объема и сложности домашнего задания. Предупреждение о возможных затруднениях и способах их ликвидации. Повышение интереса к домашнему заданию.
6. Способы активизации на уроке	Дифференциация заданий, творческий характер их выполнения.
7. Ошибки, допускаемые при реализации	Информация о домашнем задании после звонка. Большой объем и высокая сложность. Отсутствие инструктажа, ясности цели и способов выполнения.

Подведение итогов урока

1. Дидактическая задача этапа	Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее.
2. Содержание этапа	Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о возможных изменениях на последующих уроках.
3. Условия достижения положительных результатов	Четкость, лаконичность, максимум участия школьников в оценке своей работы.
4. Требования	Адекватность самооценки учащихся и оценки учителя. Осознание учениками значимости полученных результатов и готовность использовать их для достижения учебных целей.
5. Дополнительная активизация.	Использование алгоритма оценки работы класса, учителя и отдельных учеников. Стимуляция высказывания личного мнения об уроке и способах работы на нем.
6. Ошибки.	Скомканность этапа, подведение итогов после звонка, отсутствие данного этапа. Расплывчатость, необъективность в оценке, отсутствие поощрения.