Geum.ru

Автореферат диссертации на соискание ученой

Вид материалаАвтореферат диссертации

Содержание


Опытно-экспериментальная работа
Таблица 1. Динамика изменений оценки эффективности студентов, как специалистов активного туризма
Таблица 2. Расчет критериев χ и Романовского по экспериментальной группе №1
Подобный материал:
1   2   3

Рис. 1. Модель дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза к разработке и реализации программ активного туризма

практико-инструкторское направление - подготовка с уклоном на маршрутную работу с активными формами туризма, либо административно-организаторское направление – подготовка специалистов ориентированных на организацию и управление деятельностью в активном туризме. Практика по обоим направлениям по программе первого года обучения дает начальный уровень туристской подготовки, подготовку по наиболее популярным видам туризма, практику на массовых мероприятиях. Практическим минимумом является участие в учебно-тренировочном походе, в котором каждый получает возможность отработать в реальном туре знания, получаемые в теории. На втором учебном году обучения по практико-инструкторскому направлению обучаемый получает базовую программу и практикуется в работе с группами и индивидуальными туристами на туристских маршрутах, экскурсиях и в оздоровительных лагерях, активных программах и тимбилдинговых мероприятиях. По административно-организаторскому направлению обучаемый помимо отработки навыков базового уровня практикуется на работе в образовательных учреждениях, туристских клубах, анимационных программах в детских оздоровительных лагерях и иных средствах размещения. На третий учебный год практическая нагрузка подразумевает работу в составе бригад инструкторов и самостоятельное руководство активными турами для обучаемых по практико-инструкторскому направлению, разрешается проведение активных экскурсий, руководство походами до 1 категории включительно. По административно-организаторскому направлению обучаемый участвует в создании и пропаганде секций, клубов, в координации турпроектов и мероприятий, значительно опираясь на практическую и административную деятельность при туристских и иных организациях, клубах. Подтверждением освоения курса является возможность получить сертификаты о квалификации «Инструктора-проводника», «Организатора активного туризма», «Специалиста по активному туризму».

3. Проектно-когнитивная подготовка.

Этот компонент дополнительной профессиональной подготовки включает общеобразовательный, профилирующий, специализированный учебный комплекс.
  • Общеобразовательный комплекс включает предметы гуманитарного и естественнонаучного цикла, формирующие общую культуру личности, а также предметы, формирующие необходимые интеллектуальные способности и знания.
  • Профилирующий комплекс включает предметы, формирующие необходимые знания и умения из сферы менеджмента туризма: «Менеджмент спорта», «Туроперейтинг», «Правовое регулирование туристской деятельности», «Менеджмент транспортных услуг», «Организация и управление системой спортивного туризма», «Программный туризм» и другие.
  • Специализированный комплекс включает «Обеспечение безопасности на маршрутах и мероприятиях, профилактика чрезвычайных ситуаций», «Теория и практика спортивно-оздоровительного туризма», «Медицинское обеспечение в активном туризме», «Материально-техническая база различных видов активного туризма».

Второй блок модели «Формы и методическое обеспечение» включает в себя совокупность методов, обеспечивающих эффективность обучения. Раздел «Формы» представлен аудиторными и внеаудиторными формами организации учебного процесса. Аудиторные формы в блоке: лекционные и семинарские занятия; консультации, тематические дискуссии и мозговые атаки, круглые столы, педагогические игровые упражнения. Внеаудиторные формы представлены конференциями, клубами, тренировками, мастер-классами, учебно-тренировочными мероприятиями, стажировками. Индивидуальные формы: индивидуально-групповые и бригадно-индивидуальные. Групповые формы: с привлечением внутреннего тренера или внешнего тренера.

Раздел «Методы» обобщает собой психодиагностические методы (тесты достижений, проективные тесты, анкетирование, интервью); коррекционные: рефлексивно-диалогические, методы и приёмы педагогического воздействия на личность (беседы, лекции, диспут, пример, упражнение, интерактивная работа в малых группах), праксиметрические методы; эмпирические (наблюдение, естественный и формирующий эксперимент), организационные (сравнительные, лонгитюдные), обучающие методы (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного обучения, эвристический, исследовательский), активные методы (имитационные, неимитационные), методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание). Особое значение в подготовке специалистов активного туризма отводится активным методам обучения в сочетании с личностно-ориентированными педагогическими технологиями, ставящими в центр всей образовательной деятельности личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития.

Результатом реализации рассмотренной модели является формирование у студентов знаний, умений, отношений и личностных качеств, необходимых специалисту активного туризма, позволяющих качественно и безопасно разрабатывать и реализовывать активные туры и программы.

Для реализации разработанной нами модели дополнительной профессиональной подготовки были выявлены следующие педагогические условия: разработка профессионально ориентированного содержания образования, сопровождение теоретического курса обучения по программе специализации проведением практик в проектах Центра активного туризма «МКТА – Департамент туризма», Станции детского и юношеского туризма Истринского района, Всероссийского движения «Школа безопасности», движения «Юный спасатель», благотворительного фонда «Детская больница»; ориентированность содержания образования на формирование единства отношений, опыта и знаний в активном туризме; организация совместной деятельности обучающихся, предусматривающей активное включение в коллективное формирование опыта, поиск и освоение знаний по активному туризму, а также педагогические условия, связанные с реализацией принципов рефлексивного диалога: взаимодействие педагогических функций, реализация рефлексивного диалога, опыт взаимодействия в процессе преодоления проблемно-конфликтных ситуаций, осуществление дифференцированного похода, развитие рефлексивных знаний в системе разного уровня субъектных отношений, соучастия преподавателя в создании определенной социальной среды.

Дополнительная профессиональная подготовка осуществляется в три этапа (курса), с возможностью дальнейшего повышения квалификации (четвертый этап) и включает первый, второй, третий год обучения и послевузовский этап, четвертый год обучения. Определены требования к подготовке студентов на трехэтапной системе обучения. Студенты, прошедшие обучение в полном объеме и успешно сдавшие итоговый экзамен, получают сертификаты, подтверждающие квалификации «Инструктор-проводник без категории», «Организатор активного туризма», «Специалист по активному туризму» «Специалист по спортивно-оздоровительному туризму».

Опытно-экспериментальная работа состояла в апробации модели дополнительной профессиональной подготовки студентов туристского вуза по спортивно-оздоровительному туризму, как системного представления процесса, включающего сертификационный курс, дидактические учебные материалы для студентов, методические рекомендации для преподавателей, критериально-оценочную систему для определения уровня подготовки студентов. В экспериментальной программе принимало участие свыше 250 студентов 1-5-го курса Западно-Подмосковного института туризма – филиала РМАТ. Образовательным учреждением являлся Западно-Подмосковный институт туризма. Основными критериями отбора студентов на курс были: мотивация в выборе активного туризма для изучения и готовность к участию в практике, успешность освоения учебных дисциплин общеобразовательного и профильного компонента, физические данные, спортивно-техническая подготовка.

На констатирующем этапе экспериментальной работы мы поставили цель выяснить отношение к активному туризму как сфере профессиональной деятельности у студентов. Анкетирование показало, что дополнительная профессиональная подготовка по активному туризму в туристском ВУЗе востребована большинством студентов. Анализ результатов анкетирования на констатирующем этапе эксперимента показал, что 30 % студентов желают получить дополнительные знания по активному туризму и работать в сфере активного туризма, 19 % - отметили необходимость подготовки по активному туризму в профессии менеджера туризма и планируют использовать полученные знания в своей деятельности, 51 % определили дополнительные знания по активному туризму, как фоновые и необязательные в своей профессиональной деятельности. По результатам констатирующего эксперимента нами была определена целесообразность проведения следующего этапа, направленного на апробацию программы дополнительной профессиональной подготовки по активному туризму студентов туристского вуза. Были разработаны содержание, формы и методы проведения занятий, а также способы оценки приобретенных знаний и навыков.

Формирующий этап эксперимента предполагал апробацию дисциплин курса «Активный туризм». На этом этапе была поставлена задача посредством проведения теоретических, практических занятий и работы в действующих проектах Центра активного туризма «МКТА – Департамент туризма» выявить в работе со студентами эффективные формы, содержание, методы обучения, психологические условия и профессионально-квалификационные требования. Были составлены задания по разработке программ проведения активных проектов, активного досуга в различных вариантах: разработать программу, план подготовки, описание и презентацию коммерческого мероприятия или маршрута с посещением объектов показа, природного и культурного наследия, сформировать состав участников и обосновать спортивную и оздоровительную значимость мероприятия. Задача состояла в том, чтобы программа активного туризма могла и приносить прибыль организаторам и обучаемым, и учитывала рекреационные потребности туристов.

Анализ результатов анкетирования по завершении формирующего эксперимента выявил наличие изменений в отношении студентов к изучению курса «Активный туризм». Уже 46 % студентов ответили, что будут использовать полученные знания в своей будущей профессии менеджера туризма, 33 % выразили желание учиться активному туризму и работать в этом направлении, и лишь 21 % студентов определили дополнительные знания по активному туризму, как фоновые и необязательные в их профессиональной деятельности (диаграмма 1).


Диаграмма 1.

Изменения отношения студентов к изучению активного туризма на разных этапах эксперимента



В первом этапе участвовали поступающие на курсы студенты ЗПИТ – филиала РМАТ. Анализ показал минимальный уровень знаний у поступающих, но смог выбрать наиболее осведомленных и мотивированных студентов. Второй этап тестирования проводился на теоретических и практических экзаменах первого курса обучения, где было выяснено, что 32 обучающихся освоили курс и были допущены к обучению по программе второго года. На третьем этапе нашего исследования мы провели тестирования на теоретических и практических экзаменах второго курса обучения. Проведенный нами анализ тестирования показал, что 30 обучающихся (из 32) освоили теоретический курс и были допущены к практическим занятиям и экзаменам. Отдельное внимание было уделено практическим экзаменам по специализированному комплексу. Результатом сдачи практических и теоретических экзаменов было получение сертификата «Помощник инструктора проводника». Экзамен показал, что из 30 обучающихся на курсе, 26 человек получили сертификат. Четвертый этап исследования был проведен в завершении третьего года обучения в виде практического и теоретического тестирования знаний среди студентов прошедших практику в виде самостоятельного руководства активными маршрутами и мероприятиями, обучения туристов, участников проектов основам безопасной активной туристской деятельности. Экзамен показал, что 25 обучаемых из 26 выполнили требования программы «Активный туризм» и в дальнейшем решили работать по этому направлению. Все, успешно прошедшие курс, получили сертификаты «Инструктор-проводник без категории».

Студенты, участвующие в эксперименте прошли оценку в процессе учебно-тренировочного мероприятия и собеседования с группой экспертов. Экспертами по вопросам активного туризма выступили специалисты различных областей соприкасающихся с активными формами туризма: инструкторы спортивного туризма, опытные спасатели МЧС, гиды коммерческих активных программ, педагоги, работающие в детско-юношеском туризме, медики, психологи и другие специалисты. Результаты тестирования также были распределены по пяти уровням. К высокому уровню были отнесены тесты, в которых количество выполненных заданий составляло не менее 90%, к хорошему – не менее 70%, к среднему - 70-50%, к низкому – менее чем 30%, при результатах менее 10% экзаменуемый считается не обладающим профессиональными знаниями и качествами.


Таблица 1.

Динамика изменений оценки эффективности студентов, как специалистов активного туризма

 
контрольная группа №1
экспериментальная группа №1

 
(30 студентов)
(26 студентов)

Уровни
%
Курс
Не обладают
Низкий
Средний
Хороший
Высокий
Не обладают
Низкий
Средний
Хороший
Высокий

1
90,01
6,66
3,33
0
0
82,76
9,54
7,7
0
0

2
68,54
24,8
6,66
0
0
12,34
10,04
41,16
28,76
7,7

3
52,00
41,34
6,66
0
0
2,26
11,04
20,33
39,08
27,29

 
контрольная группа №2
экспериментальная группа №2

 
(52 студента)
(32 студента)

Уровни
%
Курс
Не обладают
Низкий
Средний
Хороший
Высокий
Не обладают
Низкий
Средний
Хороший
Высокий

1
90,38
5,76
3,86
0
0
71,88
15,62
12,5
0
0

2
86,55
5,76
7,69
0
0
10,32
19,1
34,08
30,25
6,25

3
39
46,27
14,73
0
0
4,12
9,38
18,87
36,38
31,25


Таблица 2.

Расчет критериев χ2 и Романовского по экспериментальной группе №1

 
уровень
не обладают
низкий
средний

нормальный

высокий
всего

 
люди
2,26
11,04
20,33
39,08
27,29
100

практические данные
%
0,02
0,11
0,20
0,39
0,27
1

ожидание
28,1
0,05
1,22
4,13
15,27
7,45
 

дисперсия
106,8
15,12
32,22
12,35
46,92
0,19
 

отклонение
14,3















 

теоретическоое распределение
 
0,03
0,12
0,29
0,78
0,48
 

хи квадрат
0,312
0,0043
0,0002
0,0271
0,1935
0,0871
 

число степеней свободы:
2















 

критерий Романовского
0,844
результаты достоверны
 
 
 


У студентов контрольной группы №1, при оценке эффективности их как специалистов активного туризма, на 1 курсе никто не показал высокий и хороший уровень профессионализма, 3,33% студентов проявили средний уровень, 6,66%, проявили низкий уровень, остальные вошли в категорию не обладающих профессиональными знаниями и качествами. На 2 курсе 6,66% студентов показали средний уровень, 24,8% - низкий и на 3 курсе 6,66% студентов показали средний уровень, 41,34% студентов показали низкий уровень, высокий и хороший уровень профессионализма в контрольной группе показан не был. В экспериментальной группе №1 на 1 курсе высокий и хороший уровень профессионализма не показал никто, 7,7% студентов проявили средний уровень, 9,54% проявили низкий уровень, остальные вошли в категорию не обладающих профессиональными знаниями и качествами. На 2 курсе 7,7% студентов показали высокий уровень, 28,76% - хороший, 41,16% - средний, 10,04% - низкий. Оценка на 3 курсе выявила у 27,29% студентов наличие высокого уровня профессионализма, у 39,08% - хорошего, у 20,33% - среднего, у 11,03 % - низкого.




Рис. 2. График критерия Романовского по экспериментальной группе №1 к таблице 2.