Предмет и задачи детской и возрастной психологии
| Вид материала | Документы |
- Предмет и задачи возрастной психологии и психологии развития, 421.63kb.
- Темы курсовых работ по «Психологии развития и возрастной психологии» Предмет, задачи, 27.62kb.
- Лекция Предмет, задачи и проблемы психологии развития и возрастной психологии, 334.17kb.
- Возрастная психологиЯ, 2216.89kb.
- 1. Предмет и задачи возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение, 1683.54kb.
- Вопросы к экзамену Предмет и задачи возрастной социальной психологии, 45.17kb.
- План: Предмет и задачи психологии как науки > Место психологии в системе наук и структура, 1231.11kb.
- План: Предмет и задачи возрастной анатомии, физиологии и гигиены. Значение возрастной, 69.36kb.
- Модуль Социальная психология как наука, 415.34kb.
- Первые программы психологии как самостоятельной науки. 20. Роль Вундта в оформлении, 24.84kb.
Речь.
Параллельно с развитием мышления. Четыре периода развития речи. Два из них выпадают на младенчество:
период подготовки словесной речи;
первоначальное овладение языком.
Подготовка словесной речи (от рождения - 1 г.).
Первые голосовые проявления - плач и крик (носят рефлекторный характер). Плачет - подходит взрослый. Знак - у меня не всё в порядке. В два - три месяца ребёнок начинает гулить, ворковать, экспериментировать гласными, в хорошем расположении духа. Даже лепет плюс согласные. Лепет и воркование - видимо, заложены генетически (т. к. проявляются у глухих детей). До восьми месяцев дети всех народов “ лепечут одинаково”, позже начинают улавливать интонации языка (эхология).
Существует ещё пассивная речь, которая развивается раньше, чем активная (где логика?). Расширение пассивного словаря с шести месяцев. Период активной речи: восемь - девять месяцев.
Первоначальное овладение языком.
1 стадия) - слов и предложений;
2 стадия) - двух или трёх словных предложений.
Первая стадия (от 1 г. - 1,5 лет) - первые слова отличаются своеобразием: слово может говорить и о предмете и о действии с предметом. Эти слова ситуативны - привязаны к ситуации, т.е. чужой не может понять речи ребёнка.
Вторая стадия (1,5 - 2 г.) - быстрый рост активного словаря. К двум годам - 250 - 300 слов, имеющих устойчивое и чёткое значение. К этому времени почти все буквы, кроме Р, Л, С, З, Ж, Ш (свистящие; шипящие).
АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА МЛАДЕНЦА.
Ребёнок ещё в утробе ощущает желанный он или нет.
Эмоции - первая форма связи ребёнка с окружающим миром. Через эмоции выражается отношение к внешнему миру и средство общения. Дефицит эмоционального общения и положительных эмоций оказывает отрицательное влияние на психическое, и даже физическое развитие. В младенческом периоде зарождаются и социальные эмоции - переживание человеком своего отношения к окружающим людям. Формируются, проявляются и закрепляются в межличностных отношениях.
“ Комплекс оживления” - реакция на близких.
Формируется эмоциональная реакция на похвалу - это предпосылка развития самосознания.
Эмпатические реакции: если мама огорчена, ребёнок реагирует на состояние. К концу первого года - попытки утешить маму. В этот период быстрое заражение отрицательными эмоциями. В развитии эмпатии - взрослые играют главную роль.
В период второго года жизни имеются большие предпосылки для развития отрицательных эмоций (предпосылка - есть опыт, но не развита речь и выплеск отрицательных эмоций).
На втором году появляется страх - возникает на изменения привычной обстановки плюс родители пугают, пытаясь добиться послушания.
Отклонения могут проявляться либо в недостаточном развитии - эмоциональная холодность - следствие развития поспитализма, эмоциональная длительная депривация (пример: у “ отказников” часто во взрослом состоянии эмоциональные нарушения).
Если ребёнок лишён родителей в шесть месяцев, то это может привести к развитию асоциального поведения.
Причины возникновения отклонений в эмоциональной сфере ребёнка:
срыв в привычном стереотипном поведении;
неправильное построение режима:
а) несоответствие режима индивидуальным особенностям;
б) частое нарушение режима;
неправильные воспитательные приёмы (запугивания, ограничения активности) плюс слишком большая порция эмоций приводят к переутомлению;
отсутствие необходимых условий для игры и самостоятельной деятельности (наличие сенсорной информации);
создание односторонней аффективной привязанности у ребёнка. Плохо, когда ребёнок видит постоянно только мать;
отсутствие единого подхода к ребёнку со стороны взрослых.
МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА МЛАДЕНЦЕВ.
Стержень личности. До сегодняшнего дня нет единых представлений о мотивах и потребностях. В этот период важен вопрос мотивации, ребёнок рождается с физиологическими потребностями.
Как появляются социогенные потребности?
Психоаналитический подход: основные потребности - либидо и тонатос.
В начале первые социальные мотивы - эгоизм, себялюбие. Младенец - “ чистейшее наслаждающееся Я”.
Пиаже: младенчество - доминирует эгоцентризм.
Солипсизм.
Выготский: младенец - максимальное социальное существо, так как зависит от взрослого.
Лисина: ведущий фактор - потребность в общении.
Божович: главная потребность - новые впечатления.
Маслоу: рождается с физиологическими потребностями плюс потребность в безопасности.
Эриксон: базальное доверие или недоверие к миру.
Потребность в безопасности - к стабильности, к упорядоченности, защите (А. Маслоу).
В зависимости от степени удовлетворения потребности в безопасности будет различаться базальное доверие или недоверие.
Формирование мотива достижения начинается со стремления ребёнка делать, что - то самостоятельно плюс социальная потребность (некоторые исследователи).
Я - КОНЦЕПЦИЯ.
Это совокупность представлений человека о себе. Самооценка плюс поведенческий компонент.
До трёх месяцев ребёнок не воспринимает себя, как субъекта. Уже в три месяца - интерес к собственному телу, формируется схема тела.
Способность к подражанию.
Флейк - Хобсон - эта способность появляется уже у двух - трёх недельных детей. Инициатива подражания принадлежит самому ребёнку. Ребёнок наблюдает за реакцией взрослого.
До восьми месяцев ребёнок замечает изображение в зеркале, но трудно сказать узнаёт ли себя.
От восьми месяцев до полутора лет - отличает изображение в зеркале своё от других людей.
К полутора годам - ребёнок указывает на пятно на лице.
К двум годам - смысл тех действий, которые совершает перед зеркалом.
Эмоциональное восприятие определяется отношением к ребёнку взрослого.
До трёх месяцев ребёнок реагирует только на “ похвалу”.
Причины:
возможно, положительные сигналы различаются проще;
возможно, рефлективная защита от негативного.
Я - концепция ребёнка определяется взрослыми.
Половая идентификация.
Кон - она складывается уже к полутора годам. Ребёнок ориентируется на биологические признаки.
Имя - включается в “ образ Я” это средство самоактуализации. К двум годам в речи упоминается своё имя (в третьем лице). Целостного представления о себе ещё нет.
ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ.
Освоение трёх пространств:
пространство собственного тела;
физическое пространство;
социальное пространство.
Пространство собственного тела - связано с развитием схемы тела - исследование возможностей своего тела.
Физическое пространство - безусловные рефлексы новорождённого, отмирающие по мере развития манипуляций с предметами.
Семь - десять месяцев - ребёнок начинает ползать. После десяти месяцев действия с предметами приобретают функциональный характер. Функции предметов ребёнок осваивает благодаря взрослым. К одному году развивается мелкая моторика. Около одного года - первые самостоятельные шаги. В полтора года - достаточно сложная ходьба, пирамида из трёх кубиков. К двум годам - много прыгает, бегает по лестнице, бросает мяч.
Овладение социальным пространством - развитие общения.
До шести месяцев общение носит приемлемый эмоциональный характер (средства - мимика, жесты).
После шести - восьми месяцев - ситуативно-деловой тип общения; средства: эмоциональная реакция плюс действия с предметами. Цель - предметные действия. Взрослый превращается в партнёра по совместной деятельности. Ребёнок получает оценку взрослого.
Подражание - до одного года ребёнок копирует действия с конкретными предметами.
После одного года - перенос действий на другие предметы.
К двум годам - цепочки предметных действий.
Выготский: кризис первого года:
становление ходьбы;
становление речи;
первый акт протеста в форме “ эпилептического припадка”.
Центральное значение - формирование речи.
Ведущее направление - эмоциональное общение со взрослыми.
Новообразования:
комплекс оживления;
ходьба;
автономная речь.
РАННЕЕ ДЕТСТВО.
ФИЗИЧЕСКОЕ И МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Эльконин - 1 - 3 года.
Бромлей - 1,5 - 5 лет.
Крайг - 2 - 6 лет.
Квинн - 3 - 6 лет.
Тело меняет свои размеры. Темпы роста меньше, чем в младенчестве.
Факторы, влияющие на рост:
наследственность;
питание;
физические упражнения.
Быстрее растут девочки. Смещается центр тяжести тела в область таза. Увеличивается физическая сила детей. К пяти годам размер головного мозга равен размеру головного мозга взрослого.
Миелинизация - покрытие оболочкой нервов и, как следствие улучшаются двигательные и ориентировочные способности.
Латерализация - происходит специализация полушарий несинхронно.
3 - 6 лет - левое (медленно); 8 - 10 лет - правое. Специализация полушарий заканчивается в 10 лет. Рукость - выбор ведущей руки (к 3 - 5 г.).
КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ.
Ощущения - развитие различительной чувствительности.
Восприятие - его развитие вступает в новую фазу (около 3 года жизни). На его развитие влияет игровая и конструктивная деятельность. У детей формируются сложные виды зрительного анализа и синтеза (ребёнок может мысленно расчленить объект на части).
В период от 3 - 6 лет Венер выделяет три этапа формирования перцептивных действий:
связан с формированием материальных практических действий с предметами. Отражает характеристики предмета, определяет операции психической деятельности. Создаётся представление о предметах материального мира;
сенсорные действия - для создания образа не обязательно ощупывание;
перцептивные действия свёртываются.
Детское восприятие обладает рядом особенностей:
Большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предмета;
Восприятие времени - большие трудности (т. к. мало временного опыта).
При восприятии изображения предмета делают ошибки.
Память.
Сперва развивается непроизвольная, затем произвольная память. В первую очередь запоминается то, что вызывает интерес. Память - наглядно - образная.
Детские воспоминания в основном носят образный характер - картинки.
Существенное изменение латентного периода (1 год) - помнит, что было год назад.
Улучшение памяти связано с развитием мозга, появлением речи, воздействием взрослых (учат). Сначала произвольное запоминание за счёт повторения.
Феномен амнезии детства.
З. Фрейд - человек не помнит события первых трёх - четырёх лет жизни.
Детская амнезия обусловлена подавлением сексуальных и агрессивных ощущений, испытываемых к родителям.
Скорее всего, она связана со способом организации опыта, т. к. у маленького ребёнка не развита речь, и свой опыт он не структурирует. Эмоции связывает с событиями.
Внимание. Речь.
Впервые 2 - 3 г. преобладает непроизвольное внимание.
5 - 6 лет - более произвольный характер развития вследствие игр и конструктивной деятельности. На этот период приходится третий этап формирования речи:
период развития языка ребёнка в процессе речевой практики.
Развитие речи в процессе общения - на данном этапе речь отвлечена от конкретной ситуации.
Если до двух лет в развитии речи доминирует мышление.
С 4 - 5 лет - речь ведёт за собой мышление.
В 2 года у ребёнка словарный запас 250 - 300 слов.
В 3 - 4 года не только увеличение словаря, но и согласование (падежи, синтаксис).
На третьем этапе формирования речи ещё три стадии:
стадия практического обобщения языковых форм;
стадия, связанная с формированием логического мышления;
начало изучения языка.
Стадия практического обобщения языковых форм (от 2,5 - 4,5 лет).
Ребёнок ещё не задумывается о морфологии и синтаксисе языка. Его успехи связаны с практическим обобщением языковых форм. Слова, которые использует ребёнок ещё не являются понятиями. Основной источник - взрослый. Ребёнок просто повторяет. Но это не только подражание, но и словотворчество - новые слова.
Стадия, связанная с формированием логического мышления (от 4 - 5 лет).
Рассуждающее мышление - переход от простых предложений к сложным, союзы (потому что, если) и т. д.
При этом семантическая сторона речи достаточно бедная, значения слов не точны. Либо широко, либо узко использовать понятие, потому что за словом стоит образ. Пример: сложно понять, где сын учителя или учитель сына.
Начало изучения языка (дошкольный возраст).
В детском саду и родители целенаправленно обучают речи. Уточнения значений слов. Развитие синтаксиса речи.
Внутренняя речь - свёрнутое развитие внутренней речи именно в этом возрасте.
Эгоцентрическая речь - можно выделить два этапа:
направлена на себя;
ребёнок переносит эгоцентрическую речь на саму деятельность.
Внутренняя речь приобретает функцию планирования.
Воображение.
Развитие включает два этапа:
2 - 4 года - воображение непроизвольно, носит репродуктивный характер;
от 4 - 6 лет - воображение произвольно.
Ярко проявляется в играх ребёнка (лепка, рисование, конструирование).
Две функции:
Познавательная;
Аффективно - защитная функция - ребёнок способен воображать некоторую ситуацию и в ней разрешать ситуацию.
Любовь к страшилкам - эмоциональная разрядка.
АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА.
Эмоции.
Детство ими пронизано. В возрасте аффективности эмоции бурные и неустойчивые, быстрый переход эмоциональных состояний.
Вся познавательная сфера сопровождается эмоциональными переживаниями. Всё восприятие мира через эмоции. Это период бурного развития познавательных эмоций - любознательность, любопытство. “ Возраст почемучек”. Возникает творчество. Характерна высокая эмоциональная заражаемость, и от взрослого и от другого ребёнка.
От 2 - 4 лет - неустойчивость эмоций, бурное проявление. Начало формирования моральных переживаний (удовольствие от выполнения требований).
Джай Нотт - отличает особенность индивидуализм - у ребёнка преобладают личные потребности, не учитывает потребности других людей. В три года - сопереживает. К концу третьего года появляется чувство комического.
От 4 - 6 лет - эмпатические переживания становятся более устойчивыми, ребёнок способен различать эмоции - лучше отрицательные, хуже положительные. Для распознавания эмоций большое значение имеет речь. Начало развития высших чувств: эстетических, моральных, проксических (деятельность), интеллектуальных.
Эмоции выполняют мотивационную функцию. Формируются определённые черты характера: эгоизм, ревность. Большое влияние оказывает семья.
Эмоциональные нарушения:
а) эмоциональная неуравновешенность (возбудимость);
б) агрессия;
в) связь со страхом.
В два - три года страхи носят конкретный характер. С трёх лет - символические страхи (страх темноты).
МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА.
Мотивы.
От 2 - 6 лет бурное развитие мотивационной сферы.
Два направления развития:
появление новых мотивов (новых компонентов сферы);
изменения взаимодействий.
Аморфный характер мотивационной сферы - потребности ребёнка сменяют друг - друга в случайном порядке. Характер потребностей зависит от окружающих.
С трёх лет начинает формироваться иерархия мотивов - соподчинение.
Леонтьев отмечал, что формирование соподчинения идёт в двух направлениях:
Формирование самого механизма соподчинения;
Усвоение новых более высоких мотивов деятельности.
К четырём годам достаточно устойчивая иерархия мотивов. Появление доминистической установки (эгоистическая, альтруистическая и др.), то есть к четырём годам формирование индивидуальной мотивационной сферы.
Потребности.
Потребность в общении. Кардинально меняется общение со взрослыми. Взрослый становится партнёром по общению. Три года - рубеж, когда нужно устанавливать с ребёнком партнёрские отношения. После трёх лет ребёнок начинает “ видеть” своего сверстника - важно для ребёнка детское сообщество. Найти место среди сверстников. Дифференцированные отношения возникает детская субкультура, симпатии, антипатии. Становятся важны коммуникативные способности ребёнка (идут из семьи).
Важная мотивация - мотивация достижения (формирование от 2 - 6 лет).
Маркклеланд: мотивация достижения формируется из растущих ожиданий (экспектация).
Когда ребёнок только начинает, деятельность у него ещё нет ожиданий. Но если был успех - ожидает далее успех, если неудача - неудачи.
Если у ребёнка сформировалось ожидание успеха - деятельность теряет новизну и пропадает стимул. Давать задачу более высокого уровня сложности. Поэтому важно правильно оценивать ребёнка.
Хекхаузен, говоря о развитии мотивации достижения, выделяет этапы:
от 2,5 - 3,5 лет - ребёнок проявляет способность связывать свои достижения с собственными возможностями;
3 - 4 года - ребёнок способен различать трудность задачи и свои возможности.
Выделяют в первую очередь трудные задачи. Ещё не связывают трудность задачи и привлекательность успеха.
Одно из условий формирования мотива достижения - способность правильно оценивать свои возможности.
Формируется уровень притязаний.
Трёхлетний ребёнок часто отказывается от помощи взрослого. Сюжетно - ролевая игра влияет на формирование мотива достижения. Родители - влияют на мотивацию.
Феномен “ горькой конфеты” - ребёнок дошкольного периода выделяет заслуженную похвалу или незаслуженную (нравственный аспект). Эксперимент: на столе предмет надо достать без помощи (но достать без дополнительной помощи невозможно). Ребёнок достаёт при помощи, входит экспериментатор - молодец! В ответ ребёнок плачет?!
Я - КОНЦЕПЦИЯ.
Согласно Эриксону вторая стадия развития Я - концепции длится с 1,5 - 3 лет. В этот период ребёнок осознаёт своё индивидуальное начало - активно действующее существо.
От 1,5 - 3 - 4 лет - активный период овладения ходьбой, речью, манипулятивной деятельностью.
Важно, как взрослые реагируют на успехи и неуспехи ребёнка. Необходима поддержка взрослого. Формируется ли автономия ребёнка? Зарождаются сомнения в своих способностях, если родители не поощряют - застенчивость.
Около четырёх лет зарождается, образ “ идеального Я”, - каким бы я мог стать человеком.
Важный показатель использование местоимения “ я” - около трёх лет начинается индикатор - отношение ребёнка к собственному имени (может нравиться или не нравиться). Непонятен механизм себя и имени.
Бернс: когда ребёнок усваивает своё имя - это индикатор отличия себя от других.
Важно, как обращаются родители к ребёнку - закладывают отношения ребёнка к самому себе либо поддерживают положительные или отрицательные Я - концепции.
Крайг - важно, чтобы отношение родителей к ребёнку, было согласованным, возникает фрагментация личности, смешение ролей.
Половая принадлежность - по внешним признакам.
Родители - жёсткая половая дифференциация ребёнка с самого роддома. Дальнейшая половая дифференциация во многом связана с играми.
Есть теория, что половые различия - следствие научения.
Важно даже, в какие куклы играют девочки - в пупсы или в Барби.
Важное место формирование самооценки - это новообразование дошкольного возраста.
Источник - как родители, так и индивидуальный опыт.
Индивидуальный опыт - знания очень конкретные, и не играет особой роли в формировании самосознания.
Оценка взрослого - оценивает и индивидуальный опыт.
Эмоциональная окраска самооценки. Так как самооценка имеет когнитивный компонент, который недоступен для ребёнка возникает необходимость взрослым разъяснять, что плохо и хорошо.
Адекватность самооценки - следствие адекватности оценки родителями.
Влияние сверстников на развитие самооценки дошкольника незначительно.
Заниженная оценка родителей - отрицательная Я - концепция, - неуверенность.
Завышенная оценка - двоякое влияние:
а) искажает представления ребёнка о себе, преувеличивает свои возможности;
б) мобилизует силы ребёнка, формирование уверенности в себе.
РАЗВИТИЕ ПОВЕДЕНИЯ.
Этот период содержит в себе:
до трёх лет ведущая деятельность - предметно - манипулятивная. Поведение во многом связано с познанием социальной функции предметов;
с трёх лет ведущая деятельность - сюжетно - ролевая игра.
Развитие всех познавательных процессов в эмоциональной сфере формируется в игре.
Сюжетно - ролевая игра не имеет правил, выигравшего, проигравшего. Существуют сюжет и роли. И при развитии сюжета принято соблюдать роли, если не соблюдать - игра развалится.
Игра заставляет детей согласовывать свои действия. Ребёнок учится подчиняться условиям игры - ребёнок учится управлять своими желаниями и эмоциями.
“ Игра - школа социальных отношений”. Игра - способствует развитию саморегуляции поведения.
До трёх лет - играет сам с собой. После трёх лет - детские коллективы. Игра - основной вид дошкольной деятельности влияет на все стороны личности.
На развитие поведенческих особенностей влияют родители. Ребёнок копирует стиль поведения в семье. Ломка игрушек - агрессивное поведение. Семья оказывает развивающее влияние на ребёнка в целом.
Никитин выделил пять основных развивающих принципов работы с ребёнком.
Раннее начало - нет периода в развитии психики, в котором происходит только созревание нервных структур. Любой контакт ребёнка с внешним миром - источник опыта, влияет на развитие. Но развитие нервных структур накладывает некоторые ограничения. Нельзя перегружать ребёнка.
Создание среды, способствующей развивающей деятельности ребёнка и развивающей её. Нужно, как можно раньше окружить ребёнка разнообразной стимулирующей деятельность средой.
Стимуляция собственной активности ребёнка и напряжения его сил. Важно не научить ребёнка наибольшим видам деятельности. Важно, чтобы активность исходила от самого ребёнка, настойчивость, напряжение сил. Собственная активность ребёнка способствует развитию творческих способностей.
Предоставление ребёнку определённой свободы в выборе деятельности. Чередование дел, продолжительности занятий. Эти занятия не приводят к переутомлению ребёнка и поддерживают его интерес.
Обязательное участие взрослого в деятельности ребёнка. Для ребёнка взрослый должен выступать как помощник, как партнёр по игре.
Проблема раннего обучения весьма серьёзна.
Родители не должны форсировать события и не развивать ребёнка для своих амбиций. Интересы ребёнка! Исходить из его потенциала.
Проблема готовности ребёнка к школе.
Кризис трёх лет.
По описанию симптомов этого события множество литературы.
Выготский выделил симптомы, в которых проявляется кризис трёх лет. Основные:
Негативизм;
Упрямство;
Строптивость;
Своеволие.
Негативизм - проявление поведения, когда ребёнок не хочет делать, что - либо только потому, что ему это предложил взрослый.
Нельзя путать негативизм с обычным непослушанием.
Отличия:
а) в негативизме на первый план выступают социальные отношения (отношения к другому человеку); непослушание - ребёнок реагирует на конкретную ситуацию. Пример: иди спать - не хочу (т. к. на самом деле не хочет) - непослушание; иди спать - не пойду (а на самом деле хочет) - негативизм;
б) в негативизме присутствует отношение ребёнка к собственному аффекту. Ребёнок действует не под влиянием аффекта, а вопреки ему.
Упрямство - ребёнок настаивает на чём - либо, не потому что ему это сильно хочется, а потому что он это потребовал.
Упрямство не нужно путать с настойчивостью.
Отличия:
а) упрямство имеет отношение к мотиву поведения. Если ребёнок настаивает на том, что ему хочется - это настойчивость;
б) при упрямстве он следует самому себе, он так сказал так и будет!
Строптивость - отличается от негативизма отношением к системе требований, норм воспитания.
Упрямство - направлено на себя. Строптивость - во вне, связана с желанием, настоять на своём.
Своенравность - тенденция к самостоятельности - ребёнок перестаёт принимать помощь взрослых, в действиях которые ребёнок может сам выполнить.
Выход - дать возможность самому.
Второстепенные симптомы:
протест - бунт;
обесценивание;
деспотизм - если ребёнок один;
ревность к другим детям - если много.
Протест - бунт - поведение ребёнка приобретает черты конфликта, ссоры постоянно.
Обесценивание - ребёнок ругается, неприличные слова.
Деспотизм - ребёнок начинает контролировать воздействия взрослых, чтобы поступали так, как ему нужно (мама сидит там, папа на другом месте).
Выготский говорил, что за этими иерархическими событиями стоят важные события:
а) отделение психологическое от взрослого;
б) проявление самостоятельности;
в) выделение себя, как личности (три года - возраст рождения личности). Ребёнок использует местоимение “ я”. Ребёнок делит мир на две части: я и не я.
Стержень личности - мотивационная сфера. В негативизме и упрямстве формируется мотивационная сфера - действия вопреки желанию, возникает иерархия потребностей. С ребёнком можно устанавливать партнёрские отношения.
Личность начинается с трёх лет.
Кризис трёх лет завершается формированием новых отношений со взрослыми. Нет кризиса - нет развития. Болезненность кризиса зависит от понимания взрослыми сущности кризиса. Непонимание - победителей не будет.
ГОТОВНОСТЬ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ.
Ранее критерий приёма ребёнка в школу был внешним - семь лет.
В восьмидесятые годы вопрос о “ шестилетках”. На сегодняшний день эта тема хорошо разработана, но это сложное образование:
Физическая (морфологическая) готовность - определяется медиками.
Специальная (педагогическая) готовность - общая осведомлённость (письмо, чтение).
Психо - функциональная составляющая - с особенностью протекания психических процессов. Изучают физиологи.
Психологическая готовность - минимум три компонента:
личностная готовность;
интеллектуальная готовность;
социально - психологическая готовность.
Личностная готовность.
Ребёнок, приходя в школу, попадает в новую ситуацию развития, новые требования. Личностная готовность - определённый уровень развития мотивационной сферы. Это могут быть и внешние и внутренние мотивы.
Внешние - привлекательность атрибутики, быстро удовлетворяется.
Внутренние - сам процесс учения.
Преобладание внутренней мотивации хороший показатель - эта потребность ненасыщаема.
Важный вопрос: хочет или не хочет идти в школу? На отрицательный настрой могут повлиять родители и воспитатели.
Определённый уровень развития эмоциональной сферы - высокая устойчивость плюс волевая готовность. Определённые навыки и умения самообслуживания.
Интеллектуальная готовность.
Обучение в школе - особые требования в познавательной сфере ребёнка:
Дифференцированное восприятие - должен отличать минимальные основные цвета.
Развитие элементарных мыслительных операций - сравнивать, способность к элементарному обобщению.
Рациональный подход к действительности - ослабление роли фантазии.
Логическое запоминание - в это время зачатки логического мышления.
Овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов. Пример: графический диктант.
Развитие тонких движений руки и зрительных координаций. Субтест “ лабиринт”: провести, не отрываясь, лабиринт. Интерес к знаниям (относят, как к интеллектуальной сфере, так и к мотивационной).
Социально - психологическая готовность.
Способность налаживать отношения с учителем и сверстниками. Требования к коммуникативным качествам и потребность в общении с другими, умение подчиняться требованиям группы, учителя.
Тестирование во всех школах проводится обычно в мае, чтобы подтянуть за лето. Частая проблема мальчиков - недостаточно развитая мелкая моторика. Тестирование проводится в хорошо знакомой обстановке. Результат тестирования - не диагноз. Полученные информационные данные психолог не должен предъявлять родителям и воспитателю, лишь советовать, что поправить.
Ориентировочный тест школьной зрелости (Кёрн - Йнрасик) - оценка по пятибалльной системе; 1 - высший балл. Не требует дополнительных инструментов. Три задания:
рисование мужской фигуры по представлению;
графическое копирование фразы из письменных букв;
срисовывание группы точек.
Перед ребёнком лист бумаги, карандаш (по середине - для левой и для правой руки) - нарисуй дядю.
1 балл - целостный рисунок (должна быть голова, шея, прорисованное лицо);
2 балла - отсутствуют три любые части тела (палец и т. д.);
3 балла - голова, туловище и конечности (руки, ноги - двойная линия без пальцев ступни, шеи и т. д.);
4 балла - примитивный рисунок (голова и туловище);
5 баллов - каракули.
Фраза: он ел суп, ей дал чай. Хотя бы просто срисовать (если не умеет писать).
1 балл - фразу можно прочитать, буквы не более чем в два раза больше образца, два пробела, наклон строчки не более чем тридцать градусов;
2 балла - фразу можно прочитать, не учитывается горизонтальность линий;
3 балла - можно прочитать хотя бы четыре буквы, если есть один пробел;
4 балла - если с образцом совпадают две буквы, напоминает вид письма;
5 баллов - каракули.
Листочек не в клеточку.
1 балл - всё правильно: точки, а не кружочки, соблюдена симметрия, отклонение одной точки;
2 балла - вместо точек кружки плюс небольшое нарушение симметрии;
3 балла - похоже, но нарушение всей симметрии, неправильное количество точек (от 7 - 20);
4 балла - контур не похож на образец, но состоит из точек, нет линий;
5 баллов - каракули.
Результат тестирования.
3 - 5 баллов - школьно зрелый ребёнок.
6 - 9 баллов - средне зрелый.
10 - 14 баллов - незрелый.
15 баллов - направить к медикам.
СРЕДНЕЕ ДЕТСТВО.
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
От 6 - 12 лет - границы периода обусловлены обучением в младшей школе.
Возникает проблема адаптации ребёнка к школе. Мягкий вариант - нулевой класс. Проблема адаптации может выражаться в излишней эмоциональности, не подчиняться школьным правилам или наоборот может перейти в соматику “ школьный невроз”. Адаптационный период от четырёх - семи недель, но у некоторых детей, адаптация не происходит и через год.
Бывает, что ребёнок хотел в школу, но через пять - шесть недель - новизна пропала и т. д. Дети начинают ждать воскресенья, каникул, болезни.
Основная причина - учитель не работает над формированием внутренней учебной мотивации.
Отечественные психологи выявили закономерность - существуют этапы формирования внутренней мотивации:
интерес к процессу учебной деятельности;
интерес к результату деятельности;
интерес к содержанию учебной деятельности - это и есть внутренняя мотивация и задача учителя - формировать интерес к содержанию.
Особенно на первых порах учитель имеет авторитет - безусловный. Без подкрепления авторитет угасает. Раньше главная функция учителя - информационная. Сейчас информация из других источников.
АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ.
Это достаточно ровный гармоничный период (по сравнению с подростковым). Продолжается плавный рост: средний рост - 106 см.; средний вес в шесть лет - 20,5 кг. Вариации роста зависят от наследственности, от питания, от средовых влияний и половых различий.
До девяти лет девочки легче, чем мальчики. Общий рост - созревание скелета, которое может сопровождаться болями. В скелете много хрящевых тканей, необходимо заботиться об осанке - поза. Ребёнок не должен долго сидеть в одной позе.
Идёт рост объёма мышц, в связи с этим увеличивается мышечная сила, быстрее развиваются крупные мышцы, с мелкой моторикой - хуже, т. к. мышцы рук быстрее устают. Нельзя перегружать детей письменными заданиями.
Сердечно - сосудистая система - сердце растёт, сосуды увеличиваются в диаметре, что позволяет быть ребёнку достаточно выносливым.
К восьми годам мозг ребёнка - 90% величины мозга взрослого. Развиваются лобные доли, связанные с аналитико-синтетической деятельностью. Асимметрия мозга проявляется наиболее ярко.
Процессы возбуждения и торможения достигают гармонии. Торможение развивается. Позволяет высиживать три - четыре урока в школе плюс домашнее задание.
Идёт активная смена молочных зубов, около двадцати молочных зубов выпадают. Постоянные зубы иногда кажутся слишком крупными для лица ребёнка.
Это возраст развития двигательных навыков.
Младший школьный возраст является сенситивным для:
формирования мотива учения;
формирования устойчивых познавательных потребностей;
развития продуктивных приёмов и навыков учебной работы - умение учиться;
раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
усвоения социальных норм и нравственного развития;
развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.
Если ребёнку удаётся решить эти задачи меньше проблем на следующей стадии.
РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ.
Ведущая деятельность - учебная. Развивается предметная сфера (мира предметов).
Непосредственное познание мира - ощущения и восприятие: острота зрения и слуха, цвет и форма, но при этом восприятие ребёнка характеризуется малой дифференцированностью.
Слабость организованного анализа - дети часто характеризуют объект, выделяя второстепенные признаки, не замечая основных.
Одна из задач учителя - научить ребёнка быть наблюдательным. Восприятие характеризуется ярко выраженной эмоциональностью. Отсюда двойственность:
можно привлечь внимание ребёнка яркостью пособия;
можно этим отвлечь от сущности.
Восприятие времени и пространства - ограниченность индивидуального опыта.
Внимание - слабость произвольного, в основном непроизвольное. Важная задача - формирование произвольности (одно из центральных новообразований младшего школьного возраста). Необходимо сформировать произвольную память. Доминирует механическое (по сравнению с логическим) запоминание.
Четыре обстоятельства механического запоминания:
хорошо развита механическая память, есть опыт механического запоминания;
виларный школьник плохо понимает, что ему нужно делать, когда говорят, запомни (необходимо точно разъяснять, что и, как выучить;
плохо владеет речью, поэтому лучше дословно;
многие младшие школьники ещё не умеют организовать смысловое запоминание.
От первого по четвёртый класс дети всё чаще прибегают к логическому запоминанию.
Воображение - без него невозможно успешное усвоение материала. Развивается воссоздающее воображение, связанное с увеличением опыта и творческое воображение.
Бывает, возникает фантазирование (возможно, как желание повысить свою значимость перед сверстниками).
Мышление - начинает развиваться словесно - логическое мышление.
Развитие речи - это специально организованная деятельность этого возраста. Помимо устной развивается письменная - совершенно новый вид деятельности.
Специфика письменной речи:
можно вернуться;
сложность в продуманном построении фраз.
АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА.
Складываются особенности эмоционального поведения, дети уже умеют сдерживать свои эмоции, особенно, когда находятся среди сверстников.
Увеличиваются возможности эмоциональной выразительности (жесты, мимика, интонация).
Развитие мимики - основное влияние социальное. Первые улыбки - рефлекторный характер даже социальные (пример: у слепых мимика развита плохо).
Эмоциональная впечатлительность младших школьников.
Придя в школу, ребёнок учится, воздерживаться от желаний, делать то, что ребёнок должен. Это может вызвать напряжение, фрустрацию, другие переживания. Учитель должен помогать ребёнку в управлении эмоциями. Если не поощряется детское сдерживание, возникают негативные эмоции.
Ребёнку нравиться ходить в школу, чувствовать себя взрослым. Оправдывать желания родителей и сверстников.
Несовпадение оценки и уровня притязаний.
Связано с эмоциональными переживаниями. Это неосознанно провоцирует учителя и родителей к возникновению эмоционального стресса. Ребёнок может не захотеть ходить в школу вообще.
Межличностное общение развивает эмоции. Со сверстниками - равноправные отношения - ребёнок должен приспособиться - это помогает совладать с собой. Ребёнок воспринимает не только, что говорит учитель, но и, как говорит. Учитель может выражать негативное отношение к двоичнику - изгой. Для ребёнка важно чувствовать поддержку учителя.
В процессе общения развиваются социальные эмоции: самолюбие, которое выражается в стремлении к самоутверждению.
Также в процессе межличностного общения формируется чувство ответственности и эмпатии, чувство доверия к взрослым и детям. Образуется целая система межличностных отношений.
Если у ребёнка в классе есть, хотя бы один сообщник. Работа учителя - формировать отношения между учениками. Проявляя свой гнев или агрессию, дети уже могут не драться, а ругаться.
Школьные страхи - несоответствие ожиданиям учителя, сверстников и т. д.
МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА.
Тенденция - иерархизация мотивационной сферы (начало в три года).
Тенденция к формированию сознательного и волевого регулирования ребёнком своего поведения. Ведущими являются непосредственно действующие мотивы.
Мотивация общения.
Существенное изменение сферы взаимоотношений вызывает изменения мотивационной сферы.
В первом классе взаимодействия с одноклассниками через учителя (я и моя учительница).
3 - 4 класс - формирование детского коллектива (мы и наша учительница).
Появляются симпатии и антипатии. Проявляются требования к личностным качествам.
Складывается детский коллектив. Чем более референтен класс, тем больше ребёнок зависит от того, как его оценивают сверстники.
В третьем - четвёртом классе резкий поворот от интересов взрослого, к интересам сверстников (секреты, штабы, шифры и т. д.).
Осонина “ Секретный мир детей”. Интерес к секретам от семи - одиннадцати лет. Общение по чётким гендерным признакам.
Мотивация просоциального поведения.
Социально полезное, приемлемое поведение приобретение этого периода. Способность ребёнка мотивировать своё поведение моральными соображениями (чувство долга, альтруизм).
Пиаже - альтруизм - способность ребёнка взглянуть на ситуацию глазами другого человека (разрушение эгоцентризма).
Просоциальное поведение не является врождённым, оно результат развития человека.
Божович - в шести - семилетнем возрасте возникают моральные инстанции, которые приводят к формированию чувства долга. На первом этапе главный побудитель - одобрения взрослых. Это поведение можно описать словом “ надо” - первая моральная инстанция. Поступая тем или иным образом, возникают определённые переживания и зачаточная форма чувства долга.
Важное условие альтруистического поведения - способность к эмпатии.
Гаврилова выявила две формы эмпатии:
сопереживание;
сочувствие.
Для младшего школьного возраста характерно сопереживание. Сочувствие более сложная форма для нравственных форм данного периода.
Учебная мотивация.
Это полимотивированная деятельность. Много мотивов, проявляется в учебной деятельности и многие на неё, влияют.
Характерна импульсивность, возбудимость, поэтому формирование этих мотивов очень важная задача.
Высокая мотивация может играть роль компенсаторного фактора (при не очень хороших способностях). Но обратного хода этого закона нет: способности не значат, что будет мотивированность и хорошая обучаемость.
Божович: Внешняя мотивация - социальные мотивы. Внутренняя мотивация - познавательные мотивы.
В начале обучения познавательные мотивы обладают низкой побудительной силой, которая не является ведущей. Ведущие - социальные мотивы - они насыщаемы.
Внутри самих познавательных мотивов:
мотивация процесса (наиболее характерна для мотивации в этом возрасте);
мотивация содержания.
В первом классе проявляется интерес к отдельным фактам и явлениям, ребёнка увлекает занимательность.
К третьему - четвёртому классу интерес к объяснению причинно - следственных связей материала. Первая дифференциация интереса.
У девочек познавательная мотивация выше, чем у мальчиков.
Социальные мотивы:
статусные (позиционные мотивы);
мотив хорошей отметки;
мотив утверждения в коллективе.
Статусный мотив - желание быть учеником (обычно доминирует при поступлении ребёнка в школу) в течение первого года учёбы. В начале первого года - стремится не быть дошкольником; к концу года - стремление к “ я” - школьник. Этот мотив к концу первого года исчерпывается, и обучение становится обязанностью.
Мотив хорошей отметки - в дошкольном возрасте ребёнок не получал количественной отметки. В школе - чёткие отметки.
Первый ранг: у первого класса - хорошие отметки; второй класс - второй ранг; у третьего класса - первый ранг.
Отметку своих успехов и неудач младший школьник воспринимает, как отметку личности в целом. Это нередко провоцируют взрослые.
Важная задача учителя - сформировать критерий оценки, делать комментарии.
Первоклассники думают, что оценку ставят за старание.
Безотметочное обучение в первом классе предложил Амонашвили - научить ребёнка оценивать результаты своей деятельности.
У нас учителю проще поставить отметку, чем сделать комментарий. В этой ситуации формируются внутренние критерии стихийно и, возможно, неправильно.
Мотив утверждения в коллективе (классе) - на начальной стадии обучения преобладает мотив превосходства. Когда оценка, становится самоцелью ребёнок, превращается в манипулятора.
Тяга младших школьников к свалкам, чердакам, гаражам, помойкам обычно группами. Испытание на храбрость - определяется статусом, желание пережить ужас и страх. Самоутверждается. Выплеск негативных эмоций, развитие творчества.
Потребность в двигательной активности наиболее ярко выражена в этом возрасте - задача овладеть всеми доступными движениями. Интерес к физкультуре - первое место 75% детей; второе место - рисование.
Эго формирует “ Я - могу”. Различные умения ценятся сверстниками, приобретается статус.
Я - КОНЦЕПЦИЯ.
Формирование я - концепции связано с учебной деятельностью, т. к. в ней постоянно происходит оценка достижений ребёнка.
Существует значимая взаимосвязь между самооценкой своих способностей и успеваемостью.
Во время школьного обучения увеличивается разрыв в самовосприятии отличников и неуспевающих - всё более неадекватно.
Не только учебные достижения влияют на самооценку, но и самооценка - важное условие высокой успеваемости.
Нарушение адекватной самооценки - ребёнок боится проявлять свои достижения, заранее ожидая неудач.
ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ.
Существенно меняется окружение ребёнка. В семье у ребёнка есть теперь обязанности и права. Основной вид деятельности - учебная, но много времени занимает игровая плюс трудовая деятельность (как правило, вместе со взрослыми).
Структура учебной деятельности:
учебная ситуация или задача;
учебные действия;
действия контроля (перерастают в самоконтроль);
действия оценки (перерастают в самооценку).
Большое место занимают игры - соревнования (видимо, поэтому популярен спорт), настольные игры плюс компьютер.
Специфические игры девочек и мальчиков.
Обычно во дворах есть места для мальчиков и для девочек.
Развитие социального поведения - две тенденции:
расширение социальных отношений;
дифференциация социальных отношений.
Психологически ребёнок начинает отдаляться от взрослого, поэтому контроль должен быть более мягким и менее навязчивым. Родители - образцы (равнение).
Со сверстниками: соперничество; борьба за лидерство.
Лидер выражает ценности данной группы плюс товарищество (умение дружить). Именно в младшем школьном возрасте - дружба (как социальный феномен).
Мид - территориальные разделения, иногда враждебные.
Формируются устойчивые представления о принадлежности к полу.
Отношения в классе подготавливают почву к социальным отношениям в подростковом возрасте плюс центральные новообразования младшего школьного возраста:
формирование произвольности;
формирование рефлексов;
формирование внутреннего плана действий;
становление чувства компетентности.
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ.
ПЕРЕХОДНЫЙ ИЛИ МАРГИНАЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
Отечественная психология - 11 - 14 лет.
Зарубежная психология - 11 - 20 лет.
Две группы факторов, влияющих на развитие:
половое созревание;
зависимость от родителей, учителей.
Выготский: натуральный ряд - биологические особенности; социальный ряд - условия воспитания.
Несинхронность развития и внешнего, и внутреннего.
Проблемы акселерации - увеличение разрыва между натуральным и социальным рядами.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Пубертатное развитие - половое созревание, изменения в гормональной системе, изменения в организме.
Чем раньше начинается половое созревание, тем бурнее оно протекает.
12 лет - два года;
13 - 14 лет - четыре года;
15 лет - шесть лет.
Акселераты - мало времени, чтобы освоить своё новое положение.
Реторданты - больше времени для психологической адаптации.
Бурный рост - рост костей, но отстаёт в развитии мышечная система. Ребёнок не успевает координировать свои движения (неуклюжесть). Мышцы, не могут держать позвоночник, возникает сколиоз. Подросток ощущает себя взрослым, готов взяться за любую работу.
Сердечно - сосудистая система - дисгармония. Сердце растёт быстрее, чем сосуды, которые снабжают его кровью. Возможны нарушения деятельности сердечно - сосудистой системы, позже симптомы исчезают.
Нервная система - не равновесие между возбуждением и торможением. Преобладает возбуждение. Повышенная возбудимость, вспыльчивость, аффективные бурные реакции, сильная реакция на волнующие события, затем наступает вялость.
Появление вторичных половых признаков - развитие по мужскому и женскому типу. Важное значение придаётся одежде. Для подростка важно быть, как все. Девочки могут полнеть. Диета опасна.
Дисморфофобия - страх нарушения строения тела.
Синдром гадкого утёнка (Квазимодо). Типичные переживания по поводу внешности. Кожный жир - появляются угри. Избыточное оволосение.
Пубертатная гинекомастия - увеличение груди у мальчиков (чаще слева) временно.
Почти завершается созревание головного мозга.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ.
Завершение фронтального развития чувствительности. Развитие избирательности и константности познания (большую роль в познании играют интересы).
Изменяются особенности социальной перцепции: обращает внимание не только на ближнее окружение, но и на других людей.
Завершается общее формирование сенситивной организации личности. Это сенситивный возраст для развития логического (абстрактного) мышления.
Абстрактное мышление в значительной степени опирается на образы (в школе при изучении материала важна наглядность).
Подросток чаще прибегает к логическому запоминанию (иная организация материала при запоминании).
Формирование способов познавательной деятельности:
решение задачи должно быть не только правильным, но и рациональным;
важно умение учиться;
формируются критичность, логичность, широта ума.
В значительной степени развивается воображение. Фантазии более реалистичны, в них подросток снимает напряжение.
АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА.
Повышенная эмоциональная возбудимость. Резкие перепады без объективной основы.
Полярность эмоциональных проявлений - подростковый комплекс.
Активное развитие социального переживания - эмпатия.
Ведущая деятельность - общение со сверстниками - источник переживаний. Обида приводит к страшным последствиям. Открытие своего внутреннего мира, начало духовной жизни.
СФЕРА ОБЩЕНИЯ.
Подростки ценят в сверстниках - умение дружить, хранить тайну, помощь в беде.
Часто не задумываются о мотивах поведения. Характерны полярные оценки (чёрное и белое). В классе возникают группировки, бурные выяснения отношений.
В общении - дифференциация по половому признаку.
Сообщество сверстников - источник норм и ценностей.
Общение со взрослыми отступает на второй план. Взрослый перестаёт быть непререкаемым авторитетом. Подросток уважает того, кто уважает его самого. Возможность сравнивать учителей - клички. Интерес к предмету определяется качествами учителя.
МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА.
Выготский: отмирание старых, возникновение новых интересов. Новые стойкие увлечения.
Ведущая деятельность - общение со сверстниками. Важна учебная мотивация
Мотивация общения.
Теряют актуальность отношения со взрослыми, на первом месте общение со сверстниками. Общение более глубокое и содержательное. Дружба и любовь. Потребность принадлежать к группе. Общение гомосексуальное и гетеросексуальное.
Общение решает задачи социальной адаптации:
освоение гендерных ролей;
освоение моделей взаимоотношений с представителями противоположного пола;
освоение социальных норм и ценностей.
Принадлежность к группе - удовлетворение школьных потребностей:
возможность разделить с друзьями общие интересы;
возможность найти сопереживание, сочувствие;
группа обеспечивает эмоциональную поддержку.
Общение со взрослыми и сверстниками различается: взрослые - неровные отношения; сверстники - возможность быть лидером.
Две противоположные тенденции:
стремление к индивидуализации;
принадлежность к группе.
Потребность в дружбе проявляется. Чёткое различие товарища и друга (на основе личностных качеств). Активный поиск друга.
Подростки нуждаются в неформальном общении со взрослыми.
Если потребность не удовлетворяется, возникают проблемы с родителями, увеличивается возможность проявления девиантного поведения (преступное).
В школе не только учёба, но и общение.
Учебная мотивация.
Ведущий мотив связан со стремлением, занять определённое положение в классе, добиться признания сверстников.
Познавательные интересы варьируются у разных подростков (узкий или широкий круг предметов). В целом достаточно низкий уровень познавательных интересов. У большинства ориентация на оценку. Но постепенно всё большая дифференциация интересов. Девочки - гуманитарные; мальчики - естественные. Потребность в автономии, самостоятельности, независимости, свободе.
ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ←АВТОНОМИЯ→ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ
Обретение независимости Избавление от детской
и свободы без внешнего эмоциональной
руководства, принятие зависимости от
самостоятельных решений. родителей.
Мотивация подростковой сексуальности.
Интерес к собственному телу. Сексуальные переживания: для девушек - нежность, чувства; юноши - любопытство. Другие мотивы: получение удовлетворения, желание эмоционального контакта, брак, престижность, самоутверждение, расширение чувства свободы и независимости.
Райс - очень часто движущая сила подростковой сексуальности не удовлетворение биологических потребностей, а эмоциональных.
Существует связь между сексуальностью и успеваемостью в школе. Отличники - позже. Таким образом, сексуальность выступает, как способ удовлетворения потребности в успехе.
Мотивы асоциального поведения.
Девиантное поведение - отклоняющееся от принятых в обществе правовых и нравственных норм.
Подростковый возраст наиболее удобен для формирования дивергентного и девиантного поведения. Наиболее криминализированы - на 100000 человек - 2000 преступлений в год. Противоправные действия - привлечение внимания сверстников, проблемы с родителями. Под впечатлением доверия от взрослых.
Самосознание.
Самооценка в подростковом возрасте углубляется. Появляются новые механизмы формирования самооценки. На самооценку влияют взаимоотношения со сверстниками. В этом возрасте появляется механизм сравнения (с другими, с прошлым, с будущим). Выделяет в себе как положительные, так и отрицательные качества. Присутствует зависимость самооценки от значимых других.
Неадекватная самооценка может стать причиной асоциального поведения. Самооценка - индикатор психологического комфорта. Формирование я - концепции - главное новообразование.
ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ СФЕРА.
Поведенческие реакции, связанные с общением;
Поведенческие реакции, связанные с учебной деятельностью.
Социально - психологические причины нарушения поведения.
Личко выделяет реакции на воздействия среды:
реакция эмансипации;
реакция группирования со сверстниками;
реакция увлечения (хобби);
реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением.
Реакция эмансипации - стремление освободиться от взрослых (типичная подростковая реакция). За ней стоит потребность быть самостоятельным.
Потребность в самоутверждении. Может принимать асоциальные формы бродяжничество.
Биологические нормы: среди собак в период пубертата молодые члены стаи начинают борьбу за своё место в группе.
Реакция группирования со сверстниками - тоже ведущие биологические нормы. Молодняк в стае территориально объединяется. Обезьяна - подросток реагирует депрессией, если её изолируют от сверстников.
Первый тип групп: однополый состав, наличие лидера (постоянного), достаточно жёстко фиксированные роли.
Обычно лидером становится физически сильный подросток.
Обычно у такой группы есть своя субкультура (жаргон, клички, обряды).
Обычно эта группа очень стабильна (трудно войти и выйти) проходят ряд испытаний для входа в группу.
Обычно такого типа группы формируют мужчины, часто в закрытых интернатах.
Второй тип: нет чёткого распределения ролей, отсутствует лидер. Лидер в зависимости от совершаемой в данный момент деятельности. Жизнь минимально регламентирована. Нестабильна. Также может стать источником асоциального поведения (наиболее усилена в группах). Поведение отличается жестокостью и бессмысленностью.
Реакция увлечения - типичная подростковая реакция. Увлечения могут настолько увлечь, что забудут про учёбу.
Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением - сексуальные ранние связи могут иметь неблагоприятные последствия. Необходимо просвещение и воспитание (нравственность).
Я - КОНЦЕПЦИЯ.
Одним из новообразований является чувство взрослости. Конфликт в том, что к ребёнку относятся как к ребёнку. Очень важным моментом является половое созревание. Подросток уже довольно много знает, есть области, в которых они знают больше чем родители.
Сенситивный период для формирования словесно - логического мышления. Он может выстраивать логические цепочки, доказывать свою правоту. У подростка появляются обязанности. Всё это в совокупности влияет на появление чувства взрослости. Всё, что есть у взрослого в основном внешняя сторона взрослости (деньги, секс, косметика, одежда, алкоголь и т. д.). Но на самом деле подросткам свобода не нужна, им нужно признание их независимости (Баярд “ Ваш беспокойный подросток”).
Баярд: она советует не ограничивать, если есть возможность (пример: придёшь домой в определённое время, чтобы мы не волновались). На любое действие есть противодействие.
Учебная деятельность.
Подросток - типичный ученик, очень большая часть жизни. При этом ведущая деятельность - общение.
В пятом классе - средняя школа.
Дубровина: это возраст промежуточный между детством и подростковым возрастом. Ребёнок ещё доверчив, открыт, признаёт взрослых, ждёт поддержки.
Пятый класс (10 лет).
Основные задачи развития пятого класса:
овладение базовыми школьными знаниями и умениями;
формирование способности учиться в средней школе;
развитие учебной мотивации, формирование интереса;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умение соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;
формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам. Развитие уверенности в себе;
формирование представлений о себе, как об умелом человеке с большими возможностями развития.
В это время переход от одного учителя к нескольким. Существует кабинетная система. Большинство школьников переживает, как важное событие.
Причины:
сам факт окончания начальной школы;
предметное обучение основывается на закономерностях (малыши просто учатся считать, а мы учим математику);
для детей с одним учителем переход к разным учителям, со своими требованиями - важный шаг к взрослению;
определённый круг детей осознаёт этот шаг, как шанс заново начать школьную жизнь;
дети ждут, что им в школе станет интереснее. Ожидание перемен.
Обычно в пятом классе появляются троечники, это связано с различными требованиями и особенностями учителей.
Нет сформулированных общих учебных умений (не организовано запоминание).
Часто преподаватели - предметники предъявляют к пятиклассникам те же требования, что и к семиклассникам. Многие пятиклассники начинают впадать в детство, вместо взросления.
Задача психолога - обратить внимание этих учителей на возрастные особенности пятиклассников. Двоякое отношение - как к ребёнку и, как ко взрослому. Дети манипулируют.
Эмоциональная выраженность к какому - либо предмету (я способен) и это основано не на уровне успешности, а на интересе. Это может привести к разочарованию в предмете. Бросает этим заниматься, не мучаясь угрызениями совести.
Психолог должен помочь выявить объективные критерии успешности и не успешности. Выработать стремление проверять свои способности. Психолог - устраивание консилиума учителей - предметников совместно с учителями начальных классов.
Пятиклассники очень чувствительны к демократическому стилю руководства. В пятом классе дети очень ценят юмор.
Задачи пятого класса - решить все те задачи периода детства, которые не были решены, заполнить пробелы начальной школы.
Шестой - седьмой класс (11 - 12 лет).
Основные задачи развития:
формирование нового уровня мышления (логического);
формирование широкого спектра способностей и интересов, выявление устойчивых интересов;
формирование интересов к другому человеку, как к личности;
развитие интереса к себе, стремление разобраться в своих способностях, поступках;
формирование первичных навыков самоанализа;
развитие и укрепление чувства взрослости;
формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания;
развитие моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям;
формирование представлений о происходящих изменениях, связанных с ростом и половым созреванием.
Восьмой класс (13 лет).
Возраст второго рождения личности.
Формирование дедуктивных процессов. Умение и желание строить умозаключения. Делать на их основе выводы, развитие рефлексии;
развитие воли, формирование умения ставить перед собой цели и достигать их. В связи с развитием самосознания - подростки начинают заниматься самовоспитанием, часто воспитанием воли - подражают волевым людям, думая, что воля проявляется в грандиозных событиях. Рука над свечой - взрослые должны помочь ребёнку выработать способность достигать цели;
развитие мотивационной сферы, овладение способами регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие воображения;
развитие умения строить равноправные отношения, со сверстниками основанные на взаимопонимании;
формирование форм и способов дружеского общения и отношений;
формирование умения понимать причины поведения себя и другого человека;
развитие позитивного и адекватного образа своего тела, как меняющегося и развивающегося.
Кризис подросткового возраста.
Как любой другой состоит из трёх фаз.
Негативная (предкритическая) - ломка старых привычек, стереотипов (6 - 7 класс).
Кульминационная точка (8 класс).
Посткритическая - период формирования новых структур, новых отношений.
Два пути протекания кризиса.
Кризис независимости - на него обычно обращают внимание - негативизм, упрямство, строптивость и т. д.
Кризис зависимости (другой вариант) - чрезмерное послушание, зависимость от сильных, регресс к старым интересам (я ребёнок и хочу им остаться).
В реальном поведении могут проявляться симптомы обоих кризисов.
РАННЯЯ ЮНОСТЬ.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Завершается процесс полового созревания. Стабильность работы сердечно - сосудистой системы. Нет нескладности.
Нервная система - гармонизация, уравновешивание процессов торможения и возбуждения.
Противоречия между биологическим и социальным созреванием. Экономическая зависимость от родителей.
Основные задачи:
Обретение чувства личностной тождественности и целостности.
Обретение сексуально - половой идентичности.
Профессиональное определение, определение жизненных целей, будущей профессии.
Развитие готовности к жизни: достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.
КОГНИТИВНАЯ СФЕРА.
Абстрактно - логическое мышление достигает высокого уровня развития (дедуктивные, индуктивные способы мышления).
Память - абстрактное логическое запоминание. Познавательные интересы дифференцированы. Формируется система ценностей. Идеалы более реальны, чем в подростковом возрасте. Привлекательность становится ценностью. Напряжённые размышления о смысле жизни.
Марше: четыре типа формирования идентичности:
Неопределённая - ещё не сложившаяся; психологический возраст отстаёт от реального; человек ещё не вступил в пору кризиса.
Предрешённый вариант развития: индивид раньше времени включается во взрослую систему отношений.
Проба ролей: индивид находится в активном профессиональном поиске себя.
Зрелая идентичность: кризис завершён.
Потребность в осознании смысла жизни позволяет:
интегрировать различные требования от различных сфер жизнедеятельности. Это позволяет рассматривать жизнь, как некий процесс, который имеет свои цели и преимущества;
интегрировать все свои способности, использовать их для реализации выбранного пути.
Человек пробует себя в разных видах деятельности, сферах, смена ролей.
Девятый класс - выбор дальнейшего пути.
Десятый класс - феномен моратория - многие школьники расслабляются, уделяют мало времени учёбе, много развлечениям, общению.
Одиннадцатый класс - мораторий оканчивается.
ОБЩЕНИЕ.
Две противоположных тенденции.
Расширение сферы общения - увеличивается время, которое идёт на общение; расширение географии общения; расширение социального пространства общения; появляется феномен “ ожидания общения” - активный поиск друзей.
Растущая индивидуализация - появляется строгое разграничение дружеских и приятельских отношений; высокая избирательность к дружеским привязанностям - друг - тот, кто понимает, разделяет мои ценности, требовательность к другу.
Изменяются отношения со взрослыми, повышается значимость семьи, если семья принимает индивида, как равного.
Укрепление чувства взрослости понимает, что взрослость - ответственность и самостоятельность.
Индивидуализация проявляется во внешнем виде, одежде.
Я - КОНЦЕПЦИЯ.
Развитие я - концепции на основе сравнения. В этом возрасте самооценка более адекватна, чем в подростковом возрасте: усиливается независимость от мнения взрослых и сверстников, но опыта недостаточно для адекватного оценивания себя. Выбор будущей профессии.
Центральное новообразование - личностное самоопределение.
На выбор профессии влияют:
социальное положение родителей;
род их занятий;
уровень образования.
РАННЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ (20 - 40 ЛЕТ).
Ярких признаков нет. Развитие обусловлено личностными, культурными и социальными событиями. Способность реагировать на условия социальной среды, приспосабливаться к их применению.
Возрастные часы - вид внутреннего временного графика жизни, используемого в качестве критерия развития во взрослости.
Нормативные события - ожидаются в определённом возрасте или переживаются большинством людей, принадлежащих к одной когорте (образование семьи, получение профессии).
Ненормативные события - свершаются неожиданно и касаются лично каждого человека (тяжёлая болезнь и т. д.).
Психологический возраст - показатель, на сколько человек адаптировался к требованиям окружающей среды. Включает: уровень IQ, способность к научению, двигательные навыки, чувство установки, мотивы. Эти показатели в свою очередь подразделяются на субъективные и объективные.
Социальный возраст - оценивается по степени соответствия положения человека существующим в данной культуре нормам.
Биологический возраст - связан с продолжительностью жизни, с психофизиологическими факторами.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Пик физического развития. Готовность к воспроизведению потомства. Сила, выносливость, к критическому периоду могут пойти на спад. При болезни физические способности снижены.
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ.
Происходят качественные изменения.
Бойко: время реакции у детей и взрослых существенно различается. Время реакции у взрослого меньше, чем у ребёнка. После сорока лет время реакции начинает увеличиваться. Пик развития физических функций 23 - 25 лет (сохраняется до сорока лет). Изменение времени реакции сопровождается повышением чувствительности человека (зрительной, слуховой, кинестетической). Двадцать пять лет - пик чувствительности.
Ананьев: в процессе интеллектуального развития знаний деятельность больших полушарий прогрессирует. Работа мозга позволяет сохранить человеку высокий уровень развития психических функций. Физические функции, которые используются в профессиональной деятельности дольше, сохраняют пик своего развития и снижаются позже.
Память.
Наибольшие изменения происходят в кратковременной вербальной памяти, зрительной и слуховой модальности.
Слуховая память: два периода, в которые происходят пики развития:
18 - 30 лет - максимальная;
31 - 40 лет - снижение.
Зрительная память - аналогично.
Наименьшим изменениям подвергается образная память, долговременная вербальная память (18 - 35 лет).
Мышление.
Большая гибкость - более гибкие связи между образным, логическим и действительным мышлением.
Векслер: интеллектуальное развитие человека (19 - 30 лет). Пик - некоторые функции достигают своего максимума в сорок лет. После тридцати лет снижение функций связанных с моторикой.
Речь.
Преобразования самой структуры речи, изменение её лексического и грамматического состава. Переход от использования простых предложений к использованию сложных предложений. У молодых людей образуются речевые стереотипы. Молодые быстрее и проще переделывают стереотипы.
Бромлей: противоположный ход развития некоторых функций вербальных и невербальных.
30 - 35 лет - стабилизация, снижение уровня развития невербальных функций.
Перри: интервью у студентов, как они объясняют свой учебный опыт.
Три стадии развития мышления.
Дуализм - студенты ищут истину. Их мир либо хорошо, либо плохо. Роль преподавателя - учить, студента - учиться.
Концептуальный релятивизм - студенты привыкли к тому, что на одну и ту же проблему существуют разные точки зрения.
Самостоятельно выбранная позиция и ответственность за неё - потребность в формировании своего собственного мнения.
Ригель: мышление в период ранней взрослости диалектическое.
Мышление - интеграция идеального и реального знания, которое мы получаем из теории и практики, соединяются в правильное познание мира.
Лейбоуви - Видэ: в качестве когнитивной зрелости - обязательность и ответственность. При развитии интеллекта необходимо учиться развитию. Многие исследователи связывают когнитивное развитие и развитие личности.
АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА.
Одна из задач - достижение близости (по Эриксону). Это тесные взаимоотношения, предполагающие эмпатию. Близость - основа любви.
Стернберг: модель любви.