Образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

8. Оценка качества

освоения основных образовательных программ

8.1. Высшее учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подготовки, в том числе путем:

–	разработки стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников с привлечением представителей работодателей;
–	мониторинга, периодического рецензирования образовательных программ;
–	разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников;
–	обеспечении компетентности преподавательского состава;
–	регулярном проведении самообследования по согласованным критериям для оценки деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями с привлечением представителей работодателей;
–	информировании общественности о результатах своей деятельности, планах, инновациях.

8.2. Оценка качества освоения основных образовательных программ должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников.

8.3. Конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля знаний по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения.

8.4. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом.

Вузом должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности – для чего кроме преподавателей конкретной дисциплины в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины и т.п.

8.5. Обучающимся, должна быть предоставлена возможность оценивания содержания, организации и качества учебного процесса в целом, а также работы отдельных преподавателей.

8.6. Итоговая государственная аттестация включает защиту бакалаврской выпускной квалификационной работы. Государственный экзамен вводится по усмотрению вуза.

Целью Государственного экзамена является проверка полученных студентом общенаучных, общепрофессиональных и профильно-специализированных компетенций, понимания научных задач и проблем в области профессиональной деятельности. Программа Государственного экзамена должна соответствовать основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую студент освоил за время обучения. Программа Государственного экзамена должна быть построена по комплексному принципу, то есть предполагать рассмотрение конкретных вопросов и проблем в контексте всей системы гуманитарного знания. На Государственном экзамене студент должен:

–	показать место конкретного вопроса в системе гуманитарного знания;
–	уметь выделить структуру вопроса;
–	уметь обосновать заявляемые тезисы, то есть, подтвердить их ссылками на базовые тексты и необходимыми фактами; при необходимости построить логические обоснования;
–	знать ключевые события и имена, связанные с темой вопроса, а также уметь объяснить важнейшие термины, используемые в ответе;
–	иметь представление о современном состоянии научной разработки вопроса;
–	иметь представление об актуализации проблемы в жизни современного общества.

Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы) определяются высшим учебным заведением на основании действующего Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, а также данного ФГОС ВПО в части требований к результатам освоения основной образовательной программы бакалавриата.

Список представителей академического

сообщества и работодателей, принимавших

участие в разработке и экспертизе ФГОС ВПО:

Разработчики:

Академия Русского балета им.А.Я.Вагановой	Первый проректор – художественный руководитель	А.А.Асылмуратова
Академия Русского балета им.А.Я.Вагановой	Проректор по учебно-методической работе	А.В. Фомкин
Академия Русского балета им.А.Я.Вагановой	Проректор по науке и развитию	В.М. Исаков
Московская государственная академия хореографии	Проректор по учебной работе	Т.Ю. Кулешова
Московская государственная академия хореографии	Декан Исполнительского факультета	А.А. Алферов
Московская государственная академия хореографии	Заведующая кафедрой иностранных языков	И.А. Борзенко
Российская академия театрального искусства (РАТИ-ГИТИС)	Заведующий кафедрой хореографии	Е.П. Валукин
Московский государственный университет культуры и искусств	Заместитель декана по научно-методической работе хореографического факультета	В.Ю. Никитин
Московская Академия образования Наталии Нестеровой	Декан Академии танца	А.А. Борзов
Самарский государственный педагогический университет	Заведующая кафедрой хореографии	В.Н. Пономаренко
Восточно-сибирская академия культуры и искусств	Директор института танца	Д.В. Дугаржапов
Кемеровский государственный университет культуры и искусств	Директор института хореографии	В.И. Щанкин
Кемеровский государственный университет культуры и искусств	Директор института искусств	Г.С. Фешкова
Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина	Зам. зав. кафедрой сценических искусств	М.Н.Юрьева

Эксперты:

Государственный академический Мариинский театр	Первый заместитель художественного руководителя-директора	Ю.А. Шварцкопф
Санкт-Петербургский Михайловский театр оперы и балета	Генеральный директор театра	В.А. Кехман
Санкт-Петербургский Михайловский театр оперы и балета	Художественный руководитель балетной труппы	Ф.С. Рузиматов
Российская академия образования	Профессор Института художественного образования	В.Н.Нилов
Институт современного искусства	Проректор по учебной работе	Е.Н. Куриленко
Сибирский независимый институт	Доцент кафедры психологии	Н. В. Соковикова

10. ФГОС ВПО согласован:

Директор Департамента

науки и образования

Министерства культуры

Российской Федерации

(подпись)

О.П. Неретин

11. Руководители базовых организаций - разработчиков ФГОС ВПО

Ректор Академии Русского балета им. А.Я.Вагановой Заслуженный работник культуры, к.с.н., доцент

(подпись)

В.А. Дорофеева

Приложение А

Профили

подготовки бакалавров по направлению

______ Хореографическое искусство

Профиль 1 «Педагогика балета»

Профиль 2 «Педагогика народного танца»

Профиль 3 «Педагогика современного танца»

Профиль 4 «Педагогика бального танца»

Профиль 5 «Педагогика истории и теории хореографии»

Профиль 6 «Искусство балетмейстера»

Профиль 7 «Искусство балетмейстера-репетитора»

Профиль 8 «Менеджмент исполнительских искусств»

и т.д.^¹

Приложение Б

Глоссарий

1. Базовые понятия ФГОС по направлениям подготовки в области хореографии:

Хореографическое искусство, хореография (Choreography)	– танцевальное искусство в целом, во всех его разновидностях; в соответствии с общеевропейским пониманием в настоящем документе х.и. рассматривается как совокупность двух областей – искусства балета (Ballet) и искусства танца (Dance).
Искусство балета (Ballet)	– высшая, «театральная» форма хореографического искусства, в которой оно поднимается до уровня музыкально-сценического представления. Главное выразительное средство балета - система европейского классического танца.
Искусство танца (Dance)	– форма хореографического искусства, в которой средством создания художественного образа являются движения и положения человеческого тела.
Сценический танец (Scenic dance)	– один из основных видов хореографического искусства, предназначенный для зрителей и предполагающий создание хореографического образа на сцене.
Актерское Мастерство (Actor's skill)	– принцип перевоплощения, когда актер как бы олицетворяет себя со своим персонажем и действует от его имени. Техника а. м. в хореографии отличается спецификой, прежде всего, связанной с ограниченным набором инструментов танцовщика (тело; танцевальная техника; музыкальность; чувство ритма; эмоциональность; наблюдательность; память; воображение; эрудиция; скорость реакции и т.д.), исключающего использование голоса. Основой а.м. в хореографии служит музыка, содержание которой воплощается танцовщиком через танец. Однако техники а.м. в хореографии, существующие на основе этого общего принципа, могут значительно отличаться друг от друга. Основой этого отличия является степень нарративности воплощаемой в танце идеи или сюжета. В системе подготовки артистов балета дисциплина а.м. сформировалась в 1930-х гг. на основе системы К.С. Станиславского, однако до сих пор не существует закрепленной методики ее преподавания.
Артист балета (The ballet dancer)	– творческий работник театра, профессиональный танцовщик, исполняющий в соответствии с должностной характеристикой и квалификацией поручаемые ему партии в балетных спектаклях и других произведениях балетного искусства.
Артист танцевального ансамбля (коллектива) (The dancer)	– творческий работник, профессиональный танцовщик, исполняющий в соответствии с должностной характеристикой и квалификацией поручаемые ему партии в спектаклях и других произведениях танцевального искусства.
Балетмейстер (The ballet master)	– творческий работник театра, в соответствии с должностной характеристикой под руководством балетмейстера-постановщика (хореографа) участвующий в работе по созданию (сочинению) новых, возобновлению ранее поставленных хореографических произведений, и по выпуску их на сцену.
Хореограф (балетмейстер-постановщик) (The choreographer)	– творческий работник театра, в соответствии с должностной характеристикой осуществляющий создание (сочинение) собственных хореографических произведений, возобновляющий ранее поставленные хореографические произведения и осуществляющий комплекс организационных мероприятий по их выпуску на сцену.
Преподаватель (The teacher)	– работник учебного заведения, проводящий обучение студентов в разнообразных формах и формирующий у них определенные компетенции.
Преподаватель-тьютор (The teacher the tutor)	– работник учебного заведения, педагог-профессионал, выполняющий функции помощника, консультанта, наставника, доверенного лица студента, являющийся организатором его жизнедеятельности и сопровождающим в его стремлении самостоятельно решать задачи образования.
Репетитор балета, (ансамбля)	– творческий работник, в соответствии с должностной характеристикой ведущий работу по разучиванию с артистами партий в новых и ранее созданных спектаклях, репетирующий спектакли текущего репертуара.

2. Термины образования в области балета:

Классический танец (Classical dance)	– вид сценического танца, главное выразительное средство балетного искусства; система художественного мышления, оформляющего выразительность движений, присущих танцевальным проявлениям человека на различных стадиях культуры. В к. т. эти движения входят не в эмпирически данной форме, а в абстрагированном до формулы виде (Л.Д.Блок). Основным средством достижения данного качества танца является выворотность. К.т. является основой подготовки артистов балета и интегрирует комплекс дисциплин, включающий: дуэтно-классический т., характерный т., исторический т., современный т. и актерское мастерство. В 1930-х гг. сложилась методика обучения к.т., автором которой является А.Я.Вагановой.
Дуэтно-классический танец (др. наим. – поддержка) (Pas de deux)	– вид сценического танца, построенный на основе классического т. и предполагающий танец двоих с использованием поддержек. В системе подготовки артистов балета сложилась методика обучения д.-к.т., обобщившая опыт нескольких поколений педагогов Ленинградского балетной школы. Автором книги по технике д.к.т. является Н.Н.Серебренников.
Характерный танец (др. наим. - народно-характерный, народно-сценический) (Character dance)	– вид сценического танца, предполагающий системный синтез элементов танцев различных народностей на основе классического танца. В результате этого народный элемент в х.т. обретает формальную абстрактность классического танца, его условность. Х. т. создается балетмейстером для балетного спектакля. В системе подготовки артистов балета с 1930-х гг. сложилась методика обучения х.т. на основе классического экзерсиса, авторами которой являются А.В. Ширяев, А.В. Лопухов, А.И.Бочаров.
Исторический танец (др. наим. - историко-бытовой, салонный бальный) (Historical dance)	– вид сценических танцев, представляющих собой переработку бальных, бытовых танцев различных эпох на основе классического танца. В результате этого бальная, бытовая сущность этих танцев обретает сценический, условный характер. И. т. создаются балетмейстером для балетного спектакля. В системе подготовки артистов балета в 1940-х гг. сложилась методика обучения и.-б.т., авторами которой являются Н.П. Ивановский и М.В. Васильева-Рождественская.

Blog

Образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки

Содержание