Укладач: Любов Панасівна
| Вид материала | Документы |
- Тема. «Всьому початок є любов», 231.89kb.
- Реферат на тему: Предмет І функції філософії. Світогляд, як теоретичне ставлення, 372.01kb.
- Батьківський авторитет любов батьків до дитини, 74.45kb.
- Його свята любов, 389.9kb.
- План конспект уроку з української літератури у 10 класі, 112.22kb.
- Іван Васильович Вєтров. Всім учасникам подякували за любов до рідного слова, за любов, 27.91kb.
- «Рідна мати моя», 130.59kb.
- Розділ: Сценарії Святе слово рідна мати, 69.57kb.
- Тема уроку. Інтимна лірика І. Я. Франка.” Тричі мені являлася любов ” Мета уроку, 126.53kb.
- Міністерство культури І туризму україни кам’янець-подільське училище культури кам’янець-Подільський,, 728.15kb.
Одеська загальноосвітня школа № 44 І-ІІІ ступенів
Одеської міської ради Одеської області
Укладач: Любов Панасівна
Бондаренко,
учитель російської мови
та світової літератури,
спеціаліст вищої категорії,
вчитель-методист
Одеса
2
011АНОТАЦИЯ
Образовательные системы в любой стране мира должны способствовать реализации основных заданий социально-экономического и культурного развития общества. Неудовлетворение многих стран результатами системы школьного образования сегодня привело к необходимости ее реформирования. В школе ученик должен учиться, в первую очередь, самостоятельно формировать цель и пути ее достижения. Этого достичь значительно тяжелее, чем научить читать, писать и считать.
Таким образом, главное стратегическое направление развития мировой и отечественной системы образования лежит в плоскости решения проблем развития личности ученика и учителя, технологизации этого процесса.
Казалось бы, очень сложно придумать что-то новое в подаче материала школьникам, но современная методика предлагает нам перспективные формы, тесно связанные с прогрессивными достижениями технического процесса. В работе более глубоко проанализированы те формы и методы работы, которые тесно связаны с внедрением технических средств обучения на примере компьютерных технологий. Цель, поставленная автором перед собой – проанализировать существующие формы работы с использованием компьютерных технологий на уроках русского языка и литературы, определить эффективность или неэффективность их применения, обозначить проблемы, стоящие перед учителем, использующим данную технологию.
Работа состоит из двух частей: теоретической и практической. В теоретической проведен анализ современных технологий обучения, проделан сравнительный анализ традиционных технологий обучения и перспективных технологий обучения. Практическая часть представлена разработками уроков русского языка и зарубежной литературы с использование технических средств обучения.
Очень интересны также приложения. В первом приложении учитель предоставляет систематизированный теоретический материал по русскому языку, который может быть использован учителями русского языка как раздаточный материал, как теоретический материал для координационных карт, как материал, используемый учениками при работе над их проектами по предмету «русский язык», как теоретический материал для учебных презентаций. Второе приложение представляет собой примеры практических заданий, которые легко можно использовать для реализации компьютерной проверки уровня знаний учащихся по русскому языку. Третье приложение может быть полезно любому учителю русского языка, литературы, мировой литературы, как в рамках образования (молодой учитель), так и самообразования. В нем собрано около 100 Интернет-ссылок на образовательные ресурсы, полезные для учителей-словесников.
Содержание
Введение 3
І. Современные технологии обучения 8
- Образовательные технологии, их содержание, 8
структура, классификация
- Перспективные технологии, их отличие от 12
традиционных технологий
- Компьютерные технологии и их использование в 16
учебном процессе
- Моделирование интерактивного урока 22
- Проектные технологии и поисковая деятельность 24
учащихся
ІІ. Практическое использование компьютерных технологий на 36
уроках русского языка и мировой литературы
- Урок русского языка по теме «Обобщающий урок 36
по теме «Лексика»
- Урок мировой литературы по теме «Співвідношення 43
Світів людини і природи в хокку поета
(художній світ Мацуо Басьо)»
Выводы 52
Библиография 63
Приложения 56
Приложение 1. Материалы для ученических презентаций, 57
проектов, координационных карт
Приложение 2. Материалы для компьютерной проверки 69
знаний
Приложение 3. MULTIMEDIA–поддержка предметов 72
«Русский язык» и «Мировая литература»
ВВЕДЕНИЕ
Образовательные системы в любой стране мира должны способствовать реализации основных заданий социально-экономического и культурного развития общества. Неудовлетворение многих стран результатами системы школьного образования сегодня привело к необходимости ее реформирования. Для этого важно было разработать стратегическое направление развития общего среднего образования на перспективу. Определение стратегического направления развития мировых образовательных систем волнует практически все мировое общество. Главной является проблема определения приоритетов образования и ее реформирования. На вопрос: «Чего вы ожидаете от школы?» работодатели, бизнесмены, политические деятели, руководители школ и учителя отвечают: «Нужно воспитывать ребенка, который умеет сначала самостоятельно учиться, а затем самостоятельно и творчески работать и жить». В школе ученик должен учиться, в первую очередь, самостоятельно формировать цель и пути ее достижения. Этого достичь значительно тяжелее, чем научить читать, писать и считать.
Результаты многочисленных отечественных исследований свидетельствуют о том, что школьники плохо владеют методологическими и экономическими знаниями. Более высокий уровень знаний они демонстрируют, овладевая фактическим материалом, умеют воспроизводить знания и применять их в знакомой ситуации. Нетрадиционная постановка вопроса значительно снижает результативность ответов учеников. Относительно умения интегрировать эти знания и применять их для получения новых знаний и понимания явлений, которые происходят в окружающем мире, то здесь результаты наших школьников были значительно ниже.
Чтобы иметь возможность найти свое место в жизни, ученик современной школы должен владеть определенными качествами:
- гибко адаптироваться в изменчивых жизненных ситуациях;
- самостоятельно и критически мыслить;
- уметь видеть и формулировать проблему (в личном и профессиональном плане), находить пути рационального ее решения;
- осознавать, где и каким образом добытые знания могут быть использованы в окружающей его действительности;
- быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
- грамотно работать с информацией (уметь собирать нужные факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставление с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, использовать их для решения новых проблем);
- быть коммуникабельным, контактным в разных социальных группах, уметь работать в коллективе, в разных отраслях, разных ситуациях, легко предотвращать и уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;
- уметь самостоятельно работать над развитием личной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
В рекомендациях многих научных исследований мы находим похожие выводы:
усиление практического направления содержания школьных курсов естественнонаучного цикла;
изучение явлений, процессов, объектов, которые окружают учеников в их повседневной жизни;
усиление акцентов на интеллектуальное развитие учеников за счет уменьшения репродуктивной деятельности;
учет знаний, которые получают ученики вне школы из разных источников.
Таким образом, главное стратегическое направление развития мировой и отечественной системы образования лежит в плоскости решения проблем развития личности ученика и учителя, технологизации этого процесса.
В условиях этой парадигмы образования учитель чаще всего выступает в роли организатора всех видов деятельности ученика как компетентный консультант и помощник. Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений, что значительно сложнее, чем традиционное образование.
В чем же суть технологичности? Как сделать учебный процесс педагогически управляемым?
Гуманизация образования, ее ориентация на развитие личностного потенциала ученика, предотвращения тупика его развития вынудили школу перейти на технологический этап развития. При этом процесс учебы должен быть психологически и валеологический обоснованным и инструктированным.
Проблема сегодня заключается в том, чтобы предоставить учителю методологию выбора и механизм реализации отобранного учеными содержания образования в реальном учебном процессе как с учетом интересов и способностей учеников, так и его личной творческой индивидуальности. Отдельные формы и методы учебы должны уступить место целостным педагогическим технологиям в целом и технологии учебы - в частности.
Среди недостатков современного образования можно назвать такие:
1. Средняя длительность учебного дня учеников 9-11-х классов достигает 14-16 часов.
2. Только 10% учеников можно считать относительно здоровыми, каждый третий имеет психологические и нервные отклонения.
3. Ведущим мотивом учебной деятельности у 70% учеников является страх получить плохую оценку, не получить зачет, показать себя неспособным в глазах товарищей, страх перед родителями, учителями и тому подобное.
4. Познавательный мотив и мотив самореализации личности отмечается только у 4% учеников.
Кризис образования связан с невозможностью полноценного усвоения учеником объема информации, который все время растет. Мир разорван в воображении ученика на отдельные законы, факты, концепции, целостной картины при такой учебе составить нельзя. Ценности содержания образования кажутся оторванными от системы жизненных ценностей и установок ученика. Он обязан изучать и считать важным то, что он сам важным для себя не признает, а это, в свою очередь, не позволяет ученику полноценно воспринимать и усваивать материал. Этот внутренний конфликт выливается в немотивированные протесты, бунты, которые и сам ученик не всегда может объяснить. Еще хуже, если конфликт загоняется внутрь, становится причиной многочисленных неврозов и заболеваний.
Сегодня в педагогической науке и практике есть две полностью разные стратегии, в рамках которых существуют системы образования, - стратегия формирования и стратегия развития. Стратегия формирования – педагогическое вмешательство извне во внутренний мир ребенка, навязывание ребенку выработанных обществом способов деятельности, оценок. Стратегия развития – развитие личностного потенциала ученика, его самоактуализация.
Таким образом, выбор образовательной технологии – это всегда выбор стратегии, приоритетов, системы взаимодействия, тактик учебы и стиля работы учителя с учеником.
Казалось бы, очень сложно придумать что-то новое в подаче материала школьникам, но современная методика предлагает нам перспективные формы, тесно связанные с прогрессивными достижениями технического процесса. Мы постараемся более глубоко проанализировать те формы и методы работы, которые тесно связаны с внедрением технических средств обучения на примере компьютерных технологий. Наша цель – проанализировать существующие формы работы с использованием компьютерных технологий на уроках русского языка и литературы, определить эффективность или неэффективность их применения, обозначить проблемы, стоящие перед учителем, использующим данную технологию.
Актуальность работы заключается и в том, что давно уже возникла необходимость анализа внедрения компьютерных технологий в процесс преподавания гуманитарных дисциплин. Ведь использование данной технологии сопряжено с целым рядом неразрешенных законодательством вопросов, с уровнем подготовки учителя к внедрению такого вида деятельности, с материально-техническими базами школ.
І. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИХ СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА, КЛАССИФИКАЦИЯ.
Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с помощью ряда признаков (за В.Афанасьевим):
- интегративные качества (такие, которыми не владеет ни один из отдельно взятых ее элементов);
- составные элементы, компоненты;
- структура (связи и отношения между частями и элементами);
- функциональные характеристики;
- коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);
- историчность, последовательность.
Существенными характеристиками системы является целевая ориентация и результаты. Как основу системообразующего каркаса целесообразно использовать новое для педагогики понятие – технологии, а также технологический подход к анализу и проектированию педагогических процессов.
В наше время в педагогический лексикон крепко вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и применении существуют некоторые проблемы.
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, которые определяют специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов учебы, воспитательных средств; она является организационно-методическим инструментарием педагогического процесса (Б.Лихачев).
Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.Беспалько).
Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов учебы (И.Волков).
Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменение состояния (В.Шепель).
Технология учебы – это составная процессуальная часть дидактичной системы (М.Чошанов).
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности из проектирования, организации и проведения учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учеников и учителя (В.Ченцов).
Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, что ставит своим задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Педагогическая технология значит системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.Кларин).
По нашему мнению педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания.
Изначально слово «технология» происходит от греческих techne – «искусство, мастерство» и logos – «наука, закон».
То есть, дословно «технология» – наука о мастерстве
Педагогическая технология может быть представлена в 3-х аспектах:
- Научном – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
- Процессуальном – описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;
- Деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Основные идеи технологии:
- технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так можно различать технологию процесса передачи знаний и технологию развития личности;
- технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
Основные идеи технологии:
- технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и обучающихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;
- элементы педагогической технологии должны быть воспроизводимы любым учителем и должны гарантировать достижение планируемых результатов (гос. стандарта) всеми школьниками;
- педагогическая технология диагностируема: содержит критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
Критерии образовательных технологий:
- концептуальность;
- системность;
- управляемость (мониторинг);
- эффективность;
- воспроизводимость;
Признаки педагогической технологии:
- диагностичное целеобразование;
- результативность (предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения);
- экономичность (оптимизация труда преподавателя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени);
- алгоритмируемость;
- проектируемость (отражают различные стороны идеи воспроизводимости ПТ);
- целостность;
- управляемость;
- корректируемость (возможность оперативной обратной связи, ориентированной на четко определенные цели. Взаимосвязан с признаками диагностичного целеообразования и результативности);
- визуализация (применение различной аудиовизуальной и компьютерной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий)
- ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИХ ОТЛИЧИЕ ОТ ТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Термин «традиционное обучение» подразумевает классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.
Традиционное обучение – фундамент инноваций.
| Традиционное обучение | |
| Положительные стороны:
| Отрицательные стороны:
|
П.С.Лернер говорил: «Инноватика – это не просто новшества, некоторая новизна, а достижение принципиально новых качеств с введением системообразующих элементов, обеспечивающих новизну системе».
перспективные технологии – алгоритм последовательных действий, в системе вытекающих одно из другого, направленных на получение положительного конечного результата; альтернативные технологии, связанные с изменением организационных форм учебного процесса.
перспективные технологии предполагают:
- повышение уровня мотивации к учебному труду;
- формирование высокого уровня развития обучающихся на основе включения их в постоянно усложняющуюся деятельность при активной поддержке учителя;
- постоянное повторение, систематизация знаний, проговаривание вместе с учителем;
- ведущая роль – формирование доброжелательной атмосферы, создание позитивного отношения к учению посредством индивидуального отношения к каждому ученику;
- создание когнитивной схемы мышления;
- воспитание чувства собственного достоинства, самоутверждения через результаты в учёбе;
- в основе – дифференциальный подход;
- хорошее знание теоретического материала как основы успешности обучения, любая задача – это кусок теории;
- создание проблемной ситуации, «уход в сторону», использование вспомогательных вопросов;
- работа с одарёнными детьми.
Перспективные технологии – это технологии развивающего обучения: проектная технология, научно-исследовательская деятельность; личностно-ориентированный подход; ИКТ-технологии; мониторинг.
Технологии развивающего обучения характеризуются:
- проблемным изложением учебного материала;
- частичнопоисковой деятельностью;
- самостоятельной проектной исследовательской деятельностью.
Личностно-ориентированный подход предполагает:
- обязательную опору на знание того, как учащиеся выполняют творческие работы;
- умеют ли они проверять правильность собственной работы, корректировать её;
- какие умственные операции они должны выполнить для этого и т.д.