Программа детского экогологического объединения «зеленый патруль»

Вид материала

Программа

Содержание 2.История экологического объединения «Зеленый патруль» 3.Пояснительная записка 4.Задачи программы 5.Технология метода проектов. Исследовательские проекты Творческие проекты Информационные проекты Практико-ориентированные проекты 6.Планирование исследовательской работы. 6.Содержание программы 7.Механизм реализации 8.Ожидаемые результаты 9.Правила оформления результатов исследовательской работы по экологии 10.Список литературы.

Подобный материал:

• Документация детского объединения дополнительного образования, 240.82kb.
• Анализ художественной работы в цдт за 2010-2011 учебный год, 1138.84kb.
• Положение о методическом объединении учителей начальных классов моу степановской сош, 55.18kb.
• Программа деятельности детского общественного объединения «старт», 118.36kb.
• Наиболее значимые результаты деятельности членов детского объединения на уровне района, 121.84kb.
• Дополнительная образовательная программа вокального объединения «Искусство пения», 434kb.
• Программа туристского объединения "пешеходный туризм" Программа рассчитана на учащихся, 1780.6kb.
• Сказка о том, как старенький зеленый лифт застрял в шахте, 19.54kb.
• Положение о проведении городского детского литературного конкурса, 22.44kb.
• Программа работы детского объединения «юность» на 2010 2011 учебный год, 69.76kb.

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 6

городского округа Кохма

Ивановской области


ПРОГРАММА

ДЕТСКОГО ЭКОГОЛОГИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ


«ЗЕЛЕНЫЙ ПАТРУЛЬ»





учитель биологии и экологии МОУ СОШ №6

АНУЧИНА МАРИНА НИКОЛАЕВНА


Утвержден на общем собрании ШМС МОУ СОШ №6

Председатель ШМС ______М.А. Кочеткова


1.Информационная карта

Полное название программы	Программа детского экологического объединения МОУ СОШ №6 « Зеленый патруль»
Авторы проекта	Учитель биологии и экологии Анучина Марина Николаевна
Руководитель проекта	Директор МОУ СОШ № 6 Анучина Марина Николаевна
Кадры	Учителя биологии, экологии, химии, географии, истории и педагоги дополнительного образования и учащиеся школы
Адрес организации	153512, г. Кохма, Ивановской области, ул. Кочетовой, д. 16
Телефон	55-15-50
Электронный адрес:	schkola6koxma@yandex.ru
Направление деятельности программы	Создание условий для участия подростков в природоохранной и научно-исследовательской деятельности
Место проведения	МОУ средняя общеобразовательная школа №6 г.о. Кохма
Срок реализации	5 лет
Количество участников программы	60 человек
Возраст участников программы	Учащиеся 10-16 лет
Технология программы	Метод проектов
Цель программы	разностороннее развитие подростков путем приобщения их к природоохранной и научно-исследовательской деятельности; повышение духовно-нравственного, интеллектуального и творческого потенциала подрастающего поколения; формирование правильной гражданской позиции подростков; профилактика вредных привычек в молодежной среде; активизация среди населения культурно-просветительской работы в области экологии; привлечение внимания подростков к экологическим проблемам;

2.История экологического объединения «Зеленый патруль»


Экологическое объединение «Зеленый патруль» существует с 1 сентября 1996 года г. Первы­ми участниками были ученики 7 «А» класса школы № 6 г. Кохма, во главе с учителем биологии и экологии Мариной Николаевной Анучиной - руководителем экологического кружка. Тогда мы провели первое экологическое исследование «Определение антропогенной степени изменчивости леса около завода «Строммашина»» и отчет о работе был представлен на областной конкурс « С любовью к лесу», где мы получили 2 место. В 1997 году работа была продолжена и за участие в областном конкурсе «Подрост» нам присвоили 1 место. В этом же году с 30 мая начал работать летний школьный экологический лагерь «Зеленый патруль», который был зарегистрирован как детский экологический отряд (Приказ № 1 по районному комитету по экологии и охране окружающей среды Ивановской области и города Кохма).

Ребята начали выступать со своими работами на городских и район­ных экологических конференциях. Число юных экологов в школе постепенно росло. В 1998 году участники экологического отряда стали лауреатами областных краеведческих чтений на секции «Экология». В 1999 году на областной экологической конференции учащихся ребята были награждены Дипломом II степени и Грамотой за работы « Памятники природы города Кохма», «Предприятия Кохмы и их влияние на атмосферу города».

В 1999 году в объединение приходит молодое поколение - учащие­ся 5—7-х классов и в состав объединения стало входить 50 учащихся 5-11 классов.

Особую гордость вызывают успехи членов объединения в олимпиадах. Первым нашим победителем районной олимпиаде по экологии был ученик 11 класса Шевырин Алексей в 1997 году. Балашов Геннадий в 1998 поднялся на третье место в областной олимпиаде, заняв первое в районе. В 2000 году ученица 9 класса Частухина Анна заняла 1 место в городской олимпиаде по экологии и стала также участником областной олимпиады. В 2001 году ученица 9 класса и в 2002 ученица 10 класса Пасечник Екатерина стала победительницей городской олимпиады по экологии и биологии и соответственно участницей областной олимпиады, где заняла 4 место по экологии. В 2002 году ученица 8 класса и в 2003 году ученица 9 класса Лебедева Оксана отстаивала честь школы и города на олимпиадах.

В 2002 году участники экологического объединения «Зеленый патруль» Пасечник Екатерина и Частухина Анна стали лауреатами XII краеведческих областных чтений на секции «Экология» и участниками X Всероссийской конференции эколого-краеведческого движения «Отечество» в Москве, выступая с научным докладом по исследовательской работе на тему «Биоиндикация уровня загрязнения реки Уводь в черте города Кохма». На региональной исследовательской конференции учащихся «Молодежь изучает окружающий мир» они завоевывают почетное второе место. В 2003 году на этой же конференции у девочек снова диплом и грамота за работы «Экологическая грамотность кохомчан» (социологическое исследование) и «Экологический паспорт школы». В течении 2003-2005 наш отряд активно занимался экологическим оформлением мемориала павшим воинам-героям Родины и учителям, погибших в годы Великой отечественной войны, за что был отмечен грамотами управления образования Ивановской области и областным комитетом ветеранов ВОВ.

2006 год это год «урожая» российских дипломов молодой смены юных экологов. Лебедева О., Апухтина С., Анучина Д., Соловьева А. получили четыре диплома II степени Российского заочного конкурса «Юность, наука, культура», два диплома II степени, два диплома III степени Российской открытой конференции учащихся «Первые шаги в науку» секция «Экология», которые проходили в рамках Национально-образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России» в городе Обнинск Калужской области.

Сегодня наше школьное экологическое объединение «Зеленый патруль» насчитывает 30 учащихся 5-11 классов.


3.Пояснительная записка


Состояние окружающей среды становится все менее благоприятным для существования человека, его здоровья. Причин экологических бедствий множество. Прежде всего, это чрезвычайно низкая экологическая культура, пробелы в экологическом образовании, удручающая некомпетентность работников всех рангов, по вине которых случаются аварии, вырубаются и горят леса, вредные вещества попадают в землю, воду, атмосферу…

В этих условиях особое значение приобретает школа, которая призвана дать подрастающему поколению элементарные экологические знания.

Знания об опасности, угрожающей людям в случае нерационального использования природных ресурсов, загрязнения среды, побудят подростков задуматься над причинами экологических бедствий, будут способствовать формированию экологического мировоззрения и культуры, умению правильно оценивать свои действия на работе и в быту, с точки зрения нанесения минимального ущерба окружающей среде.

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое образование и воспитание человека всех возрастов и профессий.

Экологические проблемы в обществе, особенно в условиях перехода к рыночной экономике, вызывает кризис нравственности. Низкая экологическая культура и нравственный кризис является первопричинами возникших экологических проблем, в том числе и глобальных. Экология и нравственность взаимообусловлены, поэтому вопросы экологии необходимо рассматривать во взаимосвязи с нравственным воспитанием населения.

Опыт эколого-нравственного воспитания учащейся молодёжи показал, что эта особенность позволяет рассматривать связь экологического и нравственного воспитания как двухсторонний процесс. Нравственное воспитание выступает в качестве результата и средства для реализации задач экологического воспитания, с одной стороны и с другой стороны, экологическое воспитание , в свою очередь, способствует реализации целей нравственного воспитания.

Так в школе разработана единая система урочных и внеурочных мероприятий по экологическому образованию и воспитанию. Программа экологизации включает работу по следующим направлениям :

• обогащение программ всех предметов эколого-нравственным содержанием;
  
• разработка и внедрение в учебный процесс новых предметов и спецкурса по экологии
  
• усиление экологической нравственности во внеурочной работе по предмету и мероприятиям нравственно-эстетического и воспитывающего характера:
  
• исследовательская работа учащихся в рамках детского экологического объединения «Зеленый патруль», где кроме теоретических знаний ребята получают практические навыки по охране окружающей среды и исследовательской работе в природе. Исследовательская деятельность поможет подросткам выявить местные экологические проблемы. Общение с природой доставляет им радость, обогащает их душу и ум!
  

Помочь ребятам увидеть экологические проблемы своего края, выявить взаимосвязь региональных и глобальных экологических проблемам, привлечь внимание к решению проблем, организовать работу по их изучению и разрешению возможно при решении следующих задач.


4.Задачи программы

• усвоение школьниками знаний о причинах возникновения, формах проявления и путях решения экологических проблем;
  
• формирование у детей некоторых интеллектуальных умений (анализ и оценка фактов экологического характера, установление причинно-следственных зависимостей, формулировка выводов);
  
• воспитать у ребят интерес к экологическим проблемам, отношение к природе родного края как к универсальной ценности, приобщение детей и подростков к народным природоохранным традициям.
  

5.Технология метода проектов.

XXI век объявлен ЮНЕСКО веком образования. Система образо­вания названа стратегически важной сферой человеческой деятель­ности в решении глобальных проблем выживания и развития челове­чества. Сформулированы две взаимосвязанные глобальные функции образования: гуманистическая и экологическая.

Следовательно, стратегия развития образования XXI века должна разрабатываться с учетом взаимосвязи идей гуманизации и экологиза­ции.

Новое содержание образования должно быть ориентированно на «погружение» ребенка в реальное социоприродное окружение, в жиз­ненный мир и жизненные проблемы, что обеспечивает становление мировоззренческого отношения индивида. Активный личностный поиск способов жизнедеятельности в мире, отвечающих достижению гармонии с природой.

Поэтому важен переход от технологий репродуктивного характера к технологиям творческого характера, связанных с изменением соци­ального опыта природопокорительного характера, развития опыта изучения и решения реальных экологических проблем. Решению дан­ной задачи полностью отвечает метод проектов или технология проек­тного обучения.

В основе метода проектов — развитие познавательных интересов учащихся; умений самостоятельно конструировать свои знания, ориен­тироваться в информационном пространстве; расширение критического мышления. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную дея­тельность учащихся — индивидуальную, парную или групповую, кото­рую ребята выполняют в течение определенного промежутка времени.

При организации работы над проектами используются различные виды экологически ориентированной деятельности школьников. Например, такие как познавательная, ценностно-ориентировочная, эстетическая, преобразовательная, коммуникативная.

В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе про­екта, различают исследовательские, творческие, приключенческо-игровые, информационные и практико-ориентированные проекты.

Исследовательские проекты имеют четко продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного ис­следования. Исследовательские проекты — одна из наиболее распрос­траненных форм данного вида деятельности. Это различные работы, выполняемые в рамках школьного экологического мониторинга.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результатом таких проектов может быть газета, сценарий праздника, видеофильм, стихи и т.д. Это самые интересные и необычные проекты, которые учащиеся выпол­няют с большим удовольствием.

Приключенческо-игровые проекты используются в практике эколо­гического образования довольно редко, поскольку требуют большой подготовительной работы. Такие проекты дают прекрасную возмож­ность получения школьниками опыта принятия решений в игровой ситуации.

Информационные проекты направлены на сбор информации о ка­ком-либо объекте, явлении. Эти проекты, так же как и исследователь­ские, требуют четко продуманной структуры. Формой представления результатов может быть статья, реферат, доклад, видеофильм, школь­ная конференция.

Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала характер результата деятельности участников. Этот результат должен быть обязательно ориентирован на социальные ин­тересы самих участников.

Основными видами учебно-исследовательской деятельности учащихся являются:

• Проблемно-реферативный - аналитическое представле­ние данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования путей ее решения;

• Аналитико-систематизирующий - наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;
  
• Проектно-исследовательский – поиск, разработка и защита проекта, особая форма нового, где целевой установкой является способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.
  

6.Планирование исследовательской работы.


Под исследовательской деятельностью учащихся понимается такая деятельность, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

Время	Тема мероприятий	Форма работы
Организационно-подготовительный
Январь	Выбор темы исследования, уточнение ее формулировки (работа с терминами и основными понятиями, заданными темой исследования), тематикой занятий, выявление интереса, планирование работы	Совместная с учителем
Февраль	Работа над теоретическим материалом	Самостоятельная работа ученика, работа с литературой
Март	Определение направлений, плана темы исследования, поиск проблем, методов проведения исследовательской работы	Совместная работа с учителем
Апрель	Изучение выбранных методов исследовательской работы	Самостоятельная работа
Май	Подготовка оборудования, работа с определителями	Совместная работа с учителем
Технологический
Июнь	Работа экологического профильного лагеря «Зеленый патруль». Сбор материала	Групповая работа
Июль - август	Обработка собранного материала, его анализ и обобщение	Самостоятельная работа и работа с учителем
Сентябрь	Составление отчетов, результатов, предварительные выводы по работе	Работа с учителем
Октябрь	Собственные выводы и написание работы	Самостоятельная работа
Презентативный
Ноябрь	Оформление исследовательской работы	Самостоятельная работа
Декабрь	Итоги работы, подготовка презентации к экологической конференции.	Совместная работа с учителем, групповая работа

6.Содержание программы


IРаздел: Определение антропогенной степени изменчивости лесов.

Значение леса в природе и жизни человека. Доминирующие, редкие и исчезающие виды растений леса Ивановской области. Описание древостоя, подроста, подлеска: кустарников, травяно-кустарничкового ярусов, определение растений несвойственные лесу, густота дорожно-тропиночной сети, кострищ и прочих повреждений верхнего слоя почвы. Определение повреждения древостоя, подроста и подлеска. Определение освещенности лесных пробных площадок по составу и плотности напочвенного покрова. Изучение влияния леса на температуру воздуха. Определение изменений силы ветра на пробных площадках леса, на окраине и открытом пространстве. Определение чистоты воздуха по лишайникам. Составление отчёта по экологической тропе.

IIРаздел: Памятники природы и охраняемые территории г.Кохмы

Экологические достоинства и недостатки города. Памятники природы, взятые под охрану (сад кинотеатра «Восток», «Майская горка», долина реки Уводь в черте города, Кохомское водохранилище). Природные объекты, подлежащие охране ( парк горсовета, родники на улице Советской, Ивановской, Октябрьской и Запрудке). Экскурсии по памятникам природы. Благоустройство парка и лечение деревьев в парке. Описание и составление паспортов на памятники природы. Составление лихеноиндикационной карты города: сбор и определение лишайников, определение площади покрова апотеций, соредий, числа видов, обработка результатов, оформление коллекций, составление графиков зависимости нахождения опасных зон, составление лихеноиндикационной карты.


III Раздел: Хозяйственная деятельность города.

Общее описание территории района школы и города: техногенного воздействия промышленных предприятий на жилой микрорайон и школу. Определение антропогенных воздействий и загрязнителей: промышленных выбросов предприятий города (АО «Кольма»,АО «Строммашина», ОА «Кохматекстиль», ТЭЦ-3), их максимальная нагрузка загрязнения: хозяйственно-бытовых, промышленных, транспортных источников. Изучение отраслей специализации этих предприятий.

Экскурсии на эти предприятия. Составления отчёта о влиянии выбросов этих предприятий на атмосферу города. Встреча с экологами предприятий


IV Раздел: Составление экологического паспорта школы.

Сбор общих сведений о школе, технических данных о здании. Характеристика земельного участка, электро- и теплоснабжения. Паспортизация помещений: определение экологической комфортности, размеров помещений, характеристика пола, потолка, стен, доски. Определение атмосферного давления, температуры, влажности воздуха. Измерение скорости движения воздуха в помещении, коэффициента аэрации, освещения. Характеристика мебели, оборудования, приборов, санитарного состояния школы, шумового загрязнения, запылённости воздушной среды. Знакомство с планировкой пришкольной территории. Описание зелёных насаждений, цветников, газонов. Определение защитных полос и видового состава растительности. Изучение степени запылённости воздуха в различных местах пришкольной территории. Определение содержания металлов в растениях.


V Раздел: Биоиндикация реки Уводь.

Определение уровня загрязнения реки по индикаторным группам. Описание створов: выбор участка и биотопа, сбор и первичная обработка макрозообентоса, изучение обитателей речных биотопов и их определение, определение класса качества вод, составление протокола исследования воды (ширина, глубина, скорость течения, внешний вид реки, источники загрязнения, состояние берегов, исследование поймы реки, грунт на середине реки, обслуживание бассейна, обслуживание биотопов, социалистический опрос населения, составление коллекций флоры и фауны водоема, определение качества воды, оформление отчета по работе.

Определение возможности использования воды. Практическая работа по расчистке берегов рек.


VI Раздел: Экологическая грамотность кохомчан

Городская среда – среда жизни человека. Факторы формирования городской среды. Экологические проблемы Кохмы. Социологическое исследование об отношение людей нашего города к природе, их знание и готовность решать экологические проблемы. Разведка экологических бед. «Как жить сегодня, чтобы иметь возможность увидеть завтра?» - игра. Социологическое исследование по проблемам окружающей среды - тестирование: « Ваш образ жизни», « Моё отношение к природе», «Мой дом, моя квартира как экосистема», «Стресс», «Экономно ли ваша семья расходует электроэнергию?», «Отходы в вашей семье», «Опрос автолюбителей».


VII Раздел: Здоровье человека и окружающая среда города

Очистка питьевой воды от вредных примесей в домашних условиях. Способы очистки воздуха от загрязнений. Влияние выхлопных газов автомобилей на состояние окружающей среды и здоровье человека. Питание необходимое условие жизни организма. Профилактика отравления нитратами. Витамины и их роль. Определение витаминов в важнейших продуктах питания. Трансгенные продукты. Влияние физических нагрузок и показатели здоровья человека. Гиподинамия, её последствия и предупреждение. Профилактика табакокурения ( вред никотина), алкоголизма ( вред алкоголя, наркомании и токсикомании ( вред наркотиков и психоактивных веществ). Влияние шума и сотовых телефонов на организм человека. Отрицательные аспекты компьютеров и гигиенические требования к работе за компьютером. СПИД и ВИЧ-инфекции, пути заражения, профилактика.


7.Механизм реализации:

-беседы, лекции, семинары, конференции;

-лабораторные работы;

-практические работы;

-научные исследования;

-экскурсии;

-трудовые дела;

-профильный летний лагерь дневного пребывания.


8.Ожидаемые результаты:

• знание экологических преимуществ и недостатков родного города;
  
• знание городской и лесной растительности, используемой для озеленения города;
  
• знание антропогенных факторов загрязнения нашего города;
  
• понимание необходимости изучения экологических проблем родного края и их решения;
  
• понимание необходимости вести здоровый образ жизни;
  
• умение вести опросы, обрабатывать результаты и формулировать выводы;
  
• умение вести научные исследования по водным, лесным, городским экосистемам;
  
• умение делать анализы проб загрязнения воздуха, почвы, воды, жилища человека;
  
• умение видеть экологические опасности вокруг себя, умение их ликвидировать;
  
• умение работать с сельхозинвентарём, вырабатывать навыки посадки, ухода за цветочно-декоративными растениями;
  
• умение вести диалог с общественными лицами.
  
• сформированность экологической культуры;
  
• сформированность начальных навыков экологической исследовательской деятельности;
  
• глубокие экологические знания;
  
• улучшение экологической обстановки в микрорайоне школы в целом, формирование здорового образа жизни в целом.
  

9.Правила оформления результатов исследовательской работы по экологии

Оформление результатов работы должно показать умение учащихся самостоятельно проводить исследования с примене­нием современных методик, анализировать полученные резуль­таты, сравнивать их с литературными данными, делать правиль­ные и обоснованные выводы.


Структура исследовательской работы

Раздел "Введение"

В этом разделе дается краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальность выполняемой работы, её научное и практическое значение, формулируются це­ли.

Раздел "Обзор литературы"

Здесь ученик должен показать знание основных работ по ис­следуемому вопросу, а также умение работать с литературой: подбирать необходимые источники, проводить их анализ и сопоставление. В тексте раздела следует помещать ссылки на используемые работы. При необходимости воспроизводить рисунки и таблицы, снабжённые ссыл­ками на источник.

В конце этого раздела желательно сделать краткий вывод о степени изученности и перспективах дальнейших исследований но данной проблеме.

Обзор литературы имеет большое значение при выполнении экспериментальной работы. Реферативная работа практически полностью состоит из обзора работ, поэтому разделы в ней выде­ляются в зависимости от конкретной темы.


Раздел "Материал и методика"

В начале раздела учащийся должен указать район исследований, кто и когда (даты) проводил сбор материала, перечислить объекты ис­следований (наблюдений). В экспериментальной работе отмеча­ется место проведения эксперимента.

Если применяемая в работе методика ранее была описана в литературе, то даётся просто ссылка на соответствующую работу без подробного изложения. Если же в неё внесены изменения, то следует их подробно описать и обосновать необходимость такого шага. Это же касается и случая, когда применяется полностью оригинальная методика,

В разделе следует перечислить применяемые приборы и ин­струменты и указать точность, с какой проводились измерения тех или иных параметров.

Раздел "Характеристика района исследования"

Этот раздел составляется с привлечением данных из литера­турных источников. Он особенно важен в таких, например, ис­следованиях, как геоботанические и подобные им. Тогда он дол­жен быть достаточно подробным.

Раздел "Результаты исследований"

Это основной раздел, который чаще всего делится на не­сколько подразделов, каждый из которых соответствует опреде­лённой цели.

В нём подробно излагаются полученные результаты, которые при необходимости иллюстрируются с помощью таблиц, рисун­ков, графиков, диаграмм, фотографий и т.п., и в котором делает­ся сопоставление со сведениями из литературы. Если материал большой, тогда сравнительный анализ полученных данных выно­сится в отдельный раздел: "Обсуждение результатов".

В тексте должны быть ссыпки на рисунки или таблицы. На­пример: "Результаты исследований сведены в таблицу 1" или: "В результате мы видим (рис. 3), что ...". В конце каждого подраздела делается краткий вывод.

Раздел "Выводы"

В этом разделе кратко (по пунктам) формулируются резуль­таты, даются практические рекомендации и намечаются перспек­тивы для дальнейших исследований. Если в ходе исследования чётких результатов получить не удалось (что случается сплошь и рядом и трагедией не является), тогда вместо выводов пишется Заключение, отличающееся несколько более пространными рас­суждениями.

Раздел "Литература"

В этом разделе в алфавитном порядке перечисляются все ис­пользованные работы. Если есть работы, изданные за рубежом, то они пишутся также в алфавитном порядке после работ, издан­ных на русском языке. Все работы нумеруются в сквозном поряд­ке.

Подготовка доклада

Для выступления на конференции учащиеся гото­вят текст доклада объёмом 3-4 стр. машинописного текста (или немного больше, если он написан от руки), что соответст­вует 10-15 минутному выступлению.

Листы доклада имеют то же оформление, что и в самой ра­боте. На введение и выводы отводится примерно 1/2 листа, т.е. они приводятся практически полностью. Очень кратко описыва­ется методика, если она общепринятая, а на изложение ориги­нальной требуется больший объём. Также кратко характеризует­ся район исследований и литературный обзор. Список литера­туры не приводится. Большее внимание уделяется изложению по­лученных результатов.

Для наглядности доклад сопровождается демонстрацией таб­лицам и рисунков, которые выполняются на больших стандарт­ных листах чертёжной бумаги с соблюдением общих правил, а также, в некоторых случаях - объектов исследования. Для по­каза во время доклада отбираются самые информативные и важные иллюстрации, подтверждающие основные сделанные по ра­боте выводы. Короткий, 10-15 минутный доклад не должен быть перегружен иллюстративным материалом: 1-2 таблицы, содер­жащих первичный фактический материал, и 2-3 таблицы или графика, иллюстрирующих главные наблюдаемые закономерно­сти.

Особое внимание следует уделять заголовкам и подписям к иллюстрациям. Они обязательно должны быть на каждом ри­сунке (таблице, графике и т.п.) и должны легко читаться. Оси на графиках и диаграммах обязательно должны быть подписаны. Изображение на рисунках и таблицах должно быть чётким и ясно различимым с некоторого расстояния.

При оформлении рисунка или графика можно пользоваться разными цветами, но их не должно быть более 4-х, т.к. слишком пёстрая картина затрудняет восприятие.

На полях или в тексте доклада для удобства докладчика де­лают яркие пометки в тех местах, когда следует обратиться к таб­лице или рисунку.

В докладе необходимо делать ссылки, указывая фамилии ав­торов и года издания.

Подготовка тезисов

Кроме доклада желательно составить два варианта тезисов объёмом 1 3 страницы машинописного текста через 1,5 интер­вала. Тезисы обычно требуются для участия в заочных конкурсах или при представлении работы для публикации в сборник.

Листы тезисов оформляются на общих основаниях.

Справа в первой строчке пишется фамилия и инициалы ав­тора. Если авторов много, то фамилии указываются по две на строке в несколько столбиков справа. Ниже, под фамилиями - на­звание учреждения. Если в сборник включаются работы только одной организации, тогда вместо него указывается структурное подразделение.

Затем, отступив 2 (!) интервала КРУПНЫМ ШРИФТОМ по­середине листа - название работы. Еще через два интервала идёт основной текст с интервалом 1,5 знака без деления на подраз­делы.

В тезисах объёмом в 1 страницу все разделы представляются очень сжато, описание района исследования можно опустить, ес­ли только это напрямую не связано с темой работы. Литературный обзор сводится до минимума. Не менее половины страницы должно занимать описание результатов, которые можно объеди­нить с выводами. Ссылки обязательны, список литературы не приводится. Структура 3-х страничных тезисов сходна со структурой тек­ста доклада.

Рисунки и таблицы в тезисах обычно не приводятся, важ­нейшие данные из них помещаются в текстовой форме.

К тезисам прилагается лист с указанием:

1. Фамилии, имени, отчества автора (авторов), даты рожде­ния, полного домашнего адреса и места учёбы (школа, класс).

2. Фамилии, имени, отчества руководителя, должности и места работы, учёной степени (если есть), полного домашнего ад­реса, телефона.

3. Названия учреждения, с его адресом и телефоном.


10.Список литературы.


1.«Жизнь малых рек» Никишина О.В., Колпакова А.Ф., Голубева Г.В.

2.« Определитель насекомых» Н.Н. Плавильщиков

3.«Определитель растения» М.И. Нейшгадт

4.«Определитель высших растений Ярославской области» ред. Козлова

5.«Краткий определитель пресноводной фауны» Е.М. Хейсин

6.«Практикум по энтомологии с определительными таблицами отрядов семейств насекомых» А. Тихомиров

7.Растения и животные. «Руководство для натуралиста» Кристоф Нидан

8. «Школьный атлас - определитель высших растений» В.Г.Новиков

9.«Природные ресурсы Ивановской области» (сборник статей в помощь лектору) под редакцией Н.В. Хелевина.

10.« Наш край в истории отечества» Г.Я. Востриков, М.М. Бизяева.

11. Методические указания по определению видов водных растений и описанию водоемов В.И.Шилов.

12.«Памятники истории культуры города Иванова», О.А. Хасьулатова

13.« Наш край в истории СССР» под редакцией И.Я.Вострова

14.«Страна по имени текстиль» В.Герасимов

15.« Наш край в истории СССР» А.В.Шипулина, В.В.Петров, И.Я. Востров.

16.«Наш любимый край» С.Востров.

17.«Иваново» Е.Богородский.

18.Биоиндекация уровня загрязнения малых рек Ивановской области.Михеев.

19.М.Т.Ратанова, В.И.Сиротин «Рациональное природопользование и охрана окружающей среды. Мнемозина. Москва 1995.

20.Сборник материалов научно-практической конференции «Кохма-Рождествено. Январь 1995. Иваново 1995

21.И.Д.Зверев «Учебные исследования по экологии в школе». Москва

22.В.Зикмунд «Болезни – следствие цивилизации?». «Веда».Братислава

23.К.П.Митрюшкин, справочник «Охрана природы». Москва, Агропром.

24.Д.Е.Ермаков «Учимся решать экологические проблемы». Москва «Школьная-Пресса» 2002.

25.Г.В.Войткевич «Основы учения о биосфере». Москва «Просвещение»

26.Журнал «Биология в школе» № 3, 4/2001, №1, 2, 3, 4/2002.

27.С.В.Алексеев «Практикум по экологии». Москва АО МДС 1996.

28.Г.С.Камерилова «Экология города».Москва Просвещение 1997.

29.Н.М.Мамедов «Экология». Москва «Школа-Пресс»1996.

30.Н.Ф.Винокурова «Глобальная экология».Москва Просвещение 2001.

31.Н.Ф.Винокурова «Природопользование». Москва Просвещение 1995.

32.В.И.Гриневич «Экологические проблемы и основы природопользования» Иваново 1994.

33.В.А.Самкова «Экологический бумеранг», Москва Новая школа 1996.