Задачи модуля: ● Систематизировать компетентностные знания о принципах отбора содержания образования по русской литературе на основе проблемного подхода;

Вид материала

Документы

Содержание Задачи модуля Ожидаемые результаты освоения модуля Рабочая программа М. Эпштейн Крылова Н.В. Сергина Е.А. Кириллова Л.И. VI. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Подобный материал:

• Программа вступительных испытаний по русской литературе для поступающих в юргуэс 2010, 112.83kb.
• Программа по литературе Данная программа составлена на основе «Обязательного минимума, 119.53kb.
• Задачи спортивного отбора Методика научного отбора детей в спортивные группы, 280.58kb.
• Учреждение образования, 74.15kb.
• Н. Н. Носова Цель: привитие у читателей интереса к книге. Задачи: Вигровой форме обобщить, 27.92kb.
• Законы химии Цели модуля : Систематизировать и обобщить знания об основных понятиях, 328.95kb.
• Тема: Психологические особенности детей дошкольного возраста, 117.14kb.
• Всего часов, 159.54kb.
• Галимуллиной Ильгамии Рашитовны учительницы первой квалификационной категории по русской, 352.65kb.
• Сущность образования, факторы отбора содержания образования. Культурологическая концепция, 130.2kb.

УМ «Использование ЦОР в школьном преподавании темы "Экологическая проблематика в русской литературе».

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельский государственный педагогический университет»


ОПД.Ф.04. «Теория и методика обучения русскому языку и литературе»

Н.В. Крылова, к.ф.н., доцент кафедры литературы историко-филологического факультета КГПУ.


Цель модуля:

Формирование профессионально-дидактической компетенции студентов по организации различных форм обучения школьников с использованием ЦОР.

Задачи модуля:

● Систематизировать компетентностные знания о принципах отбора содержания образования по русской литературе на основе проблемного подхода;

• Кокретизировать и концептуализировать актуальное современное понятие «экологическая проблематика» в образовании;
  
• Формировать компетентностные умения студентов по использованию различных ЦОР на разных этапах работы проблемного семинара с целью последующего применения их при создании проблемных, жизненно-ориентированных уроков, других форм обучения, а также решении жизненных задач разного уровня;
  
• Формировать у будущих учителей-словесников активную гражданскую позицию, патриотически-ориентированное мышление и поведение.
  
• Совершенствовать организационные, коммуникативные и перцептивные умения студентов – будущих учителей.
  

Ожидаемые результаты освоения модуля:

В результате изучения модуля студент должен

ЗНАТЬ

• Типы, структуру, содержание и функции ЦОР, закономерности, принципы и методы применения их на школьном уроке по литературе;
  
• Содержание основных и дополнительных критических источников по теме модуля;
  
• Основные теоретико-литературные понятия, относящиеся к теме модуля;
  
• Основные экологические понятия и закономерности, относящиеся к проблематике натурософского направления русской литературы;
  
• Жанровые параметры и разновидности медиа-презентации;
  
• жанровые параметры пресс-релиза;
  
• типы основных методических затруднений, возникающих у педагога и учащихся при использовании ЦОР в образовательном процессе.
  

УМЕТЬ

• определять методы и приемы использования ЦОР в школьной программе по литературе, мотивировать методическую целесообразность их применения;
  
• интегрировать ЦОР (или их элементы) с другими методическими источниками;
  
• соотносить героев, события и объекты, описанные в художественной литературе, с личностями, событиями и объектами реальной общественной жизни и культуры, раскрывать роль литературы в духовном и интеллектуальном развитии общества;
  
• выявлять общегуманитарную проблематику в произведениях художественной литературы;
  
• сопоставлять проблематику и смысловую значимость литературных произведений, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации;
  
• самостоятельно разрабатывать электронные презентации фрагментов уроков и уроков в целом, электронные тестовые задания и традиционные контрольные задания;
  
• в ходе разомкнутой лекции участвовать в дискуссии, адекватно выбирать форму и средства осуществления «обратной» связи, отвечать на проблемные и фактологические вопросы.
  

ВЛАДЕТЬ

• навыками работы с ЦОР в качестве учителя и ученика;
  
• методикой поиска и использования различных информационных источников при самостоятельной работе по интерпретации художественной литературы и обобщении результатов работы (доступные ЦОР, энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных);
  
• правилами представления результатов самостоятельной работы в формате медиа-презентаций различного типа;
  

- навыками логично, научно корректно и убедительно излагать материал собственного исследования;

• навыками контроля и оценки своей деятельности;
  
• методикой обучения школьников приемам построения самостоятельной образовательной траектории с помощью использования ЦОР.
  

Инновационность комплекта УММ

Инновационность предлагаемой методики преподавания модуля заключается в:

Содержании:

■ в сочетании материала нескольких дисциплин, принадлежащих к различным предметным циклам, что содействует поиску нетрадиционных подходов к материалу и активизации личностного подхода (привлекаются дисциплины цикла ОПД, ДПП и ЕН);

■ процесс обучения является средством формирования методических умений, как то: методики эффективного применения ЦОР на занятиях различного типа и т.д.;

■ в ходе обучения студенты осваивают техники создания авторских информационных и образовательных продуктов, ориентированных на решение актуальных жизненных задач.

Методике:

■ методика продвинутой лекции «разомкнутого» типа (А. Гин) включает историко-литературный и теоретический материал в проблемном изложении. В ходе лекции ставятся вопросы, ориентированные на синергетическоле знание, интегрирующее научные данные экологии, философии, социологии и литературы; студенты вовлекаются в локальную микро-дискуссию, апробируют технику публичного выступления в ходе выразительного чтения заранее выбранных произведений (или их фрагментов);

■ практическое занятие строится на сочетании традиционных репродуктивных и инновационных – диалоговых, групповых и проектных методов. В завершающей части занятия организуется открытая дискуссия в форме ролевой/деловой игры («Два “Д”» = доклад + дискуссия), в ходе которой студенты, опираясь на собственный опыт экологического мышления, ценностную ориентацию в окружающем мире, а также знания по литературе, аргументируют и защищают выбор актуальной экологической проблемы; В ходе практического задания используется инновационное сочетание деятельностей: образовательной, экспертной. Кроме того, что студенты выступают в роли обучающихся, они вынуждены анализировать и оценивать деятельность однокурсников в соответствии с предложенными критериями.

■ изучается и апробируется методика создания новых, актуальных информационных продуктов – медиа-презентации и пресс-релиза. Этот вид работы задействует все три основные информационные компетентности будущего учителя (базовой, профессиональной и предметной).

Формам:

■ Сочетание групповой, коллективной, индивидуальной и фронтальной работы. Сочетаются также формы алгоритмической и творческой, репродуктивной и продуктивной деятельности.

Средствам:

■ технологических и методических материалов, а именно: ПК, компьютерная сеть, Интернет, онлайновые и текстовые учебные пособия.

Все используемые в преподавании модуля методики и формы обучения («разомкнутая» лекция, открытая дискуссия, мозговой штурм, деловая игра, создание пресс-релиза, само- и взаиморецензирование) - интерактивны, что стимулирует учащихся к критическому восприятию информации, ее свободному поиску, интерпретации, а также эффективному применению в реальных жизненных обстоятельствах. Т.О., обучение направлено на формирование личностных компетенций.

Сопоставление естественнонаучного подхода к предмету с художественным позволит ярче выявить своеобразие и уникальность литературы как способа познания действительности. Кроме того, интегральность предмета и методики преподавания модуля позволит учащимся впоследствии применять полученные знания для решения практических образовательных и жизненных задач.

Модуль предлагает инновационные приемы тестирования, контроля и оценки полученных учащимися знаний.


Рабочая программа


I. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение модуля:

Вид учебной Деятельности	Всего часов	Распределение часов по формам обучения
		очная		очно-заочная	заочная
		в семестр	в неделю	в год	в год
Лекции	4	4	2	0	0
Лабораторные занятия
Практические занятия	2	2	1	0	0
Самостоятельная работа	6	6	2	0	0

II. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по разделам модуля


4.1. Лекционные занятия

№пп	Тема лекции	Объем в часах по формам обучения
		очная	очно-заочная	заочная
1	«Книга природы» в русском фольклоре и классической литературе 19 века.	2	0	0
2	Экологическая проблематика в интеллектуальной дискуссии ХХ века.	2	0	0
	Всего:	4	0	0

Практикум

Практические занятия, семинары

№пп	Наименование занятия	Номер темы лекции	Объем в часах по формам обучения
			очная	очно-заочная	заочная
1.	Использование ЦОР в изучении экологии как науки о природном «Доме» человечества.	1, 2	2	0	0
	Всего:		2	0	0

Самостоятельная работа

№ п/п	Наименование расчетно-графической работы (РГР), расчетно-графического задания (РГЗ), курсового проекта (работы)	Номера тем лекций	Неделя семестра, на которой выдается задание
1	Разработка на основе материалов ЦОР авторских образовательных продуктов: медиа-презентаций по одной из тем школьной программы (примерные темы будут предложены преподавателем или выбраны студентами самостоятельно) или пресс-релиза. Работа в микрогруппах.	1, 2	5
2	Работа в микрогруппах. Взаиморецензирование разработанных презентаций. Написание, редактирование и публикация рецензии.	1, 2	6
3	Интегрированный тест по материалам модуля.	1, 2, 3	7

Приложение

Приблизительные темы для презентаций:


Роль природных образов в формировании национального самосознания (на материале фольклора и древнерусской литературы).

Природное и народное в мире пушкинских произведений (на материале поэмы «Медный всадник», повести «Капитанская дочка», драмы «Борис Годунов» и лирики поэта).

«Город» и «Мир»: цивилизация и природа в интеллектуальном романе Ф.М. Достоевского.

Галерея народных характеров в пьесах Н. Островского как отражение социальных реформ середины – конца ХХ века («Гроза», «Лес»).

Проблематика «естественного» человека в жизни и творчестве Л.Н. Толстого (на материале биографии писателя и текста романа «Война и мир»).

Натурософские аспекты темы «железного гостя» в лирике С.А. Есенина.

Мифологема города-государства как проявление кризиса европейской цивилизации (на материале романа Е. Замятина «Мы» и биографии писателя).

Авангардная картина мира как отражение конфликта цивилизации и культуры (творчество В. Маяковского, Е. Замятина, Б. Пастернака, О. Мандельштама и др.).

«Все меньше окружающей природы, все больше окружающей среды» (Р. Рождественский). Трансформации традиционного образа мира в лирике второй половины ХХ века.

Природа человека («экология души») в отечественной лирической прозе второй половины ХХ века (Ю. Кузнецов, Ю. Нагибин, В. Солоухин).

«Товарищи ученые» и проблема «советского патриотизма» (драма естествоиспытателей в тоталитарном мире; на материале произведений Д. Гранина, В. Дудинцева, Ю. Домбровского).

Проблемы экологии в отечественной и зарубежной фантастике (А. Грин, М. Булгаков, А. Беляев, А. Толстой, Р. Брэдбери, бр. А. и Б. Стругацкие и др.).


III. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Краткое содержание лекционного материала модуля:

Тема: «Русская классическая литература в контексте отечественной натурософии».

Лекция № 1:

«Книга природы» в русском фольклоре и классической литературе 19 века. Поэзия природы и природа поэзии в литературном полилоге ХIХ века. Роль природных мифологем в формировании национального самосознания. Природное и народное. Семантика природных образов в творчестве М. Ломоносова, А. Пушкина, М. Лермонтова, Н. Гоголя, Л. Толстого, Ф. Достоевского, И. Тургенева. Афанасьев А.Н. «Поэтические воззрения славян на природу» как фундаментальное обощение художественного исследования основ русского национального мышления в XIX веке.

Лекция № 2:

Экологическая проблематика в интеллектуальной дискуссии ХХ века. «Личность и среда», «природа и духовность» в русской литературе начала ХХ века. Драматургия А.Чехова и тема русского леса. Природа и цивилизация в творчестве И. Бунина, А. Куприна. Модернизм как утопический антропологический проект. Триада «Культура – Цивилизация – Природа». Рассказы М. Горького, поэзия А. Блока, В. Маяковского, С. Есенина. Кризис утопического сознания как предпосылка формирования «экологии человека». Роман Е. Замятина «Мы», проза А. Платонова, поэзия позднего С. Есенина и раннего Н. Заболоцкого. Природа и историческая память как основа сохранения народного харатера. Деревенская проза (Ф. Абрамов, В. Белов, В. Шукшин, А. Солженицын и др.). Интеллектуальная проза о судьбе естествоиспытателей в тоталитарном мире (Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Домбровский). Природные образы в философской лирике 1950х – 1990х годов. Прогностические образы литературы рубежа ХХ и ХХI веков.


IV. Литература (основная и дополнительная)

Название		Автор	Вид издания (учебник, учебное пособие)		Место издания, издательство, год издания, кол-во страниц
Основная литература
1. Методика преподавания литературы		Богданова О. Ю., Леонов С. А., Чертов В. Ф.	Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. О. Ю. Богдановой.		М., 1999.
2. Земля родная (Гл. «Заметки о русском»)		Лихачев Д.С.	Учебное пособие		М., Просвещение, 1983. Электронная версия: ссылка скрыта
3. «Природа, мир, тайник вселенной...». Система пейзажных образов в русской поэзии.		М. Эпштейн	Монография		М., Высшая школа, 1990.
4. Медный век: Очерк теории и литературной практики русского авангарда (Гл. 1.3 «Философские основы авангарда»	Крылова Н.В.			Учебное пособие	karelia.ru/structur/kafedry/kaflit/Krylova_Med_Vek.doc Петрозаводск, 2002. С. 26 – 44. (Указанный фрагмент будет дополнительно размещен на сайте проекта)
5. Формирование экологической культуры старшеклассников средствами художественной литературы	Сергина Е.А.			Фрагменты диссертации на соиск. ... канд. пед. наук.	Указанные фрагменты будут дополнительно размещены на сайте проекта
6. Лирическая проза Ю. Казакова на уроке литературы	Кириллова Л.И.			Учебное пособие	В печати. (Издание планируется к выпуску в 2007 г. и будет доступно также в электронном варианте на сайте проекта)
Дополнительная литература
1. Этногенез и биосфера земли (фрагменты)		Гумилев Л.Н.	Монография		М., Айрис-пресс, 2005. (Или другое издание)
2. Биосфера и ноосфера (фрагменты)		Вернадский В.И.	Монография		М., Айрис-пресс, 2004. (Или другое издание)
3. «Когда пробьет последний час природы»		А. Зверев	Научная статья		Вопросы литературы. 1989. № 1.
4. Помеха — человек. Опыт века в зеркале антиутопий		Р. Гальцева, И.Роднянская	Научная статья		Новый мир. 1988. № 12.

V. Перечень используемых ЦОР

№ п/п	Наглядное пособие	Вид наглядного пособия (рисунок, схема, карта, видеофильм и т. д.)	Носитель информации (электронный, бумажный и т. д.)
1	Электронное издание «Библиотека электронных наглядных пособий по дисциплине «Литература»	ЦОР	CD
2	Электронное средство учебного издания «Экология» (2 CD), ООО «Дрофа», ЗАО «1С».	ЦОР	2 CD
3	Электронное издание «Экология» (2 CD), МГИЭМ.	ЦОР	2 CD

VI. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

• Электронный тест;
  
• Медиа-презентация в электронном формате;
  
• Рецензия на медиа-презентацию (устное сообщение; документ в формате Word);
  
• Письменный пресс-релиз.
  

VII. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

1. ЦОР «Электронное издание ”Экология”» (2 CD, МГИЭМ) целесообразно использовать как хорошо организованный мультимедийный источник базовых сведений по естествознанию, необходимых для проведения уроков по экологической проблематике, написания рефератов, докладов и в др. видах исследовательской деятельности. Издание содержит разделы: Элементы управления; Основные разделы (законодательная база, статистические, картографические материалы, словарь, хрестоматия, лаборатория, ролевые игры, задачник); Дополнительные разделы (указатель, интернет, помощь, журнал, альбом, поиск); Примерные планы блоков уроков. Сложная, но продуманная структура издания даст учащимся представление о возможностях современных ЦОР.

Основными разделами для ознакомления и тренинга будут:

Словарь; Коллекция (графика, анимация, видеосюжеты и аудиоиллюстрации); Каталог полезных интернет-ресурсов; Ролевые игры; Примерные планы блоков уроков; Хрестоматия.

2. ЦОР «Электронное средство учебного издания ”Экология”» ООО «Дрофа», ЗАО «1С». (2 CD) - учебное пособие, рекомендованное МО для подготовки к урокам, тестирования знаний, сопровождения уроков, составления рефератов и интерактивных докладов. Навигация пособия обеспечивает взаимосвязанность объектов, поиск, управление ходом урока и содержит широкий спектр редакторов для создания образовательных комплексов. Данное пособие является системой программ для поддержки и автоматизации образовательного процесса. С его помощью можно создавать и использовать в учебном процессе различные образовательные комплексы. Может устанавливаться как в локальном варианте, так и в сетевом (клиент-серверном). Данное пособие благодаря четкой многоуровневой структуре позволит учащимся преодолеть психологический барьер при работе с компьютером, систематизировать формы существующие формы поиска, научиться эффективно использовать программные средства обучения. Основные компоненты (прикладные модули): Навигатор (библиотека, курс, урок); Администратор; Компоненты; Сервисные утилиты. Основными разделами для ознакомления и тренинга будут: 2.1.3. Поиск; 2.1.4. Урок; 2.1.5 – 8. Журнал/Дневник/Мои материалы; 2.2. Администратор; 3. Компоненты программ «1С: Образование 3.0» (Редактор курсов, презентаций, тестов, слайдов и др.).

3. ЦОР «Библиотека электронных наглядных пособий по дисциплине ”Литература”» - учебное издание для подготовки, проведения уроков и различных видов внеурочной работы (факультативные занятия, организация творческо-поисковой и исследовательской деятельности учащихся, создание рефератов, плакатов-постеров и т.д.). Библиотека имеет дружественный интерфейс; в нем представлены все функции навигации. Однако в БЭНП не заложена возможность использования индивидуальных образовательных траекторий, в силу этого сфера использования данного продукта ограничена. Библиотека включает более 1500 интерактивных информационных объектов (визуального ряда – статические и динамические; звукового ряда; символьные объекты и графика; компьютерное моделирование; динамические таблицы и схемы). Текстовые фрагменты содержат определения понятий, а также биографии писателей и поэтов, тексты критических статей. Особое место в Библиотеке занимают Историко-бытовой словарь, мемуары, письма, таблицы. Данное издание наибоолее целесообразно использовать для создания или дополнения коллекции медиапрезентаций, а также аудио- и визуальных материалов для уроков литературы. К сожалению, литературоведческий словарь БЭНП не представляется возможным использовать по причине наличия в нем серьезных ошибок. Недостаточно корректными представляются также и ответы на вопросы тестов. Однако при желании учителя эти разделы можно было бы использовать в формате «Работа над ошибками». Корпус Интернет-ресурсов, предлагаемых в данном издании, также нуждается в серьезном исправлении и дополнении.