Задачи современного образования и профильная школа
| Вид материала | Документы |
- Программа развития мбоу тогучинского р-на Киикской сош «Профильная старшая школа», 346.67kb.
- Список статей периодических изданий. Базисный план для среднего (полного) общего образования., 191.48kb.
- Программа дополнительного профессионального образования «Школа кадрового резерва. Современный, 384kb.
- Система работы социально-психологической службы, 575.56kb.
- Концепция модернизации современного образования: начальная школа. Концепция модернизации, 20.59kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 2015, 5079.5kb.
- Рабочая программа по экономике (профильная группа). 11 класс. Рабочая программа, 316.36kb.
- Формы организации профильного обучения, 122.22kb.
- Условия возникновения и становления опыта, 247.48kb.
- Международный Российско-Болгарский симпозиум, 38.36kb.
6. «… Мир велик. В этом великом мире – крохотный город Штейр. Город этот находится в Австрии, на реке Эмс. Местоположение чрезвычайно живописное. Готическая церковь – она открыта. Автомобильный завод – он закрыт. 22 тысячи жителей. Из 22 тысяч – 18 тысяч безработных. Из 18 тысяч – 15 тысяч голодают. Давно проданы и тюфяки, и штиблеты. Одни лежат полуголые в тёмных берлогах. Другие ещё бродят, шатаясь, по чересчур живописным улицам. Ни топлива, ни света, ни хлеба. Человеческий язык несложен. Лингвисты утверждают, что пятисот слов достаточно для повседневного общения. Жителям Штейра не нужно и пятидесяти слов. В унылом бреду они ещё помнят одно простое, короткое слово: «Хлеба!»
(И. Эренбург «Хлеб наш насущный»)
7. «… В поисках работы 2 тысячи человек стояли сегодня под проливным дождём на бирже труда Эклес кросс за 35 рабочими местами. Два человека прошли 12 миль из Олдхама. Шесть человек простояли всю ночь. Когда дверь открылась, все бросились штурмовать здание».
(Манчестерские вечерние новости. 5 июня 1932 г.)
8. «… Волна безработицы захлестнула миллионы людей, разорение постигло крестьян и фермеров… В США в 1929-1933 гг. производство в обрабатывающей промышленности упало более чем на 53 %. Сильнейший удар пришёлся по автомобилестроению: производство машин сократилось на 80 %. В целом промышленность США за годы кризиса оказалась отброшенной на уровень 1905-1906 гг. Источников доходов лишились 34 млн. человек. На биржи труда и за бесплатным супом выстраивались бесконечные очереди…Четыре года массовой безработицы, нищеты, спада производства, банкротств.
Великая депрессия поразила страны Запада в тот момент, когда они, казалось бы, достигли желанного процветания… Администрация президента-республиканца Г. Гувера не спешила вмешиваться в экономические процессы. Президент твердил, что события, начавшиеся в 1929 году, - не более чем временный перерыв в процветании великой нации. Тем не менее Гуверу пришлось прибегнуть к мерам по стимулированию деловой активности и координации действий финансистов и промышленников, которые, однако, оказались малоэффективными.
В условиях роста безработицы и обнищания трудовых слоёв усилилась социальная напряжённость в обществе. Уповая на американский индивидуализм, государство не оказывало почти никакой помощи попавшим в беду людям. Президент призывал предпринимателей, благотворительные организации и местные власти поддерживать неимущих. Государственная же помощь безработным, по мнению Гувера, ослабила бы их веру в собственные силы. Такая позиция вызвала массовое движение протеста, выразившееся в демонстрациях и митингах. В 1932 году состоялся поход безработных на Вашингтон, который был разогнан войсками».
(О.В. Волобуев и др. «Россия и мир»)
9. «… Материальный ущерб от кризиса равнялся ущербу от первой мировой войны. К началу 1932 года в странах Запада насчитывалось более 26 млн. безработных. Разорялись миллионы мелких и средних крестьян. Резко ухудшилось положение интеллигенции. Участились случаи суицидов».
(В.Г. Петрович, Н.М. Петрович)
10. «…Главной его (кризиса) причиной было серьёзное нарушение (дисбаланс) в экономике, и, прежде всего в цепи производство – распределение – потребление. Это выразилось в следующем. Промышленное производство и масса потребительских товаров благодаря технологическим нововведениям первой трети XX века росли быстрее заработной платы… с этим связана низкая способность (спрос) населения покупать произведённую продукцию». (О.С. Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа «Новейшая история. XX век»)
Рабочий лист, на котором учащийся выполняет задание, выглядит так:
Рабочий лист.
Выполнил ____________________________________________ Класс _____
Тема: «Мировой экономический кризис 1929-1933 гг.»
1. Как известно, рыночной экономике присуща такая черта, как цикличность в развитии. Подъёмы сменяются спадами и кризисами, затем вновь начинается оживление и подъём. Как вы думаете, в 1929 году мир столкнулся с обычным кризисом? Свой ответ аргументируйте, используя предложенные вам материалы.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ …
2. Поскольку цикличность в развитии – характерная черта рыночной экономики, и на смену кризису всегда приходил новый подъём, следовательно, срабатывал механизм саморегуляции рыночной экономики. Как вы думаете, сработал ли он на этот раз? Если да, то подтвердите свой ответ аргументами, используя предложенные вам материалы. Если нет, то объясните, почему он не сработал, также используя раздаточный материал.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ...
3. Как вы думаете, должно ли было государство в условиях кризиса пересмотреть свою политику и вмешаться в экономические процессы? Может ли и должно ли вообще государство осуществлять вмешательство в экономику? Если не должно, то почему? Если должно, то почему, и до какой степени? Свой ответ аргументируйте.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________...
«Подспорье» в работе учителя.
Если учителю по какой-то причине неинтересно делать собственные разработки или на это просто не хватает времени, он может воспользоваться массой готовых разработок и рекомендаций, созданных в своё время РФПР. Вы найдёте нужное и для работы в классе, и для внеклассных мероприятий. Упомяну лишь некоторые источники:
- Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. М., «Новый учебник», 2002.
- Организация преподавания права в общеобразовательном учреждении. М., «Новый учебник», 2002.
- Теоретические и методические основы преподавания права в школе. Курс лекций. М., «Новый учебник», 2002.
Это лишь для примера, лишь маленькая толика того, что сделано РФПР и издаётся теперь «Новым учебником». Огромным подспорьем в работе учителя права и обществознания в профильной школе может стать и замечательный УМК, разработанный в рамках проекта «Живое право» Санкт-Петербургским институтом права имени принца П.Г. Ольденбургского. Это интерактивный курс практического права с полными методическими разработками каждого из уроков курса. Там такой богатейший материал, на основе которого можно не только интересно провести уроки по конкретным правовым темам, но и массу внеклассных мероприятий, классных часов, а также создать целый ряд элективных курсов. Но, впрочем, по поводу работы по проекту «Живое право» гораздо больше смогут вам поведать коллеги из школы № 36 г. Тамбова, которая является базовой по реализации этого проекта в Тамбовской области и, соответственно, там же работает координатор проекта Карамнова Светлана Евгеньевна. Отсылаю вас к опыту этой школы.
Неоценимую помощь в работе учителя права оказывает методический журнал «Право в школе», который издаётся с 2004 года. Его можно выписать. В каждом номере этого журнала вы найдёте нормативный и программный материал, статьи, посвящённые новым педагогическим технологиям, методические рекомендации и консультации, тексты познавательных и тестовых заданий, варианты игровых заданий и, что особенно ценно, готовые разработки уроков и внеклассных мероприятий по праву. В журнале публикуются и тексты олимпиадных заданий всех уровней.
«Не дремлют» и в регионах. Богата на методические разработки Рязань. Одна из последних наиболее интересных: Л.В. Мостяева, Технология организации деятельности в группах на уроках истории, обществознания и права, Рязань, 2006. Помимо описания технологии организации деятельности учащихся в группах, в Приложениях к пособию содержатся очень интересные разработки занятий, проведённых с участниками семинаров «Активные и интерактивные методы в гражданском образовании». Эти разработки или их фрагменты можно использовать на уроках, занятиях элективного курса с соответствующей тематикой либо во внеклассных мероприятиях. Они же могут послужить и для работы МО учителей общественных дисциплин как внутри учебного заведения, так и на городском уровне. Но особенно мне интересен опыт коллег из Перми. Там создаётся и издаётся множество пособий, откуда (проверено на собственном опыте) много есть чего полезного взять на вооружение учителю права и обществознания. Например, очень часто в своей повседневной работе я обращаюсь к следующему изданию: Права человека. Методика преподавания в школе. 9-11-е классы. Составители: И. Бочаров, П. Миков и др. Пермь, «Здравствуй», 2004. Методическое пособие предназначено для преподавателей школ, гимназий, лицеев и других средних учебных заведений, а также для студентов педагогических вузов, изучающих методику преподавания прав человека. Оно одобрено научно-педагогическим советом департамента образования и науки при администрации Пермской (тогда ещё) области и рекомендовано Пермским областным институтом повышения квалификации работников образования в качестве методического пособия для преподавателей дисциплин гуманитарного цикла. Пособие прошло апробацию в средних школах Пермской области. С этим пособием тесно тематически увязаны тексты изданной годом позже Книги для чтения (Права человека. Книга для чтения. 9-11 классы. Пермь, «Пушка», 2005). Так подробно говорю я об этом пособии именно потому, что оно содержит очень много полезного для повседневной работы учителя. Прекрасные разработки. Интересные формы проведения уроков. Дидактические материалы. В приложении к пособию на листах формата А4 дан весь необходимый для проведения уроков раздаточный материал. Учителю остаётся лишь ксерокопировать и распечатать нужное количество экземпляров. Из этого пособия, например, я взяла игру «Предприниматели» и использую её как фрагмент урока по теме «Предпринимательская деятельность» на уроках права в 9 классе. А как играть любят учащиеся, в этом никого не надо убеждать.
Возвращаясь к собственным разработкам.
На уроках права я применяю и ролевую, и деловую игру. Но особо мне хочется сказать о такой форме работы, которая, на мой взгляд, имеет целый ряд преимуществ. Речь идёт об интеллектуальной игре. Такая игра может применяться и как способ изучения нового материала (если учитель уверен, что с большей частью информации, которая должна прозвучать, учащиеся могут быть знакомы на собственном опыте или опыте своих близких, либо прочитав, увидев по телевидению и т.д.; в другом случае – если учитель даёт опережающее задание), и на повторительно-обобщающем уроке, и, как это ни странно звучит, как форма контроля. Не говоря уже о том, что игровые методики очень любимы учащимися. Практика показывает, что играть мы любим, даже если получаем большое опережающее задание. Эту возможность, конечно же, нужно использовать учителю в своей работе. За годы работы путём отбора я пришла к наиболее, по моему мнению, оптимальной форме такой игры. Игровое поле легко за 10-12 минут создаётся учителем мелом на доске. Набор вопросов может быть любым, в зависимости от предмета и темы. Я использую такие игры по всем предметам, которые преподаю: история, обществознание, право, экономика, а также в элективных курсах и внеклассной работе. Игровое табло выглядит так (похоже на «Свою игру»):
| Темы | Номера вопросов | |||||||||
Право собственности | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Договор | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Наследование | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Права потребителей | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Трудовое право | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |