Укладач: Любов Панасівна

Вид материала

Содержание

Традиционное обучение
3. Компьютерные технологии и их использование в учебном процессе
4. Моделирование интерактивного урока
Проектные технологии и поисковая деятельность учащихся
Классификация проектов
Исследовательские проекты
Творческие проекты
Игровые проекты
Информационные проекты
Практически ориентованные
Культурологические проекты
Основные требования к использованию метода проектов
Планирование учебного проекта
Планирование реализации учебного проекта
Ориентировочный план реализации учебного проекта
Выбор темы учебного проекта
Ключевой вопрос
Результаты проекта
Содержание итоговой работы реферативного характера
Оценивание проекта
...
3 4
Сравнительная характеристика традиционного и личностно-ориентированного обучения

Традиционное обучение	Личностно-ориентированный подход
Ориентир на коллективную и фронтальную работу учеников.	Ориентир на самостоятельную работу, собственные открытия учащегося.
Работа с группами различной успеваемости.	Работа с каждым учеником, выявление и учёт его склонностей и предпочтений.
Используется материал, рассчитанный на определённый объём знаний «среднего ученика».	Используется материал, соответствующий успеваемости и способностям того или иного ученика.
Устанавливается одинаковый для всех учащихся объём знаний и подбирается связанный с ним учебный материал.	Устанавливается объём знаний для каждого ученика с учётом его индивидуальных способностей и подбирается соответствующий учебный материал.
Учебные задания следуют от простого к сложному и делятся на определённые группы сложности.	Сложность учебного материала выбирается учеником и варьируется учителем.
Стимулируется активность класса (как группы).	Стимулируется активность каждого ученика с учётом его возможностей и индивидуальных склонностей.
Учитель планирует индивидуальную или групповую работу учеников.	Учитель предоставляет возможность выбора групповой или только собственной работы.
Педагог задаёт для изучения общие для всех темы.	Темы согласуются с познавательными особенностями учащегося.
Сообщение новых знаний только преподавателем.	Получение новых знаний при совместной деятельности учителя и учащихся.
Оценка ответа учащегося только учителем.	Сначала оценка ответа самим учащимся, потом учителем.
Использование только количественных способов оценки знаний (баллы, %).	Использование количественных и качественных способов оценки и результатов познания.
Определение объёма, сложности и формы домашнего задания учителем.	Возможность выбора учащимся объёма, сложности и формы домашнего задания.

Здоровьесберегающие технологии (типы):

Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания).

Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия).

Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла).
Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы).

3. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

ИКТ-технологии:

использование интерактивной доски;
работа с Интернет-ресурсами;
создание собственного цифрового образовательного пространства;
создание собственной мультимедийной библиотеки;
проведение, организация конференций;
создание интерактивных залов для проведения дистанционных диспутов, конференций и т.д.

Одной из самых старых и самых вопиющих проблем образования является грамотность учащихся. Остро стоит этот вопрос при двуязычии. Учащиеся, пришедшие из начальной школы только с украинским языком обучения, имеют в начале года 50% отрицательных оценок при написании диктантов. Изменить положение может только кропотливая индивидуальная работа, которая, как известно, требует дополнительных затрат сил и времени. Именно в этом случае на помощь учителю приходит компьютерная техника.

Информационные технологии на уроках русского языка и литературы позволяют:

построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения;
мотивировать самообразовательную деятельность учащихся;
коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление;
рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса;
использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;
изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и поликультурных систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования.

Большую роль при применении компьютерных технологий на уроке играет развитие продуктивных творческих навыков, развитие данного вида компетенции. Заменяя целый ряд технических обучающих средств, компьютер позволяет в рамках одной творческой работы соединить тенденции разных видов искусств, позволяет реализоваться способностям каждого учащегося в той или иной области. К тому же, компьютерные методы позволяют провести более полную рефлексию учащимися собственной деятельности.

В практике каждодневной работы преподаватель всегда сам выбирает те технологии и методы, которые ему близки, использование которых он считает наиболее эффективным для достижения результата обучения.

Наиболее удобной формой, связанной с внедрением компьютерных технологий, является форма урока-лекции. Лекция с использованием компьютерных технологий имеет ряд преимуществ:

Излагаемый в рамках лекции материал максимально насыщен демонстрационными элементами (иллюстрациями, портретами, отрывками из видеоматериалов, звуковыми файлами и т.д.), что позволяет повысить познавательный интерес учащихся, т.к. постоянно фиксирует внимание учащихся на экране мультимедийной доски или проектора.
Лекция учителя всегда четко продуманна и не позволяет отвлечений на побочные темы, т.к. материал полностью регламентирован заранее подобранной и демонстрируемой на уроке наглядностью.
Такая лекция позволяет воздействовать на все виды памяти учащихся, поскольку оперирует зрительными, слуховыми, визуальными образами.

Но, несмотря на ряд преимуществ, возникает существенный недостаток, избежать которого учитель сможет, если заранее продумает форму деятельности учащихся во время работы над новым материалом. При использовании формы классической лекции в школе мы останавливались на моментах, необходимых учащимся для записи, фиксируя внимание обучаемых на них, либо, если класс слабый, надиктовывая определенные теоретические сведения. При использовании лекции, построенной с применением компьютерной технологии, возможна фиксация внимания на определенных слайдах, демонстрируемых учителем, и записи информации, на них помещенной (такой вид деятельности мы рекомендуем для слабых классов), либо (для более подготовленных учащихся) должны быть заранее разработаны координационные карты, на которых помещались бы те моменты, на которые учитель хотел бы обратить внимание. В конце урока подобные карты учитель проверяет, анализируя деятельность учащегося во время прослушивания лекции. В этом случае учащиеся, заранее получившие мотивацию проверки своей деятельности, максимально сосредоточены на уроке.

Но форма лекции хороша лишь для старших классов, в то время как урок, построенный на внедрении компьютерных технологий, должен максимально работать для учащихся каждой параллели. Мало того, для школьников среднего звена по санитарным требованиям ограничена работа с компьютером. Наиболее интересными формами работы для школьников данной возрастной группы является работа с наглядностью. Поэтому урок в 5 классе должен быть максимально насыщен демонстрационным материалом (конечно, не в ущерб изучаемой теме). Основная форма работы на таком уроке – беседа, но с элементами творческой деятельности и игровых технологий.

Использование компьютерных технологий на уроке подобного типа позволяет проанализировать иллюстрации, созданные разными художниками к той или иной сказке, отгадать сказку по иллюстрации, а угадав, пересказать; описать внешность героя и сравнить разные художественные воплощения данного героя. Кроме того, возможно использование такого редкого на обычном уроке вида деятельности, как озвучивание художественного материала.

Поскольку это учащиеся только лишь средней возрастной группы и еще не в состоянии создать свой образовательный продукт для озвучивания, можно предложить в качестве вспомогательного материала фрагменты мультипликационных фильмов, отражающие основные для понимания изучаемого материала моменты.

Подытоживая, определим те виды работы с применением компьютерной технологии, которые возможны на уроках литературы в школе: озвучивание фрагментов видеоматериалов, анализ поступков героев с формулированием собственного отношения к ним, заполнение таблиц, анализ композиции произведения, пересказ эпизодов произведений и многое другое.

Уроки русского языка в этом отношении имеют иную ориентацию. Во-первых, для урока русского языка необходимо наличие в кабинете как минимум двух досок – мультимедийной и грифельной или маркерной, поскольку весь урок языковой направленности нельзя построить без постоянного контроля деятельности ученика. А во-вторых, уроки русского языка должны быть комбинированными (на доске могут появляться задания, варианты их проверки, опорные конспекты, демонстрационные материалы, ситуации для комментирования или создания диалога), но при этом всем ученик все равно должен писать, а для этого компьютерные технологии не применимы.

И на уроках языка, и на уроках литературы мы считаем необходимым применение проверочных или обучающих тестов, разработанных на основе компьютерных тестовых оболочек.

Такие тесты:

Построены таким образом, что каждый ученик видит на экране свой индивидуальный вопрос, что исключает возможность списывания ответа у соседа.
Время ответа регламентируется компьютером, и это значительно ускоряет проведение теста.
По окончании тестирования (или же по истечении предусмотренного в программе времени), ученик сразу же видит на экране беспристрастного компьютера результат: либо оценку (если это урок), либо количество набранных баллов с указанием максимально возможного их количества (если это игра). Кроме этого, высвечиваются также номера вопросов, на которые ученик дал неверные ответы, что необходимо для последующего анализа и разбора теста.

Максимально эффективна и проектная технология, напрямую связанная с внедрением элементов компьютерной технологии, поскольку любой проект ориентируется на целый ряд требований, которые развивают не только исследовательскую, но и продуктивную творческую и информационную компетенции.

Прежде всего, учащимися определяется актуальная для них проблема, над которой в течение определенного времени, индивидуально или в группе, обучаемые будут работать. На этом этапе учащиеся формируют умения выявлять проблемы в различных областях знаний.
Постановка задачи и составление плана работы развивает умение искать возможные пути решения выбранной проблемы, определять объекты исследования.
Выполнение проекта должно быть в соответствии с поставленными задачами. У учащихся развиваются умения выдвигать гипотезы, ставить эксперименты с разного рода культурологическими или литературными объектами, систематизировать и обобщать полученные данные, анализировать информацию, полученную из разных источников, исследовать литературоведческие процессы.
Подведение итогов работы. Этот этап дает возможность учителю выработать у обучаемых умения делать аргументированные выводы, обрабатывать данные работы, оформлять полученные результаты, научить решать познавательные и творческие задачи, работать в сотрудничестве.
Подготовка защиты работы. Учащиеся самостоятельно готовят презентацию проекта с использованием компьютера, мультимедийного оборудования, выстраивают систему доказательств.
Презентация проекта. Данный этап имеет цели: представить результат своей деятельности, довести до общественности, презентовать объект или личность, поставить проблему и найти способы ее решения, доказать правильность решений, что позволяет развивать умения у школьников владеть искусством и культурой коммуникации.

Более подробно на проектной технологии мы остановимся в п. 5. этого раздела.

Велика роль компьютерных технологий в развитии продуктивной творческой компетентности учащихся. Имеется в виду не только уже представленная выше проектная технология, которая, несомненно, содержит в себе творческий элемент, но и те виды работы, которые традиционно не воспринимаются в техническом ракурсе. Это компьютерный рисунок, моделирование объекта (сказочного города, места, где происходят события произведения, учебника к теме и многое другое).

Как итог, существенную помощь компьютер способен оказать в развитии отдельных психических процессов учащихся: памяти, внимания, мышления - всего того, что составляет психологическую основу обучения русскому языку, кроме того, он выступает в качестве своеобразного “ускорителя” данных процессов.

4. МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО УРОКА

Современные требования к уроку:

1. Урок должен быть эффективным, а не эффектным.

2. Материал должен излагаться на научной основе, но в доступной форме.

3. Построение урока должно строго соответствовать теме.

4. Поставленные задачи урока – развивающие, образовательные, воспитывающие должны иметь конечный результат.

5. Ученики должны четко представлять себе, для чего и с какой целью изучают данный материал, где он пригодится им в жизни.

6. На уроке должна создаваться атмосфера сопричастности и интереса учащихся к изучаемому материалу.

7. Добиваться того, чтобы ученики сами выдвигали программу поиска знаний, что является высшим уровнем проблемности.

8. В процессе урока необходимо:

рациональное использование наглядности, дидактического материала и ТСО;
разнообразие активных форм и методов обучения;
дифференцированный подход в обучении;
четкая организация мыслительной деятельности учеников;
создание атмосферы педагогики сотрудничества и творчества;
правильное соотношение индукции и дедукции в процессе работы над соответствующим материалом;
наличие на каждом конкретном уроке своих дидактических задач, которые зависят прежде всего от целевого назначения и типа урока;
совершенствование учащимися навыков самоконтроля;
урок любого типа должен не только давать знания, но и воспитывать детей.

9. Логичность, умение выделять главное в изучаемом материале и грамотно ставить вопросы.

10. Последовательная постановка целей урока и его этапов.

11. Проверка домашнего задания с установкой на усвоение нового материала (актуализация знаний).

12. Изучение нового материала, начиная с простого, и постепенное его усложнение.

13. Подготовка учащихся к восприятию домашнего задания и готовности его выполнить.

14. Комментирование домашнего задания.

15. Методически правильное использование наглядности, ТСО и др.

16. Использование активных форм опроса, позволяющих вовлечь всех учащихся в работу при проверке домашнего задания.

17. Закрепление знаний.

18. Организационный момент.

19. Знание типов, форм, методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке.

ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

Проектное обучение в школе также позволяет мотивировать самообразовательную и исследовательскую деятельность учащихся, позволяет решать задачи формирования творческого мышления, обеспечивает развитие инициативы и самостоятельности учащихся, позволяет применить знания, полученные в процессе обучения в решении практических задач.

Проект – это социально значимый вид деятельности, поскольку проекты охватили и социальные сферы, где объектами стали организации с их структурой, персоналом, целями, культурой и отношениями.

Проект в школе – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учениками комплекс действий, в котором они могут быть самостоятельными при принятии решений и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентован на самостоятельную деятельность учеников: индивидуальную, парную, групповую, он допускает решение какой-то проблемы, которое предусматривает, с одной стороны, использование совокупности многообразных методов, средств учебы, а с другой, необходимость интеграции знаний, умений применять знания из разных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "ощутимыми", то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию на уроке, в школе, в реальной жизни. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология допускает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Классификация проектов

На основании анализа психолого-педагогической литературы педагоги предложили такую классификацию проектов:

№	Типологический признак	Тип проекта
1.	Доминантная деятельность	Исследовательские. Поисковые. Творческие. Прикладные (практически ориентированные). Ролевые. Информационные.
2.	Предметно-содержательная отрасль знаний	Моно проект (в пределах одной отрясли знаний). Межпредметный проект.
3.	Характер координации проекта	Непосредственный (жесткий, гибкий). Опосредованный (имитирует учасника проекта).
4.	Характер контактов	Среди учасников одной школы, класса, города, региона, страны. Среди учасников разных стран мира.
5.	Количество учасников проекта	Личные. Парные. Групповые.
6.	Длительность выполнения проекта	Кратковременные. Средней длительности. Долговременные.

На практике чаще всего имеют дело со смешанными проектами.

Типология проектов

А. За методом или видом деятельности, которая доминирует в проекте.

1. Исследовательские проекты. Нуждаются в четко продуманной структуре, определенной цели, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов работы.

2. Творческие проекты. Обычно не имеют четко продуманной структуры, она развивается, подчиняясь интересам участников проекта. Можно договориться о желаемых результатах общего труда. Оформленные результаты могут быть в виде сборника, сценария, программы праздника и тому подобное.

3. Игровые проекты. Структура таких проектов остается открытой к их окончанию. Участники берут на себя определенные роли. Результаты их работы могут определиться в начале проекта или к его завершению. Наличествует высокая степень творчества.

4. Информационные проекты. Направленные на сбор информации, ее анализ и обобщение фактов. Нуждаются в четкой структуре, возможности систематической коррекции во время проектной деятельности. К обязательным структурным элементам будут принадлежать:

а) цель проекта – результат (статья, реферат, доклад, видео материалы и тому подобное);

б) предмет информационного поиска – поэтапный поиск с определением результатов – аналитическая работа над собранными фактами – выводы – коррекция, в случае необходимости – последующий поиск информации – анализ новых данных – выводы – оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

5. Практически ориентованные. Отмечаются четко определенным с самого начала результатом деятельности участников проекта, который сориентирован на социальные интересы самих участников работы (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал и тому подобное). Нуждаются в продуманной структуре, даже сценарии деятельности участников с определением функций каждого. Очень важно хорошо организовать координационную работу через обсуждение, коррекцию общих действий, презентацию полученных результатов и возможных способов использования их на практике, внешнюю оценку проекта.

Б. За смысловым аспектом проекта.

1. Литературно-творческие. Распространенный тип общих проектов.

2. Естественно-научные. Обычно имеют четко очерченное исследовательское задание (например, состояние окружающей среды определенной местности).

3. Экологические проекты. По большей части нуждаются в использовании исследовательских, научных методов, интегрированных знаний из разных отраслей.

4. Языковые (лингвистические). Учебные проекты, направленные на овладение языковым материалом, формирование определенных языковых навыков и умений; лингвистические, направленные на изучения языковых особенностей и этимологии слов, литературные исследования, исследования историко-фольклорных проблем и тому подобное.

5. Культурологические проекты. Имеют связь с историей и традициями разных стран. По содержанию могут быть историко-географическими, этнографическими, политическими, искусствоведческими, экономическими.

6. Ролево-игровые. По содержанию могут быть путешествиями-фантазиями; имитационно-деловыми, которые моделируют профессиональные и коммуникативные ситуации; драматизациями; социальными имитациями.

7. Спортивные.

8. Географические.

9. Исторические.

10. Музыкальные.

Универсальная структура проекта

По мнению И.С. Сергеева проект – это «пять П»:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Шестое «П» проекта – его Портфолио, то есть папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в частности черновики, дневные планы, отчеты и др.

Портфолио (папка) проекта – подборка всех рабочих материалов проекта.

Важно правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

Основные требования к использованию метода проектов

1. Наличие значимой в исследовательском или творческом плане проблемы или задачи, для решения которой нужны интегрированные знания и исследовательский поиск.

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учеников.

4. Определение конечной цели проектов (общих, индивидуальных).

5. Определение базовых знаний из разных отраслей, необходимых для работы над проектом.

6. Структуризация смысловой части проекта (с указанием поэтапных результатов).

7. Использование исследовательских методов: определение проблемы, исследовательских задач, которые следуют из проблемы, выдвижения гипотез относительно их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, коррегирование, выводы (использование в ходе общего исследования методов мозговой атаки и «круглого стола», статистических методов и творческих отчетов, пересмотра и тому подобное).

8. Результаты выполнения проектов должны быть материальными, то есть определенным образом оформленные (видеофильм, альбом, бортовой журнал «путешествий», компьютерная газета, альманах, Web-страница и тому подобное).

Планирование учебного проекта

Во время составления плана учебного проекта целесообразно опираться на такие вопросы:

О ком или о чем будет идти речь в проекте?

 Каких государственных образовательных стандартов касается проект?

 Какие учебные цели преследуются в проекте? (Цели должны способствовать не только получению навыков, но знаний).

 Как сформулировать основные вопросы плана проекта?

 Как можно назвать проект?

Паспорт проектной работы (план проекта)

1. Название проекта.

2. Руководитель проекта.

3. Консультант(ы) проекта.

4. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.

5. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.

6. Возраст учеников, на какой рассчитан проект.

7. Состав проектной группы (если групповой).

8. Тип проекта.

9. Цель проекта (практическая и педагогическая цель).

10. Задание (2-4, акцент на развивающих заданиях!)

11. Вопрос проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса из темы проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения).

12. Необходимое оборудование.

13. Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личная ориентация, воспитательный аспект, кратко – содержание).

14. Предполагаемый продукт(ы) проекта.

15. Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, длительность и место работы учеников, содержание работы, выход этапа).

16. Предполагаемое разделение ролей в проектной группе (если групповой).

План в первом чтении целесообразно проанализировать и внести необходимые изменения. Процесс уточнения может происходить как по окончании составления плана, так и во время работы над ним.

Планирование реализации учебного проекта

Во время составления плана реализации учебного проекта целесообразно опираться на такие вопросы:

 Какое оборудование и программное обеспечение необходимо для работы над проектом?

 Чему необходимо научить учеников для работы над проектом?

 Как организовать работу учеников?

 Нужно ли вовлекать в сотрудничество родителей, учителей, учеников?

Ориентировочный план реализации учебного проекта

 Создание форм и критериев оценивания ученических публикаций, презентаций, Web-сайтов к учебному проекту.

 Использование мультимедийных средств, Web-страниц и информационных бюллетеней при реализации плана учебного проекта.

 Организация доступа учеников к Интернету.

 Организация работы учеников на компьютерах.

 Организация работы учеников в компьютерном классе при изучении разных учебных дисциплин и во внеклассной работе.

 Обеспечение равных возможностей доступа всех учеников к компьютерам.

 Организация помощи ученикам, что в ней нуждаются.

 Использование ксерокса, сканера и принтера для подготовки материалов к защите.

 Использование мультимедийного проектора для демонстрации результатов работы учеников, которые работают в проекте.

 И тому подобное.

План реализации учебного проекта целесообразно разделить на три части:

 подготовительная работа;

 работа на протяжении выполнения проекта;

 заключительная работа.

Выбор темы учебного проекта

Выбор темы проекта состоит из следующих шагов:

 ознакомление с примерами тем, которые предлагаются как ориентировочные;

 анализ государственных учебных программ по предмету (предметам) и государственных образовательных стандартов;

 выбор темы проекта.

Выбор темы учебного проекта – ответственный этап.

Главным условием здесь является сознательный, продуманный выбор. Для исследования следует избирать тему, которая вызывает интерес, соотносится с индивидуальными склонностями учеников. Формальный подход к выбору темы может вызывать разочарование, а, следовательно, мотивация достижения качественного результата будет значительно снижена.

Ключевое и тематические вопросы

Ключевой вопрос указывает на определяющие, основные, базовые темы и идеи предмета. На ключевой вопрос нельзя дать ответ одним предложением.

Тематические вопросы более конкретны и по большей части уточняют ключевые вопросы. Они указывают путь к ключевым вопросам.

Результаты проекта

Результаты выполнения проектов должны быть оформленны в виде публикации, презентации, Web-сайта, альбома и тому подобное.

Примеры продукта проекта:

 Web-сайт;

 анализ данных социологического опроса;

 атлас (например, “Исследование влияний климата естественных зон на растительный и животный мир” может воплотиться в подготовку Атласа несуществующего материка);

 атрибуты несуществующего государства;

 бизнес-план;

 видеофильм;

 видеоклип;

 выставка;

 газета;

 действующая фирма;

 журнал;

 законопроект;

 игра;

 карта;

 коллекция;

 костюм;

 макет;

 модель;

 музыкальное произведение;

 мультимедийный проект;

 оформление кабинета;

 пакет рекомендаций;

 письмо к ...;

 праздник;

 прогноз;

 публикация;

 путеводитель;

 серия иллюстраций;

 система школьного самоуправления;

 сказка;

 справочник;

 сравнительный анализ;

 статья;

 сценарий;

 учебное пособие;

 чертеж;

 экскурсия (в т.ч. и видеоэкскурсия).

Содержание итоговой работы реферативного характера

Работа, как правило, состоит из таких частей:

 Введение. Во введении нужно отобразить практическое или теоретическое значение работы.

 Основная часть. Состоит из нескольких разделов, которые могут разделяться на подразделы, пункты, подпункты. Деление материала за разделами должно быть относительно равномерным. Первый раздел содержит материал по школьной программе, следующие разделы - материалы, добытые из дополнительных источников. Изложение материала должно быть вместительным и в то же время лаконичным.

 Выводы. В выводах необходимо четко и кратко подать только важнейшие результаты проведенной работы.

 Библиография (список использованной литературы, адреса Web-страниц).

После библиографии, если этого требует логика работы, могут подаваться дополнения в форме схем, таблиц и тому подобное.

Оценивание проекта

В школах Международного Бакалавриата разработана четкая система критериев оценки персональных проектов учеников. Эти критерии позволяют увидеть разные стороны деятельности ученика в ходе его работы над проектом, а также оценить результат этой работы.

Приблизительный перечень критериев выглядит так:

Обоснование и постановка цели, планирования путей ее достижения.

 Полнота использованной информации, разнообразие ее источников.

 Творческий и аналитический подход к работе.

 Соответствие требованиям оформления письменной части работы.

 Анализ процесса и результата работы.

 Личная заинтересованность автора, его привлечение к работе.

 Качество проведения презентации.

С критериями оценивания ученики знакомятся заранее, в самом начале работы над проектом. Более того, они могут сами предложить какие-либо дополнительные критерии. Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом. Кроме того, зная заранее, как именно его работа будет оцениваться, автор проекта может, улучшая отдельные характеристики своего проекта, повысить свой результат, или, не имея такой возможности, быть готовым к низшей оценке. В любом случае структура полученного балла будет понятна ученику.

Blog

Укладач: Любов Панасівна

Содержание