Министерство образования и науки Российской Федерации Ростовский Государственный Университет
| Вид материала | Документы |
- Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации Государственный, 343.55kb.
- Программа 1-3 октября 2003 года Москва Организаторы и спонсоры Министерство образования, 141.3kb.
- Министерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию, 32.48kb.
- Российской Федерации Читинский государственный университет иппк рабочая программа, 177.68kb.
- Министерство образования и науки российской федерации тамбовский государственный университет, 39.54kb.
- Министерство образования и науки российской федерации тамбовский государственный университет, 60.77kb.
- Министерство образования и науки российской федерации тамбовский государственный университет, 59kb.
- Министерство образования и науки российской федерации российский государственный социальный, 183.27kb.
- Н. А. Быковой Контрольные вопросы, 24.48kb.
- Министерство образования и науки российской федерации программ, 381.21kb.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАЛОГА СУБЪЕКТОВ КОМПЬЮТЕРНОЙ СРЕДЫ НА ПРЕДМЕТАХ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА
Ребро В.В.
Волгоградский государственный педагогический университет
rebro@vspu.ru
Ориентация современного образования на личность ученика требует использования соответствующих подходов, позволяющих выйти на личностный уровень взаимодействия между субъектами учебного процесса, перенести изучаемый материал в сферу интересов ученика, реализовать его способности. Технологией, позволяющей организовать учебный процесс на таком уровне, является диалог.
Одной из особенностей организации диалога между учащимися и учителем является множественность его результата, неоднозначность решения поставленной проблемы. Такой диалог возможен при изучении гуманитарных предметов, когда каждый ученик на основе изученного материала имеет возможность сделать определенные (собственные) выводы, сформировать к нему свое отношение, что и будет являться для него лично результатом изучения данного материала.
При изучении естественнонаучных дисциплин существует меньше возможностей, чем на материале гуманитарных предметов, для реализации диалога, т.е. для получения множественного результата обсуждения проблемы. Как правило, для естественно-научных дисциплин результат решения учебной задачи не вариативен. В процессе организации ситуаций диалога мы ставили проблему таким образом, чтобы ее решение пересекалось со сферой интересов учеников. В таких ситуациях результат диалога может быть неоднозначным, поскольку решение одной и той же проблемы с разных точек зрения может иметь различный результат. Это не относится к тому учебному материалу естественно-научных дисциплин, который ученикам необходимо усвоить по стандарту, поскольку он обязателен к усвоению в конкретном определенном виде. Однако если рассматривать результат изучения темы не просто как усвоение каких-либо законов или правил, но и формирование у учащихся к ним своего отношения, рассмотрение их применения в повседневной жизни, решении на их основе жизненных задач, и, таким образом, принятие учеником важности их изучения – это и будет целью диалога при изучении естественно-научных дисциплин.
В реализации диалогических ситуаций на предметах естественно-научного цикла компьютеры играют особую роль, поскольку именно благодаря их применению значительно расширяется сфера общения учащихся, а также набор взаимодействующих друг с другом субъектов учебного процесса. Но компьютер – это лишь инструмент, при помощи которого достигается ожидаемый (а в случае диалога – возможно и не ожидаемый) результат, и для достижения этого результата необходимо создать определенные условия. Мы выделяем следующие условия диалога, отражающие специфику обучения в компьютерной среде, ориентированной на личность учащегося:
1. Обеспечение внутреннего и внешнего диалогов учащихся. Диалог происходит между двумя людьми, каждый из которых развивает свою смысловую позицию, и как взаимодействие двух точек зрения одного лица. Таким образом, диалог можно разделить на внешний (когда точки зрения принадлежат разным говорящим) и внутренний (когда различные точки зрения принадлежат одному и тому же говорящему).
2. Психологический комфорт учащихся в диалоге, что предполагает субъект-субъектную основу взаимодействия, эмпатийные отношения, использование образовательных программных продуктов, позволяющих ученику выбирать в компьютерной среде свою образовательную траекторию, избегать негативного влияния компьютеров на физическое и психическое здоровье.
3. Глубина диалога, характеризующая отрезок времени в прошлом и прогноз о будущей включенности в диалог его субъектов.
4. Соответствие цели организации диалога мотиву вступления в него ученика. Целью диалога является создание ситуации межличностного диалогического взаимодействия, в которой учащиеся «забывают» о дидактических условностях (урок, отметка, учитель, ученик, предмет) и обретают возможность действовать творчески, т.е. проявлять себя на личностном уровне. Поэтому компьютерная среда должна быть построена с учетом максимального приближения к потребностям, возможностям, особенностям ученика.
5. Диалогичность содержания. Должна существовать принципиальная возможность рассмотрения учебного материала с альтернативных точек зрения, выработки у учащегося личностного отношения, использования личностного опыта. Ученик не должен оставаться в компьютерной среде сторонним наблюдателем или человеком, просто нажимающим на кнопки; ученик – часть среды, принимает в ней какую-то точку зрения и с этой точки зрения управляет ею.
6. Готовность учебной ситуации и ее участников к диалогу. Готовность учащихся к взаимодействию с другими субъектами компьютерной среды проявляется как способность к выполнению личностных функций, мерило сформированности интеллекта, высших психических функций при обучении в компьютерной среде, определяет отношение к деятельности, являясь показателем уровня внешней и внутренней мотивации и т.д.
7. Целесообразность включения в учебный процесс диалога, опосредованного компьютером. Реализуя межсубъектный диалог в компьютерных средах, необходимо исходить из соображения его уместности и дидактической целесообразности в каждый момент взаимодействия.
8. Отношение к компьютеру как квазисубъекту диалога. За «интеллектом» компьютера стоит реальный интеллект создателей компьютерных систем. Как основной элемент среды компьютер обеспечивает связь субъектов, играя не только пассивную роль посредника, канала связи, но и принимая на себя часть функций субъекта (при этом им не являясь) и объекта учебного процесса.
Становление субъектной позиции ученика в компьютерной среде приводит к тому, что выделенные условия межсубъектного диалога в такой среде эволюционируют, реализуясь по-разному и в разной степени на протяжении всего процесса обучения. В связи с этим мы выделяем пять типов ситуаций межсубъектного диалога в компьютерной среде: освоения непосредственного общения в такой среде; освоения методов общения посредством компьютерной речи; освоения опосредованного диалогического взаимодействия с создателями электронных образовательных ресурсов; освоения межсубъектного диалога, ориентированного на продуктивную учебную деятельность в компьютерной среде; освоения телекоммуникационного межсубъектного диалога. Рассмотрим примеры создания таких ситуаций.
Пример 1. Сравнение алгоритмов построения графиков на бумаге и на компьютере (с использованием среды MathCAD).
Ведущая цель организации межсубъектного диалога: овладение школьниками компьютером как средством учебной деятельности в компьютерной среде, формирование навыков компьютерной речи.
Реализуемые связи: ученик-учитель (в непосредственном и опосредованном общении учитель объясняет учащимся, как использовать компьютерные инструменты, посредством компьютерных инструментов ученики решают поставленные задачи и выражают решение, используя компьютерную речь; внутренний диалог с собеседником, представляющим учителя, опосредованный компьютерными инструментами), ученик-ученик (задания, требующие от ученика изучения компьютерной речи, побуждают его к ведению внутреннего диалога), ученик-другой ученик (в процессе решения поставленных задач ученики, изучая компьютерные инструменты, вступают в опосредованное компьютерной речью, возникающей при использовании этих инструментов взаимодействие друг с другом), ученик-создатели электронных образовательных продуктов (ученик ведет опосредованный компьютером внутренний диалог, реализуемый как диалог с «не-Я», представляющим создателей электронных образовательных продуктов, который выражается во внешней компьютерной речи при использовании компьютерных инструментов).
Критерии достижения ведущей цели ситуации: учащийся умеет использовать среду MathCAD как инструмент преобразования числовой информации и редактор Microsoft Word для преобразования информации текстовой, использует их для опосредованного взаимодействия с учителем и другими учениками; переносит полученные в компьютерной среде умения и навыки преобразования информации в учебную деятельность.
Cодержание учебной работы состояло не в том, чтобы научиться строить графики в MathCAD, а чтобы овладеть специфической компьютерной речью, средствами которой осуществляется решение задачи и реализуется представление результатов решения.
Пример 2. Создание справочника по химическим элементам (по химии и географии).
Ведущая цель организации межсубъектного диалога: создание исследовательских групп разного типа, переход от управляемой предметно-учебной к самостоятельной продуктивной деятельности в компьютерной среде.
Реализуемые связи: ученик-учитель (внешний непосредственный диалог, осуществляемый в процессе консультаций по отбору и анализу материала; внешний опосредованный компьютерной речью диалог; внутренний диалог с собеседником, представляющим учителя); ученик-ученик; ученик-другой ученик (внешний непосредственный диалог, осуществляемый при коллективном решении поставленных задач; внешний опосредованный компьютерной речью диалог, осуществляемый при взаимодействии учеников друг с другом с использованием компьютерных инструментов; внутренний диалог с собеседником, представляющим ученика), ученик-создатели электронных образовательных продуктов; ученик-специалисты в предметных областях (выступают консультантами в отборе материала и средств разработки).
Критерии достижения ведущей цели ситуации: у учащегося выработана система отношений с партнерами по совместной деятельности, система требований к продуктам совместной и индивидуальной деятельности в компьютерной среде.
Таким образом, реализация межсубъектного диалога в компьютерной среде позволяет преодолеть замкнутость учащихся на уроках информатики, обеспечивая их взаимодействие друг с другом и другими субъектами такой среды; перейти от простого изучения компьютерных инструментов к изучению их возможностей для решения конкретных предметных задач; эффективно реализует межпредметные связи.