«Сведения и материалы, изложенные в данной публикации, не обязательно отражают точку зрения юнеско. За представленную информацию несут ответственность
| Вид материала | Документы |
- Мнения, отраженные в данном докладе не обязательно отражают точку зрения ned, 1275.36kb.
- Никитинская Екатерина Сергеевна,, 82.05kb.
- Рапии, ни авторы не несут ответственности за любой ущерб, нанесенный в результате действий, 1679.83kb.
- Молодежная программа по образованию в области прав человека Насилие в отношении молодых, 2086.13kb.
- Домашнее задание Подведение итогов урока Оценивание своей работы и работы одноклассников, 45.45kb.
- Рапии, ни авторы не несут ответственности за любой ущерб, нанесенный в результате действий, 3008.49kb.
- Реферата должен продемонстрировать умения обучающегося выделять существенное из массива, 57.29kb.
- Ответственность несовершеннолетнего, 27.64kb.
- Итоги, заключения и интерпретация документов, включенных в данный сборник, принадлежат, 2207.16kb.
- Учебные программы по журналистике: модель юнеско для развивающихся стран и молодых, 5159.62kb.
 | Ministry of Education and Science of Russian Federation Ministry of Education and Science of Republic of North Ossetia-Alania North-Ossetian State Pedagogical Institute |
MATERIALS
of the II International Scientific Conference
Multilingual education as basis of preserving
language heritage and cultural variety
of the humanity
Vladikavkaz 2008, May, 12-13
ББК 81.2 – 9
П 50
Полилингвальное образование как основа сохранения
языкового наследия и культурного разнообразия человечества.
Материалы международной конференции
Научный редактор – д.филол.н., профессор Камболов Т.Т.
Ответственный за выпуск – к.п.н. Газаева Л.В.
«Сведения и материалы, изложенные в данной публикации, не обязательно отражают точку зрения ЮНЕСКО. За представленную информацию несут ответственность авторы».
“The authors are responsible for the choice and the presentation of the facts contained in this publication and for the opinions expressed therein, which are not necessarily those of UNESCO and do not commit the Organization”;
Издано при финансовой поддержке Бюро ЮНЕСКО в Москве
Edited under the guidance and financial support of UNESCO
Материалы
международной
конференции
Главный редактор Макоева Ф.С.
Редактор Кунавина И.И.
Корректор Цаллагова Л.Б.
Компьютерная верстка Ясакова М.А.
Издательство СОГПИ
362040, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. К. Маркса, 36.
Подписано в печать 28.04.08. Формат бумаги 60х84 1/8. Бумага офсетная №1.
Гарнитура «Academy». Печать офсетная.
Тираж 1000 экз. Заказ № 2063.
Отпечатано в полном соответствии с предоставленными диапозитивами
В ОАО «Издательско-полиграфическое предприятие им. В. Гассиева»
3
62011, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Тельмана, 16.СОДЕРЖАНИЕ
Агузарова И.Г. Осознание естественнонаучной картины мира как основа формирования поликультурного мировоззрения студентов 3
Аладжикова Л.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному 4
Атарщикова Е.Н., Пономарев Е.Г. Роль русского языка в образовании и развитии Российского государства 7
Афаунова М.Р. Трудности обучения структуре английского предложения учащихся национальной (кабардинской) школы 11
Ахполова А.Д. Система дошкольных методических разработок кафедры
ЮНЕСКО СОГПИ 14
Басиева Э.В. Этнокультурная направленность литературного образования студентов-филологов национальных отдельных вузов Осетии 18
Башиева С.К., Шогенова М.Ч. Тенденции развития поликультурного и полилингвального образовательного пространства в полиэтнической
Кабардино-Балкарской Республике 20
Бесолова Е.Б. Из опыта формирования исследовательского мышления учащихся ученического научного общества гимназии № 45 им. Ж. Дюмезиля 23
Бзаров Р.С. Языковая политика в Северной Осетии: исторический и социокультурный контекст 26
Бигаева Э.С. Народное образование и государственная политика на Северном Кавказе в XIX веке 32
Биджиева В.И. Изучение временных форм глагола на уроках русского языка
в начальной национальной школе 35
Бозиев А.Т., Улимбашева Э.Ю. К проблеме языковой ситуации и языковой политики в Кабардино-Балкарской Республике 39
Будаева Л.А. Государственные языки в коммуникативном сознании будущих специалистов в полиэтнических регионах РФ (на материале Кабардино-Балкарской Республики) 42
Буржунов Г.Г., Буржунова З.Г. Формирование нормированной русской речи – основное условие успешного обучения русскому языку учащихся национальной школы 47
Вареница А.В. Психолого-педагогические условия развития личности
в полилингвальном образовательном пространстве 49
Гавашели А.Ш. Национально-английское двуязычие в образовании как условие повышения качества обучения в национальной школе 53
Газаева Л.В. Диалоговый подход к обучению синтаксису русского языка студентов-билингвов: педагогический вуз 56
Газдарова А.Х. Сон и его трансформация в осетинской литературе 61
Гацалова Л.Б., Хохоева Ф.И. Гендерные стереотипы русских и осетинских паремий 66
Геворкянц Ж.А. Актуальные проблемы развития речи детей дошкольного возраста
в условиях полилингвального образования 70
Гериева Я.М. Изложение как средство развития связной письменной речи учащихся-билингвов 73
Громова Е.М. О проблеме этнической толерантности педагога 77
Гудумак И.В. Требования к личности воспитателя многонациональной группы дошкольного учреждения 79
Гуриева С.Д. Феномены межкультурных вербальных коммуникаций в межэтнических отношениях 82
Даниленко А.Н. Роль сопоставительного анализа текста как способа формирования альтруизма на уроках литературного чтения в полилингвальных классах 86
Джаганян А.Г. Основные направления подготовки специалиста в условиях полилингвального образования 91
Джандар Б.М. Основы коммуникативного изучения словосочетания в условиях билингвизма 94
Дзасохова Ф.К. Изучение синонимии простых предложений как средство развития русской речи 96
Дзахова В.Т., Макаренко М.Д. Мультимедийный учебник осетинского языка 101
Дзидзоева С.М. Формирование исследовательской компетентности студентов на педагогической практике в поликультурном образовательном пространстве 104
Дзиццоева М.Д. Односоставные предложения в русском и осетинском языках: сопоставительный аспект 110
Дзодзикова З.Б. Вопросы обучения произносительным нормам осетинского языка
в полилингвальной школе на продвинутом этапе 114
Дзусова Б.Т. Место осетинского речевого этикета в развитии духовной культуры 117
Дреев О.И. Этническая идентичность или потребность в соответствии 122
Елканов К.Р. Нравственно-этическое направление в осетинском романе
60-80-х годов ХХ века 125
Еманова Т.В. Развитие интеллекта и музыкальной культуры школьников в условиях билингвального полихудожественного образования 129
Жажева Д.Д. Формирование произносительных навыков учащихся начальной адыгейской школы с учетом функционирования русского и родного языков 134
Жажева С.А. Восприятие звуков русского языка учащимися начальных классов адыгейской школы с психолингвистической точки зрения 136
Зангиева З.Н. Фразеологизм – феномен языка и культуры 137
Зембатова Л.Т. Проблема формирования математических знаний младших школьников в условиях национально-русского двуязычия 142
Зотова М.О. Особенности психического развития младших школьников в условиях различных типов образования 147
Камболов Т.Т. Полилингвальная образовательная модель в системе образования РСО-Алания 152
Киргуева Ф.Х. Билингвальное образование как условие подготовки конкурентоспособной языковой личности в современном обществе 157
Киреева З.Р., Рябова Г.Ф. О подготовке учителя иностранных языков для полилингвальной образовательной сферы 159
Кирилова В.В. Формирование навыков построения рассуждения в устной речи студентов-билингвов в средних специальных учебных заведениях национальной республики 163
Кодзаева В.А. Педагогические условия использования внешкольных организационных форм воспитательного процесса в поликультурной среде 168
Кокаева И.Ю. Полилингвальная образовательная среда как модель сохранения
и укрепления здоровья младших школьников 171
Кокаева Л.Х. Соотношение реплик диалогов на осетинском и русском языках
в семантическом и синтаксическом планах 175
Кокоева Н.В. К вопросу о ценностных ориентациях студенческой молодежи 178
Корнаева З.В. К проблеме отбора коммуникативного минимума для начального этапа обучения осетинскому языку в полилингвальной школе 181
Короева Н.Т. Обучение речевому общению в условиях билингвизма 185
Красношлык З.П. Педагогическая ценность физического воспитания в осетинской семье 188
Критарова Ж.Н. Литературное образование в национальной школе: исторический аспект 193
Крупнов Д.Ю. К проблеме психологического сопровождения полилингвального образования 197
Кряжев М.Г. Полисемантичность интерпретации событий и поступков как принцип поликультурного образовательного пространства 200
Кудзоева А.Ф. Полипредикативные сложные предложения: определение и проблемы изучения 202
Кулова А.Д. Полилингвальное образование – веление времени 208
Кульчиева М.Б. Роль языка в формировании личности в условиях двуязычия 210
Кунавин Б.В., Кунавин О.Б. Сопоставительная характеристика порядка слов в русском и английском языках на материале романа В. Набокова «Лолита» 212
Кунавин О.Б. Анализ интерферентных фонетических ошибок в речи учащихся осетинской национальной школы 217
Кунавина И.И. Анализ типичных ошибок в речи учащихся-осетин при употреблении неспрягаемых форм глагола 219
Кучиева Л.А. Специфика формирования лингвистического мышления учащихся на основе функционального изучения языка в условиях полилингвального образования 226
Лолаева М.Ю. Переводческая деятельность просветителя и педагога Ц. Амбалова 230
Лыков А.В., Шуляк Л.И. Личность автора в дискурсе очерка К. Хетагурова «Особа» 233
Макоева Ф.С. Коммуникативное содержание обучения студентов педагогического вуза в условиях двуязычия (в курсе «русский язык и культура речи») 237
Мамиаты Изетæ. Аивад – удварны рæзæн 241
Масалкова Э.В. Некоторые особенности обучения иностранному языку
в поликультурной среде 244
Микерова Г.Г. Обучение русскому языку в начальных классах как полилингвальная проблема 246
Молодинашвили Л.И. Билингвальное обучение в контексте мирового опыта 249
Моуравова М.Л. Обучение младших школьников аудированию в условиях осетинско-русского двуязычия 252
Мугумова А.Л. Языковая ситуация в Республике Дагестан и проблемы преподавания родного и русского языков 254
Мяшин Г.Ю. Роль народных игр в физическом воспитании школьников в условиях поликультурного образования 257
Оганесянц Н.А. Программы ЮНЕСКО по социализации граждан информационного общества 259
Осокина Н.Г. Современные подходы в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста в ИЗО деятельности 262
Павловец Г.Г. Формирование «языковой» личности в условиях полилингвального образования (к постановке проблемы) 269
Паперная Н.В., Ковалевич Е.П. Национально-региональный компонент
как одна из составляющих содержания обучения английскому языку в вузе 273
Поженская О.М. Диаспора как саморазвивающаяся социальная система 276
Почебут Л.Г. Методология этнической и кросс-культурной психологии 280
Пшихачева А.М. Воспитание языковой толерантности в условиях поликультурного образовательного пространства 282
Рубаева-Лолаева З.Б. Народно-педагогические традиции как эффективный способ приобщения подрастающего поколения к национальной культуре 287
Рубаева А.А. Формирование у учащихся-билингвов понятия грамматической основы предложения (8 класс) 290
Сабаткоев Р.Б. Роль учебника в формировании языковой личности 293
Саламова Л.Д., Агузарова О.А. Проблемы формирования терминосистемы осетинского языка 295
Султанова А.В. Роль родовой системы в согласовании и сохранении культурного наследия в супружеских и детско-родительских отношениях 299
Тадтаев Т.В. Вопросы образовательной политики в Южной Осетии:
история и современность 304
Тадтаева А.В. О принципах совершенствования педагогического мастерства преподавателей иностранного языка вузов 309
Тариева В.А. Воспитание культуры межнациональных отношений в Республике Северная Осетия-Алания 312
Таучелова Р.И., Олисаева О.В. Принципы составления словарного минимума
для работы в билингвальной аудитории 314
Тахохов Б.А. Поликультурная компетентность – фактор развития толерантности студентов 318
Тер-Геворкянц Ж.Р. Динамика смысложизненных ориентаций субъектов поликультурного образовательного пространства 322
Техов Т.Т. Интимная лирика А. Царукаева в контексте изучения родного языка 326
Тотиева А.Н. Проблема поликультурности образования в современных условиях 329
Туаева Л.А. Концептуальные основы обучения осетинскому языку, разработанные Б.А. Алборовым 332
Уракова Ф.К. Сопоставительный анализ синтаксических единиц русского
и адыгейского языков 337
Урумов З.Т. Особенности этноэкологического образования в поликультурной среде 342
Фидарова Р.Я., Кайтова И.А. Язык и эстетика осетинского нартского эпоса 347
Хайруллина Р.Х. Формирование поликультурного образовательного пространства
в педагогических вузах Башкортостана 351
Хугаева Ф.В. Принцип культуросообразности как основа проведения поликультурного образования 353
Цаллагова-Зейналова З.Т. Использование приемов драматизации для совершенствования коммуникативно-творческих навыков в процессе межкультурного общения 359
Цомартова Т.А. Вопросы формирования научного мировоззрения в контексте развития национального самосознания учащихся 362
Цопанова Р.Г. Реализация учебных и воспитательных задач при изучении синонимов 368
Цораев З.У. Концептуальная основа слова и ее связь с историческими типами мировоззрения 372
Цховребова Б.Ф. Сопоставительный анализ речевых формул пожеланий, имеющих структуру односоставного предложения в русском и осетинском языках 379
Чеджемов С.Р. Поликультурное образование: ретроспектива политико-правового аспекта 385
Черкезова М.В. Диалог культур как форма реализации поликультурного образования 389
Шхапацева М.Х. Системно-функциональный принцип изучения синтаксических единиц 393
Агузарова И.Г., г. Владикавказ
ОСОЗНАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА
КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО
МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ
Resume to the Article by I.G. Aguzarova
Realization of Natural Scientific Scene of the World as the Basis
in Formation of Polycultural Students’ Outlook
This article reflects the aspects of formation basic student values at North-Ossetian State Pedagogical Institute in the process of learning Sciences (Natural Science, Ecology). Realization of natural scientific scene of the world is viewed as a basis of polycultural student’s outlook.
Одной из актуальнейших проблем современного общества является воспитание поликультурной личности. В условиях, сложившихся на юге Северного Кавказа, социальной и политической нестабильности, вспыхивающих локальных вооруженных конфликтов, напряженных межнациональных и межконфессиональных отношений, поиск новых путей и механизмов поликультурного образования молодежи является актуальнейшей задачей.
Целью поликультурного воспитания является формирование человека, способного к эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего обостренным чувством понимания и уважения других культур, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, вероисповеданий. Именно толерантность выступает той нормой, которая позволяет обеспечить сохранение национальной, религиозной, личностной идентичности в условиях глобализации общественных процессов.
Формирование мировоззрения, ценностного сознания и системы базовых ценностей личности необходимо рассматривать как одну из фундаментальных задач воспитания. В глобализующемся мире акцент делается на усиление интегративной основы современного образования, способствующей гармонизации общественных процессов в более широком измерении, понимании их в духе взаимного диалога и толерантности.
В Северо-Осетинском государственном педагогическом институте поликультурные основы обучения являются одним из приоритетов образования.
В процессе подготовки специалиста воспитание поликультурной личности проявляется в следующих аспектах:
- мировоззренческом – как освоение гуманитарных идеалов и ценностей;
- мотивационном – как создание положительной установки на освоение профессионально-образовательной программы подготовки специалиста, развитие своих способностей и общекультурной социализации;
- в плане социализации личности – как освоение социально значимой информации и технологии деятельности в различных сферах социокультурного бытия;
- в формировании у студентов полноценной российской идентичности (гражданского самосознания, патриотизма, толерантности), способности к ответственному самоопределению в современной культуре.
Мировоззренческое и культурно-образова-тельное направления взаимодействия гуманитарного образования и гуманитарной среды реализуются в практике учебно-воспитатель-ного процесса через определенный познавательно-информационный, коммуникативный, социально-психологический механизмы.
Одно из ведущих мест для создания основы полноценного развития личности, построения научной картины мира, формирования мировоззренческих ценностей в вузе принадлежит естественнонаучным дисциплинам.
Содержание естественнонаучных дисциплин призвано формировать личность с высокой культурой, широкими гуманистическими воззрениями, творца, осознавшего смысл глобальной этики и ответственности как важных норм нового гуманизма в едином и целостном мире.
Содержание естествознания (естественных наук) обладает общекультурным потенциалом: личность, познающая природу, не только приобретает определенные знания, но и обогащается при этом духовно. Природа в своих многогранных проявлениях способна подтолкнуть человека к совершенствованию мыслительного аппарата, к разработке адекватных стратегий восприятия мира в целом, иными словами, к становлению мировоззрения, основанного на научном знании.
В ходе естественнонаучного образования обязательной органической составной частью подготовки специалистов является овладение фундаментальными научными, правовыми и экономическими основами экологически безопасной и природоохранной деятельности. Особое внимание при этом уделяется формированию и закреплению такого качества личности и профессионала, как экологическая ответственность.
Синтез знаний основных понятий об окружающей среде из разных наук: биологии, наук о Земле, медицины, промышленной технологии, механики, психологии, этики, педагогики и многих других научных дисциплин – способствует согласованию экологических знаний будущего специалиста с его самосознанием как субъекта природы.
В качестве приоритетной задачи естествознания считается – повышение уровня экологической образованности выпускников вузов, придание их экологической подготовке непрерывный и интегральный характер в циклах общенаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин.
Овладение в ходе естественнонаучного образования фундаментальными научными, правовыми и экономическими основами экологически безопасной и природоохранной деятельности является обязательной органической составной частью подготовки специалистов.
Особое внимание при этом должно быть уделено формированию и закреплению такого качества личности и профессионала, как экологическая ответственность.
Аспект «экологическая ответственность личности» экологического воспитания студентов в вузе реализуется в форме лекций и семинаров по следующей тематике:
- сущность единства человека и природы, их общие характеристики (информационные, химические, физические, биологические и др.);
- информационно-природная характеристика человека (генетическая информация, анатомические особенности, врожденная психика, в т.ч. природные индивидуальные задатки к определенному роду деятельности);
- формирование мировоззрения человека через изучение естественных и гуманитарных наук, являющихся отражением природной и социальной среды, субъектом которой является сам человек;
- взаимоотношения человека с природной и социальной средой и объективная необходимость гармонии этих отношений;
- формирование в человеке чувства прекрасного через восприятие природы;
- совершенствование природных индивидуальных качеств человека через профессиональную деятельность;
- учёт диалектики природы в профессиональной деятельности;
- реализация международных и отечественных правовых актов в области охраны окружающей среды и экологической безопасности;
- сохранение в предметной деятельности чистоты и гармонии природной и социальной среды.
Таким образом, изучение естествознания способствует становлению естественнонаучной картины мира как целостной системы, опирающейся на все многообразие опыта человека: чувственного, нравственного, интуитивного.
Осознание естественнонаучной картины мира, которая является существенным компонентом мировоззрения, способно формировать поликультурное мировоззрение студентов.
Аладжикова Л.А., г. Владикавказ